更新时间:2023-06-21 13:37:02
一年级下册识字5说课稿一等奖
课前透视
合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来,未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等。因此,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。笔者意识到,我校的小班化教学实验中已经将小组有规律地,科学的分组,所以在语文教学中开展扎实有效的小组合作学习,有助于教学目标的达成,学生能力的培养。新课标对于这一做法的充分肯定更加坚定了我们信心。深入地研究小组合作学习的规律,探索如何通过科学的设计,利用学生喜欢交流和互动的天性,喜欢探索和发现的年龄特征,适时借助于小组合作的形式,提高学生多方面的能力,使语文教学“动”起来,“活”起来。
说教材
本课是一首充满童趣的儿歌,儿歌写的是八种小动物在夏天里活动的情形。这些小动物大都是昆虫。因此本课要求认识的字也大多是虫字旁的字。教学时可在熟读儿歌的.基础上,联系大自然和教材中的图画,引导学生运用形声字规律识字,用多样和有趣的朗读让学生感悟和了解夏天的美好。
说预设
学习目标:
1、认识14个生字,会写6个生字。在识字过程中让孩子们感受到识字的快乐。
2、正确流利地朗读儿歌。
3、了解八种小动物在夏天活动的情形,培养学生观察和热爱大自然的兴趣。
课前准备:教学课件
每个小组一份图片及生字词小卡片等
说流程
(一)给予自主,激活合作因子
1、创设情境
介绍小动物(上课伊时,老师在展示台播放了一段引人的动画)师:小朋友们,美丽的夏天悄悄地来到我们身边,许多小动物们都出来了,你们瞧!谁来了?在生活中的什么地方你也看到过他们呀?
语言的发展往往源于生活,要激发孩子们对本课学习的兴趣,我想,抓住生活中的话题与学生进行交流,创设情境,谈话导入,会使本课的识字教学更富有趣味,更生活。
2、自主合作
初学生字师:有位小诗人就写了一首夏天里小动物们有趣活动的诗,请小朋友赶快打开书自己读读儿歌,边读边划出生字宝宝,自己先学习生字,然后在小组长的带领下学习生字词,呆会儿郭老师对你们小组学习生字的情况进行检查,请小组长定好汇报员。
(1)孩子拿起铅笔边读边划,而后便在各自的座位上说起来。
(2)小组长在小组成员都学习完毕后拿出自己书写的卡片让组员认读。(教师在各小组学习中进行巡回指导,并相机了解学情。)
评析:孩子们在小组合作学习生字的过程中,进行愉快和谐、富有成效的合作学习,自然就产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去,必会给学生带来高涨的学习热情,推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力,有利于知识技能的积累和智商情商的发展。
(3)展示学习成果,教师出示“展、运、网”进行重点检查。师:哪个小组学习完毕,快快打个胜利的手势。这些字你们认识吗?教师出示“展、运、网”。(在这个环节中你可以充分发挥这三个字的作用,不仅要让孩子们记住它,还要让孩子们喜欢为他们组词、说话,同时在学习每一个字的时候,也可以将课文中的句子进行初步的朗读训练,这样有字不离词,词不离句的教学功效。)
评析:在识字教学中充分运用儿童已经熟识的这些最基础的语言材料,可以收到事半功倍的效果。因而我们应充分开掘利用。再者,美丽的大自然和丰富多彩的社会生活为儿童创设了一个个开放的、自主的识字课堂,对于儿童来说,这样的课堂更有吸引力。
(二)关注生成
点击有效合作因子
1、初读儿歌
巩固识字
(1)指名朗读儿歌。师:现在老师请每个组的3号读一读儿歌,一人读一句,其他孩子要仔细听听,他们读准字音了吗?并用“—————”划出小动物的名字。
(2)同桌合作朗读儿歌。师:你的伙伴都读好了吗?把你认识的动物名字读给你的小伙伴们听,他读地棒的话,你就给他跺跺脚表示夸奖!
2、识字游戏:师:小朋友们真厉害,今天,老师带来了小动物们的图片,我们让图片和它的名字交上好朋友吧。
3、齐读动物的名字。(每个小组将自己的贴图贴在黑板上)教师课件展示。
4、发现认字规律。师:(根据展示台的小动物名字)小朋友,快快睁大你的眼睛,注意观察这些字,看看哪个小组的发现最多?
(1)指名说。(检查反馈时,向以前一样让孩子们说说你都听到小组里的什么“发现”)
(2)(课件展示:将这些形声字分解的字样)小结:像这样,在一个字当中,一部分表示字的意思,另一部分表示读音,这样的字叫——形声字。
一起说:形声字。在汉字中有许多形声字,抓住这个特点可以帮助我们牢牢地记住这些字。
5、运用识字方法进行拓展识字猜字游戏(分发卡片:蚊、蝇、螳螂等字):小朋友现在我们六个小组比一比看看哪个小组最先猜出卡片上字的读音。教师在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后,引导学生寻找规律。在“你发现了什么”的引导下,学生感悟到借助形声规律识字的方法。这样在完成识字教学的同时,培养了学生识字能力,真正把学习的主动权交给了学生。
6、小动物们要回家了,你愿意把它们送回填字格里吗?(这个环节教师可以根据教学时间进行安排。)
(三)动态组合
点击合作创造的快乐
1、快乐阅读师:今天我们和这么多小动物交了朋友,你最喜欢哪种小动物呀?请你读一读你最喜欢的这种小动物的活动,可以边读边加上动作演一演。练好之后,可以读给你的“朗读伙伴”听。
(1)生生自由选择伙伴享受阅读的快乐。
(2)师生合作一起做对儿歌的游戏:如:蜻蜓哪里展翅飞,蚂蚁地上赶什么?
(3)分别请了六个小组六位同学朗读儿歌,其他孩子可以帮你的组员配动作。评析:教师有意识地培养学生自主选择朗读的内容,不以老师的指派来代替学生的阅读。边读边加上动作,一方面激发学生的想象力和创造力,另一方面让学生的学习得到一定程度的调节。孩子们读地很开心
2、创编儿歌师:小朋友们除了今天我们认识的小动物,你还喜欢哪些小动物?能不能学着儿歌中的句子,说说这种动物的活动?比如,什么在什么地方做什么?可以跟你的同桌“咬咬耳朵”。可以引导:
学生1:小兔地上蹦蹦跳。
学生2:小猫房前喵喵叫。
学生3:小狗屋里汪汪叫。
学生4:大象河边在洗澡。
学生5:老牛田里哞哞叫
学生6:小鸟唧唧喳喳展翅高飞……
评析:教师把学生的即兴创作在电脑上打出来,投影在屏幕上。在完成识字教在完成识字教学基本任务后,设计仿照儿歌句式让孩子练说的环节,这种安排它打开了孩子思维的空间,培养了学生的语言表达能力。让学生与同桌说说,然后再进行展示交流,让每一个孩子都动起来,都有成就感。在完成识字教学基本任务后,设计仿照儿歌句式让孩子练说的环节,这种安排它打开了孩子思维的空间,培养了学生的语言表达能力。让学生与同桌说说,然后再进行展示交流,让每一个孩子都动起来,都有成就感。
一、说教材
识字5一课是苏教版小学语文教材第2册第五组的第一篇课文,这篇课文最显著的特征就是采用“词串”和图画来形成识字,图和词并茂,学生看到图想到词,读到词想到图,是一篇指导学生识字写字,培养观察、想象、口头表达能力的好课例,我们第1组学过的识字1描绘的是春天的景色,而识字5描绘的是夏天的景色,这样可以进一步激发学生观察图画的兴趣,同时经过识字的积累,为下面更好的学习课文又做了铺垫。这篇课文分两个课时进行,我上第一课时。
⑴针对课文特点,我把本课的第一课时教学目标确定为:
1、学会本课生字词,掌握“了”这个多音字的两种读音。
2、观察图画,养成细致观察的习惯,借助图画上描绘的事物去理解字词。
3、了解夏季的特点,积累词语。
4、熟读课文。
⑵设重点为:识字写字。
(3)本节课教具:课件等。
二、说教法
我们强调一堂好的语文课应面向全体学生,充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参与,主动获取。所以这节课我主要采用“放”的教学方法,叶圣陶的六个解放中说道:“解放孩子的脑,让他们能想;解放孩子的眼,让他们能看;解放孩子的嘴,使他们能谈;解放孩子的空间;使他们能到大自然社会里取得更丰富的学问;解放孩子的时间,让他们有时间消化所学,并且学点自己渴望要学的东西,干一点自己高兴干的事情。”
因此在教学过程中我一个教练的.身份给学生加油,并作适当引导,创设一种形、色、声有机结合的教学情境,放手让学生观察,放手让学生自学生字词、自读课文、感悟画面、图文结合等活动。使学生主动有效地参与到教学全过程。培养学生自主、自信的学习品质,让学生心灵之花在课堂尽情绽放。
三、说学法
语文学习教无定法,重在得法。语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识,而尤为重要的是让学生学会求知,让学生学会学习,变“我学会”为“我会学”。真正实现“教是为了不教”的目的。而《课程标准》中也说道:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学过程中我主要采用“自主探究—自悟自得”的学法导向。层层推进教学,力求达到“桃李不言,下自成蹊”的境界。
教是为学服务的,在课堂教学中如何能使学生学有所获,并且学得轻松愉快呢?因此在整个充满灵性感悟的教学过程中,我把学习的主动权交给了学生,引导他们在读中自悟,自己悟出课文中蕴含的情感,感悟出学习方法。
如:在本课中是图和词语并列。与图相应的词语有:夏天台风雷雨/桃子梅子西瓜/蝈蝈青蛙知了/葵花茉莉荷花。第一组词语说明了夏天的气候特征,第二组词语是夏天盛产的水果,第三组词语介绍了夏天里活跃的动物,第四组词语是夏天里植物开的花。连起来读,意义上有联系,押韵上口,便于记忆,使学生在学习汉字的同时有增长知识。
因此,在教学中,只要做到:情为上,情愈深,感悟愈深。读为主,情、理、法尽在读中悟出,在读中体现。教师只需要当一名导游,引导学生游历于韵文的意境中,让学生体会韵文之美妙。
四、说教学程序
在钻研教材,研究教学方法的基础上,合理安排教学程序是教学成功的关键一环,我在教学中安排了以下几个教学步骤:
1、创设情景,引入课题。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师”,它是获取知识,培养创造思维的巨大推动。课堂气氛的营造十分重要。良好的气氛容易让学生入情,入境,产生心灵的共鸣,尤其导入语所起的作用是不容忽视的。导入时,我说:“一年有四个季节,你们知道是哪四个季节吗?”学生回答:“春、夏、秋、冬。”我接着说:“每一个季节的景色都不一样,今天老师要带你们去看看夏季美丽的景色。”几句话就把学生引入到我创设的教学情景中,让学生有一种身临其境之感,使课堂气氛轻松、愉快、活泼。达到“课伊始,趣亦生”的目的。
一、准确把握,说教材
苏教版义务教育课程实验教科书第二册第五单元,共有四篇识字课文,《识字6》是第二篇课文。这个单元前二课采用“词串”的形式识字,后二课采用归类的方法识字。《识字6》是属于“词串”识字形式。
《识字6》这篇课文围绕夏天的乡村夜晚,把12个词语按一定逻辑关系,排成四行,一、二、四行押韵,与前面识字课文不同的是每一行最后的词语都是三个字,这种形式的词串读起来富有七言诗的韵味,更能引起学生的兴趣。课文配有相应的插图,图文对照,既有利于帮助学生识字和理解词语,又能把学生带入夏天夜晚的情境,引起学生的遐思。
根据本课特点,分为两课时进行,本节课为第一课时。
教学目标:
1、感知全文,仔细观察图画,认识图上描绘的事物,并与所学的词语联系起来。
2、诵读课文,积累词语,体会乡村夏夜的情趣。
3、随文识字,学习四个生字“星、奶、女、扇”,利用汉之星拆分法识记生字。
认识新偏旁“户”,会正确美观地书写四个生字。
教学重难点:
1、诵读课文,积累词语,体会乡村夏夜的情趣。
2、随文识字,学习四个生字“星、奶、女、扇”,利用汉之星拆分法识记生字。
认识新偏旁“户”,会正确美观地书写四个生字。
教学准备:汉之星教学平台,ppt课件
二、发挥主导,说教法
识字是阅读的基础,儿童的认知特点是好奇心强,准确性差,识字记得快,遗忘得也快。根据学生的特点,教材和课时目标及一年级学生以具体形象思维为主,空间观念不强的实际,本节课主要采用以下几种教学方法:
1、诗意教学法:创设和谐轻松的课堂教学气氛,营造诗意的夏夜氛围,把微笑带入课堂,把激励带入课堂,把情感带入课堂。让学生身心沉浸在诗情画意的小院里,思维和想象得到发展。
2、直观教学法:借助PPT生动的画面,鲜明的色彩辅助教学,让学生认识图上描绘的事物,并与所学的词语联系起来。把抽象的文字,转变成形象的画面,再用自己的语言把画面内容表达出来,有效地促进学生个性化阅读能力的提高。
3、以读带讲:
⑴借助拼音读准确。其中读的形式也是多样的,如指名读,领读,男、女生配合读。
⑵去掉拼音读出形象。让学生图文结合读词,在头脑中建构事物形象。
⑶想像画面读出情感,让学生整体把握文本。这样在多层次的诵读中,让学生充分认识字,理解词语。
4、汉之星输入练习:通过汉之星输入发,正确拆分合体字:星、奶、扇,较熟练说出汉字编码,利用汉之星帮助学生记忆字形。
三、明确主体,说学法
以学生的“学”为教学出发点,让学生积极参与,大胆求知。本课我指导学生主要运用以下方法进行学习。
1、培养学生自主识字的方法
教学过程中注意培养学生自能学习的能力,在学生通过自学,同桌交流讨论后,再各自发表自己识记生字的方法。这样不仅培养学生的自信心和个性,同时也培养了学生自能识字的能力。
2、探究发现法
根据老师的引导,运用所学的知识,训练学生发现词串在组成形式上的共同点,以及他们之间的内在联系。学生在探究中发现了词串组成的规律后,朗读起来就更真切、自然。
3、披文入境,再造想象
在反复诵读中配合插图展开合理的`再造想象,“天上的繁星像——”使学生披文入境,最大限度地调动学生的学习积极性、主动性,使学生始终保持思维活跃,探究意识强烈的最佳状态。
四、合理安排,说过程
(一)猜谜激趣、整体感知
孩子们喜欢新奇的上课方式,一个谜语可以吸引孩子们的注意力,激发探究的兴趣。从而,引入识字六的关键点——萤火虫(过渡:夏天的夜晚,萤火虫飞呀飞呀,它把我们带进了识字6(板书),带到了一个美丽的农家小院。)
板书课题:识字6
1、猜谜语:白天睡,夜里行,尾巴上面带星星。
古代有人曾借用,刻苦读书当明灯。
2、和“萤火虫”打招呼。读准字音。
(二)创设情境,感知全文
利用多媒体课件创设情境,播放夜晚满天繁星的景象,引导学生识字说话,依据课文的内容,相机出现"爷爷、奶奶、小丁丁",接着想象祖孙三个在院子里,爷爷手拿蒲扇,指着满天繁星会说什么,培养学生的想象能力。然后讲述"牵牛、织女"的故事,扩展课文内容,把大语文观引进课堂,引出全文。
(三)整体感知,读出节奏
1、多形式读,积累词语
通过学生的多种形式的读,来积累语言,在本节课有小组读,小老师领读,男女生读,老师范读,想象读等,在这当中加入学生的评价,这样既能加深对本课意境的理解,又培养学生的竞争意识,进一步增强语感,积累语言。
2、追根溯源,巩固联系
借助汉之星汉字字源软件,找出“蒲扇”一词,了解“扇”的演变过程,使学生把识字与观察认识事物相结合。
3、主动编码,自主识字
教学3个生字,由学生当小老师指导识写,强调新笔画“横折折折钩”、新偏旁:户。对于独体字“女”引导学生正确写出每个字的笔顺,有意识的强调首笔、末笔。学习合体字时,让学生说说可以拆分成哪几个部件,并能说出每个部件的名称。
“组字小魔术”:()+()=扇女+乃=()()+()=星
4、示范讲解,规范写字
(1)利用汉之星的汉字演示,学生发现书写要点,教师范写;
(2)学生描红、临写。师生共同评价学生的书写。
(四)布置作业拓展延伸
1、根据插图,用上今天学的词语写一段话。
2、在家里使用汉之星输入法练习所学的生字。
板书设计:
识字6
户扇
【说教材】
一年级下学期语文《识字3》是人教版语文一年级下册第三单元的一篇识字课文。本文是以对对子的形式识字。对子的内容都与大自然有关。读着课文就如看见两位身着唐装的儿童,在阳光明媚的三月里,走在青山绿水间。听着鸟儿的欢唱,闻着花木的芬芳。他们不禁玩起了对对子的游戏,童声稚语和着鸟语花香回荡在蓝天碧野。大自然充满了一派生机勃勃的景象。
文章的语言优美,如“和风细雨”、“鸟语花香”、“万紫千红”、“山清水秀”等,学生虽然不能用具体的语言来描述,但通过平时的生活经验,电视、图画等媒体已有了感性的认识。在教学时,无须作过多的讲解与分析,而应让学生在充分朗读的基础上感悟、积累。
本课要求学生认识的生字有13个,会写的6个。一年级学生的学习重点是识字,新课程指出:要在具体的语言环境中识字,采用多种方法识字,鼓励学生课外识字、主动识字,培养识字能力。本课要认的13个生字中“雾”、“霜”、“霞”都是雨字头,“蝶”、“蜂”都是虫字旁,“李”、“杨”都是木字旁。可以采用找偏旁归类识字法识字。“碧”可以用编字谜的方法记字形。“秀”既是要认的字也是要写的字,可以在写字时重点记字形。
凭着对教材的理解,再从一年级学生的认识水平和思维能力考虑,我认为本课的教学重点是学习生字,通过有感情的朗读体会文章所蕴涵的自然美。难点是对“对子”的理解。为了突出重点,突破难点,在设计思路时,努力以读为主线,在读通、读好课文的同时,使学生掌握字的音、形、义。尽量从整体入手,避免为了识字而学文,把课文分割得支离破碎,破坏了文章原有的'韵律美。
【说目标】
根据新课标的要求及本年级教材、学生的特点,我预设本课时的学习目标为:
1、认识本课13个生字,积累词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、热爱自然。有收集对子和对对子的兴趣。
【说过程】
为了达到上述学习目的,在教学时,我就紧紧围绕着“以识字为基础,通过朗读,培养学生对美好事物的热爱之情”为目标而步步展开。
1、以识字为基础,采用三步识字法,设计识字教学:
《新课标》指出,阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。
依据《新课标》制定的教学原则,在这节课中,我从识字着手,随识字学文,把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。第一步,读准字音与读通课文相结合。给学生充足的时间自由读课文,让学生借助拼音据词读音。再同桌合作学习,互相检查字音。然后通过指名认读,集体评议等方式加以检查、正音及巩固。基本解决了生字的读音问题。第二步,在学生读懂课文的同时,充分利用语言环境进行字义教学。在学生读通课文的基础上,让学生再读课文。想想有什么不懂的地方,划出来,大家一起来探讨。利用图片帮助理解“万紫千红”、“碧野”;利用字形来理解字义,如“朝”字中有一个“早”字,所以“朝”是早的意思,“桃”“李”“柳”“杨”都有一个木字旁,都是树木;利用学生资源来理解,有学生提出什么是“蜂”“蝶”,别的学生马上告诉他是蜜蜂和蝴蝶。第三步,设立一个专门突破字形的环节解决字形上的问题,以强化对字形的记忆。二册的学生已具备一定的识记字形的能力。我就利用根据偏旁归类识字、编字谜、拆字等来分析生字的字形。这样,使音、形、义有机结合,形成整体,达到事半功倍的效果。
2、以学生为主体,通过朗读激发学生感情,设计本课的教学过程:
《识字3》虽然是一篇识字课文,但文质兼美,不能为了识字而采用一句句分割教学。那样会搞得支离破碎,破坏文章的整体性,削弱文章的感染力。因此,我在教学中,从整体着眼,引导学生以自主、探究来解读课文,感悟课文,并从中获得语言和精神的整体共识,全面提高语文素养。
感情以认识为基础,只有让学生对课文有了一定的了解,懂得了相关的知识,学生的情感才有可能被激发。上课伊始,我就让学生充分自由读课文,使学生对课文所描绘的自然景观有一个整体的认识。再提出不懂的词,让他们从自己的生活经验和相关图片中进行感受。如有学生提出“碧野”一词,我出示了一张精心挑选的大草原的图片,学生禁不住发出阵阵赞叹,再让他们说说家乡的“碧野”。一石激起千层浪,学生纷纷举手,说出了他们心目中的碧野,他们的情感也被进一步激发。
情感具有情境性,要让学生身临其境,才能触景生情。为了让学生进入情境,读出感情。在学生读懂课文后,我播放了一段《苗岭的早晨》的音乐。既是通过音乐语言再现课文,又是创设情境提供想象空间。然后出示一张美丽的主题图,教师再用诗一般的语言把学生带入文本,让学生进入与课文相应的教学情境之中,潜移默化地产生了情感体验。在朗读时,学生个个读得极有感情。
3、层层深入,突破难点,感知“对子”:
“对子”对一年级的小学生来说是陌生的。他们说不上什么“对仗工整”,“平仄”等术语,甚至不知道什么是对子。所以我在设计教学时,先不对学生讲对对子的规矩,而是让学生自由对对子,想到什么说什么。因为没有了条条框框的约束,学生说得无拘无束,也对说对子有了兴趣。然后在学生读懂、读好课文后,引导他们观察,每一对对子有什么特点。学生在观察后,惊喜地发现原来动物和动物对,树木和树木对……他们对对子有了更进一步的了解,也更感兴趣了。最后告诉学生,对子就是过年过节时家家户户贴在大门口的对联,教师再出示两副用大红纸写的对联,领着学生读读说说。不知不觉中难点已迎刃而解。
新课程中,教师应该更加充分理解语文的工具性和人文特征,使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务,而应激发学生的学习兴趣,唤醒他们的美好情感。
尊敬的各位专家,评委:
大家好!
今天我说课的内容是:苏教版第四册的《识字六》。 《识字6》以图文并茂的形式把孩子们引进一个神奇的动物世界,教材介绍了12种动物,大多数是孩子们熟悉的。整篇韵文韵味十足,渗透了让动物回归自然,保护野生动物的思想。图文对照更可以帮助学生识字和理解词义,拓宽视野,更好地激发学生对祖国语言文字的热爱。
参与本课学习的是二年级的学生,这个年龄段的学生好奇心强、活泼好动,善于模仿,身心可塑性强。但是小学二年级学生,有意注意的时间较短。同时课文的内容仅有12个词组成,又来源于学生日常的生活经验,极易产生学习疲劳,所以老师要恰如其分的运用信息技术这种优势来加强他们的兴趣点和直观感受,更好的让自己的情感与文本交流。
以下是本课的知识,能力,情感三维目标。
本课教学重点:诵读词串,培养学生的兴趣。激发学生喜爱动物,保护动物的思想感情。
本课教学难点:正确规范的书写“狮,猴,猩”三个一类字。
以下是本课的教学过程:
1创设情境,激发兴趣0.2调查交流,智力比拼,突破重点。
3和谐共生,体会情感0.4课件演示,规范写字。
鉴于学生的年龄段认知特点以及课文的内容所限,仅有的十二动物名称很难引起学生的兴趣,情感升华的支撑点也很单薄。本节课需要解决的这两个整和点恰恰也是课文的重难点所在,而解决趣味性和直观性问题最有效的方式就是运用信息技术手段。下面,我主要来谈一谈在本堂课中,我如何运用信息技术提高课堂教学效率的:
一,创设情境,激发学生兴趣
1、多媒体运用能为学生提供生动有趣的教学情境。在上课伊始,动画人物的出现和闯关竞赛的出现无疑带给低年级段学生明快的兴趣。“兴趣是最好的老师”,因为低年级段孩子独特的身心发展特点是提高课堂的效率的关键。
2,听,孩子们激情澎湃的齐声回答吹响了课堂前进的号角。
3,百闻不如一见,通过信息技术的展示,押韵的特点也能很巧妙解决了。
二,展现才华,了解动物。
进入第二关,展示才华,了解动物特点。孩子们通过多种渠道搜集来的动物特点通过计算机模拟的.智力大冲关的形式很好的反馈出来,有效的突破教学的重点。本课的教学重点就是了解动物们的相关知识,针对韵文内外出现的动物,学生在抢答中加深了了解,也提高了兴趣。更重要的是,提高交流的效率一直是语文课堂难以解决的一个难题,充分交流耗时较长,而课堂时间却是有限的。信息技术对提高课堂效率的帮助作用在此也显得非常突出。
三,和谐共生,体会情感。
在学生理解了动物们的特点之后,诵读起来就更能融入自己的真情实感,有感情朗读自然就水到渠成。当多媒体中震撼画面的出现,学生的情感再次得以升华,爱护动物的情感呼之欲出。
以上是我如何利用多媒体教学手段突破教学重点的过程。正是在信息技术创造的美好环境下,孩子们才能够打破认知的限制,与文本对话,与文本共鸣。
四,课件演示,规范写字
韵文不仅仅是文本,也是学生识字写字的重要通道。作为一节识字写字课,写好字也是一个教学的难点。信息技术的动态化相对于课堂的静态化的优势是十分明显的。动态以及及时的展示让学生看得准、比得清、记得牢、写得正。难点简单化,更容易让学生掌握和接受。
五,教学反思:
通过本课的教学,我深深的感受到,信息技术的运用让我能够轻松有效的解决课文中的重难点,也让学生的学习充满了兴趣。学生从兴趣到知识,从知识到情感,一步步,一层层的推进。信息技术在本课中的运用实在是功不可没。
今后,我将继续加强语文课堂与信息技术有效整合的学习和研究,我相信有了信息技术的充分支持,课堂上的许多重难点一定可以迎刃而解,语文课堂也一定能够更有趣,更轻松,更有效。
一、说教材
我讲得是九年义务教育沪教版第二册第四单元读课文识字的第19课《熊猫妈妈听电话》。它是一篇的童话故事。以熊猫妈妈接听电话的方式,写了她的孩子在不同国家演出时,受到了各国人民的欢迎,也把中国人民的友谊传到了世界各地。课文写熊猫妈妈三次接听电话,三个孩子分别从日本横滨、法国巴黎、美国纽约向妈妈讲述他们的演出受欢迎的情景。全文共7小节,第1~6小节可分三个部分,这几部分在语句和结构上相似。本课学习的重点内容是通过多种方式的朗读去理解课文内容,体会文中不同人物对话时的语气和情感。
二、说教学目标
1、复习生字、词语。(开火车认读,检查识字情况)
2、能正确朗读课文,做到不加字,不漏字,读准字音,读通句子;能根据课文内容读出熊猫妈妈和孩子互通电话时的语气。
3、能根据课文内容展开想象,和同学们分角色玩打电话的游戏。
4、通过课文学习,知道熊猫是我国的国宝,它把中国人民的友谊送到了世界各地。
三、说教学重、难点
能正确朗读课文,根据课文内容读出熊猫妈妈和孩子互通电话时的语气。
四、说教学过程
1、复习生字、词语。
2、阅读理解。
(1)自读课文。思考:
※ 熊猫妈妈接听几次电话?
※ 它们分别是谁?分别从哪里打来电话?(培养学生边读边思的习惯,能从语句中找到重点词语或句子。)
※ 板书:
丽丽 日本横滨
明明 法国巴黎
林林 美国纽约
(用简洁的板书让学生更直观地熟悉课文内容。)
(2)轻声朗读课文,读准字音、读通、读顺句子。
(3)指导朗读。出示1、3、5小节。(仔细观察异同。目的是让学生找出“去、又去、再一次去”,让学生从这几个词上能判断熊猫妈妈共接听了三次电话。)
(4)通过提问引导,学生知道他们分别是丽丽、明明、林林分别在日本横滨、法国巴黎、美国纽约。
(5)指导朗读熊猫妈妈孩子打的电话,要求同学们读出高兴的语气。(多种形式)
(6)出示课文第6小节。(范读、指名读)
(7)简介熊猫是我国的国宝,它把中国人民的`友谊送到了世界各地。
3、分角色朗读课文,读出熊猫妈妈和孩子互通电话时的语气。
4、拓展说话。通过引导和图片让学生说说熊猫妈妈的孩子还会在哪里给妈妈打电话。
5、课文总结。对课文的主要内容进行简洁让学生对本堂课学习重点有所回顾。
6、布置作业。(通过背诵和打电话的游戏对不同角色的语气有所自我体会。)
五、说不足
1、复习字词方面。在指名拼读“次”时,学生读成“翘舌音”,只是纠正一下,没有引导全班学生共同拼读。如果
再指名说说“次“是“整体音节,读平舌音”,大家再集体拼读两遍,效果会更好。所以,在今后的生字学习时
继续加强对音节的认识训练,让学生自主学习识记辨别。
2、说话练习方面。为了巩固课文的重点内容,设计了一个“有的……有的……还有的……”说话练习,学生根据课文内容很直观、准确地说出“熊猫妈妈的孩子有的在日本横滨,有的在法国巴黎,还有的在美国纽约。”但是没有让学生拓展练习说话。假如让学生根据生活用“有的……有的……还有的……”练习说几句,就能达到学以自用的效果。
3、分角色朗读方面。指名朗读、师生合作朗读、分男女生读可能面积还是小了点,如果让小组分角色朗读,就能让学生人人参与,都体会到人物角色的快乐心情。
4、在多媒体的操作方面。由于操作不熟练,授课中出现瑕疵,不仅影响听课老师和学生的心情,而且也扰乱了自己授课的步骤,其中忘记了设计好的板书。
一、说教材:
在我国灿烂的艺术瑰宝中,《清明上河图》是一颗璀璨的明珠,有人称它为我国宋代的小百科全书。这篇略读课文,用生动的语言向我们介绍了这幅名扬中外的古代绘画作品——清明上河图。
作者先对清明上河图做了简单的介绍:图画的年代,作者,大小,画面内容,目前保存的情况。短短的几句话,所含信息量却很大。
后面的几段,介绍了清明上河图画面上的内容。先是概说画面上的人物很多的;然后讲画上的街市热闹非凡,;之后,选择了一个小的场景加以具体生动的描绘;最后,简单写出了《清明上河图》的历史价值。
我确定以下教学目标:
1.正确、流利地朗读课文。
2.对照画面,了解课文描写了画面上的哪些内容,了解古画《清明上河图》的历史价值。
3.感受我国传统文化的光辉灿烂,激发民族自豪感。
这是一篇略读课文,因此本课教学的重点是通过阅读课文和观察画面,初步了解《清明上河图》的内容和艺术价值,继续培养学生热爱祖国传统文化的感情。
由于《清明上河图》,是一幅画,学生对画的鉴赏能力不强,因此对了解《清明上河图》的内容和艺术价值,继续培养学生热爱祖国传统文化的感情。又是本课教学的难点。
二、说教法、学法:
教法:
1.电教法:我运用多媒体直观法,利用电教手段,创设多种情景,使学生完全置身于课文所描绘的情景之中,寓教于乐,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发学生的兴趣,调动了学生的积极性、主动性、使他们能更深入地理解课文内容。
2.情境朗读法:叶圣陶先生曾说:“作者胸有境,入境始与亲”。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中,教师要通过引导学生利用文本信息,凭借联想,激活已有的知识库存、生活积累、阅读积累,将语言文字还原成语言形象,再现课文中描述的情境,使学生主动的获取这种感受,体验这种情感。
教师要引导学生在朗读中多想象,在阅读中见文生义,见义生情,借助生活经历中类似的感情经验去感受,读出感情。
学法:
1.合作探究学习:《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2.读写结合:只有写,才会努力去使其变得精练,因此,读写结合,在中高段是一种很好的学习方式。
三、说教学流程:
(一)谈话释题导入:
1.教师用温和亲切地口吻说:同学们,这一单元我们已经轻轻打开了中华传统文化的大门,走进它,我们已经领略了很多,今天的这一堂课我们还要欣赏一幅古画,谁来读一读课题。
2.师:你知道什么叫名扬中外吗?
针对学生的回答再做总结:全世界都非常有名。课文将向我们展示怎样了不起的古画呢?请你认真地反复地读读课文,如果遇到特别重要的信息,用笔画一画,等一会我们交流一下从课文中了解了什么?
“兴趣是最好的老师,爱好是成功之母”。只有激发学生的学习兴趣,学习方法才能变被动为主动,变厌学为乐学。
(二)初读,交流学习心得:
1.师:我发现每位同学都读得很投入的,我们来交流一下,刚才你读课文,从中了解了什么?
《新课程标准》在第二学段的“阅读”目标中提出:“能对课文中不理解的地方提出疑问,能初步把握文章的主要内容。”在学生初读课文之后,共同交流学习所得,这是引导学生初步把握文章的主要内容,在交流时,教师应适当引导学生去朗读课文中的相当段落与文本再接触。
(三)欣赏图画,再次读文:
1.苏霍姆林斯基曾说:“不能把小孩子的精神世界变成单纯的学习知识。他不仅应该是一个学生,而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”这幅画,距离学生生活实际很远,因此,在学生对《清时上河图》的价值有着初步认识的时候,定会产生想去亲眼目睹画的欲望的情况下。教师说:“我觉得咱们班同学读书能力特别强,刚刚大家初次朗读课文就有这么多收获,那你想不想看看这幅画,欣赏一下这幅名扬中外的画?”
当然,看画的目的是为能让学生更好地学习文本。因此,指导学生:请你细细地欣赏这幅画,看看能不能从画中找到你读到的内容。
(多媒体滚动演示清明上河图,配上优美的轻音乐,老师根据场景适当提示:进入汴粱市区了,你能看到什么;到桥北头了……)引领学生放松地欣赏,在视觉、听觉都在其中得到了享受。这里运用电教法,通过边看边读、边听边观察,使信息更加便捷地进入到学生的大脑;另外,还通过教师的语言与优美的乐曲等中介手段,使信息的传入渠道更加多元。
2.这时,老师又引导:欣赏完了,你看到了什么,想说点什么?
这时可以又一次引领学生走近文本。比如:当学生谈到:我在画上看到很多人。这时,教师就可以引导:“是的,有很多人,你能根据课文来说一说,有哪些人吗?“这就进一步带领学生来学习文本了。
3.在初读交流学习心得与再读欣赏图画之后,我们老师就可以带领孩子走进课文中最能突显主题的段落的学习,这是一篇略读课文,没必要字字斟酌,比如第一自然段,写《清明上河图》的基本情况,我们在让学生交流心得时就可以完成,不用再细细研读。因此,教师有目的地引导:老师再请你们细细地看这幅画,再读读课文的二三两小节,你从什么地方感受到它确实是一幅名扬中外的画。
4.这个时候,教师要根据学生的回答,作适当的引导,让学生对画能“名扬中外”有个较确切地认识。如:当学生读到:“画上有好多人,有的不到一寸,有……每个人在干什么都能看得清清楚楚…”时,教师可以这样归纳:多么精致啊。如果你旁边是一个外国朋友,你愿意怎么自豪地告诉他。这是指导学生进行有感情地朗读课文。对字词有所理解,对具体的情境有所把握,能培养学生的语感,让他们自行把握情感基调,有感情地读文。
5.这是略读课文,只要学生对“名扬中外”的'原因有所了解,对文本能较有感情地朗读,教师就应及时引领学生进行下一段落的学习。
如:还有形态各异的三百六十行,都画在里面了,了不起。刚才大家说画面上的人真小,但干什么都能看得清清楚。还能够看到桥北头生动有趣的生活情景。老师请你选择自己喜欢的方式读第四小节,然后把你的感受和你的同桌轻轻地交流一下。
小组合作学习,学生全员参与,个个兴趣盎然,纷纷谈、读、释,突出了学生的主体地位,体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的有效交往。教师让学生选择自己喜欢的方式读文,与同桌交流学习心得,创设了一个较好地自主、合作、探究学习的平台,把学习的主动权交还学生。
学习这一段话,有一个问题的讨论,能让学生对“名扬中外”会有更深刻地理解,那就是:桥头的生活情景也许是瞬间发生的情景,但也搬到了画上。这说明了什么?
从中可以看出画者张择端善于捕捉生活中的小细节,也是他画技高超地体现。这样的理解还不够,我们可以利用这个机会,对学生进行写作手法的指导,如:其实写作文和画画一样,你抓住一个瞬间的精彩把它写具体,那么文章就如画一样活起来了。
(四)欣赏图画,填写资料卡:
1.有了上述的铺垫之后,对最后一个自然段的教学,我是采用引读法进行的。
《清明上河图》是一副伟大的著作,因此,让学生再次欣赏图画,加深印象。
2.都说:“授之以鱼,不如授之以渔”。在学习有关文物、古迹、图画等一类的文章,指导学生写“资料卡”,就是一种很好的学习方法。在这儿,教师指导学生制作一张“资料卡”。如下:
师:刚才大家看看图,读课文欣赏了一幅了不起的画。如果你想要把从课文搜集到的信息长久地保存下来,我们可以做一张资料卡。
资料卡:
画名_____________年代__________
作者_____________大小__________
画面内容_________历史价值___________
3.请学生快速浏览课文,填写资料卡,这是另外一种阅读学习方法的指导。当要填写相关内容时,并不需要把整篇文章一一细读,而是快速浏览,寻找自己所需要的材料。
指导学生学会了一种新的学习方法,别忘了要学以致用,不断巩固。因此作业可以这样安排:本单元,我们还学习了赵州桥,课后自己也来做一张“资料卡”。
四、说板书设计:
好的板书是文章的脉络,它清晰地展示了课文的主要内容,是课文的精华。巧妙的板书培养学生的概括性、条理性和逻辑思维能力。针对本课特点,设计如下:
一幅名扬中外的画
基本情况内容历史价值
长:528厘米人物众多观800年以前
高:24.8厘米街市热闹古都风貌
北宋、汴梁桥北头有趣生活情景
五、结课:
总之,这堂课,我运用多媒体课件,把800多年前的画面拉至学生的面前,激起学生的学习兴趣,指导学生自主控究的学习方式,读写结合,把一篇课文浓缩成一张资料卡,把书读薄。教师引领学生去多种形式地读、欣赏,调动各种器官来学习课文,取得了较好的学习效果。
一、说教材
(一)本文地位、作用
《夸父逐日》是《山海经》里的经典神话故事,编者放在人教版以“探险求索”为话题的七年级下册第五单元。本单元中英雄们探索自然奥秘的壮志豪情令人折服,这些古今中外的探奇故事,旨在激发学生探求的兴趣,学习勇于探索精神。
(二)三维教学目标、重难点预设
本文是文言文,言简意赅。因此我把“掌握基本的文言字词,学会翻译课文,并能当堂成诵”预设为知识目标;此文以叙事写人为主,结合新课标中“引导学生感悟人物形象,与文本和人物对话”的理念要求,我把“通过朗读、讨论等方法学会分析夸父的形象和文章的主题,提高概括分析能力”预设为能力目标;把“认识学习夸父精神,并将其用于学习、生活之中”预设为情感目标。
“积累文言词语,疏通文意”成了本课的教学重点;难点定位于“感悟人物形象,理解文章主题”。
二、说学情。
七年级的学生虽有强烈的求知欲望和创新精神,但探究能力不强。在这之前学生已学过一些文言文,对于文言文的.基础知识已经有所掌握,学习的方向也大致明确。但在文言文的学习方法上掌握不够,翻译能力不是很强。总体上学生的语文知识能力较好,但在语文能力上也参差不齐,出现知识能力上的“贫富悬殊”现象。
三、说教学思想
“读”是我课堂教学的主线。学生是课堂的主人,引导学生走进文本,从初读、解读、诵读、建构四个层面自主学习,相互探究。
四、说教法
1、朗读法。“书读百遍,其义自见”,这是学习文言文的好方法。
2、讨论探究法。新课标十分注重学生的思考、探究能力、讨论合作能力的培养,让学生能在相互交流的过程中共同发现问题,解决问题。
五、说学法
著名教育家叶圣陶说过:“凡为教者必期达到不教。”优秀的学法能达到事半功倍的效果。因此,要引导学生学会学习,结合实际,本课特拟用如下学法:
1、诵读法。
2、圈点法。
3、讨论法。
六、说教学过程。
(一)视频导入,设疑激趣(4’)俗话说:“情由景生,疑由心生,趣由疑生。”因此。导入环节中,我精心设计如下:
1、先让学生欣赏“夸父逐日”的视频短片,设疑:“夸父究竟是个怎样的人?”,由此引出课题,简介《山海经》。
2、再设置“神话知多少”环节,让学生说说所知道的神话故事,初步了解神话的特点。
(二)整体感知,疏通文意(13’)
主要灵活采用“四读一译一诵”三个环节完成。
1、四读是:
①录音范读,读准音节。
②学生齐读,检查纠正。
③小组比读,读出氛围。
④个人试读,读出情味。
2、轻声自由默读,圈点出有疑问的字词,并与同桌合作解决,并试着翻译出全文。请一生翻译全文,其他人点评。
3、设“背书王”环节,先用齐背进行自检,再个人试背,探讨出背诵记忆的妙招。
(三)、探究品味,深化主题(13’)
1、合作探讨,品人物:
①夸父“弃其杖,化为邓林”,你能看出夸父怎样的精神?
②你心中的夸父是个什么样的人,你怎么看待他?
2、体验反思,悟情理:
①从夸父身上,你能感悟到我们中华民族先人们怎样的精神品质?
②今天,人们常用“夸父逐日”来比喻什么?
(四)、比较积累,拓展延伸(7)。
为了让学生更深入掌握神话主题,引入了课外的材料《精卫填海》。因为神话产生有一个共同的背景,那就是古人因科技的落后对自然产生的好奇而不断地去探索,去追求,去征服。
比较思考:两篇文章在写法、内容、主题上有何共同点?
一、教材分析:
本课是属于美术与社会生活这一板块的内容,主要体现了美术课程标准的(设计运用)这一学习领域的内容,是对平面设计单元内容的拓展与延伸,另外,也是对本册教材中工艺设计类知识的一个总结。使学生在巩固已有知识的同时,对三维立体造型设计基础知识有一个初步的了解,并掌握一般的制作技能。
教材从介绍桥的功能,样式入手,展现了桥的历史,文化,环境,生活变迁中的发展与沿革,引导学生探究和发现与人们生活密切相关的美术问题,通过与历史,地理,工程学等知识的广泛联系,帮助学生了解人类在社会发展的进程中,设计思想和思维方式的变化,理解共通的建
筑艺术发展原理和规律。开阔学生的视野,学习收集整理信息和分析研究问题等方法,培养他们综合思维和创新的能力。
二、学情分析:
关于"桥"的课题,学生不会感到陌生,由于他们在实际生活中已经有了许多感性的体验,因此容易引发学生共鸣,这是一个很好的学习前提;但是,也应充分估计到学生从平面设计过渡到立体造型的困惑和难点,因此,在教学中注重教学方法的"循序渐进"。
三、教学目标的拟定:
教学设计思路:根据课标精神:使学生了解"物以致用"的设计思想,并运用设计和工艺的基本知识和方法,进行有目的的创意,设计和制作活动,发展创新意识和创造能力,使学生从设计制作与审美体验双重功能中,感受美术独特的社会价值,从而进一步提高进行审美创造的愿望。因此设计以下教学目标:
1,了解桥梁的基本知识和各种造型方式。
2,掌握简易桥梁模型的设计及制作方法。
3,体验和讨论优秀的桥梁建筑艺术带给人们的审美情愫。
四、教学重难点:
1,了解,掌握桥梁的基本结构与功能
2,桥梁造型的创新设计思维的培养
五、教具与学具:
1,多媒体教学课件,桥梁模型实物,图片等
2,打印纸,硬卡纸,剪刀,胶带,直尺等
六、教学流程与教法,学法:
1,导入:
导课是一个重要的教学环节,俗话说"良好的开端是成功的一半"。要把学生的注意力引导到新课上来,并能激发学生的学习欲望,要注意提问要能抓住学生的心,吸引他们的注意。如:……
世界名桥
2,讨论"关于桥,你来说点什么","说说家乡的桥"等,辅助手段:各种桥梁图片展示,引导鉴赏与探讨。
家乡的桥
在此主要采取"欣赏——启发——引导",以实例为线索,充分动用教具,图片等素材,合理采用欣赏,启发,归纳相结合的教学方法。在实例的引导下,调动学生学习的主动性和积极性,由感性认识上升到理性认识,使每个学生都能参加到积极动脑的思维活动中,教师再具体分析几种桥梁形式,得出关于桥的一般概念及审美意义,从而引出新课《我心中的`桥》。
3,思考与讨论:桥梁造型与实用功能的关系
为什么桥梁结构造型大多采用"圆拱形"和"三角形"
提出一个问题:桥梁的各种造型只是为了好看吗(这是一个很有意思的问题)可能有多数学生没有深入的思考过这个问题。建筑桥梁为什么大多采用圆拱与三角造型这个问题应该会引起学生极大的兴趣,首先,让学生用自己的观点去分析,归类,并回答老师提出的问题。然后教师再具体分析几种桥梁形式,得出关于桥梁造型的一般概念,力学原理及审美意义。
一个很有趣的小实验:
这是本课比较"出彩"的一个环节,也是本课教材里没有的内容。设计该环节的目的是要充分体现出学科知识的综合性,最大限度的调动学生主动学习的积极性,引导他们通过类似物理实验的小制作,不仅要明白桥梁造型的多样性,更重要的是,设计桥梁最首要的任务是考虑它的实用功能性。
4,小实验:一张硬纸,从A点到B点做一简易桥,问题1:怎么做,才能让"桥"的负荷量最大
5,从问题1引出问题2,此时引出有关桥梁的一般知识:如桥梁的基本结构,力学原理,结构力学,材料学,造型与功能等。
结论:桥的负重能力与跨度和桥面形状有关系
6,学生作业:自己设计,制作一座"我心爱的桥"(时间不够可在课外时间或下节课完成)
要想让学生在短时间内设计出一座完整的桥梁模型是比较困难的事情,因此本课利用大量实例和制作过程的演示,启发学生积极主动的创造性思维。在课堂中创设情境,激发兴趣,简化桥梁的复杂造型,使学生沿着形象简洁,手法概括,表达形式以简练,实用为主(只要有桥面和支撑物就行)的思路前提下展开设计活动,增加了直观性和可操作性,体现了"循序渐进"的教学原则。
7,作业的展示与评价方式
以小组为单位,合作完成作业后进行评比,内容有两项:
1,负重比赛,看谁的桥能承载更大的重量(砝码或其他重物)
2,造型评分,看谁的桥造型最美
综合两项得分。评出本班"最佳桥梁设计"奖。
七,知识拓展:
发散性思维,从具象到抽象:七夕鹊桥;心灵之桥;沟通本领……团队精神……等
这个环节应"点到为止",有时间可讨论一下,不必强求。
设计该环节仍是按照新课标精神,"为促进学生发展而评价",学生通过以上学习活动,积极探究,勇于尝试,已经设计制作出了自己的作品,理应从中体验到创造的喜悦以及成功的快乐!客观而恰如其分的评价方式会极大的调动学生的学习热情和给予他们持续学习的动力!
设计制作出一个桥梁模型并不是本课的主要目的,而是要通过对桥梁建筑艺术这种文化现象的研究与思考,通过具体的设计活动为载体,让学生在社会生活的大文化背景中,欣赏和体验人类各种建筑文化的精华,找出自己的"真知灼见"!从而真正达到培养和提高学生审美素质的最终目的!
一座桥一个故事
一座桥一段历史
谢谢大家!
一座桥一种文化
这是本课力求达到的一种境界!
一、说教材《克和千克》是小学数学第四册的内容。
要求学生认识两个常用的质量单位克和千克,是学生对质量单位的初步尝试,也是为后面“吨”的教学奠定基础。从学生的感知规律和生活经验出发,灵活处理教材,先认识千克,再认识克,然后理解克与千克的关系及知识应用。
围绕这节课的内容,以新的教学理念作指导,结合课题的实验方向确立了如下教学目标:
1、学生认识克和千克,对1千克、几千克、1克、几克有一定的感知,理解克与千克的关系,能进行简单的质量计算。
2、继续培养自主探究、合作交流的学习方法、鼓励个性化的学习意识。
3、使学生充分体会到生活中处处有数学,培养学生的问题意识和解决问题的能力。
本节课的重点是对千克与克的认识并理解它们之间的关系,难点是对克的认识。为了更好地达到这些目标,在教学中采用了以下的教法和学法。
二、教法和学法教法:
这节课的教学对象是二年级学生,虽然他们已养成一定的学习习惯,但因年龄小,还是好动、好玩、好奇心强,根据这一特点,为了抓住他们的兴趣,激发他们的好奇心,教师在教学中以情境教学法为主,创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境,让学生充分去感受、发现,获取新知,同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法,为学生多样化的学习方式创造了良好基础。
学法:为了更好的突出学生的主体地位,体现并优化多样化学习方式,在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动,让学生积极动手、动口、动耳、动脑,在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。
三、教学环节本节课设计了三大教学环节:
一是游戏发现,激发探究欲;二是主动参与,探究新知;三是应用新知,升华体验。
1、游戏发现,激发探究欲
在这个环节中,创设了“背一背”这个游戏情境,让学生在游戏中去感受轻和重,然后揭示课题,目的在于利用熟悉的游戏情境,激发学生对本节课内容的亲切感,并营造出一种积极向上的学习氛围,为学生主动参与、自主探究新知打下坚实基础。
2、主动参与,探究新知
这个环节是本节课的重点,又是难点。所以分3步来实施:
第一步:认识千克。从学生已有的知识经验出发,引导学生找一找,掂一掂1千克的物品,再说一说1千克物品,“掂”是对“1千克”进行初步的感知,“说”是对“1千克”的进一步体验。接着对“三件视觉上具有一定反差的”物品掂一掂、估一估、评一评、称一称,还设计了让学生想办法找几千克的物品,然后轮流感受,等等,这些活动不仅仅一次次强化了学生对“1千克”的'体验,更是对学生合作学习方式的培养,是对学生自主探究程度、学生体验态度的一种信息反馈和检验。
第二步:认识克。克相对千克而言,没有那么直观,感觉也不会那么清晰。为了突破这一难点,在学生对千克有了一定认识的前提下,马上让学生掂一掂1克的物体,说出自己的感觉。目的是为了让学生在感觉上与千克形成明显的反差,对学生进行强烈刺激,使学生在脑海中克与千克形成鲜明对比,进而建立这两个质量单位的概念。为了使学生刚建立的概念得到进一步巩固,于是又设计了两道练习题。练习的目的除了巩固新知外也是学生自主探究、独立思考、自我检查的一种深化。
第三步:认识千克与克的关系。试教时设计的是一道填空题:1粒扣子重1克,2粒重()克,100粒重()克,那么1000粒重()克,从而推出1000克=1千克。教出后发现这样设计给学生的铺垫太厚,没有思维度。后来把这一环节改为“由1粒扣子的质量直接到思考1000粒扣子有多重?”这样个富有挑战性的问题进一步激发了学生兴趣,学生学习兴趣很浓厚。对“克和千克”的换算公式,设计了教师读、学生听、学生读、大家评多种读的形式,使学生在读和评的过程中进一步理解克与千克的关系,并牢牢记在心中。
3、应用新知,升华体验
通过前面几个环节的教学,学生对新知有了不同程度的感知,为了使这些感性认识上升为理性认识,创设了两个问题情境:针对物品重量能提什么数学问题;怎样让气球载满物体顺利升空。
第一个问题情境的创设,使学生把新知和过去的学习经验相结合,提出不同程度的问题,可以极大地扩充训练容量,既培养了学生的问题意识,同时也是学生个性化学习方式的体现。第二个问题情境不仅拓宽了学生的知识面,并且把学生那种向往宇宙、向往太空的情感融入情境之中,充分调动学生的主动性,使学生的思维达到最活跃,情感达到最高潮,从而把本节课的感知、体验,在问题的解决过程中得以进一步升华。总之,本节课在设计上尽量遵循孩子们的认知规律,充分体现教育新理念,为孩子们的自主、独立、合作、个性等多样化的学习方式营造了良好的氛围和机会。毕竟,我们还在实验、还在探索,所以教学中难免有一些不尽人意之处,敬请各位指出,以便大家一起讨论、研究。
一、说教材:
1、教材分析:《红叶》是一首优美抒情的日本歌曲,歌曲表现了秋天里漫山遍野红叶的景色,表达人们对秋日红叶美景的赞美。歌曲为E大调,4/4拍,结构为A+B,两段体,每小节为一个乐句,曲式结构如下:A(a+b+a+b)+B(c+d+e+f).
2、教学目标:
(1)情感态度价值观:引导学生在欣赏与歌唱活动中尽情感受秋天的美好。
(2)过程与方法:能用优美抒情的声音唱歌曲《红叶》,表达对人们对红叶的欣赏,对秋日的赞美和留恋。
(3)知识与能力提高:体验唱《红叶》这首歌时的音色,情绪,速度,节奏,旋律等音乐要素的重要作用,通过歌曲里的关键词,感受秋天的意境美,根据实际情况,降低学生要求,只唱主旋律,不唱二声部。
3、教学重难点:引导学生在欣赏与歌唱活动中尽情感受秋天的美好。以情感染学生,以美引领学生走进音乐世界。
二、说教法:
在教学本课时,一是善用学科整合,运用传统的歌曲教学的听唱跟模唱、教唱这种形式,融入了美术,思品,信息技术等学科内容,并加以整合,设计贴近歌曲内容的系列丰富的歌曲拓展练习活动,让学生在这一系列的活动中潜移默化的学会了歌曲,拓展了学生的思维,激发了想象力跟创造力。二是要要用动作创设情境,让学生自主参与,自主探索,在教学过程中教师要综合运用歌曲主体节奏导入法,听唱法,示范法,观察法,动手实践法层层深入引导孩子学会歌曲。同时,充分利用生动形象的教学语言和肢体语言,调动学生的学习积极性和主动性,使整个教学活动成为师生之间不断进行思维交流与心灵沟通的过程,以达到培养学生创新思维能力。
三、说学法:
本节课主要在教师的启发引导下,设计一个个生活化的`教学实践活动,如听音说话,听音谈话,拍度伴奏,小组合作,汇报展示等有效手段调动孩子们全身的感官,使他们积极主动的参与课堂教学,并利用有效的评价机制,带动学生最大限度的参与到音乐活动中,使学生能够把无目的的“动”变成音乐中有规律的“活动”,使他们在爱学,乐学的基础上获取知识,形成技能,达到教学目标。
四、说教学过程:
在这节课的教学过程中,我将注重突出重点,循序渐进,并且设计一系列围绕教学目标的实践音乐活动,注重评价与生成,师生交流与互动,最大限度的调动学生参与课堂的积极性,主动性。
(一)谈话导入:(3分钟)
开课就以师生互动,握手认识:你好呀你好呀你好!与学生做情感交流,
同时引出歌曲节奏并组织拍读:× ×× × ×× ×-× 0Ⅰ,为后面的按歌曲节奏诵读歌词做好铺垫。接着送礼物,贴红叶,引入课题,小结:秋天是多么美好的一幅画面啊!最惹眼的莫过于山上的那一片片红叶。
设计理念:教师提炼歌曲节奏进行师生握手互动开场,与学生拉近距离,还导入新课,简单明了,直入主题。而且容易操作,学生在动手中感受到了节奏带来的快乐,同时以礼物:一片红叶来奖励大家,突显主题,还能为后面的歌曲学唱打下基础。
(二)悟情入境(10分钟)
以听唱谈感受,拍手伴奏,勾画歌词关键词感受歌曲内容和节奏特点,然后在背景音乐的播放中,指导学生快速画出歌曲意境的秋天彩笔画,并展示张贴等一些列的音乐实践活动来悟情入境。
设计意图:一是用伴奏诵读的音乐活动引导学生体会歌曲特有的美感,进入秋天丰富多彩的意境。二是通过绘画听音潜移默化的将歌曲旋律印记在学生的脑海中,为后面的歌曲学唱音准打下基础。
(三)诵读歌词(6分钟)
引领同学们有感情地诵读歌词,然后对接歌词:(师生对接男女生拍手对接)以及同桌之间合作诵读歌词三个步骤有趣有效的将整首歌曲的歌词和节奏基本掌握。
设计意图:为进一步熟悉歌曲,教师组织学生在伴奏声中采用不同的方式熟记歌词,有音有画,激发了学生学唱歌曲的兴趣,同时更进一步对歌曲旋律和节奏熟记于心。
(四)学唱歌曲(13分钟)
第四个为学唱歌曲环节,这里面,教师设计采用随伴奏用哼唱,填词演唱,小老师教唱,小组合作表演唱,小组比唱,上台展示,师生评价这一些列的活动方式来组织孩子们学会歌曲。通过前面的一系列的生活化的音乐实践活动,同学们已经基本上能演唱歌曲了。所以,在学唱环节,孩子们快就能自如的演唱这首歌曲了。
设计意图:通过小组合作,汇报展演,师生评议的方式将课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质,可使学生更深刻地理解音乐在实际生活中的应用,并且逐渐地培养学生具有良好的审美情趣。
(五)感受意境(8分钟)
最后的教学环节,播放教师制作的多媒体课件,感受秋天的优美和歌曲的意境,并引导学生谈出各自的感受。最后教师顺势引导出在秋天这么美好的季节,我们小学生应该怎么做了?老师即兴编词送给学生,鼓励大家不辜负秋天的美景,好好学习。学生模仿老师即兴编一句歌词送给老师。最后用美美的声音随伴奏,带上简单的律动试着演唱歌曲结束本课。
设计意图:围绕教学的情感目标,运用已有的经验和学过的知识,迁移到我们生活化的实践感受中。从学科整合及多媒体技术,引导学生感觉秋景是如此美丽动人,歌曲是如此优美抒情。而师生巧妙运用歌词创编,升华到情感教育,珍惜这美丽的时光,用自己的认真努力,为秋天美景增光添彩,达到三维目标。
一、说教材
1、教学内容
本节课是北师版小学六年级数学课本十二册第一单元第三课时。内容包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式解决生活中的实际问题。
2、本节课在教材中所处的地位和作用
〈〈圆柱的体积〉〉是数学课程标准中“空间与图形”领域内容的一部分。〈〈圆柱的体积〉〉一课,是在学生已经学过了圆面积公式的推导和长方体、正方体的体积公式的基础上进行学习的,而这节课的顺利学习将为以后圆锥体积的学习铺平道路。学生已经有了把圆形拼成近似的长方形的经验,联想到把圆柱切拼成长方体并不难,但是学生还是喜欢用自己的方法解决问题,所以我给学生创设尽情展示自我的空间,通过自主的学习、合作探究、动手操作,让学生感知立体图形间的一些关系,从而解决生活当中常见的问题。制定以下三维教学目标:
3、教学目标
知识目标:(1)通过经历圆柱体体积公式的推导过程,掌握圆柱的体积公式并能应用公式解决实际问题。
(2)通过操作让学生知道知识间的相互转化。
能力目标:倡导自主学习、小组合作、动手操作的学习方式,培养学生动手操作的能力,合作交流的意识。从而建立空间观念,培养学生的逻辑推理能力。
情感目标:让学生感受数学与生活的联系,体验探索数学奥秘的乐趣,培养学生学习数学的积极情感。
4、教学重点
由于小学生的思维以具体形象思维为主,要抽象出直观的立体图形,建立表象,形成初步的空间观念并不容易。圆柱的体积公式推导过程可以培养学生多方面的能力,是圆锥体积计算的基础。这个过程对学生是否真正理解圆柱体积公式起着至关重要的作用,所以,我根据〈新课程标准〉的思想要求和学生的实际知识基础确定了本节课的教学重点是:
(1)通过观察操作,使学生初步感知立体图形之间的关系,掌握圆柱体积公式的推导过程。并能应用公式解决实际问题。
(2)通过小组合作、交流,培养学生的合作意识。
5、教学难点
教学源于生活又应用于生活,但难的就是如何让学生学会用数学的眼光去发现生活中的数学问题,用数学思考和方法去分析和解决生活当中的问题。圆柱体积计算公式的推导过程比较复杂,需要用转化的方法来考虑,推导过程要有一定的逻辑思维能力,因此,我确定本课的难点是:推导圆柱体积计算公式的过程,学生逻辑思维能力的培养。
6、教具、学具准备:
本节课采用的教具为课件和学具。
二、说教学过程
数学〈〈课程目标〉〉明确指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。因此,在新课的教学当中,我设计了三个活动,让学生在活动中掌握圆柱体积计算公式的推导。
对本节课的教学,我设计了以下几个环节:
(一)情境导入,激发兴趣
活动一、猜一猜
出示一个圆体的实物和一个长方体的实物,猜猜它们的体积谁大一些?
在没有学习圆柱体体积的情况下,学生会猜①圆柱体积大一些。②长方体体积大些。③一样大。④我们必须通过动手验证才能知道谁大。由此揭示课题,今天来探索圆柱体的体积。
(这一活动的设计,激发了学生的学习兴趣,使学生为了验证自己的猜想而产生了强烈的求知欲望,从而进入最佳的学习状态。)
(二)师生互动,验证猜想
活动二:学生自由探索,圆柱体积计算方法
以小组为单位设计出一种自己学过的知识计算圆柱体积的方法,通过合作,学生想到的办法可能有:
①把橡皮泥捏成圆柱体,再捏成长方体,量出长方体的长、宽、高。算出长方体的体积,也就是圆柱的体积。
②把圆柱形的杯子装满沙子,铺平,然后把沙子倒入较大的长方体的盒子中,量出长方体盒子的长、宽及沙子的高,算出沙子的体积,也就是圆柱的体积。如果杯子的厚度忽略不计的话。杯子的容积就是杯子的体积。
③把一个圆柱体放到装有(正)长方体容器中,水会上升,上升的水的体积就是圆柱的体积。
(这一活动的设计,是通过观察力求让学生体验到我们在计算圆柱的体积时都是把圆柱的体积转化为其他形体的体积来进行计算的。由此,也就可以验证学生的猜想是否准确,但是为了不影响学生的求知欲,我设计了这样一个问题:你能用这些方法来计算我们的学校门口这根圆柱形柱子的体积吗?
活动三:通过教师演示,理解转化,掌握圆柱的体积的计算公式,在教学中我们尊重、欣赏学生用自己的方式去体验、探索学习的过程。也许会产生这样的矛盾,但正是这些矛盾激发了学生更加强烈的求知欲,由此我安排了学生利用手中的学具把圆柱体拼成一个近似的长方体,让学生观察长方体与正方体有那些密切的关系。再利用课件把圆柱体转化为长方体的过程演示一遍,使学生明白圆柱体转化成长方体时体积没有变化。长方体的底面积等于圆柱的底面积,长方体的高等于圆柱的高,长方体的体积等于底面积乘高。所以,圆柱的体积也等于底面积乘高。
(活动三的设计是根据教材的特点、学生的认知过程,充分调动学生的学习热情,激发求知欲望,调动学生的各种感官,完成操作——演示——观察——比较——归纳——推理的认识过程。让知识在观察、操作、比较中内化,实现由感性到理性、由具体到抽象,这种教学方法符合学生的认知规律,有助于突出重点,突破难点。)
三、知识的运用
算一算:已知一根柱子的底面半径0.4米,高5米,算出它的体积?
四、知识的拓展
你能算出鸡蛋的体积吗?
总之,我认为课堂教学在本质上是学生在教师的引导下主动参与、自主发现与探究、独立思考和不断创新的过程,而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点和结论。这也是诚如古罗马教育家普鲁塔克所说,儿童的心灵不是一个需要添满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。因此。在课堂教学中,教师应积极创造条件,引导学生在主动的、探究的、体验的、建构的学习方式中,不断地实现自我超越和自我实现,获得多方面的满足和发展。
圆柱和圆锥单元学习学生易出现的问题:
1.圆柱的侧面积公式与圆柱的体积公式混淆。
圆柱的侧面积公式与圆柱的体积公式,前者是底面的周长×高,后者是底面的面积×高。学生学习了圆柱侧面积计算公式后,大部分学生都能利用圆柱侧面积计算公式进行计算。当学习圆柱的体积计算公式后,有一部分学生可能会与前公式混淆。
2.圆柱的体积公式与圆锥的体积公式混淆,
后者是前者的三分之一(在等底等高条件下),在教圆锥体积公式时,教师虽然用等底等高的圆柱和圆锥进行了演示,把倒满水的圆锥里的水倒在圆柱里,刚好可倒三次,为了加强学生三次,也就是说圆锥的体积是圆满柱体积的三分之一的关系,我演示了三次,还邀请三位学生上台实验。但是在作业中也有一部分学生忘了三分之一。也许是课堂上学习的注意力集中在演示上,也许是我高估了学生,我以为通过这样的几次的实验,学生应该能行,对公式的就一带而过。后来学生们去完成课本及练习中的一些习题,通过这样几个课时下来,孩子们都能较好地掌握。
3.应用公式解决实际能力较差。
本单元的难点是解决等积变形的.应用题。例如:一个圆锥形麦堆,底面周长是25.12米,高2.1米,把这些小麦装入底面半径是2米的圆柱形粮囤正好装满,这个粮囤的高是多少?这是比较典型的等积变形题目,学生在处理这题时出现几种:第一种是思路不清,不知道要先求什么(圆锥的底面半径),再求什么(圆锥的体积),接着求什么,(圆柱的底面积),最后求什么(圆柱的高)。第二种是利用公式混乱,上题中牵连到圆的周长、圆锥的体积、圆的面积、圆柱的体积公式。第三种是计算、书写粗心,因为这一题计算繁多,步骤复杂,学生在书写时往往会眼花看错。
在圆柱和圆锥的体积教学目标中,都要求让学生经历“类比猜想—验证说明”的探索其体积计算方法的过程,教材这样要求是基于什么考虑?
我们以圆柱体积的内容安排为例。教材安排了探索圆柱体积计算方法的内容,引导学生经历“类比猜想—验证说明”的探索过程,体会类比、转化等数学思想方法。教材先呈现了“类比猜想”的过程,由于圆柱和长方体、正方体都是直柱体,而且长方体与正方体的体积都等于“底面积×高”,由此可以产生猜想:圆柱的体积计算方法也可能是“底面积×高”。在形成猜想后,教材又引导学生“验证说明”自己的猜想,教材中呈现了两种“验证说明”的方法:一种是用硬币堆成一堆,用堆的过程来说明“底面积×高”计算圆柱体积的道理,这实际上是“积分”思想的渗透;另一种方法是转化思想的渗透,即把圆柱通过“切、拼”转化为长方体,再根据长方体体积的计算方法推导出圆柱体积的计算方法。
要求让学生经历“类比猜想—验证说明”的探索其体积计算方法的过程,首先在于这种过程的重要性。数学发现通常都是在通过类比、归纳等探测性方法进行探测的基础上,获得对有关问题的结论或解决方法的猜想,然后再设法证明或否定猜想,进而达到解决问题的目的.类比、归纳是获得猜想的两个重要的方法.类比是一种合情推理的方式,运用归纳、类比可以帮助人们猜想出结论。当然,通过合情推理得到的猜想还需要进一步证明。在小学阶段不要求给出严格的证明,学生只要能够从不同角度说明其合理性即可,也就是验证说明。
圆柱和圆锥的体积与已学习过的长方体和正方体的体积存在诸多相似点,为实施类比提供了可能。所谓类比,就是由两个对象的某些相同或相似的性质,推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。运用类比法的关键是寻找一个合适的类比对象.在学习长方体和正方体的体积时,学生已经初步理解了体积和容积的含义,掌握了长方体和正方体的体积计算方法,这些知识都是学习圆柱体积的基础,特别是长方体和正方体的体积计算公式“底面积×高”对探索圆柱的体积计算方法有正迁移作用。这就使得圆柱和圆锥的体积学习有了合适的类比对象或者说是类比的基础。
由于圆柱和长方体都是直柱体,长方体的体积可以用“底面积×高”计算,因而我们可以类比猜想圆柱的体积是否也可以用“底面积×高”计算。这是由两个对象的某些相同或相似的性质,推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。同样,圆柱与圆锥体积之间,我们也可做出相近的猜想。
尊敬的各位老师:
大家好!我说课的题目是《风的形成》。我的资源包有五项内容,下面我以说教学设计为主线,把其他资源整合在其中进行说明。
一、教材分析:
《风的形成》是青岛版三年级下册中的内容,风是学生生活中最常见的自然现象,教材设计重点探究风的成因,了解人们对风的利用,认识风的两面性,进而突出风与人们生活的关系。
二、学情分析:
根据课前对学生的了解,我发现:通过前段研究风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识,学生对风已有了一定的感性认识,也具备了比较丰富的生活经验。但对于风与热空气之间到底有什么样的内在联系,还没有比较清楚的认识。
三、教学目标:
结合单元教学要求和本课特点,我将本课的知识目标确定为:
1、知道自然界中风的成因。
2、能解释季风的成因。
探究目标为:
1、能从实验现象出发,提出要研究的问题。
2、能用模拟、对比实验的方法,通过观察、分析实验现象,归纳总结出风的成因。
情感态度目标为:
愿意利用所学的风的成因知识解释生活中的'现象和问题。
四、教学重点:
能通过模拟实验探究风的形成原因。
教学难点:
利用风的成因知识解释生活中的某些现象。
五、说教法、学法:
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是讲授法,讨论法、分组实验法。通过对比实验,引导学生观察、分析实验现象,认识风的成因。最后引导学生运用知识联系生活实际。
学法上,贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是讨论法、实验法。
下面我来表述教学流程。
六、说教学过程
(一)观察现象导入新课
1、教师首先给同学们演示一个新奇的现象:把教室窗打开一条缝,将两根丝带分别放在窗缝的上边和下边,学生会观察到两根丝带分别向相反的方向飘动。教师在此基础上提出问题:你发现了什么?你能提出什么问题吗?
2、在学生发言的基础上提炼问题:你觉得风是怎么形成的?通过生活中的实例激发学生对风的研究兴趣,让学生大胆猜测风是怎么形成的,了解学生的认知水平,以便能够从实际出发,进行后面的环节。
(二)实验探究风的形成原因。
1、出示实验材料,引导学生根据实验材料来自主设计实验方案。并在讨论交流中完善实验设计:先不点燃风箱中的蜡烛,用火柴点燃卫生香,将卫生香置于风箱侧面小孔处,观察烟的流动方向;再将风箱中的蜡烛点燃,固定于风箱上部小孔正下方,将风箱正面密封,然后用火柴点燃卫生香,将卫生香置于风箱侧面小孔处,观察烟的流动方向。比较两次实验的现象,分析原因。
在此环节中,教师要强调几点:①前后对比实验中,除了蜡烛燃烧和不燃烧之外,其他条件都应相同;②实验过程中纸风箱要不透风;③纸风箱易燃烧,实验中要小心。同时要求学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。
2、学生小组合作,自主完成实验探究。
在此过程中,教师要巡视各组,及时发现和纠正学生操作中的问题。
3、组织交流现象,并分析成因,归纳结论:未点燃蜡烛时,烟向上飘;点燃蜡烛后,烟全部经风箱侧面小孔流进箱内,然后从顶部小口上升。这是因为蜡烛燃烧将箱内空气烧热,热空气从顶部小孔上升后,箱外冷空气就从侧面小孔流进箱内补充,从而形成风。可见,风是空气流动形成的。
在此环节中,学生的交流表述很可能是不规范和不完整的,教师要及时引导和帮助梳理,以求快速理清思路,理解原理。
(三)联系生活,拓展延伸
1、这一环节,首先引导学生回到上课初提出的问题上:为什么窗缝上部和下部的丝带飘动的方向相反?能不能用我们刚刚获得的知识解释一下?此设计意在引导学生对实验中理解的原理做进一步巩固,加深理解。
2、向学生介绍一种我们沿海地区独特的自然现象:就是在海边,白天,风总是从海面刮向陆地,到了夜晚,风向就会倒过来,从陆地刮向海面,这种现象被称作“海陆风”,鼓励学生课后自主探究,用今天学习的知识解释一下这种现象的成因。目的一是引领学生学会查阅资料,二则激发学生继续探究大自然的兴趣,把探究活动延伸至课外。
七、说板书设计
好的板书就像一份微型教案,下面的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。
我的说课到此结束,谢谢大家!
一、说教材
1、《时间像小马车》人民教育出版社二年级下册第五单元的一首演唱曲目。
2、《时间像小马车》是一首富有儿童情趣的创作歌曲,24拍,F大调式。歌曲中采用了有规律的节奏,多为四分,八分音符,形象地模仿了时钟滴滴答答走动的声响,旋律流畅入口,多为级进,并在几处采用了曲调的模进,节奏的重复,使歌曲的情绪活泼,欢快。感受小马车“由远到近”和“由近到远”的声音变化,体验和表现声音的渐强、渐弱,提高学生的节奏感。歌词简单明了,寓意深刻,告诉我们在同样的时间内人们各自做着不同的事情,有的人成绩卓著,有的人却一事无成,说明时间珍贵而紧迫,我们要爱惜时间,懂得利用人生有限的时间多学本领,成为对祖国有用的人。
3、教学实施过程中的“2基,3点”
(1)基础知识:渐强,渐弱
(2)基本技能:分辨渐强,渐弱。能用肢体语言表现出来,并在演唱歌曲中体现出来
(3)重点:有感情的演唱歌曲。通过本首歌曲的学习让学生能让学生认识到时间要和宝贵,并学会珍惜时间。
(4)难点:处理好歌曲中:“哒哒哒哒哒哒哒哒”处的强弱对比。(渐强、渐弱)
(5)关键点:渐强渐弱的处理
二、课程标准
根据教材内容和新课程的要求,结合学生的实际情况,我设计如下教学目标:
情感态度与价值观:通过本课的学习,激发学生主动参与学习的兴趣,让学生懂得时间的重要性,学会珍惜时间。
过程与方法:学生通过体验、模仿、合作等方式学唱歌曲。通过形体律动的艺术形式提高学生表现能力
知识与技能:认识渐强渐弱符号“<”“>”,准确的演唱歌曲。培养学生在模仿的基础上创编歌词,培养学生创造能力。
三、学情分析
二年级的在第一学期的学习中,课堂常规行为规范没有养成,也没有什么音乐基本技能。所以我在教中降低了难度。在视唱谱子阶段直接变成了模唱后
加入歌词。由于低年级学生好学、好动、有强烈的表现欲望,对于最基本的音乐表现要素,感受声乐的强、弱、快、慢方面和表现方面都有很好的训练效果
四、学法
我国著名教育学家叶圣陶先生说过:“教是为了不教”这就指出教师应该把学生培养成有自学能力的人,要教给学生学的方法,从而达到不依赖老师教的目的。本课学习我主要采用几下几种学法:
聆听,联想,模仿
聆听,就是集中精力认真地听。
教学中:
我让同学们通过聆听,听辨强弱,渐强,渐弱声音的时候,只用耳朵去听,所有感官都集中到耳朵上,他们很快就可以分辨出来。
聆听歌曲时,我只是让学生安静的听,说感受,他们说歌曲速度非常快
联想,通过现有的想象没有的,拓展思维。
教学中:
我让同学们看了一张小马车的图片,说:小马车像时间一样跑的特别快,我们听一听它从哪来?(渐强)我用双响筒模仿渐强的声音,让它们想象成小马车哒哒哒的声音,他们很快听出小马车从远处来,而后我叫一个同学悄悄的告诉他让她模仿小马车跑远的声音,学生们很快说出这是“渐弱”。
在我出示渐强符号的时候,我说如果渐强的符号是这样的“<”那减弱呢?同学立马说出“>”。看他们像数学中的什么符号?“大于号,小于号”
在创编歌词部分,我让同学们说说歌曲中说时间像小马车为什么,他们都说因为时间像小马车一样跑的很快,我就让同学们想象,身边还有哪些事物都特别快?因此出现了“时间像河流”、“像小树苗”、“像小火车”等学生作品。
模仿,个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程。
教学中:在同学们听出渐强的声音的时候,我让他们用拍手的声音模仿一下,他们马上深刻感受到渐强渐弱是很有趣的声音,也乐于模仿,这样也提高了学习兴趣
五、教法
学法和教法是相辅相成的,针对本节教材特点及教学目标,采用教法如下:
情景教学法:通过创设情境,使同学很快融入课堂
导入:创设情境,跟同学们做游戏,感受强弱,让他们觉得很放松,而不是一件很艰难的事情。
练习实践法:发散学生思维与创造力,通过自己的实践感受
对比听唱法:通过聆听对比,让学生体验和感受声音的渐强、渐弱。
合作探究法:培养学生合作意识和协作能力,有利于学生之间的交流和沟通。
六、教学过程流程图
(一)、组织教学
1、师生问好歌。
(二)、游戏导入
1、师:同学们,你们喜欢做游戏吗?今天老师为大家准备了一个游戏,想玩就要认真听游戏规则!而且,表现好的话,老师还会有奖励!
(出示规则:听老师击打铃鼓,当听到强音就赶紧找一个小朋友互相握握手;如果听到的是弱音就在原地与大家挥挥手。)
2、师:小朋友们,表现得很棒!谁来告诉老师,你是怎么体会强和弱的?
3、师:刚才,小朋友的表现很好,为了奖励大家,老师给你们出一个谜语!
(出示谜语:世界上有一样东西,它最伟大而又最渺小;它最珍贵而又最容易被人忽略;而且一去不复返。)
(时间)
师:你们还知道哪些关于描写时间的儿歌或古诗呢?
(三)、初步感知
1、让学生感受"小马车""由远到近"、"由近到远"的画面以及声音变化。
(1)、教师导言:可见时间过得可真快呀!今天我们就来学习一首表示时间过得很快的歌曲(出示课题)。老师把这首歌曲制作成动画,下面,让我们一起来看屏幕(多媒体展示)。
(2)、师:你看到了什么?听到了什么?
学生观看后交流所见所闻。
2、现场扮演、模仿“小马车。”
(1)、师:请小朋友们闭上眼睛,用心听听"小马车"在奔跑的途中声音有什么变化?(请4个学生扮演“小马车”手击打双响筒,从教室外跑到教室里绕一圈再跑出去。)
学生观看后交流所见所闻。
(2)、师:小马车离我们越来越近的'时候声音变大了,小马车离我们越来越远的时候声音变小了,生活中声音的"大"和"小"在音乐中用"强"和"弱"来表示,刚才的马蹄声是一下子变强,变弱的吗?(启发学生发现声音变化的逐渐性)
学生发表自己的认识。
(四)、实践体验
1、师:你能用动作来表现这种慢慢的变化吗?(鼓励学生大胆表现)
学生大胆尝试用各种肢体语言表现这种逐渐变化的过程。
2、鼓励学生用不同的方式表现渐强、渐弱的声音变化。
师:刚才同学们用自己的动作表现了声音的渐强、渐弱变化,那么,你们能用别的方式表现出这种逐渐变化的过程吗?(生回答并上台表演)(如,口技、弹手指或打击乐器等)
3、介绍"渐强","渐弱"两种音乐记号。
师:同学们能用多种方式来表现声音的强弱变化了,真不错!在音乐中,有这样一个记号是用来表现声音慢慢地变强,(出示"
<")这个记号叫"渐强记号"(出示"渐强记号"),"渐"的意思就是慢慢地,表示声音慢慢地变弱的记号叫"渐弱记号",它是这样的(出示"
>"渐弱记号)。
师:伸起你的小指头,我们学着它们的形状画一画!
4、师:接下来,你们想试试全班齐奏的形式来表现声音的渐强、渐弱变化吗?
出示节奏:24×××××
×‖要求学生击掌拍出节奏。
生:练习
[师指挥学生以小组一组一组加入和退出的形式击拍出24×××××
×‖的节奏来创造、体验声音的强弱变化。(以六个自然组为例:第一组从头到尾要击拍十一遍24×××××
×‖的节奏;第二组击拍十遍;第三组击拍九遍……)]
5、根据无声的动画用各种打击乐器为小马车的渐近、渐远的场面配上渐强、渐弱的音响。
(激励学生用打击乐器或手拍节奏的方式,创造出渐强、渐弱的音响来为小马车"伴奏",引导学生当一回“小小演奏家”。)
(五)、学习歌曲
1、师边范唱边舞蹈。
2、选择自己喜欢的方式来哼唱旋律
3、跟老师按节奏朗读歌词,培养学生的节奏感。
4、跟老师的琴声学唱歌词。
5、引导学生用渐强、渐弱的声音来演唱歌曲。如:
55671234555-‖处用渐强的声音唱,
嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒向前
跑
6543543255671-‖处用渐弱的声音唱,
嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒谁也少不
了。
以此来丰富学生的歌唱表现并可以再次加强渐强渐弱节奏的教学效果。
6、采用多种形式的练唱。
(六)、表现歌曲
1、老师:刚才我们学会了这首歌曲,其实啊,我们还可以用多种不同的艺术形式来表现这首歌曲,下面我们就分组用不同的艺术形式来表现这首歌曲,好吗?
2、学生自由组合,分成三组进行设计活动,一组设计舞蹈动作进行表演,一组用打击乐器演奏,一组边拍手边演唱歌曲。
3、三组学生一起交流汇报。
(七)、巩固延伸
1、师:时间像小马车,嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒向前跑,小马车跑了,有再回来的时候,可是时间跑了,它还会回来吗?(启发学生认识时间的可贵。)
学生回答:
一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴
2、师:是啊,时间跑了,它就再也不会回来了。聪明的小朋友,面对这一去不复返的时间,我们应该做些什么呢?
学生讨论、交流各自的观点
3、师:说得多好啊,我们要珍惜时间,努力学习和时间赛跑。
游戏《和时间赛跑》
全班学生一个接一个搭着肩膀成长长的一列"火车",教师做"火车头",在《时间像小马车》的歌声中"开动"起来,与时间去赛跑。(以此活动,教育学生要珍惜时间。)
在音乐声中教师领着学生离开音乐教室,下课。
附:板书设计
(1)渐强记号“<”渐弱记号“>”
(2)节奏练习:2/4xxx|xxx|
(3)2/45567|1234|55|5|处用渐强的声音唱。
6543|5432|5567|1-|处用渐弱的声音唱。
七、教学反思
本课的教学内容是有关"时间的歌"的,由于教学内容比较丰富,所以我把本课教学目标定位在:营造宽松自由、平等和谐的学习氛围,让学生积极参与,热情表现,通过师生、学生的相互交流,感受优美的音乐旋律,享受快乐的幸福生活,从而认识到时间的宝贵,懂得珍惜时间。为使学生轻松愉快地学习,我在课堂上创设了与知识内容相关的教学情境,积极引导学生发散思维,结合生活实际自由地表现作品的寓意,使学生在演唱、听赏和律动中,感受音乐旋律的优美及音乐表现的多样性,在丰富的教学活动中,达到知识与技能、情感与交流的完美统一。本课堂的教学,充分体现以学生为主体;通过创设情境,激发学生学习的兴趣;在获得知识的基础上拓展思维,巧妙将音乐与生活融为一体,这也是本堂课的闪光点,更是新课标、新理念提出的新要求。
一、说教材分析
《分数的基本性质》是义务教育课程标准实验教材人教版五年级下册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些知识为基础的。分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上的。而两个分数的大小相等,并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。分数的基本性质又是约分和通分的基础,而约分和通分则是分数四则混合运算的重要基础,因此,理解分数的基本性质显得尤为重要。
二、说教学目标
根据教材分析制定如下的教学目标:
知识与技能:
1、使让学生理解分数的基本性质,并会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数。
2、培养学生观察、分析和抽象概括能力。
过程与方法:
1、让学生经历分数基本性质的探究过程。
2、通过引导启发,帮助学生学会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数的方法。
情感态度与价值观:
1、体验合作探究的乐趣,培养学生的团结协作精神。
2、渗透“事物间相互联系”的辩证唯物主义观点。
教学重点:理解分数基本性质。
教学难点:归纳分数的基本性质,并运用性质转化分数。
教具教学准备:
多媒体课件,小棒、纸条、圆形纸片
三、说教学策略
为了营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间,让学生成为课堂的主人,本着“将课堂还给学生,让课堂焕发生命活力”的指导思想,根据学生的认知规律,我采取以下教学策略:
1、采用了创设情境、引导探究、引导自学、组织讨论、组织练习等教学策略。
2、实际操作:指导学生亲自动手折一折,涂一涂,比一比,从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解,促进学生的感性认识逐步理性化。
3、引导概括:先让学生充分感知,发现规律,然后比较归纳,最后概括出分数的基本性质,从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。
4、新课标指出:有效的数学学习活动,不能单纯模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是本节课学生学习的重要方式。
四、说教学流程
结合五年级学生的理解能力和年龄特征,我将本课的教学设计为六个环节。
(一)、创设情境,引发猜想
首先我为学生带来一个《猴王分饼》的故事。
猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼了,有一天,猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃。它先把第一块饼平均切成4块,分给猴1一块;猴2见了说:“太少了,我要2块。”猴王又把第二块饼平均切成8块,分给猴2两块;猴3更贪,它抢着说:“我要3块,我要3块……”猴王又把第三块饼平均切成12块,分给猴3两。小朋友,你知道哪只猴子分得的饼多吗?
“同学们,你们认为猴王分得公平吗?”引发学生的猜想。
(这样就激发了学生的学习兴趣,为后面的学习做好了铺垫。)
(二)自主探索,寻找规律
(下面这个环节是课堂教学的中心环节,新课标强调,要让学生在实践活动中进行探索性的学习。根据这一理念,我设计了下面的活动。让学生在体验中学习,在学习中体验。)
1、小组合作验证猜想
这只是大家的猜想,究竟哪只猴子分得的饼多呢?亲自分一分,验证你们的猜想。
学生操作验证---集体汇报交流----展示成果
2、既然三只小猴分得的饼同样多,那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢?这三个分数什么变了,什么没变?
学生得出:这三个分数是相等关系,分数的分子和分母变化了,但分数的大小不变。
3、猴王把三张大小一样的饼分给小猴一部分后,剩下的部分大小相等吗?通过观察演示得出3/4=6/8=9/12
4、我们班有64名同学,分成了四组,每组16人。那么,第一、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几?引导学生用不同的分数表示,然后得出1/2=2/4=32/64
(三)比较归纳揭示规律
1、出示思考题
1/4=2/8=3/12
比较每组分数的分子和分母:
从左往右看,是按照什么规律变化的?
从右往左看,又是按照什么规律变化的?
通过观察,你发现了什么?
让学生带着上面的思考题,先独立思考,后小组讨论、交流。
2、集体交流,归纳性质。
3、师生共同总结规律,找出性质中的关键词,然后齐读,注意关键的字词要重读。
4、现在,大家知道猴王是运用什么性质分饼了吗?
5、沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系,以及整数除法中商不变的性质,说明分数的基本性质。
(这样的设计就让学生感受到了数学知识的内在联系,同时渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点)
(四)自学例2
1、自学例2。
2/3 = 2×()/3×4 =()/12
10/24 = 10()/24 ( ) = ( )/12
2、展示交流:重点让学生说说分母、分子是如何变化的`?根据什么?
这样设计的目的是学生学会的老师不包办,从而培养了学生的自学能力。
(五)多层练习巩固深化
1、填上合适的数,说说你填写的根据
1/3 =()/6 10/15 =()/3 1/4 = 5/()
我想通过这道题让学生进一步加深对分数基本性质的形成过程的理解,从而培养学生的语言表达能力。
2、说一说下面各式运用分数的基本性质是否正确
5/24=5×2/24÷2=10/12()
4/9=4÷2/9÷3=2/3()
13/18=13+2/18+2=15/20()
在这我设计了同学们在平时做题中容易混淆的问题,提醒同学们今后要注意。
3、想一想:(选择你喜欢的一道题来做)
与1/2相等的分数有多少个?想像一下把手中的正方形的纸无限地平分下去,可得到多少个与1/2相等的分数?
9/24和20/32哪一个数大一些,你能讲出判断的依据吗?
在这我让同学们充分发挥想象,灵活运用分数的基本性质。为后面学习约分和通分的知识奠定基础。
(六)本课小结
同学们,通过这节课,你有哪些收获?
学生在交流收获的过程中,培养学生的知识概括能力。
五、说教学评价
1、教学过程中采用自我、小组、集体等多种评价方式,激发起学生交流的兴趣。
2、多媒体课件的应用,创设生动的教学情境。
3、学生在发现、体验、合作、交流、归纳、总结中,自主参与整个学习过程,营造独立、自主的学习空间,学生成为课堂的主人。
各位评委、老师们:
大家好!
今天我说课的内容是:义务教育课程实验教材人美版第8册第1课《植物写生》。我主要从教材分析、教法学法、学习过程、板书设计四个方面加以说明
一、教材分析:
首先,我根据《美术课程标准》所确立的阶段目标,确定《植物写生》一课属于“造型?表现”学习领域,即初步认识线条、形状、色彩与肌理等造型元素,学习使用各种工具,体验不同媒材的效果,通过观察、绘画、制作等方法表现所见所闻、所感所想,激发丰富的想象,唤起创造的欲望。
本课是该套教材中线条系列的内容之一,生活中各式各样的植物充满了丰富的线条,便于学生对细部的观察和刻画。由于植物与学生生活有着密切的联系,许多学生家里都养植物,让学生感受植物的种类繁多、形态各异、色彩丰富,体验植物带给人的美感,感受自然的美。同时,通过查询有关资料,了解植物的名称,特点作用等,自然地渗透科学知识,提高学生综合学习的能力。由此我制定了如下学习目标:
1、认知目标:通过学习了解植物的种类和生长特点,学习用线表现植物特征及其前后关系。
2、情感目标:培养学生热爱大自然的情感和可持续发展的意识。
3、技能目标:培养学生观察能力、线造型能力和综合学习能力。
学习重点:
了解植物的种类和生长特点,学习用线条表现植物的方法。
学习难点:
如何运用线条表现植物的前后关系和不同姿态。
二、教法学法:
在教学中,为了更好地突出重点、突破难点,体现课程设计注重人文关怀,侧重学生的体验过程,针对小学四年级儿童的心理特点和认知规律,我遵循“教为主导,学为主体”的教学思想,通过情景创设,引导学生主动探究,体验学习的过程,培养自主学习主动探究的意识;通过评价激励,引导学生积极互动,体会创作的快乐,发展学生的想象力、提高学生的创造力。
三、学习过程:
(一)设疑自探
1、谈话导入
公园、植物园里、花坛里、我们的家里,都有各种各样的植物。它们有高有矮、有疏有密、枝叶旺盛、千姿百态,给我们的生活带来了丰富的色彩。(出示课题)
2、课件展示各种植物图片,提出问题,学生分组探究。
①你喜欢这些植物吗?你知道它们各叫什么名字、有什么作用吗?
②你知道一些植物的寓意吗?
③这些植物的叶子有什么特点?每片叶子有区别吗?
(二)解疑和探
1、请几位学生说说讨论结果。
2、观察教室中的植物。
提问:你观察到植物的叶子(花)有什么不同?(结合书中的图片)
通过欣赏引导学生进行分析:叶子有前后遮挡、有大有小,不同角度看到的叶子形态上有所不同……
3、欣赏美术作品:赖少其的中国画《君子兰》。
提出问题:
画家抓住了植物的哪些特征进行表现的?
作品表现出画家的什么情感?
小组和作探究,初步感受画家如何用丰富的线:如疏密、长短、曲直、穿插等变化,表现出植物的形态特点及自己的情感。
4、组织学生讨论分析教材上的几幅学生作业。
师:教材上的学生作业哪部分画得好?
引导学生观察思考,认识不同角度的花和叶形状各有不同。
师:这些孩子的画对你有哪些启发呢?
生:表现形式可以是刮画、国画、线描、等等。
生:画的时候注意线条的'前后穿插。
引导学生认识在绘画中,植物的前后关系可以用虚实变化、大小变化、粗细变化、穿插变化。
(三)质疑再探
选择几种植物提出问题。
(1)说一说,所观察的植物的生长特点。
(2)不同角度的花和叶各有什么不同?
(3)植物的前后关系如何表现?
请学生进行分析特征、姿态,培养正确的观察方法。引导学生先观察它们的全貌,说出它们的特征。纠正那种上来只看植物细节的错误方法
(四)拓展运用
1、说一说画植物写生应注意什么?
2、教师在黑板上简单演示植物写生方法,画两幅,一幅前后关系处理得当,一幅前后关系混乱的两幅植物写生图。引导学生巩固刚才所学的知识,进一步认识如何用线表现植物的前后关系和不同姿态
四、板书设计:
1、植物写生
根据教学活动的安排,板书设计分三部分:课题、基本特征示意图和展示区。
这样的板书设计直观明了、符合儿童的认知特点,又体现本课教学内容,突出重点,对本课教学也起到了很好的辅助作用。
以上是我对《植物写生》一课的整体构思,恳请各位专家指正。谢谢!
一、说教材
《我为你骄傲》是一篇富有童趣且蕴涵做人道理的记叙文。文章用一个生活中的小故事告诉孩子们:做人要诚实,有责任感,并且要勇于承认自己的错误,只有这样才能赢得别人的肯定、尊重与夸奖。
二、说理念
《新课标》提出语文课程的特点是:“工具性”与“人文性”的统一。因此,我本课的设计理念是:让学生从读书中获得深刻的感受和独特的体验,营造自主学习的氛围,引导学生自读自悟和富有个性的表达。结合学生的生活实际,挖掘学生的个性体验,提升学生的思想认识。
三、说教学目标
知识和能力:认识“封”等九个生字,能正确,流利,有感情地朗读课文。
过程和方法:通过抓重点语句的朗读,体会人物心理活动。通过自主式、合作式学习理解课文内容。
情感、态度、价值观:懂得做人要诚实,待人要宽容的道理。
教学重难点:能正确,流利,有感情地朗读课文。
通过朗读体会人物心理变化。
四、说教法与学法
本节课的设计以:想象体验法、朗读感悟法、自主学习法来体现新课标“教师为主导、学生为主体”的理念。
五、说教学过程
在整个教学过程中,我引导学生自读自悟,情感朗读,做到学生、教师、文本三者间的对话。我分五个环节来完成本课教学。
(一)律动导入,揭示课题
好的开始是成功的一半,一个好的导入会使学生满腔热情地进入课堂,。本课我是这样设计导入环节的。我先带领孩子们做课前律动,然后说:“同学们做的真好看,老师真为你们感到骄傲。”我又说:“一位老奶奶也对一个小男孩说了这句话。”板书课题“我为你骄傲”我接着让学生齐读课题。然后问:“这位老奶奶为什么要对小男孩说这句话?我们一起到课文中去寻找答案吧。”一下子勾起了学生的好奇心,调动了学生学习的兴趣。
(二)认识生字,读通课文
《语文课程标准》的教学建议中提出:识字教学要将儿童熟识的语言因素,作为主要材料,同时,充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的`教学情境。在“认识生字,读懂课文”这个环节我是这样设计的:
1、生自读课文,圈出生字,借助拼音读一读,认一认。不会的可以找同桌帮忙。
2、出示带拼音的生字,学生认读。
3、交流识记方法,例如:编顺口溜“骨头掉在水里啦”(滑)“玩一半,波一半”(玻)
4、去掉拼音再读。
(三)整体感知,读懂课文
这个环节中,我主要抓住小主人公心理变化这条线索,引导学生走进文本,和文本进行深入的对话。
让学生读文后,我让学生说一说课文写了一件什么事?根据学生的回答,我做小结,相机板书词语:开心、害怕、不自在、轻松
(四)研读品味,读好课文
《新课标》明确指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。根据这一要求,我设计了这样几个小环节:
(1)抓比喻句,感受孩子游戏时的开心,有趣。
在学生反复读这个比喻句后,引导学生说说自己从比喻句中读懂了什么?学生可能会说:石头像子弹一样快,很有趣;还可能会说:石头像流星一定很漂亮。为了激发学生朗读课文的兴趣,我配乐朗读第一段。在让学生时间个性化朗读时,我相机做朗读指导:读出句子的美感,读出游戏的有趣,读出小主人公的开心。
本环节的设计让学生从朗读中体会到小主人公游戏时开心的心情。通过“朗读感悟法”达到“理解课文内容,体会人物心理活动”这一目标。
(2)联系生活,想象体验。
每个人都有感到害怕的时候。课文中的小男孩犯的错,学生们们可能也犯过,都有过闯祸后的亲身体验。所以,我引导学生想象:你有没有犯错的时候?你遇到过什么害怕的事?学生可能说:碰到一条可怕的蛇。还可能说:天黑了,一个人在家。还有的学生会说:碰到打雷,闪电会害怕。“当你遇到害怕的事时,你有什么表现?”有的学生会说:拼命的跑,免得被咬到,还有的会说:赶紧躲在被子里,等妈妈回来。“对呀!咱们遇到害怕的事,会这样做,那,文中的小男孩是怎么做的?”“我们听到玻璃破碎的声音,就像兔子一样飞快地逃走了。”然后,引导学生体会“小男孩”为什么害怕?他在怕什么?学生可能会说:他怕被老奶奶抓住;可能会说:害怕老奶奶上家里告诉父母;还有的可能会说害怕要赔钱。在课件展示这句话后,我让学生反复自读这句话,并采用男女生读,挑战读的形式,让学生在一遍一遍的朗读中体会小主人公害怕的心情。
在本环节,通过“想象体验法”让学生理解课文内容,激发学生的朗读兴趣,提高学生的朗读能力。达到“通过抓重点语句的朗读,体会人物心理活动”这一目标。
(3)学法指导,自主学习
小学的教学,首先应该教会学生怎样学习。作为老师,要充分发挥学生的主体作用,教给学生学习的方法,让学生积极主动的获取知识,运用知识。根据这一理念,我设计了自主学习的环节。
课件展示自学方法“默读课文——找句子,做记号——有感情的朗读。”让学生用以上的方法自学:小男孩“感到不自在和感到轻松”的部分。课件出示:哪些句子写出了“我”不自在的心情?哪些句子写出了“我”轻松的心情?自学结束后,我采取了“互帮互学”的形式。让想提问的学生提问,能够解答的同学当小老师来解答。老师只做适当的补充和引导。我可以这样做:用课件展示重点语句,给学生自读自悟的机会,理解“小男孩为什么觉得不自在”和“为什么感到轻松?”
在本环节,学生们在自主学习的过程中,自学能力得到了提高,得到了个性化展示的机会,体现了学生的主体地位。
(五)巧妙拓展,读活课文
为了引导学生对感兴趣的人和事谈自己的感受和想法,我设计了以下的问题:
“小男孩”做错了事,老奶奶为什么还要写“我为你骄傲”?你们觉得老奶奶是怎样的人?让学生谈自己的看法,接着,进行生活的延伸:你喜欢课文中的小男孩和老奶奶吗?你在生活中做了错事会怎么办?你遇到同学做了错事,应该怎么办?
在学生畅所欲言地表达自己的想法后,我用两句话来结束本课的教学:
诚实应该成为我们永远的朋友。
不会宽容别人的人,也不会得到别人的宽容。
教学反思:
本课教学让学生通过“读通,读懂,读好,读活课文”,获得深刻的感受和独特的体验,给予学生富有个性化表达的机会。特别是通过巧妙拓展,让语文链接生活,让语文提升思想,让语文指导行动,充分体现了《新课标》提出的“工具性与人文性统一”的语文课程特点。
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