孙膑和庞涓教学设计一等奖

孙膑和庞涓教学设计一等奖

1、孙膑和庞涓教学设计一等奖

日新小学 邵晓赟

教学目标:

1、 认识7个生字，读准字音(重点读准哪些字的音要注明)。

2、 通过联系上下文、词义互换和查字典的方法理解并积累词语：怂恿、人面兽心、剜、能耐。

3、 通过研读庞涓的语言，体悟他“人面兽心”、好妒忌的性格;并指导学生抓住关键词语，简要复述课文庞涓“人面兽心”的表现;通过联系上下文展开想象说话，体悟孙膑的“忠厚朴实”。

4、 能有感情地朗读课文中的对话。

教学过程：

一、 揭示课题，通过检查预习了解孙膑和庞涓之间的关系：

1、 读好人名，阅读相关资料，对人物初步了解：

(1)出示人名：孙膑 庞涓，读准字音：膑、涓。

(2)出示两人相关资料，学生自由散读。

媒体：孙膑：战国时期，齐国人。他足智多谋，是古代著名的军事家。他写的兵书《孙膑兵法》是古代最著名的军事著作之一。

庞涓：战国时期，魏国人。他很聪明，魏王非常信任他，后来当上了魏国的大将军。

(3)学生交流对人物有何了解。

(4)教师总结。(突出：齐国人、魏国人、足智多谋、军事家)

(5)联系资料，通过词义互换理解“能耐大”。

2、补全课题，检查预习了解人物关系：

(1)补全课题：孙膑和庞涓，并齐读。

板书：和

(2)检查预习，请学生交流回家读过课文后对两人关系的了解。

板书：同门师兄弟、朋友、敌人

(3)根据学生回答的顺序，随机读句理解“同门师兄弟”。

媒体出示：孙膑和庞涓一起拜鬼谷子为师，学习兵法。↗↖

(4)教师小结，质疑“朋友还是敌人”。

板书：?

二、 研读2~9节，体味人物性格。

1、 分小组自由读2~8节，思考庞涓有没有将孙膑当朋友，找到相关句子用“~~~~”划下来，在小组内读一读，说说理由。

2、 集体交流小组讨论的成果。

3、 深入研读3——7节体味庞涓的语言，体悟他的人面兽心。

A 读3、4节，体悟庞涓巧妙提醒威望提防孙膑。

(1) 同桌两人分角色读一读3、4节，读准字音。

媒体出示：第三、四节。

(2) 齐读魏王的话，读出担心的语气来。

(3) 出示庞涓的另一种回答，和第四节比较读句，思考哪一种是朋友说的。

媒体出示：孙膑虽然是齐国人，但是他很重信义。您放心，他既然做了我们魏国的大臣，就一定不会背叛魏国。

读句。

交流想法。

(4) 引读第四节，思考听了庞涓的话，魏王会怎么想。(给出提示词语)

媒体出示：魏王听了，心想( )。

(能耐太大 齐国变强 太不利 一定不能)

(5) 小结：巧妙提醒

板书：巧妙提醒

(6)读句，读出语气来。

B、读5、6、7节，体味庞涓对孙膑的极力怂恿：

(1)自读5、6、7节，思考庞涓劝孙膑做什么。

(2)交流。

(3)男同学齐读庞涓的话。

媒体出示：“你离家这么久，真该回去看看。去向大王请个假吧。保证按期回来，不就行了?”

“师兄不必多虑，小弟会尽力帮你。”

(4)思考孙膑“虑”的是什么，思考后交流。

媒体出示：孙膑担心如果……，就……。

(6) 教学词语：怂恿。板书：怂恿。

(7) 读庞涓说的话，读出语气来。

(8)点评。板书：极力

5、小结：庞涓有没有将孙膑当朋友：

(1)交流积累的词语来评价庞涓。

(2)小结读词语：借刀杀人。

板书：←

6、默读后2~8节，思考孙膑有没有将庞涓当朋友，用“——”划出相关句子，说说理由。

(1)默读划句。

(2)交流。

媒体出示：“我怕大王猜疑，所以不敢提。”

孙膑根本不知道庞涓的心思，就向魏王请假。

(3)给出句式，练习说话。

媒体出示：孙膑不但……，而且……。

(4)小结：看来孙膑一直把他当朋友。

板书：→

5、 学习第8节，进一步体味庞涓的人面兽心：

(1) 引读第8节。

(2) 教学“剜”：读准字音，教师范写。

(3) 激情读句：

媒体出示：他这才如梦方醒：“想不到庞涓这样狠毒!只怪我瞎了眼，竟交了一个人面兽心的朋友。

(4) 理解词语：人面兽心

6、 自读第九节，找到写庞涓人面兽心的词句子，大声读出来。

媒体出示：庞涓以为孙膑已经投河自尽，才放下心来。

7、 抓住关键词语复述庞涓人面兽心的具体表现：

媒体出示：一开始 提醒 怂恿

后来 放下心来 人面兽心

8、 庞涓为什么会这样丧尽人心，非置孙膑于死地不可呢?，到第一节里找原因。

示词语：好妒忌

9、 小结引读第9节。

三、 学习10~~14节，通过想想说话，体味孙膑的忠厚朴实。

1、 指名读第10节，了解成语“围魏救赵”。

媒体出示：围魏救赵

2、 同桌分角色读11~14节，比赛读出语气来。

(1) 自读准备。(2)交流读，相互点评。(3)男女生分角色读。

3、 想象说话，体味孙膑的忠厚朴实。

(1) 在小组内，三个人演将领，一个人演孙膑来演一演当时的情景。

(2) 交流表演。

(3) 你感觉到什么。

(4) 小结。

板书：忠厚朴实

四、 小结延伸：

1、 教师指板书小结。

2、 媒体出示“孙膑计杀庞涓”的小资料，激发学生课外阅读的兴趣。

3、 布置作业：

再找一些词语来评价孙膑。

板书：

孙膑 和 庞涓

同门师兄弟 巧妙提醒

忠厚朴实 朋友 人面兽心{

————→ 极力怂恿

敌人

←————

2、孙膑和庞涓教学设计

日新小学 邵晓赟

教学目标:

1、 认识7个生字，读准字音(重点读准哪些字的音要注明)。

2、 通过联系上下文、词义互换和查字典的方法理解并积累词语：怂恿、人面兽心、剜、能耐。

3、 通过研读庞涓的语言，体悟他“人面兽心”、好妒忌的性格;并指导学生抓住关键词语，简要复述课文庞涓“人面兽心”的表现;通过联系上下文展开想象说话，体悟孙膑的“忠厚朴实”。

4、 能有感情地朗读课文中的对话。

教学过程：

一、 揭示课题，通过检查预习了解孙膑和庞涓之间的关系：

1、 读好人名，阅读相关资料，对人物初步了解：

(1)出示人名：孙膑 庞涓，读准字音：膑、涓。

(2)出示两人相关资料，学生自由散读。

媒体：孙膑：战国时期，齐国人。他足智多谋，是古代著名的军事家。他写的兵书《孙膑兵法》是古代最著名的军事著作之一。

庞涓：战国时期，魏国人。他很聪明，魏王非常信任他，后来当上了魏国的大将军。

(3)学生交流对人物有何了解。

(4)教师总结。(突出：齐国人、魏国人、足智多谋、军事家)

(5)联系资料，通过词义互换理解“能耐大”。

2、补全课题，检查预习了解人物关系：

(1)补全课题：孙膑和庞涓，并齐读。

板书：和

(2)检查预习，请学生交流回家读过课文后对两人关系的了解。

板书：同门师兄弟、朋友、敌人

(3)根据学生回答的顺序，随机读句理解“同门师兄弟”。

媒体出示：孙膑和庞涓一起拜鬼谷子为师，学习兵法。↗↖

(4)教师小结，质疑“朋友还是敌人”。

板书：?

二、 研读2~9节，体味人物性格。

1、 分小组自由读2~8节，思考庞涓有没有将孙膑当朋友，找到相关句子用“~~~~”划下来，在小组内读一读，说说理由。

2、 集体交流小组讨论的成果。

3、 深入研读3——7节体味庞涓的语言，体悟他的人面兽心。

A 读3、4节，体悟庞涓巧妙提醒威望提防孙膑。

(1) 同桌两人分角色读一读3、4节，读准字音。

媒体出示：第三、四节。

(2) 齐读魏王的话，读出担心的语气来。

(3) 出示庞涓的另一种回答，和第四节比较读句，思考哪一种是朋友说的。

媒体出示：孙膑虽然是齐国人，但是他很重信义。您放心，他既然做了我们魏国的大臣，就一定不会背叛魏国。

读句。

交流想法。

(4) 引读第四节，思考听了庞涓的话，魏王会怎么想。(给出提示词语)

媒体出示：魏王听了，心想( )。

(能耐太大 齐国变强 太不利 一定不能)

(5) 小结：巧妙提醒

板书：巧妙提醒

(6)读句，读出语气来。

B、读5、6、7节，体味庞涓对孙膑的极力怂恿：

(1)自读5、6、7节，思考庞涓劝孙膑做什么。

(2)交流。

(3)男同学齐读庞涓的话。

媒体出示：“你离家这么久，真该回去看看。去向大王请个假吧。保证按期回来，不就行了?”

“师兄不必多虑，小弟会尽力帮你。”

(4)思考孙膑“虑”的是什么，思考后交流。

媒体出示：孙膑担心如果……，就……。

(6) 教学词语：怂恿。板书：怂恿。

(7) 读庞涓说的话，读出语气来。

(8)点评。板书：极力

5、小结：庞涓有没有将孙膑当朋友：

(1)交流积累的词语来评价庞涓。

(2)小结读词语：借刀杀人。

板书：←

6、默读后2~8节，思考孙膑有没有将庞涓当朋友，用“——”划出相关句子，说说理由。

(1)默读划句。

(2)交流。

媒体出示：“我怕大王猜疑，所以不敢提。”

孙膑根本不知道庞涓的心思，就向魏王请假。

(3)给出句式，练习说话。

媒体出示：孙膑不但……，而且……。

(4)小结：看来孙膑一直把他当朋友。

板书：→

5、 学习第8节，进一步体味庞涓的人面兽心：

(1) 引读第8节。

(2) 教学“剜”：读准字音，教师范写。

(3) 激情读句：

媒体出示：他这才如梦方醒：“想不到庞涓这样狠毒!只怪我瞎了眼，竟交了一个人面兽心的朋友。

(4) 理解词语：人面兽心

6、 自读第九节，找到写庞涓人面兽心的词句子，大声读出来。

媒体出示：庞涓以为孙膑已经投河自尽，才放下心来。

7、 抓住关键词语复述庞涓人面兽心的具体表现：

媒体出示：一开始 提醒 怂恿

后来 放下心来 人面兽心

8、 庞涓为什么会这样丧尽人心，非置孙膑于死地不可呢?，到第一节里找原因。

示词语：好妒忌

9、 小结引读第9节。

三、 学习10~~14节，通过想想说话，体味孙膑的忠厚朴实。

1、 指名读第10节，了解成语“围魏救赵”。

媒体出示：围魏救赵

2、 同桌分角色读11~14节，比赛读出语气来。

(1) 自读准备。(2)交流读，相互点评。(3)男女生分角色读。

3、 想象说话，体味孙膑的忠厚朴实。

(1) 在小组内，三个人演将领，一个人演孙膑来演一演当时的情景。

(2) 交流表演。

(3) 你感觉到什么。

(4) 小结。

板书：忠厚朴实

四、 小结延伸：

1、 教师指板书小结。

2、 媒体出示“孙膑计杀庞涓”的小资料，激发学生课外阅读的兴趣。

3、 布置作业：

再找一些词语来评价孙膑。

板书：

孙膑 和 庞涓

同门师兄弟 巧妙提醒

忠厚朴实 朋友 人面兽心{

————→ 极力怂恿

敌人

←————

3、八年级语文下册 《孙膑》教学设计 河大版

 

《孙膑》教学设计
学习目标：
1. 熟读文本，把握人物性格特点
2. 了解古代谋略思想的丰富内容，合理规划自我人生
3. 进一步学习积累文言知识，掌握重点实词“将、引、去、走、使、利”的意义和用法，以及“于、而、以”等虚词的用法
4. 了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力

学习重点：
1. 常见的文言词语及句式
2. 对文本内容的理解分析与赏评
3. 对孙膑性格的把握

学习难点：
1. 较难翻译的语句
2. 马陵道智取庞涓的故事的启示

文本解读：
一. 孙膑简介
战国时期著名军事家。约活动于公元前4世纪下半叶，齐国人，吴国大将孙武的后代。相传他少年时与庞涓同师于著名高人鬼谷子。庞涓为魏惠王将军，因忌妒孙膑才能，将其骗至魏国，施以膑刑，故称孙膑。后为齐使者秘密带回齐国，经将军田忌举荐，被齐威王重用为军师。在齐、魏争雄具有决定意义的桂陵之战、马陵之战中，孙膑指挥齐军两次击败魏军，迫庞涓自杀，使齐国成为强国之一。他在作战中运用避实击虚的原则，创造了著名的“围魏救赵”战法，为古往今来兵家所效法。孙膑及其弟子所撰《孙膑兵法》继承了孙武的军事思想，总结战国中期以前的战争经验，具有鲜明的时代特色，给后世留下了宝贵的军事理论遗产。

二. 研讨探究
1. 本文用哪些事例来表现孙膑的才能？这体现了司马迁人物传记在选材上的什么特点？
提示：
①田忌赛马、围魏救赵、马陵之战。
②在掌握丰富素材的基础上，选取与人物性格密切相关的材料，既体现人物的主题风貌，又表现其性格的丰富性。具有生活化的特征，不避小事俗事。材料的安排详略得当。
2. 马陵道智取庞涓的故事给我们怎样的启示？
提示：
不要为事物的表象所迷惑。
善用计谋，正确分析形势。

三. 拓展延伸
1. 有人认为，司马迁对孙膑有着特殊的感情，为其作传是“借他人之酒杯，浇自己之块垒”，你认为这种说法有道理吗？请依据文本，联系学过的《报任安书》，谈谈自己的看法。
提示：①司马迁忍受奇耻大辱发奋著史记
②孙膑受膑刑积极展现自己，著述《兵法》
2. 为孙膑写一幅对联，以表现其才智与谋略
提示：膑足修列兵法，赛马扭转乾坤

四. 语言积累
1. 通假字
欲隐勿见 通“现” 出现
夫解杂乱纷纠者不控捲 通“拳”拳头
老弱罢于内 通“疲”疲惫

2. 古今异义
遂以为师 古义：把……当作 今义：认为
夫解杂乱纷纠者 古义：杂乱，纷扰 今义：争执的事情
明日为五万灶 古义：第二天 今义：明天

3. 一词多义
而自以为能不及孙膑 可是（转折连词）
则以法刑断其两足而黥之 并且（并列连词）
去韩而归 承接连词
百里而趣利者蹶上将 修饰关系连词

乃阴使召孙膑 派（动词）
齐使者如梁 出使（动词）
说齐使 使者（名词）

而自以为能不及孙膑 才能（动词）
臣能令君胜 能够（能愿动词）

而自以为能不及孙膑 比得上（动词）
与王及诸公子逐射千金 以及（连词）
及临质 等到（介词）

庞涓恐其贤于己 比（介词）
于是忌进孙子于威王 向（介词）
轻兵锐卒必竭于外 在（介词）

齐使田忌将而往 率领（动词）
魏将庞涓闻之 大将（名词）

善战者因其势而利导之 顺利（形容词）
百里而趣利者蹶上将 利益（名词）

齐军既已过而西矣 经过（动词）
士卒亡者过半矣 超过（动词）

乃斫大树白而书之 写（动词）
见白书 文字（名词）

善战者因其势而利导之 顺着（动词）
齐因乘胜尽破其军 于是（副词）

而自以为能不及孙膑 认为（动词）
虏魏太子申以归 而，表修饰关系
孙膑以此名显天下 因为（介词）
于是乃以田忌为将 把（介词）
今以君之下驷与彼上驷 用（介词）

疾之 嫉妒（动词）
君不若引兵疾走大梁 快速（形容词）

4. 常见实词
齐使者如梁 往（动词）
欲隐勿见 埋没（动词）
孙膑以刑徒阴见 会面（动词）
说齐使 劝说（动词）
窃载与之齐 到（动词）
马有上、中、下辈 等级（名词）
及临质 对（动词）
于是忌进孙子于威王 推荐（动词）
膑辞谢曰 推辞、拒绝
而孙子为师 军师（名词）
君不若引兵疾走大梁 率领（动词）
君不若引兵疾走大梁 军队（名词）
魏果去邯郸 离开（动词）
直走大梁 奔向（动词）
彼三晋之兵素悍勇而轻齐 轻视（动词）
齐号为怯 号称（动词）
百里而趣利者蹶上将 奔赴（动词）
孙子度其行 揣度（动词）
期曰“暮见火举而俱发” 约定（动词）
乃钻火烛之 照亮（动词）

5. 常见虚词
庞涓既事魏 已经（副词）
乃阴使召孙膑 于是（副词）
乃阴使召孙膑 暗中（副词）
则以法刑断其两足而黥之 就（承接连词）
忌数与齐诸公子驰逐重射 屡次（副词）
君弟重射 只（副词）
而田忌一不胜而再胜 两次（数词）
彼三晋之兵素悍勇而轻齐 向来（副词）
我固知齐军怯 本来（动词）
6. 词类活用
齐将田忌善而客待之 像客人那样（名词作状语）
田忌信然之 认为……对（意动用法）
齐威王欲将孙膑 使……为将（使动用法）
是我一举解赵之围而收弊于魏也 疲弊的人（形容词活用作名词）
齐军既已过而西矣 往西（名词活用作动词）
百里而趣利者蹶上将 使……挫败（使动用法）
与其轻锐倍日并行逐之 轻装的、精锐的部队（形容词活用作名词）

7. 特殊句式
窃载与之齐 省略句
与齐战于桂陵 状语后置

【模拟试题】
一. 语言知识及运用
1. 对下列各句中加点的词的解释不正确的一项是（ ）
A. 庞涓恐其贤于己，疾之 痛恨
B. 老弱罢于内 疲惫
C. 欲隐勿见 出现
D. 魏果去邯郸 离开

2. 下列各句中加点的词语意思跟现代汉语相同的一项是（ ）
A. 遂以为师
B. 而自以为能不及孙膑
C. 夫解杂乱纷纠者
D. 明日为五万灶

3. 下列各句中加点的虚词意义和用法相同的一组是（ ）
A. 孙膑尝与庞涓俱学兵法
玉斗一双，欲与亚父
B. 而自以为能不及孙膑
劳苦而功高如此
C. 则以法刑断其两足而黥之
则与斗彘肩
D. 君不若引兵疾走大梁
若备与彼协心，上下齐同

4. 下列句中加点词的用法与例句相同的一项是（ ）
例句：齐威王欲将孙膑
A. 沛公欲王关中
B. 素善留侯张良
C. 瑜等率轻锐继其后
D. 必蹶上将军

5. 下面句子分句间的关系相同的一项是（ ）
①齐使以为奇，窃载与之齐
②以田忌为将，而孙子为师
③据其街路，冲其方虚
④见白书，乃钻火烛之
A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ②④

6. 将下面文言语句翻译成现代汉语
①庞涓恐其贤于己，疾之，则以法刑断其两足而黥之，欲隐勿见。
译文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
②齐威王欲将孙膑，膑辞谢曰：“刑余之人不可。”
译文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

二. 阅读下面文段，完成7——11题
齐使者如梁，孙膑以刑徒阴见，说齐使。齐使以为奇，窃载与之齐。齐将田忌善而客待之。忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远，马有上、中、下辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。于是忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。
后十三岁，魏与赵攻韩，韩告急于齐。齐使田忌将而往，直走大梁。魏将庞涓闻之，去韩而归，齐军既已过而西矣。孙子谓田忌曰：“彼三晋之兵素悍勇而轻齐，齐号为怯，善战者因其势而利导之。兵法，百里而趣利者蹶上将，五十里而趣利者军半至。使齐军入魏地为十万灶，明日为五万灶，又明日为三万灶。”庞涓行三日，大喜，曰：“我固知齐军怯，入吾地三日，士卒亡者过半矣。”乃弃其步军，与其轻锐倍日并行逐之。孙子度其行，暮当至马陵。马陵道陕，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大树白而书之曰“庞涓死于此树之下”。于是令齐军善射者万弩，夹道而伏，期曰“暮见火举而俱发”。庞涓果夜至斫木下，见白书，乃钻火烛之。读其书未毕，齐军万弩俱发，魏军大乱相失。庞涓自知智穷兵败，乃自刭，曰：“遂成竖子之名！”齐因乘胜尽破其军，虏魏太子申以归。孙膑以此名显天下，世传其兵法。
7. 下列句中加点的词解释不正确的一项是（ ）
A. 马有上、中、下辈 等级
B. 于是忌进孙子于威王 推荐
C. 乃斫大树白而书之 砍
D. 庞涓自知智穷兵败 穷困

8. 下列句子中加点词的意义和用法相同的一组是（ ）
A. 孙膑以此名显天下
权以示群下，莫不响震失色
B. 韩告急于齐
方与将军会猎于吴
C. 齐因乘胜尽破其军
项王即日因留沛公于饮
D. 乃弃其步军
度我至军中，公乃入

9. 下面六句话分为四组，全都表现孙膑“战略战术思想”的一组是（ ）
①君弟重射，臣能令君胜
②取君上驷与彼中驷
③卒得王千金
④使齐军入魏地为十万灶
⑤马陵道陕，而旁多阻隘，可伏兵
A. ①③⑤ B. ②③④ C. ①③④ D. ②④⑤

10. 下面对文章内容理解分析错误的一项是（ ）
A. 孙膑之所以能到齐国且发挥自己的才能，有一个前提，那就是齐国使者独具慧眼，齐将田忌对其友善且尊重。
B. 孙膑教田忌赛马取胜，体现出过人的智慧。他非常自信地让田忌下大赌注，田忌相信孙膑，按照孙膑的指挥，果然取胜，赢得千金。
C. 魏国和赵国联合攻打韩国，韩国向齐国告急。孙膑正确地分析了形势，为了迷惑魏军，故意用“减灶法”，使敌军上当，使庞涓羞愧难当，把刀自刎。
D. 马陵道战役可以说是一场心理战。孙膑紧紧抓住魏军凶悍勇猛、一向瞧不起被称为胆小怯弱的齐兵的心理，精心策划，巧妙谋划，掌握时间，利用地形，取得了胜利。

11. 用现代汉语翻译文中划线的句子
①齐使者如梁，孙膑以刑徒阴见，说齐使。
译文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②庞涓果夜至斫木下，见白书，乃钻火烛之。
译文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿



【试题答案】
1. A 2. B 3. C 4. D 5. B
6.（略） 7. D 8. C 9. D 10、11（略）

文：
孙子死后，隔了一百多年又出了一个孙膑。孙膑出生在阿城和鄄城一带，也是孙武的后代子孙。
他曾经和庞涓一道学习兵法。庞涓奉事魏国以后，当上了魏惠王的将军，却知道自己的才能比不上孙膑。就秘密地把孙膑找来。孙膑到来，庞涓害怕他比自己贤能，忌恨他，就假借罪名砍掉他两只脚，并且在他脸上刺了字，想让他隐藏起来不敢抛头露面。
齐国的使臣来到大梁，孙膑以犯人的身份秘密地会见了齐使，进行游说。齐国的使臣认为他是个难得的人才，就偷偷地用车把他载回齐国。齐国将军田忌不仅赏识他而且还象对待客人一样对待他。田忌经常跟齐国贵族子弟赛马，下很大的赌注。孙膑发现他们的马脚力都差不多，可分为上、中、下三等。于是孙膑对田忌说：“你尽管下大赌注，我能让你取胜。”田忌信以为然，与齐王和贵族子弟们比赛下了千金的赌注。到临场比赛，孙膑对田忌说：“现在用您的下等马对付他们的上等马，拿您的上等马对付他们的中等马，让您的中等马对付他们的下等马。”三次比赛完了，田忌败了一次，胜了两次，终于赢得了齐王千金赌注。于是田忌就把孙子推荐给齐威王。威王向他请教兵法后，就把他当做老师。
后来魏国攻打赵国，赵国形势危急，向齐国求救。齐威王打算任用孙膑为主将，孙膑辞谢说：“受过酷刑的人，不能任主将。”于是就任命田忌做主将，孙膑做军师，坐在带蓬帐的车里，暗中谋划。田忌想要率领救兵直奔赵国，孙膑说：“想解开乱丝的人，不能紧握双拳生拉硬扯；解救斗殴的人，不能卷进去胡乱搏击。要扼住争斗者的要害，争斗者因形势限制，就不得不自行解开。如今魏赵两国相互攻打，魏国的精锐部队必定在国外精疲力竭，老弱残兵在国内疲惫不堪。你不如率领军队火速向大梁挺进，占据它的交通要道，冲击它正当空虚的地方，魏国肯定会放弃赵国而回兵自救。这样，我们一举解救了赵国之围，而又可坐收魏国自行挫败的效果。”田忌听从了孙膑的意见。魏军果然离开邯郸回师，在桂陵地方交战，魏军被打得大败。
十三年后，魏国和赵国联合攻打韩国，韩国向齐国告急。齐王派田忌率领军队前去救援，径直进军大梁。魏将庞涓听到这个消息，率师撤离韩国回魏，而齐军已经越过边界向西挺进了。孙膑对田忌说：“那魏军向来凶悍勇猛，看不起齐兵，齐兵被称作胆小怯懦，善于指挥作战的将领，就要顺应着这样的趋势而加以引导。兵法上说：“用急行军走百里和敌人争利的，有可能折损上将军；用急行军走五十里和敌人争利的，可能有一半士兵掉队。命令军队进入魏境先砌十万人做饭的灶，第二天砌五万人做饭的灶，第三天砌三万人做饭的灶。”庞涓行军三日，特别高兴地说：“我本来就知道齐军胆小怯懦，进入我国境才三天，开小差的就超过了半数啊！”于是放弃了他的步兵，只和他轻装精锐的部队，日夜兼程地追击齐军。孙膑估计他的行程，当晚可以赶到马陵。马陵的道路狭窄，两旁又多是峻隘险阻，适合埋伏军队。孙膑就叫人砍去树皮，露出白木，写上：“庞涓死于此树之下。”于是命令一万名善于射箭的齐兵，隐伏在马陵道两边，约定说：“晚上看见树下火光亮起，就万箭齐发。”庞涓当晚果然赶到砍去树皮的大树下，看见白木上写着字，就点火照树干上的字，上边的字还没读完，齐军伏兵就万箭齐发，魏军大乱，互不接应。庞涓自知无计可施，败成定局，就拔剑自刎，临死说：“倒成就了这小子的名声！”齐军就乘胜追击，把魏军彻底击溃，俘虏了魏国太子申回国?/


 

 

4、《蝙蝠和雷达》教学设计──多媒体在教学的教学设计与运用

《蝙蝠和雷达》是一篇科学小品文。从教材的内容看，教学的难点是让学生弄清科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示，使得飞机在夜间安全飞行的;重点是理解科学家做实验的初衷及经过。为了突出重点分散难点，减缓学生掌握本文科学知识的坡度，我运用现代化的电教媒体，使多样化的信息作用于学生的多种感官，创设一个生动具体、新颖活泼的语言环境，充分调动学生的主观能动性，让学生有形可见，有话可说，从而发展和提高了学生的语言表达能力。教学设计如下：

一、电教引路，巧设疑问，激发兴趣

这一环节充分利用电教媒体形象直观的特点，创设一定的情境，把学生的视线聚集于特定的学习对象上，引导学生主动地去参与学习活动。在开始揭示课题时，教者采用一张幻灯片，灯片上画有蝙蝠和飞机，并设计如下一个问题：图片上一个是动物，一个是现代的交通工具，它们之间到底有什么样的联系呢?这样既能引起学生兴趣又能自然过渡到下一个教学环节。

二、切入重点，多元组合，明白关系

针对课文的重点、难点，我采用“切入重点，辐射两头”的方法，边讲解课文边利用动画演示蝙蝠是怎样利用用超声波探路的，为此重点设计了两项练习：第一，用自己的话说说科学家是如何进行三次实验的;第二，说清楚蝙蝠的耳朵和嘴巴是如何配合探路飞行的。关于第一项练习，具体操作如下：

1、学生自由读4、5段，划出有关内容：

(多媒体出示实验报告单)

2、指名回答完成的试验报告。(教师根据学生回答，用多媒体出示答案。)

3、师述：

三次不同的试验证明了什么?找出文中的一句话来回答，并划上横线。(多媒体出示这句话的内容。)

4、生齐读这句话：

关于第二项练习，具体设计如下：

⑴ 学生自由读第6段，并思考蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合飞行的。

⑵ 教师演示蝙蝠是如何用嘴和耳朵的配合来探路飞行的：

(动画演示，边演示，边讲解)

⑶ 学生试着用自己的话来说一说蝙蝠是如何探路飞行的：

出示文字片：蝙蝠的嘴里发出______________;_______________一遇到_________就____________蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。

⑷ 教师根据学生叙述用多媒体画出蝙蝠探路原理示意图。

这样恰当地运用电教手段，通过读文、演示、讲解、练习，不仅让学生理解了课文内容，激发了他们观察生活的兴趣，培养了他们认识事物的能力，而且扎扎实实地进行了语言文字训练，又使学生受到了科学的教育。

三、激情练笔，及时巩固，加深理解

知识只有运用，才可能转化为能力。能力的形成是一个不断操作、练习的过程。因此在学生的学习情绪处于高涨时，及时运用多媒体出示两幅示意图学生比较两幅示意图的异同，结合课文重点、难点的训练题进行练习，可以收到很好的训练效果。我拟的训练题目是：雷达发出的无线电波就像是蝙蝠_____________;雷达的荧光屏就像是蝙蝠的_____________。等等。这种练习设计极具针对性，而且是在学生充分理解课文内容的基础上进行的，所以能达到加深理解课文内容之目的。总之，抓住重点，追求传统的教学手段与现代化电教手段的协调组合，使学生的多种感官得到刺激，在有限的课堂时间里，形成听说读写的某一方面或某几方面的技能，能有效地促进语文课堂教学的优化。

5、爷爷和小树教学设计爷爷和小树教学设计

文章摘要:本文章的主要内容是关于爷爷和小树教学设计_爷爷和小树最新教学设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

爷爷和小树教学设计_爷爷和小树最新教学设计

预设教学目标：

1、认识爷、棵、到、给、穿、暖、冷、开、伞、热10 个生字，会写不、开、四、五4个字。认识一种笔画 和5个偏旁父、刂、冫、人、灬。

2、能通过观察两幅图，小组合作学习等理解课文内容，培养看图及独立解决问题的能力。

3、了解人和植物的关系，懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。

教学重点：学习生字、词语。

教学难点：理解暖和的衣裳、绿色的小伞，了解人和植物的关系。

教学准备：

1、可拼成本课合体字的偏旁、部件卡片，爷爷和小树的头饰。棵、穿、伞的猜字图。

2、学唱歌曲《小松树》

预设教学过程：

一、激趣，揭题。

1、看图猜想，激发兴趣：师课件出示课文插图，请小朋友猜一猜这两幅图大概讲了什么事？

2、师出示课题爷爷和小树，请学生读准爷爷。

3、学生说说自己是怎么记住爷字的？

4、师出示爷爷、爸爸，学生观察，说说自己的发现。认识偏旁父。

二、初读课文，自主识字。

爷爷和小树之间到底发生了什么事呢？我们来读读课文。

（一）读课文，读准字音。

1、提示读课文要求：请小朋友用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音，也可以向周围的小朋友请教，遇到难读的句子就画下来。

2、请小朋友找一个自己读得最好的句子，读给小组里的同学听。听一听谁读得最正确。

3、指名分段读课文，及时纠正字音。

4、教师范读后学生齐读课文。

（二）自主识字。

1、师课件显红课文中的生字，学生说说自己认识这些生字吗？在哪儿见过？（让学生联系生活实际说说）

2、教师随机点击生字，学生练读。

3、小组里说说自己的识字方法，并选择好的方法，向全班介绍。师随机进行偏旁教学。

4、找朋友游戏：四人小组里学生分别准备好偏旁或部件的卡片，教师报一个字，就请学生找到小组里的朋友组成字，看看谁最快。

5、猜字游戏：

（1）一个学生指字，另一个背对着黑板猜。其他同学当裁判。

如：一个学生指冷，另一个同学如果猜的是冷，其他同学就说：冷冷猜对了，请你快快回到座位上。如果猜的是暖。同学们就说：暖暖猜错了，请你想一想……

（2）看图猜字。师出示穿、棵、伞三个字的图，学生集体猜字。随机请学生说说自己会穿什么或今天穿了什么；自己知道哪些伞。

三、细读课文，理解句子。

（一）学习第一段

1、听老师范读，你听出什么了？ （教师范读时把我、门口、小这几个词读得突出些。）

2、学生自己练习读。

3、同桌互读，相互纠正。

4、指名读。

5、你能用上我家门口有-------------说话吗？

6、再读课文第一段。

（二）学习课文第二段。

1、教师课件出示冬天刮北风的景象，请学生想象北风中的小树感到怎样？

2、看到小树冷了，爷爷做了什么？指名学生朗读课文。

3、指名说说句子的意思。

4、板书：穿衣，不冷。

5、教师范读，你听出了什么？ （教师范读时，突出暖和的衣裳。）

6、看看图，说说暖和的衣裳指什么？有什么用？你还知道暖和的--------？

7、指导读第二段，读出爷爷的关心和小树的高兴。学生练习读，同桌同学互读。8、指名读，其他同学听听哪儿读得好，哪儿读的还不够。

9、小树不冷了，它会对爷爷说什么话？引导学生分别戴上头饰开展口语交际。

10、演一演第二段。

（三）第三段。

1、在爷爷的精心照料下，小树安全地渡过了寒冷的冬天，到了夏天，小树变样了。（教师出示课件：夏天枝叶茂盛的小树）

2、你发现小树的变化了吗？

3、夏天到了，小树是怎样回报爷爷的呢？板书：撑伞，不热

4、指名学生朗读课文。读后评议，哪读得好，哪儿读得还不够，应该怎样读。

5、看图说一说，夏天，绿色的小伞指的是什么？你还知道绿色的------？

6、爷爷在树下乘凉心情会怎样？爷爷会说些什么呢？小组进行讨论。

7、演一演第三段课本剧。

四、连读全文、背诵。

（1）看着填空练习背诵。

我家（）小树。

（）天到了，（）给小树穿上（）。小树不冷了。

（）到了，小树给爷爷（）。爷爷（）了。

（2）教师出示图画，让学生看图练习背诵。

（3）试着独立背诵。

（4）同桌互背，相互纠正。

（5）指名背诵，背下来的奖励一朵小红花。

五、学唱童谣。爷爷和小树教学设计_爷爷和小树最新教学设计

爷爷和小树

下雪了，

爷爷给小树穿上稻草衣裳，

小树不冷了，

大热天，

小树给爷爷撑开绿伞

爷爷不热了，

爷爷，真好！

小树，真好！

六、拓展说话：春天和秋天，爷爷和小树之间会发生什么事？

七、正确规范地书写生字。

1．学生打开书按笔顺描红，一边描一边记住每一笔的占格位置。

2．仔细观察重点笔画位置，请同学说一说。

3．在书上田字格中把每个生字写一遍。

4．让学生提出难写的字。（不、四）

（1）教师指导书写不字。

①电脑出示带田格中的不字

②学生观察重点笔画的位置，观察后说一说：第二笔撇在竖中线右边一点起笔；撇变绿色。第三笔竖写在竖中线上，上边出一点小头，竖变橘黄色。点击鼠标，闪2下。最后一笔点要与左边的撇对称。撇和点变绿色，点击鼠标，闪2下。

③学生说位置，，教师范写，学生观察。

④学生独立书写，写后与范字进行比较。教师巡视，个别辅导。

⑤展示学生书写的不字，进行评改。

（2）教师指导书写四字。

①电脑出示带田格的四字。

②学生观察重点笔画的位置，观察后说一说：四的第一笔在竖中线的左边，行笔向下略向右倾斜。电脑竖变成红色。

第四笔是竖弯，教师问：这是什么笔画，教学新笔画。竖要直，转弯要圆，不要写成竖折。。电脑：竖弯变成绿色，闪2下。？

③教师范写，学生观察。

④学生独立书写

⑤同桌同学互评并修改。

⑥展示书写优秀的字，共同欣赏。

5．同样指导写好五字。

6、将书上田格中不、开、四、五4个字各写一遍。

八、巩固练习

1、成生字本上的作业，每个生字写3遍。

2、后练习3，读一读，说一说。

3、唱一唱《小松树》

九、课外延伸： 爷爷和小树教学设计_爷爷和小树最新教学设计

1、演一演《爷爷和小树》

2、读一读：树1

树是一座吹不倒的凉亭， 农夫们累了，

就会跑到他那里休息， 他从未嫌弃过谁。

树2

树有很多手 他想捉天上的云

他想捉天上的星星 树的头发很多

不怕动物的袭击 却怕暴风雨的来临

板书设计：

穿衣 不冷

爷爷 和 小树

不热 撑伞

内容概括：这篇介绍了关于爷爷和小树教学设计_爷爷和小树最新教学设计,28-爷爷和小树，希望对你有帮助！

6、将军和蜘蛛《将军和蜘蛛》教学设计教案教学设计

平昌县江口第二小学

王雪梅

一、激情导入

师：通过上节课的学习，你们对卖火柴的小女孩充满了什么样的感情？

生：我觉得卖火柴的小女孩非常可怜。我很同情她。

生：我很舍不得她。

师：小女孩的遭遇这么不幸，可作者为什么说她是幸福的？

☆出示课件1（谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。）

生：齐读。

师：这一切都是真实的吗？小女孩曾经看到过哪些美丽的东西？是什么使她感到那么幸福呢？今天我们就跟随小女孩走入那个风雪交加的大年夜，去感受她对美好幸福生活的向往和追求。

二、朗读学习

（一）教师指导理解第一次擦燃火柴的段落

师：请大家快速地阅读课文第5自然段到第11自然段，看文中写了小女孩几次擦燃火柴？（板书课题：19、卖火柴的小女孩）

☆出示课件2：（想一想）

师：小女孩擦了几次火柴？

生：五次。

师：你怎么知道？能在课文中找出原句吗？

生：第一次、她终于抽出了一根火柴；第二次、她又擦了一根火柴；第三次、她又擦着了一根火柴；第四次、她在墙上擦着了一根火柴；第五次、她赶紧擦着了一大把火柴。

师：第一次擦燃火柴后，小女孩眼前出现了什么幻想？说明现实生活怎样？他渴望得到什么？

（板书：幻想、渴望、现实）

☆出示课件3：第一次擦火柴的朗读

生：观看。

师：用“﹋”标出描写小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么。

师：小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么？

生：大火炉。（板书：火炉）

师：小女孩这一次的幻想给人一种什么感觉？

生：1、高兴，2、温暖，3、幸福，4、欢乐（板书：温暖）

师：读这段文字应该读出小女孩内心的惊喜。

☆出示课件4：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

师：为什么小女孩觉得有一个温暖的火炉就是幸福呢？

生：1、因为她的一双小手几乎冻僵了

2、因为她太冷了（板书：寒冷）

师：画出这段话中感受深的句子，并说说你对这句话的理解？

生找并说：“她敢从成把的火柴中抽出一根来……来明暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。”

生：1、火柴是用来维持生计的，平日肯定舍不得用一根，但是她实在是太冷了，也顾不得那么多了，终于抽出一根擦燃了。2、小女孩第一次擦燃火柴是经过了一翻思想斗争的，迫不得以才抽出第一根火柴。

师：小女孩在幻想中得到了温暖，而现实是怎么样呢？用“——”标出文中原句

生：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗”

师：幻景消失后，要读出小女孩的遗憾和你对她的同情。

师；是啊！小女孩在幻景中是那么温暖，但是回到现实中，包围她的只是这寒冷、漆黑的夜晚。

指导朗读：师：同学们看看这些句子该读出什么样的感情？

☆出示课件5：

a啊！哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的。（同情）

b她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。（犹豫）

c多么温暖、多么明亮的火焰啊！（惊喜）

d烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（满足）

e哎，这是怎么回事呢？（失望）

师：我们学习小女孩第一次擦燃火柴用了什么方法？

生：听、看、读

师：老师相信你们把这些句子放到课文中，会读得更好。

师：刚才老师是怎样指导你们学习小女孩第一次擦燃火柴的？

生：1、默读，了解内容。

2、轻读，体会含义。

3、朗读，表达感情。

（二）、学生自主学习小女孩2——5次擦燃火柴的段落

师：：请同学们根据上面的学习方法，自学6——11自然段，想想小女孩2——5次擦燃火柴后，看到了什么？说明现实生活怎样？渴望得到什么？并用简单的词语概括出这些内容，把手中的表格补充完整。

☆出示课件6:

学习方法

师：大家都是一群爱学习的好孩子，下面的录象能帮助你们解答一此问题。请同学们用心听认真看四人一小组，合作学习，填好手中的表格。

☆出示课件7、8、9：小女孩子第二次、第三次、第四次擦燃火柴的朗读。

生；四人一小组，合作学习。

师：哪位同学说说说小女孩第二次擦燃火柴，她感受到什么样的幸福？

生：1、……；2、……

师：

☆出示课件10:亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

生：读

师：这段话中有一句“更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。）（板书：烤鹅）

同学们想一想“妙“在哪里？

生：小女孩实在太饿，马上就可以吃。（板书：饥饿）

师：火柴灭了以后呢？

生：面前只有一堵又厚又冷的墙

师：你们从这句话中领悟到什么？

生谈：①富人和穷人的生活差别是那么大，当穷人还在忍饥挨饿时，富人却在布置精美的餐桌前享用丰盛的圣诞大餐。②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墙，冷酷的现实，隔绝了她和美好的幻想，当小女孩回到现实中来时，只会更加痛苦。

师：虽然现实只会让人更加痛苦，但是小女孩仍然无法抑制住内心对幸福快乐的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。

师：在小女孩第三次擦火柴中，她的幻想是什么？哪位同学说说？

生：说。（板书：圣诞树

欢乐）

☆出示课件11并齐读：这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千枝明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。小女孩向画片伸出手去。

师：在小女孩的第四次幻想中,小女孩为什么会在火焰中看见奶奶?

生：1、因为奶奶是这个世界上唯一疼爱她的人。(板书:

奶奶、爱抚、孤苦)

2、因为第四次擦火柴是在小女孩最虚弱的时候,她必然想起唯一能带给她温和,慈爱的奶奶.

师：想象一下，当她看到奶奶时，会是怎样的心情？

生：很喜悦。

生：非常激动。

生：会很兴奋。

师：那我们就尝试着用喜悦、激动和兴奋的语气齐读下面这段话：

☆出示课件12：（这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。）

师：那么读下面这段话该用什么样的的语气？

☆出示课件13：

“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”

生：1、急切地；2、祈求地，3、迫不及待地

师：（读出撕心裂肺地叫和小女孩的极端恐惧、极端激动的心情。）

师：哪一位同学能读出这样的语气。

生：指名读。齐读。

师：范读。

师：小女孩急切地想留住奶奶，她不再是一根一根的擦，而是擦着了——（生接下句）

生：一大把火柴。

师：当这一大把火柴擦燃了，小女孩又幻想到了什么？边听录音边看投影

（三）分析小女孩第五次擦燃火柴并总结五次擦燃火柴

☆出示课件14：小女孩第五次擦燃火柴的朗读。

师：小女孩子第五次擦燃火柴后的幻想是什么？

生：说。

☆师出示课件15。

这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（板书：飞走）

师:句中的光明和快乐指什么？

生：1、光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱的光亮，周围依然是一片黑暗，这快乐只是和已经死去的唯一的奶奶抱在一起，这又是多么的可怜、可悲，“光明”实际上是黑暗，“快乐”实际上是痛苦。）

师：好，我们一起学习了小女孩子五次擦燃火柴，现在说共同来交流一下表格的内容。

☆出示课件16:表格

生：动笔填写

生说师一一出示答案。

师：同学们，小女孩真的同她的奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了吗？现在，请同学们用你喜欢的读书方式去读课文最后后两年自然段，说说你认为小女孩的命运怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流

生：读

师：小女孩真的同她的奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了吗

生：没有。……

师：在那黑暗的社会有没有这样的地方？

生：没有。

师：小女孩的命运到底如何？

生：第二天她却死在了墙角。

（四）师生共同探讨结尾和中心

☆出示课件17：悲惨的命运

师：请同学们把这段话齐读一遍,要边读边用心地去体会作者的思想感情

生:齐读

☆出示课件18：第二天清晨，小女孩冻死了。

师:作者为什么写小女孩死去时神态?

生:写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去。

生：幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，

“大年夜”，这本应得到的欢乐和幸福，这种对比效果，更加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。

师：说得真好。

师：小女孩的遭遇这么不幸，作者为什么说她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

你对这句话中的两个幸福是怎样理解的？

☆出示课件19：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起向新年的幸福中去。

师：指名读。

师：这句话中的两个“幸福”，同学们怎么理解？

生：A:小女孩活着就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脱。

B:小女孩只有离开了世界，才能不痛苦

C、这句话中的第一个“幸福”的意思是小女孩死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦了。这里的“幸福”实际是反语，真正的意思是受罪和死亡。

…….

（板书：幸福）

师：作者这样结尾的好处在哪里？

生：体现了作者对小女孩悲惨命运的同情，对黑暗的资本主义社会的强烈不满。

师：师:说得太好了!这样的结尾真是独具匠心。幸福与不幸形成强烈的对比，这种“以喜写悲悲更悲”的写法更能激起人们对资本主义社会的不满，对小女孩悲惨命运的同情

师：这篇童话体现了作者什么时候的思想感情？同学们做一道填空题

☆出示课件20：

这篇童话写了一个卖火柴的小女孩在大年夜,冻死街头的悲惨故事.表现小女孩对美好生活的向往和追求,深刻揭露了资本主义制度的罪恶,表达了作者对小女孩悲惨遭遇的深切同情.

生：做

生：说

三．拓展延伸

师：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！同学们，想一想，安徒生笔下的的悲惨命运是谁造成的？

生：黑暗的资本主义社会。

师：激情总结：小女孩悲惨的离开了人世，她是生活在贫富悬殊的资本主义社会，死在喜气洋洋的新年之夜，是这个不公平的社会扼杀了她幼小的生命。而我们生活在什么样的社会?

生：社会主义社会。

师：你们现在的生活是什么样的？

生：1、幸福的；2、美好的

师:我们淋浴着党的阳光，生活在幸福之中，该怎么做才不辜负这金色的童年呢？

生：珍惜今天的幸福生活，努力学习，长大为建设祖国做贡献吧。

师：说得好！

☆出示课件21

那么假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你会怎样对待她？下课后请同学们展开你们想象的翅膀去写一写，明天我们一起来交流吧!

附：板书

19、卖火柴的小女孩

幻想

渴望

现实

火炉

（温暖）

寒冷

烤鹅

（食物）

饥饿

圣诞树

（欢乐）

痛苦

奶奶

（爱抚）

孤苦

飞走

（幸福）

死去

7、陶罐和铁罐教学设计部编版 陶罐和铁罐教学设计

陶罐和铁罐教学是小学三年级下册语文课文上的一个寓言故事，是关于陶罐和铁罐的故事。下面小编给大家介绍陶罐和铁罐教学设计部编版，大家一起来看看吧。

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

学习目标：

1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。

教学重点：

指导朗读，理解重点词句。

教学难点：

体会课文寓意

第一课时

教学目标：

1.读通课文，认识陶、懦等几个生字，会写陶、谦等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文19自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学过程：

一、揭题

1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫陶罐，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫铁罐，(出示课题)

2、读题，

师：谁来读题?(读题)

3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢?下面让我们去读读课文。

要求：

1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事?并能用这个句式试着说一说：

这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。

二、初读课文，学习生字词，整体感知

1、生自由读课文。

2、学习生字、新词。

出示带拼音的词语：陶罐御厨奚落懦弱

轻蔑争辩恼怒羞耻

流逝宫殿掘开

朴素

和睦相处相提并论

小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示和睦相处是多音字。

说说你读懂了哪个词语表现人物的神态?(懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻)并适当理解。

3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。

4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢?

出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。

指名说。

追问，铁罐哪里去了?

补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

4、整体感知

请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象?

是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。

这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲?(骄傲、奚落)

奚落是什么意思?我们往下读读看

5、认真默读2～9自然段，

用划出铁罐奚落陶罐的话。用～～划出陶罐回答的话。

三、学习课文29自然段

1、抓住人物神态语气体会，以读代讲，以读促讲

师：首先我们来看这部分对话。

出示第一部分对话：1-6自然段

○第一次练读(直接读对话)

①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。

指名分角色读，评价。

②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的`神态和语气到底是怎么样的呢?找出第一次对话时描写神态的词语。

你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚?(称呼上)

再看看铁罐对他的称呼呢?(真是太骄傲了，没礼貌)

③再请一组对话。

问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊?

问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?

(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)

④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气?

(更加轻蔑)轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗?谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话?(指名几个同学读句子)

(恼怒)恼怒就是说他(很生气了，越来越骄傲)铁罐为什么会越来越生气呢?(因为陶罐在争辩)

⑤陶罐要争辩些什么?出示句子(他不是懦弱)这个省略号表示什么?(陶罐还想继续说下去)会说些什么呢?(自己读读，想想指名说)但是铁罐容许他争辩吗?(不)哪里看出来的?(铁罐打断他说的话)所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。

⑥再指名2人来读这两句对话

○第2次推荐读(直接读对话)

(1)再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

(2)推荐分角色读

师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。

(3)评价(估计读的好)如果读的不好，老师范读

○第3次展示读(直接读对话)

师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。

2、想象神态朗读

出示余下的对话：7-9自然段。

(1)师：这部分对话又该怎么读呢?这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗?

出示：陶罐()地说(心平气和、温和、平静、好言好语等)

铁罐()地说(歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等)

在书本上写写，读读

(2)指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

(3)同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

问1：铁罐，为什么你越来越生气了?

问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢?难道你真的很懦弱吗?最后为什么又不再理会铁罐了呢?

3、全部对话练读

4、整体感悟

师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，

铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢?

骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。

板书：坚硬

是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。

但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗?

指导书写：谦虚。

四、存疑结束

师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢?我们下节课再学习。

板书预设：

27陶罐和铁罐

(无价之宝)陶罐谦虚，友爱，善良

(无踪无影)铁罐骄傲，自大，傲慢无理

第2课时

一、谈话引入

同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。(板书：无价之宝无影无踪)

男女生分角色朗读课文1-9自然段。

二、学习1017自然段。

铁罐自以为坚硬，(板书：坚硬)，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎(板书：易碎)，二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。

1、课件显示第10自然段，齐读后点红流逝，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化?当人们发现陶罐时是什么样子的?而铁罐呢?

请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。

(引导学生抓住光洁、朴素、美观、很有价值影子也没见到等词语朗读理解。)

2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。

陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?为什么?

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：永久)。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书：氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?

(这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。)

4、拓展延伸，联系生活中的事情。(知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。)

三、作业：

其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗?咱们自己也能编一个这样的童话故事。

板书预设：谦虚、友爱陶罐←→铁罐骄傲、自大

↓↓

易碎坚硬

↓↓

永久氧化

↓↓

无价之宝无影无踪

以上就是关于陶罐和铁罐教学设计部编版的内容介绍，希望能够帮助到大家。今天小编就介绍到这里，想要了解更多语文知识，请关注本网站。

8、想和做教学设计公开课 想和做教案教学设计优秀

　　想和做应该是紧密联系在一起的两部分，不能空想也不能“死做”，我们要学会想和做的有机结合。下面小编为大家带来想和做教学设计公开课2021，供大家参考。

　　教学目的

　　1.学习阅读议论文的一般方法。体会作者是怎样从生活中提出论题，进 而提出论点，并进行证明的。

　　2.培养从文本中提出问题，联系生活体验创造性阅读的意识和能力。

　　教学重点

　　本课学习的重点：理清课文结构，体会作者是如何从生活中提出论点并用 事实论证的。

　　教学难点

　　各段论述内容之间的内在联系

　　教学方法

　　自主探究、指导

　　课型：新授课

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，对于'想'和'做'的关系，我们平时是否认真想过?其实，不管做什么事情，只是'空想'或一味'死做'，都不会把事情做好，想和做一定要联结起来。本文作者胡绳(当代哲学家、历史学家)针对一般人生活中时常遇到的现象提出议论题目，通过分析评述，提出上述的观点。现在，我们一起研读本文是怎样围绕想和做的关系展开议论的。

　　二、检查预习

　　1、根据拼音写汉字

　　tāo tāo jué tóu guàn shì

　　不 机取巧 例 验

　　2、解词

　　滔滔不绝：

　　埋头苦干：

　　投机取巧：

　　惯例：

　　功夫：

　　3、作者简介

　　《想和做》选自《胡绳全书》。作者胡绳，江苏省苏州市人，笔名蒲韧，中国当代哲学家、历史学家。早年曾就读于北京大学哲学系。1936 年在上海参加爱国救亡运动，40年代担任《读书月报》主编，解放后历任中国社会科学院院长、中国历史学会会长、孙中山研究学会会长等职。胡绳早年从事哲学的普及工作，曾发表哲学通俗读物《新哲学的人生观》等，以后一直从事哲学、历史、文化思想方面的研究。主要著作有(思想方法)《理性与自由》《怎样搞通思想方法》《二千年间》等。

　　4、熟读课文，明确论题、论点

　　论题：想和做之间的关系

　　论点：想和做是分不开的，一定要联结起来。

　　第二课时

　　一、基础检测

　　二、课堂探究

　　1、归纳段意

　　①列举现象一：只想不做

　　②列举现象一：只做不想

　　③分析一：对比论证，二者均不可取

　　④分析二：对比论证，动物与人对比，只有做中想，才能得以进步。

　　⑤归纳上文，提出中心论点：想和做是分不开的，一定要联结起来

　　⑥例证法，将想和做联结起来的方法——从实际出发。

　　⑦重申论点。

　　⑧联系学生实际将想和做联系起来。

　　⑨总结全文，深化论点。

　　2、划分文章结构：

　　第一部分(l～5段)：概述两种人的表现，阐明中心论点。

　　第一层(l～2段)：概述两种人的表现，一种是“只会空想，不会做 事”，另一种是“只顾做事，不动脑筋”。

　　第二层(3～4段)：对这两种人进行评价。对“空想”的人，说他们 是“空想家”;对“死做”的人，说他们是“跟牛马一样”。

　　第三层(5段)：总结上文，提出中心论点“想和做是分不开的，一定要联结起来”。

　　第二部分(6～7段)：分析想和做的辩证关系;阐述怎样把它们结合起来。

　　第三部分(8段)：联系学校生活实际进一步论述。

　　第四部分(9段)：总结全文。强调开动脑筋的重要性，深化中心论点。

　　3、文章的中心论点是什么，怎样提出来的?

　　文章针对一般人在生活中常会遇到的两个现象，概述 “空想”和“死做”两种人的表现，对人们的错误认识进行评价进一步阐明了理由，最后提出了中心论点。

　　4、本文主要运用了哪些论证方法?

　　例证法、对比论证法、喻证法。

　　5、读了本文，你从中得到了哪些启示?

　　三、总结

　　本文针对生活中普遍存在的现象提出论题，慨述了“空想”和“死做”两种现象的具体表现加以评价，提出了“想和做要紧密结合”的中心论点，接着进一步论述怎样才能把想和做紧密联结，联系学校学生的学习生活进一步论证，最后总结全文，强调开动脑筋的重要性，深化中心。文章思路缤密，举例充分，论证有力，有很强的说服力。

　　四、作业

　　1、巩固字词

　　2、写一篇读后感

　　板书：

　　为什么联结 想和做 怎样联结起来

　　(1、2)列表现 (6)从实际出发

　　(3、4)做评价 (9)总结全文 (7)辩证关系

　　(5)提论点 (8)联系学校生活

　　课后反思：本文针对人们生活中常会遇到的现象，评析了“空想”和“死做”的危害性，阐明了“想”和“做”的辩证关系，指出应当从实际出发，把“想”和“做”紧密地联结起来，并特别强调了只有用“想”来指导“做”才会得到进步。学生可在理解了本文所讲的道理后，联系自己以前的实际，写一点学习本文的心得，以便让学生真正学有所用，获得终身的教益。

　　以上就是小编整理的想和做教学设计公开课2021，希望对大家有所帮助，想要了解更多教学设计内容，请多多关注本网站吧。

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9、小松树和大松树教学设计 小松树和大松树教学设计

下面就是小松树和大松树教学设计,想要了解更多的信息,请来关注吧!

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

重、难点：

1、能有感情地朗读课文。

2、理解风伯伯对小松树说的话。

课时划分

两课时

第一课时

教学目的：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字，并能正确、美观地在田字格中书写。

3、初步了解课文的主要内容。

教具准备：

多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

一、导入

今天，我 们要学一篇非常有趣的故事。

1、板书课题。

2、读准“松”的平舌音、翘舌音。

3、齐读课题。

4、读了课题后，你想知道些什么?

二、初读课文

1、放多媒体动画，听故事。

2、自由读课文。

要求：读准字音，读通句子。

3、再读课文，标上小节号，画出生字词。

生按要求自学课文，师巡视指导。

4、检查自学效果。

5、正音。

听：是后鼻音。

呢：读轻声。

惭：读平舌音。

伯伯：第二个伯读轻声。

(1)自读，同座位互相读，互相纠正。

(2)指名读，开火车读，齐读。

(3)把生字词带入课文中再读一读，把课文读通顺，碰到长句子多读几遍。

(4)指名分段朗读课文，师生共同纠正，评议。

(5)以下几个词作重点指导：

“地方”、“孩子”、“爷爷”等词语的第二个音节读轻声。

三、初步理解课文

1、再次指名朗读课文。

2、课文主要讲了什么内容?

(1)刚开始学课文时，你们提的问题已经弄懂了哪些?

(2)剩余的问题，我们下节课继续学习课文，弄懂它们。

四、教学生字

1、(出示生字卡片)读生字字音，巩固字音。

2、教学新偏旁。

孩：“孩子”所以就是子字旁，与“子”有什么区别?

3、自学课后的生字笔顺表，并试着描红。

4、反馈检查：“孩”、“比”的笔顺。

你们怎么记住这些生字呢?还有什么值得注意地方呢?师作重点指导：

低;不能忘记最后一笔点。

孩：子字旁要分三笔写成，第三笔是提。

5、指导写字。

6、怎样把这些生字写美观呢?你有什么要提醒大家的呢?

7、师在学生说的同时，重点指导以下几个字：

答：中间的“人”要写得舒展一点，能包住下面的部分。

孩、低、听、伯：都要写得左窄右宽。

多：第二个“夕”横撇要写长些。

8、生描红、仿写，师巡视指导。

教学后记：本课的生字学生掌握的较好，“惭愧”这词学生较难认读。

第二课时

教学目的：

1、能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。

2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目骄傲自满的道理。

教具准备：

生字卡片、大松树、小松树和风的头饰。

教学过程：

一、复习

1、抽读生字卡片。

2、指名分段朗读课文。

二、细读课文

1、细读第1自然段

这两棵一大一小的松树长在哪里呢?

齐读第1自然段。

2、细读第2自然段。

(1)自读第2自然段，边读边想：你知道了什么?

(2)你是从哪些词语中读出小松树很看不起大松树呢?

(3)生一边找出相应的词语，师一边指导学生有感情地朗读这些词语。

(4)你能一边读一边把小松树说这话时的神态表演出来吗?

(5) 自己练读，指名读，评议。

(6)有感情朗读小松树的话。

(7)这时大松树没有回答，它会想些什么呢?

3、细读第3自然段

(1)小松树的这番话被风伯伯听见了，师范读第3自然段。

(2)通过风伯伯的话，你知道了什么?

(3)风伯伯对小松树怎样?你从哪些词中读出来的?

(4)有感情练读风伯伯的话。

(5)齐读第3自然段。

4、细读第4自然段。

(1)小松树听了风伯伯的话后，(生齐读第4自然段)

(2)你能学学小松树的样子吗?

(3)这时他会想些什么呢?

(4)请你代表小松树，再向大松树说句话好吗?

5、现在，小松树不再看不起别人，变成了一个又谦虚又懂礼貌的孩子了。

(1)分角色朗读、表演

(2)指名分角色朗读课文，评议。

(3)发头饰，自由组合表演。

(4)指名上来表演。

(5)评选最佳演员。

板书设计

8、 小 松 树 和 大 松 树

谦 懂

虚 礼

貌 看不起

风伯伯

教学后记：1、 学生能够分角色朗读课文，读出不同的语气。

2、 通过学习课文，学生懂得了做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人。

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