《观书有感》教学反思800字

《观书有感》教学反思800字

1、《观书有感》教学反思 {800字}

　　上两周我先后执教古诗《观书有感》，对其中理解诗意这一环节进行了反思和修改，具体如下：

　　第一次设计：

　　图文结合，理解诗意

　　（设计意图：我们要深挖教材资源，插图也不能忽视，在教学中活用插图，能简化教学难点，激发学生的学习兴趣，唤起学生的灵性，启发学生思维，从而感受诗句的语言美和意境美。）

　　1、请同学们看看插图，说说插图上画了些什么？

　　2、当学生回答图上人物时，相机简介作者。

　　（设计意图：在古诗教学中，“简介作者”这一环节应“待时而动”，在学生最想了解诗人的时候顺水推舟地介绍。）

　　3、当学生回答景物的时候相机引导学生运用好词，背诵写景诗句，丰盈诗中描绘的美景，并穿插诗句的理解。

　　小组合作交流：

　　春天，清澈见底的水中倒映着______________________________；

　　夏天，清澈见底的水中倒映着______________________________；

　　秋天，清澈见底的水中倒映着______________________________；

　　冬天，清澈见底的水中倒映着______________________________；

　　（提示：聪明博学的你可用上成语、古诗等）

　　4、看到方塘如此清澈，诗人不禁要问，他问什么？找到答案了吗？引导学生理解三、四句。

　　5、同桌合作练习说诗句的意思。

　　初次设计虽然利用了文本的插图资源，图文结合，丰富了学生的想象，体现了诗歌的文字美和意境美，但明显老师牵引太多，基本是一问一答式，学生的思维被禁锢，学习能力也没有很好地调动起来，而且对诗句的理解浮于表面，不够深刻。

　　第二次设计：

　　图文结合，理解诗意

　　1、指导抓住拦路虎“鉴”字理解第一句，掌握学法。

　　2、小组合作理解剩下的诗句，要求如下：

　　八仙过海，各显神通解诗意

　　（1）自己根据字典、参考书等理解诗意；

　　（2）与学习伙伴合作理解诗意；

　　（3）其他方法。

　　3、学生汇报交流，在交流汇报时相机拓展：清澈见底的水中倒映着___________________________。

　　4、同桌合作练习说诗句的意思。

　　第二次设计我将生本理念渗透进来，在指导学生理解第一句诗时指导学法，然后放手让他们通过自主学习的方法解决剩下的诗句。汇报交流的时候再补充图文拓展知识，同样体现了诗歌的文字美和意境美。而且因为对诗句的理解时学生通过自己的方式努力得来，他们的理解更深入，也更个性化。

　　虽然这次“生本”还不是很彻底，但是学生绽放出来的智慧和热情却让我刮目相看课堂里原来默默无言的孩子也变得争先恐后、跃跃欲试。而且，他们并不只是被老师的口若悬河所吸引，也并不急于获得所谓的真知灼见。相反，他们更关注彼此并不高明的见解，在质疑中享受快乐，在快乐中提升智慧。一番展示下来，学生的疑惑自我解决了，问题也自我消化了。

　　两堂课上下来，让我不由感慨：生本教育让学生之间你问我答，学得轻松、快乐，整个课堂生机勃勃。

2、《观书有感》教学反思 {600字}

　　朱熹的一首小诗《观书有感》，给了我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅啊！

　　我的教学设计是，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容（描写方塘）与题目（《观书有感》）表面的不相关提出问题题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？然后引导学生思考讨论，理解诗歌所要说明的道理。我估计学生都能说到“一个人的聪明来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导学生联系前两行领会“开豁”这一层意思。

　　课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的？哪知道全班54个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。哈！看来学生就是“没有源头活水”啊！在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地采取了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。当时只是感到有些遗憾，没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。

　　我对学生的学情估计不足，课堂上出现了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应，如果在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受，学生对诗的领悟会更深。可我只是想着赶快把知识“给”学生，将来能够应付考试。如果在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受，学生对诗歌的领悟会更深。

　　入情入境入理，明理悟道导行！跨越时空的交流，使学生真正领悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。岂止是读书需要“源头活水”源源不断，作为教师，不也需要“源头活水”源源不断吗？

3、《观书有感》教学反思 {500字}

　　相对于《冬夜读书示子聿》来说，《观书有感》的寓意就没那么明显了。诗文从头到尾都看似在写塘水，怎么就扯到读书的学问了呢？如果不凭借任何的参考资料，学生自己是很难领悟到这一点的'。怎样把学生的思路印到那一头去呢？我决定从题目上下文章。

　　一开始，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家（即哲学家）。随后，理解诗句的意思。一二两句，重点让学生感受到水塘的清澈明净；三四两句，通过与学校池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清澈明净的根本原因。学至此处，让学生回过头来说说正首诗在围绕什么写。学生都能发现，写的是水塘，水塘的清澈及为什么这么清澈。那我就问，如果让同学门给这样一首诗加个题目，会怎么加。开始，由于受了课本的影响，都说不出。后来，只说根据刚才理解大的意思来说，有同学就敢说了，“水”，“水塘”，“源头活水”，当然有同学还说了“观水有感”，篡改得不错。总结了一下，就是题目总与水有关，但就是与书联系不上。

　　随后，出示课题，读读想想，这水塘，怎么与书联系起来了呢？打开课文，看插图，来体会作者的心境，想象一位哲学家此时的想法。教室里安静下来，没有人举手，显然，都觉得是个难题了。片刻，终于有一只、两只手举起来了。一位学生答得很好，大意是水池里不断有水流进来，就能使水更清澈；我们人多读点书，就有知识不断补充大脑，使人变得更聪明。说得不错呀！大家也能明白了。最后，给大家总结了一下，作者是用这水来譬喻读书的道理，这就是哲学家的高明之处。随后有列举了一些关于读书的名言，再次说明“读书使人明智”的道理。至此，诗的含义算是揭示出来了。

4、《观书有感》教学反思 {600字}

　　今天上完古诗《观书有感》，感觉完全被自己“打败”了。因为原来设计的导学案涉及的问题太过细致，昨天晚上自己又想能否不按导学案上课。所有的教学程序设计好了以后已经23点多了。睡到4点多不知不觉就醒了，许是担心今天的课吧。翻来覆去地想，如果不按导学案上，领导会不会说我？现在不是在研究小组合作和导学案吗？我何不把学习的任务都交给学生自己去讨论学习？

　　我突发奇想，干脆根据这首诗出6套练案，上课时各组根据我出的题目自己交流、学习、汇报。于是，居然没有在乎才凌晨4点，披衣下床一口气用信签纸出了6张练案。今天上课时，从朱熹的读书名言入手，了解作者、解题、初读全诗后，我便把那6张练案分别发给6个小组。各个组都热烈地讨论、答题，当然因为毕竟只有一张答题纸，所以各组都有那么一两个同学一副事不关己的样子，根本不参与讨论交流。巡视时，我就发现因为没有按照解题完先理解词语再理解句子，最后体会画面意境的程序进行学习，很多小组完成练案有一定的难度，我只好不停地启发他们。

　　后来孩子们在汇报时，因为没有一个整体的安排和计划，在理解古诗时就有点机械，孩子们根本没法深入的体会诗歌的语言和意境。还有一个问题，就是一个组汇报时，其他小组倾听的效果不好，因为他们手里没有相关的练案，没法静下心来思考汇报者是否回答正确，还是否需要补充。今天的教学是一个很大的失误，这样的错误以后绝对不能再犯了。

　　诗歌教学的传统模式还是不能丢。

　　1、介绍作者和古诗写作背景；

　　2、重视对古诗题目的解读；

　　3、反复诵读古诗（正确的读不仅指读准字音、还要注意词语之间的停顿等）；

　　4、解决字词的理解时不仅要问孩子们读懂了哪些词语，还要进一步探讨他们是用什么方法读懂的（如看书上的注释、查字典词典、结合已学知识或结合上下文等）；

　　5、在充分理解词语的基础上说说诗句的意思，最后想象诗歌的意境，用自己的话说说自己体会到的意境。

5、《观书有感》教学反思 {600字}

　　《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首古诗，诗中名句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”更是家喻户晓，寓意深刻。

　　这首古诗作者借读书时所看到的情景来教育子女，但是作者在诗文中，却未曾提到与读书、学习有关的内容。如何引导学生揣摩作者用意，透过文字体会作者的感情是本节课的教学重难点。在突破教学重难点时，我没有直接点出主题，而是引导学生深入文本，与文本、作者进行有意义的对话，揣摩作者的用意。学生的思维活跃，所获得的感悟也深刻。

　　师背诵：《观塘有感》（故意出错，引发学生质疑，引起探究兴趣）

　　众生：（师话音刚落）不对！不对！是《观书有感》！

　　师：不对呀！诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，我怎么找不到更读书有关的内容呀？你找找。

　　生：没找到。

　　师：既然更读书没有关系，怎么又以《观书有感》为题呢？咱们把题目改改，行吗？

　　生：（异口同声）不行！

　　师：为什么？

　　生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定就在水塘边读书，很爱学习。

　　生：方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！学习也是如此，要不断学习，充实自己。

　　生：要源源不断读书，获取新知识才行。

　　生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。

　　生：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。

　　生：一个人要活到老，学到老，不断“充电”。

　　师：是啊！（出示关于诗人的资料）着重强调“南宋著名理学家、教育家”。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。

　　师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘而发的吗？

　　生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。

　　师：诗人和我们都明白了读书的道理。

　　入情入境入理，明理悟道导行！跨越时空的交流，使学生真正领悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。岂止是读书需要“源头活水”源源不断，作为教师，不也需要“源头活水”源源不断吗？

6、《观书有感》教学反思 {500字}

　　《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首教育子女的古诗，诗中名句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”更是家喻户晓，寓意深刻。

　　古诗的教学如果只停留于理解诗句的层面，那么语文课堂将陷入枯燥、乏味的境地，语文教学也失去了应有的要义。只有引导学生入其境，悟其情，明其意，才能使古诗教学充满生机活力

　　本课的教学，我没有死死拽住学生去理解诗句含义，而是抓住了抓住诗文与画面、诗文与寓意两方面的联系，有效的组织教学，收到了较好的教学效果。

　　首先利用课堂教学资源插图。在学生初读古诗后，便引导学生仔细看图，并找到相应的诗句。学生一边读诗，一边展开丰富的想象，仿佛置身于情境中，通过这一环节的自主阅读与学习，“天光”、“云影”、“方塘”等诗中景便一下子进入了学生的视线，并定格于自己的脑海中。这时教师再引导学生将自己脑海中的画面用语言表达出来，课堂上学生尽情的表达，自由地想象，诗文中简练的语言此刻已变成了学生自己的语言。

　　在突破教学重难点揣摩作者寓意，我没有直接点出主题，而是引导学生深入文本，揣摩作者的用意。我告诉学生：“表达某个意思时，我们可以采用直接表达的方式，开门见山，也可以采用间接表达的方式，将含义蕴藏于文字中，由读者去发掘，这样更加耐人寻味。”然后引导学生思考：在这首诗中，作者将这一寓意藏于何处呢？学生的思维积极性被充分调动起来，他们已完全沉于课堂，置身课文的情境中，与文本、作者进行有意义的对话。学生的思维活跃，情绪高涨，所获得的感悟也深刻。学生的认识经历了由肤浅到深刻，由不知到深知的学习过程，个性得以充分张扬，情感得到了激发与培养。

7、《观书有感》教学反思 {300字}

　　《观书有感》这首诗是写作者由看到的池塘的美景引发读书的感情。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。在教学中为了突破一难点。我没有直接点出主题，而是两次引导学生深入文本，揣摩作者的用意。学生的思维积极性被充分调动起来，他们已完全沉于课堂，置身课文的情境中，与文本、作者进行有意义的对话。学生的思维活跃，情绪高涨，所获得的感悟也也深刻，学生的认识经历了由肤浅到深刻，由不知到深知的学习过程，个性得以充分张扬，情感得到了激发与培养，对语文学习的要义也有了更为深刻的体认与领悟。

8、关于观《观书有感》教学实录 {2000字}

　　[课堂教学设计理念] 破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

　　[课堂教学设计特色] 图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。

　　[课堂教学流程实录及设计意图]

　　检查预习导入

　　生背诵《观书有感》

　　（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。）

　　师：光会背还不行，能默写吗？

　　生：能！

　　师：还要做一些准备工作吗？

　　生：翻开课本，看字词。

　　师：谈一谈有没有要注意的字词？

　　师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？生：将“木”的一横写长些。

　　（字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。）

　　生默写并自查

　　师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导“一鉴开”）

　　师：“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？谁来帮帮我？要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴”字，哎！（师作焦虑状）

　　生：老师“鉴”是镜子的意思。

　　师：噢，有这个意思？你怎么知道的，说出理由来听听？

　　生：我知道的。

　　师：你真行！会用工具书帮助学习了。据老师了解“鉴”在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意思，你怎么一眼就选中了“镜子”？生不语

　　（引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。）

　　师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗？

　　生1：我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。师：你的“这句话”说得好，你会联系句子理解字词了。）

　　生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。

　　师：你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。可“开”字你们理解吗？

　　生：当“打开“讲

　　师：这个老师知道，我是向那位同学学来的（手指先前的同学）

　　老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在明白这句话的意思吗？生试说

　　指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。

　　（查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。）

　　师出示：天光云影共徘徊

　　师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？

　　生：天光和云影

　　师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫“徘徊”？（强调双人旁）

　　生：来回移动

　　师：能否说成“晃动”？

　　生：不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。

　　师：你怎么知道当时风不大呀？

　　生：上句说池塘像镜子吗？

　　师：噢！这就叫联系上文呀！

　　（古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。）

　　师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样？

　　生：好高兴呀！

　　师：你怎么知道？出示：问渠哪得清如许？

　　生：这句中说池塘水很清

　　师：“渠”不是“渠道”吗？你怎么说是池塘呢？

　　生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘

　　师：诗人问什么呀？

　　生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？

　　师：问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦？那么诗人有没有得到答案呢？

　　（大多古诗都是逗号句号，此处问号有必要作一强调。）

　　出示：为有源头活水来

　　生齐读

　　师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？

　　生：因为有源源不断的活水流进来的。

　　师：如果没有活水呢？

　　生1：水面就不会那么清澈了。

　　生2：池塘就会变成死水一潭。

　　生3：水还会被污染。

　　生4：天光云影也徘徊不起来。

　　生5：诗人更不会喜欢这半亩方塘了。

　　（在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。）

　　师：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？老师曾看到过一个小池塘，里面漂满了污物，夏天还有浓浓的臭味，要是诗人看到这样一个池塘，又会写出什么诗来呢？

　　生思考后急切地动起笔来。

　　师选择一生习作，投影出示

　　观塘有感

　　陈桥

　　半亩方塘不见开，

　　一片污物在徘徊。

　　问渠哪得脏如许？

　　为有世人乱扔来。

　　指小作者朗读，该生一脸愤怒状

　　师：你好生气呀！我知道你是要世人保护好水源是吗？

　　（联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练笔。）

　　出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。

　　众生：不对！不对！是《观书有感》！

　　师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？

　　生：老师肯定想：诗的内容明明写的是诗人观塘的'感受，怎么又以《观书有感》为题呢？

　　师：你跟老师想到一起了，难怪这么肯定。可老师想不通呀？你们再帮帮我，好吗？

　　引导学生观看插图

　　生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。

　　师：是啊！出示关于诗人的资料。着重强调“南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。

　　师：读了关于诗人的介绍，能帮我回答问题了吗？

　　生举手欲答，师：再想想好吗？

　　情景辅助理解：师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》，忽然师似有所悟。眼光从池塘回到书本，并出示：

　　方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！我要想变得英明有远见，看来要。

　　生思考填空

　　生1：要源源不断读书，获取新知识才行。

　　生2：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。

　　生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。

　　师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗？

　　众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。

　　师：诗人和我们都明白了读书的道理。

　　出示：半亩方塘就像。

　　源源不断的活水就像。

　　生一一作答

　　师：你们读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢？手指关于诗人的介绍材料，想对他说什么吗？

　　生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。

　　生2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考的人呀！

　　生3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。

　　生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！

　　生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！

　　（入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正走进诗人。）

9、观《攀登者》有感,《攀登者》观后感 {800字}

　　今年国庆档三部国产大片《攀登者》、《中国机长》、《我和我的祖国》，将在9月30同时上映。距离国庆节还有一个星期，喜欢看电影的朋友们早早就买好了预售票，因为9月30日首映当日票价通常只是国庆期间票价的一半。三部电影题材特色鲜明，主创团队均集结了中国当今影坛最优秀的一批导演和演员，有些演员还同时参与了两部电影的制作。

　　《攀登者》为国登顶、寸土不让

　　根据大众点评网今日统计，《攀登者》有45万人“想看”，观众预期排名第一。

　　登山是一项勇敢者的游戏，每一个登山人都有一个遥不可及的梦想世界屋脊珠穆拉玛峰。和普通的登山爱好者活动不同，攀登珠穆拉玛峰，不但是对登山者体质、耐力和意志的`多重考验，还需要队员之间密切的团结合作，这项伟大的运动绝不可能一个人单打独斗。

　　在今年的《开学第一课》，1975年中国登山队亲历者之一、共和国的同龄人夏伯渝，给同学们讲述了当年“中国梯”的故事。北大7名学子也分享了他们成功登顶珠峰的好消息，成为从北坡登顶珠峰平均年龄最小的登山队。《攀登者》在西藏各地实地取景，真实记录和还原了中国登山队9位队员1975年第一次从北坡登顶世界之巅的历史创举。

　　《中国机长》中国民航英雄机组见证奇迹

　　《中国机长》根据20xx年5月14日四川航空3U8633航班机组成功处置特情真实事件改编，该事件被称为航空史上的奇迹。

　　20xx年5月14日，川航3U8633航班，从重庆出发飞往拉萨，万米高空中驾驶舱右侧挡风玻璃突然脱落，瞬间副驾驶半个身体被吸出窗外。气温骤降为零下40度，驾驶舱失压，设备多处出现故障，巨大的噪音导致无法接听无线电，只能靠目视水平仪进行操作。在机长刘传健沉着冷静的指挥下，全体机组人员临危不乱，按照标准程序完成了应急处置，最后航班安全备降成都双流机场，确保了机上119名乘客的安全。

　　9月20日，《中国机长》剧组在北京飞往重庆的航班上举办了万米高空首映礼，导演刘伟强、机长的扮演者张涵予带领机组人员和乘客们亲切互动、合影。

　　《我和我的祖国》新中国成立后的7个历史瞬间为国庆献礼

　　《我和我的祖国》讲述了新中国成立70年间，人民和祖国息息相关的7个历史大事件，牵起了全民的共同回忆，预告片非常燃。

　　7个历史大事件由7位导演分别执导完成，全片拥有55位演员的强大豪华阵容，全员零片酬出演。相信影迷们都希望能够在这部巨制中找到自己喜欢的演员。