《秋声赋》教案优质课2一等奖

《秋声赋》教案优质课2一等奖

1、《秋声赋》教案优质课2一等奖

六 枣 核 学案

一、学习目标

1、体会海外华人对故土的依恋之情。

2、学习本文设置悬念的巧妙构思。

3、品味饱含深情的语言。

二、自主学习

1、熟读课文，弄清思路。

2、研读课文，体悟海外华人依恋故土的民族情结。

3、语言品味，联系语境，体味和推敲重点词句的深刻含义。

三、成果展示

读书需要思考：只有有目的的阅读才会有效果。请你首先浏览本学案的内容，然后做有目的的阅读：放声朗读，圈点勾画，提取你所要的信息。

1、整体感悟：

（1）读完全文，你认为做能表达文章中心的一句话是：

（2）围绕这个中心，你能弄清作者的行文思路吗？根据你的理解结构可分为：

第一部分（1— ）：

第二部分（ — ）：

第三部分（ — ）：

2、这篇文章体现了友人思乡的深沉情感，但却未出现“思”“恋”一类的词语，你能找出表现友人思乡之苦的情感的词语，并体会妙处所在吗？

表现“思乡之苦”的词语：

作用：

3、“年纪越大，思乡越切”说明了什么？

4、合作学习，快乐探究：

（1）“思乡之情”是一种情感，是一种情绪，是一种看不见，摸不着的抽象的东西，可在作者的笔下，美籍华人的这种感情是那么可触可摸可感，生动具体感人。课文中从哪几方面来写它的呢？

（2）文中写“美丽的山城”、“漂亮的小楼”、“精致的花园”、“美满的家庭”，是不是离题了？如没离题，叙写它们有什么作用？

5、个体感悟，品味加点词的表达作用：

（1）、动身访美之前，一位旧时同窗写来封航空信，再三托付我为他带几颗生枣核。

2、拥抱之后，他就殷切地问我：“带来了吗？”我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。

3、那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。

四、自主检测

1、火眼金睛辨识错别字。

拾金不昧 争研斗艳 光怪陆离 生机盎然 弱不经风

情不自尽 姹紫嫣红 故弄悬虚 风烛残年 感概良深

2、积累词语巧识形似字：读音完全相同的是（ ）

A、拱桥/哄骗 奖券/试卷 漫不经心/慢条斯理

B、伫立/贮藏 堤坝/提拔 惴惴不安/气喘吁吁

C、狼藉/国籍 辍学/啜泣 闻名遐迩/目不暇接

D、取缔/谛听 祈祷/筹集 相形见绌/茁壮成长

3、仿写创新始自经典句：

人一离开乡土，就成了失根的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英。但乡土的梦，却永远追随者他们。

我的仿写句是：

五、收获与反思

“谁怜爱国千行泪”，“一寸山河一寸金”，爱国主义，是人类走向文明的强大的精神支柱和精神力量。不管你走多远，有什么样的生活，只要心里淌的炎黄的血液，就永远不会忘记自己的祖国。学完这篇文章后，你有什么新的收获呢？写下来与同桌交流，另外再请你写几句爱国或者思乡的诗句：

2、《秋声赋》教案优质课2

六 枣 核 学案

一、学习目标

1、体会海外华人对故土的依恋之情。

2、学习本文设置悬念的巧妙构思。

3、品味饱含深情的语言。

二、自主学习

1、熟读课文，弄清思路。

2、研读课文，体悟海外华人依恋故土的民族情结。

3、语言品味，联系语境，体味和推敲重点词句的深刻含义。

三、成果展示

读书需要思考：只有有目的的阅读才会有效果。请你首先浏览本学案的内容，然后做有目的的阅读：放声朗读，圈点勾画，提取你所要的信息。

1、整体感悟：

（1）读完全文，你认为做能表达文章中心的一句话是：

（2）围绕这个中心，你能弄清作者的行文思路吗？根据你的理解结构可分为：

第一部分（1— ）：

第二部分（ — ）：

第三部分（ — ）：

2、这篇文章体现了友人思乡的深沉情感，但却未出现“思”“恋”一类的词语，你能找出表现友人思乡之苦的情感的词语，并体会妙处所在吗？

表现“思乡之苦”的词语：

作用：

3、“年纪越大，思乡越切”说明了什么？

4、合作学习，快乐探究：

（1）“思乡之情”是一种情感，是一种情绪，是一种看不见，摸不着的抽象的东西，可在作者的笔下，美籍华人的这种感情是那么可触可摸可感，生动具体感人。课文中从哪几方面来写它的呢？

（2）文中写“美丽的山城”、“漂亮的小楼”、“精致的花园”、“美满的家庭”，是不是离题了？如没离题，叙写它们有什么作用？

5、个体感悟，品味加点词的表达作用：

（1）、动身访美之前，一位旧时同窗写来封航空信，再三托付我为他带几颗生枣核。

2、拥抱之后，他就殷切地问我：“带来了吗？”我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。

3、那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。

四、自主检测

1、火眼金睛辨识错别字。

拾金不昧 争研斗艳 光怪陆离 生机盎然 弱不经风

情不自尽 姹紫嫣红 故弄悬虚 风烛残年 感概良深

2、积累词语巧识形似字：读音完全相同的是（ ）

A、拱桥/哄骗 奖券/试卷 漫不经心/慢条斯理

B、伫立/贮藏 堤坝/提拔 惴惴不安/气喘吁吁

C、狼藉/国籍 辍学/啜泣 闻名遐迩/目不暇接

D、取缔/谛听 祈祷/筹集 相形见绌/茁壮成长

3、仿写创新始自经典句：

人一离开乡土，就成了失根的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英。但乡土的梦，却永远追随者他们。

我的仿写句是：

五、收获与反思

“谁怜爱国千行泪”，“一寸山河一寸金”，爱国主义，是人类走向文明的强大的精神支柱和精神力量。不管你走多远，有什么样的生活，只要心里淌的炎黄的血液，就永远不会忘记自己的祖国。学完这篇文章后，你有什么新的收获呢？写下来与同桌交流，另外再请你写几句爱国或者思乡的诗句：

3、《秋声赋》教案

一、教学目标：

1、理解并初步实践文、质、哲三维文章学习法。

2、*理解并初步实践起承转合的基本写作原理。

3、*研讨文章主题的多义性。

4、能从哲学、美学层面了解古人创作的一般规律。

二、教学重点：上述加*处。

三、课时安排：一课时。

四、课型：讲读结合，研讨为主，品味为辅。

五、教学过程：

1、复习引入：

①【投影片1、2、3、4、5】创设情境、感性认识：依次展示欧阳文忠公像

、欧阳修

行书、元代赵孟頫行书《秋声赋》卷、今人《

秋声赋》图轴。

②【投影片6】温故而知新：讲解诵读提示，师范读第一自然段，生齐读2、3、4自然段，重点点评结尾段的朗读技巧。

2、介绍学习目标：【投影片7】文、质、哲“万能三角”文章学习法。

【投影片8】解析“万能三角”：师介绍什么是“文”，然后和学生一起探讨什么是“质、哲”，明确基本概念。

3、对“文”进行研讨：

①【投影片9】文似看山不喜平：师带领学生讨论，明确“起、承、转、合”的创作基本原理，此为“文”的根本所在，是最基本的行文思路。

②【投影片10】理论联系实际，发动学生探讨课文是怎样起承转合的，明确各部分的具体内容。

4、对“质”进行研讨：

【投影片11】横看成岭侧成峰，发动学生对文章主题的多义性（分三方面）探讨，总结。

5、对“哲”进行研讨：

①【投影片12】学生思考：为什么以欧阳修为代表之一的古人会这样写，写这样的文章？其中有无规律？该如何从哲学层面对这种现象加以解释说明？

②师进行理论引导，带领学生结合已学课文进行讨论，总结（分三方面）

6、初试锋芒：

①【投影片13】绝知此事宜躬行，誓与醉翁比高低：师引导学生按照结合起承转合的写作原理尝试构思《冬风赋》或《冬雨赋》。

②学生思考，发言谈谈自己的构思。

7、作业布置：

①【投影片14、15】布置研究性学习题目。

②【投影片16】从美学角度思考“承转合为什么这样美？”

4、《秋声赋》教案

《阿里山纪行》教学设计

教学目标

知识与能力：

1.了解阿里山美丽如画的风光

2.学习移步换景、融情于景的写法

3.品味文章富有音乐美和情韵美的语言

过程与方法：

1.自主、合作、探究，体现开放式的课堂教学方式

2.整体感知——学习移步换景的写作方法

3.反复诵读——体会文章文字音乐美和情韵美

情感、态度和价值观：

体会作者对阿里山美丽风光的浓浓爱意和赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达两岸人民的心融会起来的共同愿望

教学重难点

1.重点：采用移步换景法

2.难点：富于音乐美和情韵美的语言

教学时数：二教时

教学准备：准备音像《高山青》和《大海啊，故乡》，制作课件

第一教时

知识与能力：

1.领略阿里山的如画风光

2.学习移步换景、融情于景的写法

过程与方法：

1.自主、合作、探究，体现开放式的课堂教学方式

2.学习运用移步换景的方法练习写作

情感态度和价值观：

体会作者对阿里山美丽风光的浓浓爱意和赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达两岸人民的心融会起来的共同愿望

教学重难点：

1.重点：学习移步换景、融情于景的写法

2.难点：体会课文用优美的语言描写阿里山如画的风光

教学方法：运用多媒体课件教学

教与学互动设计

一、创设情境，导入新课

1.播放《高山青》的歌曲.

2.用图片和文字展示阿里山的风光，让学生感受阿里山的美丽

二、自读文本，整体感知

（一）预习检测

（二）感知课文

1.整体概括：阿里山给人的最初印象是什么？

2.细点概括：作者在课文最后写道“我觉得，阿里山的风光美如画”，那么阿里山的如画风光具体表现在课文的哪些地方呢？并试着概括每处景物的特征

三、师生互动，合作探究

（一）行踪探究

1.划出表明作者行踪的语句，理出作者游览线路图

2.参照刚才标明作者行踪的语句，假如你是阿里山之行的导游，你将如何介绍今天的行程？

3.总结写法：移步换景

4.课堂作业（1）：运用移步换景的写景手法描述我们的校园

（二）赏美景、悟真情

听读课文49段,并设计题目,让学生思考：

作为导游，在游览过程中，为激起游客游览阿里山的游兴，你最想给游客介绍哪一处景点，因为什么？请以下列句式进行描述

游客朋友们，我最想带大家参观游览的是 ，因为

（三）主题探究，反思评价

作为一名游客，除了欣赏到宝岛台湾阿里山迷人的风光外，聪明的你在游览过程中是否还有别的收获？（可选择下列任一句式谈谈）

在整个游览过程中，我发现了（明白了、懂得了、想到了）……

四、总结全文，拓展延伸

1.总结

“高山常青，涧水常蓝……”阿里山如一首含蓄隽永的诗，如一杯醇香甘甜的酒，如一幅优美的画，如一首动听的歌什么时候我们也能去看看拔地参天、威风八面的神木？当然,现在已经能成为现实

2.作业

1课下搜集有关阿里山、台湾的图片、文字资料，做成卡片

2用“移步换景”的写法描写我们的校园

3我们已陶醉于阿里山美如画的自然风光中，为了让更多的人了解她，请你为阿里山写句广告词

3．欣赏歌曲《大海啊，故乡》（附对联）

学者歌声融会两岸情谊

幽林神木尽显一山精神

附板书设计：

行踪 景 情

进阿里山 云雾浓稠

风 潭水清澈 喜爱

光 林区宁静

美 曲径幽路

如 森林无边 赞美

画 访神木 神木神奇

移步换景、融情于景

第二课时

知识与能力：

1、反复朗读，品味文章富有音乐美和情韵美的语言

2、比较阅读，感受不同的写作风格，

过程与方法：运用抓住景物特征练习写景

情感态度和价值观：激发学生热爱祖国大好河山的思想情感

课前学习：选择阅读一些写景的文章

教与学互动设计（略）

5、《秋声赋》教案

《晏子使楚》导学案

学习目标：

1、能流利地朗读课文，复述晏子使楚的故事；提高文言文解读能力。

2、体会晏婴机智的辩才，学习他维护国家尊严从容应对的谈吐机智。

学习重、难点：

1.重点：文言实词和虚词；人物形象和情节分析。

2.难点：学习他维护国家尊严从容应对的谈吐机智。

学习过程：

一、预习导学：

(一)资料链接 学习提示

晏子：名婴，字平仲，春秋时齐国大夫。公元前556年，开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公，堪称“三朝元老”。他主张诛不避贵，赏不遗贱，重视生产，提倡蚕桑，反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善辩为世人所称道。战国时，有人将他的言行编成《晏子春秋》一书。

（二）预习提示

1、读课题：“使”的意思是： “晏子使楚”的意思是：

2、翻译下列词语或句子

习辞 避席 为其来也：

何坐 实 熙

反取病焉： 左右 所以

曷为者也 今方来，吾欲辱之，何以也？

齐人固善盗乎？ 得无楚之水土使民善盗耶？

3、能独立复述这两个故事

二、新授课

导入： 辩论使人睿智，睿智使人语言犀利。“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师 ”。其实，在我国几千年的历史长河中，有许多政治家、外交家在维护国家尊严的关键时刻，表现出了超人的智慧，同时也表现出他们敢于斗争和善于斗争的优秀品质。晏子正是这样的一位政治家和外交家。

（一）、检查预习：字词句子、课文内容

（二）、自主学习

请大家看课文。请你将认为应积累的词圈点起来，不清楚的地方请打上“？”号，能用自己的话将课文翻译成文

思考 ：

1、请用一句话概括这两个故事。

2、在楚强齐弱的态势下，晏子出使楚国，遭到楚王的侮辱，就不足为怪了。楚王三次想侮辱晏子，结果都被晏子巧妙地反击了。思考：

（１）、楚王是怎样侮辱晏子的？

（２）、晏子是如何反驳的？

（３）、晏子的哪些话说得很精彩？精彩在什么地方？

3、晏子是一个什么样的人？楚王又是一个什么样的人呢？从楚王的身上，我们又应该获得哪些警示？

（三）、合作交流

1、小组讨论：

（1）、各自的疑难，仍不能解决的派代表上台板书出来。

（2）、每人口译一遍课文，互相订正。

2、各小组板书出的不懂的问题全班共同解决。

3、小组研读课文

（1）、小组内一生读课文，其他学生就他的断句、读音、语气、语调等进行评议、订正。可全组齐读全文。

（2）、小组内一个同学把这个故事讲出来

只有一个要求： 尽量忠实于原文。其他学生评价，修订。

四、品析研讨

（一）全文描写了楚王与晏子的问答，用墨不多，文字精练，论辩双方的神态、辩词的锋芒，皆表现得准确而生动。特别是人物语言的运用，颇符合人物的身份。试找出传神的语句分析之。

（二）晏婴保护了自己也保全了国家的尊严，靠的是什么？你能从课文中找到相应的根据吗？

小组学习，课堂交流

五、课堂检测

1．本文选自 ，这是一部 的著作。

2．注意下列加点字的读音：

缚一人（ ） 酒酣（ ） 诣王（ ） 曷为（ ）

3．解释下列句子中的词语：

⑴齐之习辞者（ ）⑵今方来，吾欲辱之（ ）

⑶吏二缚一人诣王（ ）⑷齐人固善盗乎（ ）

⑸圣人非所与熙也（ ）

六、拓展提高

1、请你谈谈在影视和文学作品里看到的关于机智幽默的人物巧妙的摆脱困境，反击对方的，充满睿智的，逻辑推理很强的话语和事例。

2、同类文言文比较阅读

南文子为国忧

智伯欲袭卫，故遗（wèi赠送）之乘马，先之一壁，卫君大悦，酌酒。诸大夫皆喜，南文子独不喜，有忧色。卫君曰：“大国礼（送礼）寡人，寡人故酌诸大夫酒，诸大夫皆喜，而子独不喜，有忧色者，何也？”南文子曰：“无方之礼，无功之赏，祸之先（先兆）也。我未有往彼有以来，是以忧也。”于是卫君乃修梁津，而拟边城。智伯闻卫兵在境上，乃还。

1．翻译画横线的句子。

2．用简明的语言概括文中三个人物的性格。

南文子：

智伯：

卫君：

3．从这则故事中，你得到了什么启示？

课后作业：

1.摘录宴子反驳楚王的话。 2.排练课本剧。

教后反思：

在《晏子使楚》的教学过程中，学生对人物的评价上让我颇感欣慰：这则短文中的人物形象应该说是很鲜明的，尤其是“晏子”，他的机智善辩给人留下了深刻的印象。而对“楚王”的形象却颇有异议。学生从资料中查阅到，晏子使楚时正值楚国强盛之时，齐虽雄风犹存，但较楚已处于劣势，如果说楚王是一个自作聪明、仗势欺人、昏庸无能的君主，与实际情况不符。他们认为楚王固然有自作聪明、仗势欺人的言谈举止，但说他昏庸无能则不对，原因有二：其一是，如果说楚王昏庸无能，那么楚国为什么能比齐强大，楚王又为什么能采纳手下的意见；其二，楚王在被晏子羞辱后，如果他真的昏庸无能，那么他应该恼羞成怒才对，可他反而“笑曰”，尽管他的笑很尴尬，可他非但没有不智之举，反笑称晏子是“圣人”。由此不难看出楚王的另一面：他是一个善于识别人才，尊重人才，这也正是楚王强大的原因之所在。从学生的手头资料中是找不到这样的观点的，这个观点不仅新颖，而且很有道理，这是学生合作、探究的成果。

学生的这些探究成果，让我欣慰之余又多了几许压力，它鞭策着我，鼓舞着我，在研究教材与学生，研究教法与学法时，要善于推陈出新而绝不能产生思维定势，不能落于俗套，不能穿新鞋，走老路。研究既要有广度，也要有深度，还要学会换位思考。既要站在“教”者的角度去思考，又要站在“学”者（求学者）的角度去思考，对异样的声音要及时辨别与鼓励（不能盲目弹压或无原则地鼓励），要努力成为学生求学路上的合格引路人。

6、《秋声赋》教案+练习

第五单元

单元要点：

1、借助注释和工具书读懂课文大意。

2、领会文章丰富的内涵。

3、积累一些常用的文言词语。

口语交际：莲的世界

教学时间：22课时

21 桃花源记

教学目标：1．朗读、背诵课文。

2．理解积累一些文言实词。

3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

教学重点：

（1）朗读、背诵文言文。

（2）理解积累一些文言实词。

（3）把握文章的叙事线索。

教学难点：

理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学时间： 2课时

第 一 课 时

作者简介：

陶渊明(公元365—427年)，字元亮，一说名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。自29岁入仕，作过州祭酒、参军一类小官。后因仕途坎坷，又不耐烦“为五斗米折腰向乡里小人”(《宋书·隐逸传》)，更愤慨于南北士族的兼并不厌，王恭、司马道子、桓温、刘裕等人的篡乱相替，陶渊明于41岁毅然辞去在任仅80余日的彭泽县令，回柴桑归隐。陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。

背景简介：

《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。

[导入]

1.从课文题目中，你能联想到一个什么成语？（世外桃源）

2.你能用你的语言给大家讲讲你所知道的关于世外桃源这个成语的故事吗？

[疏通文意]

（1）辨明字音：阡陌 遂迷 骥 郡下 诣

（2）重点词语：甚异之 欲穷其林 具答之 既出 桑竹之属 不复出焉 便扶向路 诣太守

7、《秋声赋》教案（必修4）

《晏子使楚》复习学案

一、试译《晏子使楚》并完成下列各题。

晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰，何为者也？对曰，齐人也。王曰，何坐？曰，坐盗。”

晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

1、解释下列加点的字。

①王曰，何坐？ ②吏二缚一人诣王

③其实味不同 ④寡人反取病焉 。

2、写出下列各句中的通假字并解释其含义。（4分）

①缚者曷为者也？ ②圣人非所与熙也 。

3、“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的原因是：

（用文中的话回答）。

4、根据本文看出晏子是一个什么样的人？

二、阅读下列古文，完成下列各题。

景公之时，霖雨十有七日。公饮酒，日夜相继。晏子请发粟于民，三请，不见许。公命柏遽巡国，致能歌者。晏子闻之，不说，遂分家粟于氓，致任器①于陌，徒行见公曰：“霖雨十有七日矣，百姓冻寒不得短褐，饥饿不得糟糠，敝撤②无走，四顾无告。君不恤民，日夜饮酒，使民饥饿穷约而无告，婴之罪大矣。”

选自《晏子春秋》有改动。

注：任器①：装粮食的器具 。敝撤②无走：步履艰难无法行走

1、解释下列加点的字。

①三请，不见许 ②晏子闻之

③徒行见公曰 ， ④使民饥饿穷约而无告 。

2、试译下列句子：

①晏子请发粟于民，三请，不见许。

②君不恤民，日夜饮酒，使民饥饿穷约而无告，婴之罪大矣。

3、根据上文看出晏子又是一个什么样的人？

4、试译上文。

附：译文：

齐景公时，连续下雨十七天。齐景公却夜以继日地饮酒。晏子请求给灾民发放粮食，多次请求，都没有得到齐景公的允许。齐景公命令柏遽巡视全国，招纳善于歌舞的人。晏子听到此事后，很不高兴，于是把家里的粮食分给灾民，把装粮食的器具放在路边，自己步行去见齐景公说：“连续下了十七天的雨，百姓寒冷时不能得到短衣御寒，饥饿时不能得到糟糠充饥，步履艰难无法行走，四处张望无处诉说。君王不怜悯百姓，日夜饮酒，让百姓饥饿穷困却无处诉说，我（晏婴）的罪过实在是太大。

8、《秋声赋》教案和译文（翻译）

教学时数 一课时

教学目标 教学目标：

1．了解怎样才能当好主持人。

2．学会并灵活运用开场白，串联词，结束语；

3．在特设的情境中进行语言实践，学当主持人。

重点难点 让学生在特设的情境中进行语言实践，学当主持人。

突破方法 1． 精心创设口语交际情境，采用展示有关情境的图片、展播录像节目、播放录音渲染气氛、语言描述和表演等方式。

2． 多给学生口语交际的实践机会，使学生更多地体验成功和喜悦。设计“说、仿、读、看、演”等教堂环节，努力使学生全员参与、全程参与、全身心参与。教师做学生学习活动的组织者、引导者、评价者、参与者。

教学设计

教学过程 教具 设计意图

一、课前准备：

（一）要求学生了解一些著名主持人主持的节目和主持人的特点；能说出自己喜欢的主持人及简单的原因；

（二）要求学生自学课文，根据练习学写主持词，并为课堂上上台主持做好准备。（可以是个人主持，两人主持）；

（三）将节目名单发放，要求学生写好串联词；

（四）准备彩棒一根投给最喜欢的主持人。

（五）教师准备有关多媒体课件。

二、教学流程：

（一）导入语

（二）大家说说：

我们当中有哪些人当过主持人呢？（比如：文娱活动主持人/班会主持人……）你能告诉大家，当主持人要具备哪些能力呢？大家还有看法，来，讨论讨论：

1、 充分准备，建立自信心

2、 要展现个性，锻炼口才；

3 、要了解内容，灵活使用串联词；

4 、要明确主持人是服务员角色。

5、 主持人要落落大方，用语要亲切自然。（比如：周涛，王小丫……）

……

（三）读书想想：

有谁知道主持人在节目开头的语言我们称为什么吗？（开场白）中间能紧扣节目内容，在相邻的两个节目之间起过渡作用的语言呢（串联词），最后结束的呢？（结束语）

（四）四人一组讨论：

那么，开场白，串联词，结束语有什么要求呢？请同学们欣赏几个片断，然后讨论：

（欣赏三个视频），学生谈谈，互相补充！

学生发言：（言之有理即可，不要求说全）

开场白

1、内容要紧扣主题。

2、语言要亲切而富有激情。

3、语言的形式要生动活泼:诗文、典故、相声、谜语、赞词……

4、主持人体态大方，声调抑扬顿挫，声音响亮而富有感染力。

……

串联词

1、能紧扣节目内容，在相邻的两个节目之间起过渡作用。

2、语言要有散文诗般的清新和淡雅。

3、语言精练，不冗长。

4、生动风趣。

……

如：深沉而不生硬（罗京/赵忠祥）；潇洒而不随便（李咏）；煽情而不畏缩（朱军）；亲切而不造作（董卿/鞠萍/月亮姐姐）；幽默而不油滑（毕福剑/）；

结束语

点题 祝愿 说再见 ；精彩节目 多人登场 高声朗诵

-

（五）活动展示：

请同学们把课前准备好的主持词拿出来针对同学们和我所说的要求，四人一组说说，改改。我们的要求是：任选开场白，串联词，结束语中一个，可以是个人，多人，时间不宜超过三分钟！其它成员作评委，请随时准备点评！并说说你最喜欢的主持人！

有请1号选手： 有请2号选手： 有请3号选手：

（根据时间定夺）

（六）现场生成：

不过，各位主持人，我们说要当好主持人有一点是万万不可忽视的：现场生成，随机应变！现在，我真想看看哪位主持人能在1分钟之内，自创情境，说一段开场白或串联词或结束语！开始！

（七）师生总结评价：

同学们，我们的当一回主持人的语文活动已到尾声，现在请评委们两人一组，讨论评出最喜欢的主持人，然后将你手中的彩棒送到你们最喜欢的主持人手中。请各位主持人数一数手中的彩棒！

班长公布：如皋市实验初中第一届读书节汇报演出的候选主持人是：_________

（八）结束语：同学们，看到你们如此精彩的表现，我坚信：十年以后，央视十大名嘴将在你们当中诞生！同时我们决定如皋市实验初中第一届读书节汇报演出就定在下一小周末，请我们两位新任主持人和其它的同学利用课余时间积极准备起来，好不好？下课！

附：课前准备

当一次主持人(课前准备)

亲爱的同学们，自从我们实验初中开展读书节活动以来，书香渐渐弥漫整个校园。现在，学校决定组织一次“读书节”汇报演出活动，招聘一位节目候选主持人，要求是能编能说开场白，或串联词或结束语，相信你一定会很乐意地投入到此活动中来的，那就快快拿起你的笔，行动起来吧！

如皋市实验初中第一届读书节

汇报演出节目单

一、激情演讲 《长征》 演讲者：苏霄洁

二、小品剧表演 《狼》 表演者：贾未雨 殷承睿

三、独唱表演 《但愿人长久》表演者：陈晓澍

四、独舞表演 《傣族风情》 表演者：吴宇尘

五、歌曲大联唱 《新世纪的太阳》

主持人：_______（四人组合，一人写开场白，一人写结束语，两人写串联词：一人写节目一，二，三的串联词，一人写节目三四五的串联词。然后请本组合中大方而有激情的同学作为代表参赛）

开场白：_________________________________________

________________________________________________

_________________________________________________

串联词：__________________________________________

__________________________________________________________________________________

结束语：

__________________________________________________________________________________

________________________________________________

现场生成，既可以检测课堂教学的目标达成情况，又可以拓展和训练学生的思维，语言组织能力等。

教学反思

9、《赤壁赋》公开课教案

教学目标：

1、指导预习，培养学生借助注释，利用工具书，自主疏通字词句意的习惯。

2、通过课前预习、课中朗读、课后练习，掌握文中重要实词的含义，掌握一些特殊句式。

3、指导诵读，在反复的诵读过程中，理解词语、句意，熟悉课文内容。在理解的基础上背诵课文。

4、知人论世，体会作者表达的情感，分析作者心路历程及其原因，培养学生旷达乐观、勇于面对坎坷战胜困难的精神。

教学重点：

教学目标第1、2、3点。

教学难点：

教学目标第4点

教学过程：

布置预习：

1、借助注释，利用工具书，疏通课文内容。找出对照注释还不能理解的词句，或问同桌，或课堂上提出共同探讨。

2、早读课反复朗读课文。

3、找出文中直接表明情感的几个词语。

第一课时

一、导入课文，介绍作者及文章背景。

同学们，我们今天一起来学习第三单元第二篇课文《赤壁赋》，其作者苏轼，我们在小学、初中就已经接触过，今天我要和大家讲一个他“死里逃生”的故事。苏轼四十三岁的时候，因为“名太高”而遭人陷害，被打入死牢，随时听候发落。弟弟苏辙、儿子苏迈多方营救。某一天，苏迈再次出去借钱，委托一个朋友给牢里苏轼送饭。本来他们父子有一个约定：事情恶化宣判死刑之时就送鱼进去，而朋友不知道，那天送了苏轼最喜欢吃的鱼进去。苏轼一看到是鱼，大吃一惊，知死期将至，便写下了两首绝命诗请狱卒转交给弟弟苏辙。装诗的信封通过监狱的最高长官传到了当朝皇帝手上。皇帝拆开一看，是两首绝命诗，（其中一首是：圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。百年未了须偿债，十口无家更累人。是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神。与君世世为兄弟，更结来生未了因。）诗里写的是对皇帝的忠诚和愿与弟弟世世为兄弟的情感，大受感动；加上宋朝开国皇帝赵匡胤立下了一个只有当朝皇帝知道的祖训：不得诛戮士大夫及上书言事人，于是就释放了苏轼。苏轼死里逃生，被贬到了黄州。该案史称“乌台诗案”。

经历了“乌台诗案”死里逃生的苏轼，生活发生了很大的变化，靠微薄的俸禄养活不了一家人，在朋友的帮助下，开辟了一片荒地耕种自给，这片地他取名为“东坡”，同时也自号“东坡居士”。居士原是对居家学道的佛教徒的称呼，这里是指追求清高，对世事淡泊的人。可见苏轼的思想有了很大的变化。被贬到黄州的第四年秋、冬，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下了两篇赋，赋是古代的一种文体。我们今天学的是第一篇，也称“前赤壁赋”。

（板书：赤壁赋 苏轼 无台诗案 死里逃生 东坡居士 思想变化）

二、疏通字词。

1、在预习的基础上，教师补充强调一些读音，几个重点实词及特殊句式，学生提出对照注释不能理解的词句，师生共同探讨。

壬rén戌xū 属zhǔ客 窈yǎo窕tiǎo 冯píng虚御风

桂棹zhào 倚歌而和hè 横槊shuò 余音袅袅 niǎo

幽壑 hè 扁舟piān 嫠妇lí 愀然qiǎo

山川相缪liáo 舳zhú舻lú 旌旗jīng 酾shī酒

渔樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo樽 蜉fú蝣

无尽藏zàng 狼籍jí 枕藉jiè

舞幽壑之潜蛟： 舞，使……起舞，动词的使动用法。

泣孤舟之嫠妇： 泣，使……哭泣，动词的使动用法。

况吾与子渔樵于江渚之上： 渔樵，打鱼砍柴，名词做动词。

侣鱼虾而友麋鹿：侣，以……为伴侣。友，以……为朋友。名词意动用法。

凌万顷之茫然：定语后置句， 凌茫然之万顷。

客有吹洞箫者：定语后置句，有吹洞箫之客。

此非孟德之困于周郎者乎？被动句

而今安在哉？宾语前置句，而今在安哉？

三、找出文中直接表明情感的几个词语，朗读并初步整体感知课文内容。

1、明确：乐——哀/悲——喜

2、初步明确朗读的情感基调

“乐”的部分要读得轻松愉悦；

“悲”的部分要读得悲凉激昂；

“喜”的部分要读得旷达洒脱。

2、听录音朗读或教师范读。生齐读。

四、分析课文第一段。

1、齐读第一段，找出写景的美句。

清风徐来，水波不兴。

白露横江，水光接天。

月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

（指导朗读，体会优美的意境）

2、齐读第一段，找出写事的美句。

举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。

纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

（指导朗读，体会事情的高雅）

3、齐读第一段，找出表达游玩时感受的美句。

浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；

飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

（指导朗读，体会作者的感受）

五、分析课文第二段。

1、齐读第二段，明确本段分为两层，起承上启下的作用。

2、重点分析第一层中“美人”意象。“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀 。

3、指导朗读第二层，感受箫声的悲凉。

作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。

第二课时

复习导入

齐读课文

一、分析课文第三段

1、朗读指导：三个反问句语气层层递进，稍做强调，读出感情的层次。方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小语速稍快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗（语速越来越快）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）而今安—在—哉？（强烈的反问，感慨人生无常，语速缓慢低沉，读出顿挫之感）

后半部分一连串六字句，是客人情感的一个迸发，要读得连贯，一气呵成，表现出那种强烈的人生感慨，最后一句“托遗响于悲风”要突出第三段悲凉的感情基调。

2、明确“何为其然也？”其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在？何况吾辈渔樵于江渚之上。其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以游，抱名悦而长终”，却“知不可乎骤得”。

3、明白客人之悲其实是儒者苏轼之悲。悲生命短促，人生无常。

二、分析课文第四段

1、明确：本段分为三层，第一层承上，议论“水”与“月”；第二层议论“变”与“不变”的哲理；第三层指出“明月清风”为大自然之“无尽藏”。

2、此段其实是作为道者的苏轼超然物外的情怀给客人极大的宽解

3、指导朗读：读出本段的层次，读出旷达洒脱的情感。

三、分析课文第五段

明确：客人之喜与文章开头之乐的不同。课文开头是主客欣赏美景之乐，结尾是指客人精神得到超脱忘怀得失而喜。

四、齐读课文，再次整体感知课文，结合苏轼经历，分析全文中作者情感的变化。

现实中的水月 融入自然，游赏之乐

历史中的水月 感慨历史，人生之悲 儒者（入世） 渴望建功立业 慨叹人生短促

哲理中的水月 分析哲理，超脱之喜 道者（出世） 清静无为超然物外逍遥之游

五、总结

读《赤壁赋》

康靖贤

景佳事雅乐而歌，

客倚洞箫悲恨多。

明月清风无尽藏，

一儒一道两东坡

10、《赤壁赋》教案公开课0

一、 教学目标

1、 能理解a叠字、b博喻、c通感等的含义和作用，并基本会使用这三种方法；

2、 能理解文章的外圆形结构和内圆形结构；

3、 能理解“情景交融”的写作特点。

二、 教学内容

1、叠字、博喻、通感

1） 叠字

定义：相同的词、词素或音节重叠使用，又叫叠音。

格式：ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

作用：传神描摹景物特点；增加语言的音乐美：文气舒展，音节和谐；深入细致地表达思想感情。

2） 博喻

定义：由一个本体，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞。

作用：“目的是从不同的角度，在一个特定的焦点上，由所有类似的东西反映出的不同光线中去观察它。”（韦勒克、沃伦：《文学理论》，中译本，三联书店，1984，第215页）

3） 通感

定义：一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫通感修辞。

作用：启迪人们的联想，达到感同身受的审美效果。

2、 圆形结构

1） 圆形外结构：文章叙述的时空顺序的圆；

2） 圆形内结构：表现作者情感变化的圆。

3、 情景交融

散文、诗歌当中的“情”、“景”是统一的、不可分的。“景无情不发，情无景不生”（明范唏文《对床夜语》）。离开主体的“情”，“景”就不能显现，就成了虚景；离开了客观的“景”，“情”就不能产生，也就成了虚情。情景相生、情景相融才算有意境，这也是中国古代抒情作品所追求的最高境界。

1） 融情于景：寓意，给自然景物赋予情感内涵。王夫之：“烟云泉石，花鸟台林，金铺锦帐，寓意则灵。”

2） 借景抒情：借具体的景物描写表现细微幽眇的感受过程，达到情感的表现。

三、教学材料

1、叠字、博喻、通感

1）叠字

A典型材料：段4“田田”。a用典，古乐府《江南曲》：“莲叶何田田”；b从“弥望”的词义（放眼望去，满眼都是）看，“田田”当为荷叶分布之广、之密，但若换成“密密”则显得拥挤、厚重，而“田田”发an韵，清脆响亮而舒适。

B强化材料：段4的其他8处叠词；有名词“星星”，形容词“亭亭的”等，副词“密密地”。

C延伸材料：李清照《声声慢》：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。“寻觅”，动作的延续性；“冷清”，寻觅时的环境和心情；“凄惨戚”专言心情之愁。

2）博喻

A典型材料：段4的“荷花”分别用“明珠”、“星星”、“美人”3个喻体来比喻。（“明珠”言色彩，荷花在月光下白而发亮，又因为“零星地点缀着”，与“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，写荷花点缀在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪现，与今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神态，因荷花是“袅娜”、“羞涩”且白而亮的，其神态色泽与“刚出浴的美人”相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。）

B强化材料：民歌：“你的眉儿细又长，好象树梢的弯月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆，好象苹果到了秋天”。（多本多喻，是连喻）

3）通感

A典型材料：段4把“清香”喻为“歌声”；“清香”为嗅觉，“歌声”是听觉感知，用一种感觉去写另一感觉。

B强化材料：心理学“联觉”。

“香”为“缕缕”“清”香，“歌声”为“远处高楼上”“渺茫”之音，似有若无、时断时续、缥缈不定是其共同点。

C延伸材料：钱钟书《围城》：“方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操。”

2、圆形结构

A典型材料：a圆形外结构：文中作者从院中经小径到荷塘，后又归来。依时空顺序描绘了一幅夜游图。

b圆形内结构：作者情绪：不静——求静——得静——出静（详见课文补充材料）

B延伸材料：“忆江南”删掉的原因和不删的理由：

删掉的原因①编者思想落后，《采莲赋》有描写男女艳情的内容；②从题目看，是写夜间荷塘，而江南采莲旧事却是白天的事；③与外结构有关。从作者的行踪或纯写景的角度看，作者应该从家里出来，沿着小径到了荷塘，再顺着小径回去才是。但回去时作者不但跳过不写小径，还突然来了个“忆江南”，似乎该删。

不删的理由①情感上：与“荷塘月色”部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感变化更丰富；②结构上：与“荷塘月色”部分彼此呼应，互为双璧，使文章表现更丰富，行文更有起伏、层次感，使结构避免了平淡和单一，富有形神合一的立体空间感而更臻精妙，从而使文章更能突现意象的丰满和思想的深度；③更能体现散文“形散神聚”的特点。

C强化材料：圆形内结构与情感变化曲线结构不矛盾的原因

a圆形内结构就作者本不宁静，后企图寻求宁静，但终不能得的心情而言，重在结果；

b情感变化曲线结构表现情感的不断努力挣扎，重在过程。好像从地上弹起的皮球，虽经几次弹跳，但终要落回地面。

3、情景交融

A典型材料：马致远《天净沙秋思》和杜牧的《山行》

前者景物萧条冷落，充满哀愁，因为作者是流落天涯的“断肠人”；后者竭力赞扬寒山秋景，秋景更胜春光，使秋天充满了生机，因为作者“爱”这傍晚枫林。

B强化材料：文章一开头就点出了作者的心境：“这几天心里颇不宁静”，即而作者企图通过努力摆脱这种“不宁静”，进行了三次努力：

①“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”于是披衣带门夜游荷塘，希望借欣赏美丽清幽、朦胧素淡的荷塘，来抚慰自己的心灵。然而非常遗憾，荷塘月色给作者的仅是片刻的宁静，那“峭楞楞如鬼一般”的树色、聒噪的蝉鸣蛙叫，使作者猛然惊醒：“热闹是它们的，我什么也没有”。愁绪再上心头。

②现实在无法找回宁静，遂进入了记忆和联想，“忽然想起南朝采莲的事情来了”，在虚幻的联想中，不宁静的心灵获得了暂时的平复。但马上被现实拉了回来，作者面前既没有“采莲人”，又“不见些流水的影子”，第二次努力归于失败。

③于是思绪飞向作者的故乡——“我到底惦记着江南了”，然而作者却经历了一次没有结果的努力。最后在“什么声息都没有”中回到了家里。

四、教学过程

第一课时

1、 引入内容1，指向目标1

从题目导入，直接进入重点段（4段）的讲解。

1） 提问：题目是并列短语还是偏正短语？怎样理解好？

*并列；但两个景物并不孤立：荷塘为月下荷塘，月色为荷塘上之月色。

2）请同学找出重写荷塘月色的部分。

*4、5、6段。

2、1）分析内容1a，基本实现目标1a。

重点分析第4段，学生分析5、6段。

①揭示内容1a，接近目标1a

提问：修饰荷叶为什么要用“田田”一词？

②强化内容1a，逼近目标1a

提问：本段还有几处叠字，各是什么词性？

③延伸内容1a，逼近目标1a

分析《声声慢》中的叠字。

2）分析内容1b，基本实现目标1b。

①揭示内容1b，接近目标1b

A提问：描写荷花用了一个比喻，这个比喻有什么特殊处？

*一本多喻。

B点出“博喻”（或“复喻”）的概念，分析喻体有几个才算博喻。（博喻特点）

*博者，多也；二夕（月）为多；喻体有两个就行；

復，二次为復（复）；喻体有两个就行。

②强化内容1b，逼近目标1b

A提问：新疆民歌《掀起你的盖头来》的一句歌词是不是博喻？

*不是；这叫“连喻”，是多本多喻。

B为什么描写荷花要用3个喻体？（博喻作用）

3）分析内容1c，基本实现目标1c

①揭示内容1c，接近目标1c

A提问：描写荷香的“比喻”修辞有什么特殊处？（通感特点）

B口述“通感”定义

②强化内容1c，逼近目标1c

引入心理学概念“移觉”，通过分析描写“清香”的通感句分析通感的心里基础——联想和感觉移借。（通感作用）

③延伸内容1c，拓展目标1c

分析《围城》中通感句

4）回归内容1，检测目标1达成度

让学生仿照段4的板书分析，板书段5、段6的内容和所使用的方法。

第二课时

1、引入内容2，指向目标2

简单分析7、8段内容，请同学思考该部分为何在旧教材中被删掉了？

2、揭示内容2，接近目标2

分析文章圆形外结构，指出“忆江南”与该结构的矛盾。

3、强化内容2，逼近目标2

提问：现在教材中为什么还原了作品原貌？

*可以删是从单纯的空间或纯写景的角度来分析的，而从情感表达的角度来说，不该删。

1）引入内容3，指向目标3

指出本文非单纯写景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

2）揭示内容3，接近目标3

①多媒体展示情景交融的分析内容；

②从两幅“秋日夕照图”的对比分析，解释情景交融的内涵。

3）强化内容3，逼近目标3

分析文章的情感变化，画出情感变化曲线图，强化情景的交融。

4、延伸内容2、3，拓展目标2、3

1）从情感变化曲线图分析指出，“忆江南”不该删的理由；

2）从结构和散文“形散神聚”的特点两个方面分析“忆江南”不该删的理由。

5、回归内容2，检测目标2达成度

1）请同学阅读课文补充材料关于圆形结构的分析（首段），思考：教材中的圆形内结构与前面分析得出的情感变化曲线图结构是否矛盾，该怎么理解？

2）试用圆形结构或情景交融的写作方法，写一次自己熟悉的留下过深刻记忆的游记。

五、板书设计

荷塘月色

朱自清

一.解题——并列

二.重点段分析

月光正写树色面

清雾杨柳点

叶子、花 远山远景

树影路灯近景

蝉鸣蛙叫

三.圆形结构与情感分析

（序曲……第一乐章……………………第二乐章…尾声）

11、一上7课《秋姑娘的信》公开课教案

一、设置悬念，激发兴趣

1、(出示秋天枫叶图)秋天到了，枫树上的叶子都红了，美吗?

闭上眼睛(出示光秃秃的树干图)

师手指树干：睁开眼睛，你发现了什么?

对啊，咦，树上的枫叶都到哪儿去了?

(枫叶都被秋姑娘用来写信了)今天，我们就来学习一篇新的课文，板书(学生看，田字格)

(边板书边说秋字可以这么记：左边禾，右边火，就是秋姑娘的秋。

姑娘是指我们美丽的女孩子，所以都是女字旁。

人传口信的信，所以信字是单人旁，字里还有一个口字)

二、读课题，学习课文

1、课题

谁能来读读这个课题?

指名读，师正音(如读得不理想则师范读)：姑娘的“娘”为轻声，单独读这个字为第二声，信为前鼻音

2、初读课文

师述：秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。

师：秋姑娘的信到底写了什么呢，你们想知道吗?其实课文已经告诉我们答案了，就让我们一起走进课文去寻找答案吧。

(1)播放动画课文，学生听

(2)第一次自读课文

秋姑娘的信美不美啊?想不想读一读?

①轻轻地打开语文书自读课文，自己读课文，要求读正确、读通顺。并用笔划出秋姑娘给哪几位好朋友写信了。

②交流：这四位好朋友分别是谁啊?相机出示大雁 青蛙 松鼠 乡下孩子的图片

3、精读课文

秋姑娘在信上跟好朋友说了什么呢?答案就藏在书里。只要认真读就能发现哦。

(1)第二次自读课文

(2)交流

秋姑娘在信中给她的好朋友写了什么?

·大雁

① 学生读到这一段课文时，相机出示“小心”词卡，指导学生认读，心字为前鼻音，再次指名读，男女赛读

②秋姑娘会对大雁说什么呢?幻灯片出示

秋姑娘说：“ 。”(师范说：大雁你在南飞的路上要小心啊;大雁你在路上要多休息，不要太累啊;大雁你们要慢慢飞，不要迷路啊。)

③我们一起来读读写给大雁的信。

·青蛙

① 师：写给青蛙的信上说了什么呢?

② 幻灯突出冬眠两个字。

冬眠的冬字为后鼻音，眠字为前鼻音，冬眠是什么意思啊

③ 青蛙在冬天时要冬眠，睡一个冬天，这么长时间，如果不盖好被子会生病的(出示“生病”词卡，指导学生认读，“病”是后鼻音)

④你看秋姑娘多关心小青蛙啊。谁再来读一读。

男生来读一读写给青蛙的信。

⑤秋姑娘会对小青蛙说什么呢?幻灯片出示

秋姑娘说：“ 。”指名说一说

·松鼠

①秋天过去就是寒冷的冬天了，所以秋姑娘要提醒贪玩的松鼠们，快准备好充足的食物呢。(有学生问就告诉孩子松鼠的过冬方式虽然也是钻进洞里，可它们不冬眠，它们需要准备充足的食物，在洞里度过一个冬天。)

② 谁再来读读写给小松鼠的信?

女生来读一读写给松鼠的信。

秋姑娘会对小松鼠说什么呢?幻灯片出示

秋姑娘说：“ 。”指名说一说

·山村孩子

①学生读出课文这一段。是呀，秋姑娘很担心小树会冻着，所以她给山村孩子写信，出示“山村”词卡，读准村的平舌音。

秋姑娘让山村孩子干什么啊?(帮小树裹上冬衣。)出示“裹上”词卡，指导学生认读，结合图片理解字义

②多好的秋姑娘啊，谁来读读写给山村孩子们的信?

齐读写给山村孩子的信。

③秋姑娘会对山村孩子说什么呢?幻灯片出示

秋姑娘说：“ 。”指名说一说

(4)师:同学们想做秋姑娘吗?一起把写给好朋友的4封信读读吧。(齐读2——5自然段)

三、复习字音，学习写字

1、刚才，秋姑娘的好朋友们告诉老师，秋姑娘的信中还有几个字他们不认识，我们一起教教他们吧。

出示词语：秋姑娘 信 小心 生病 山村 裹上

指名读，开火车读

2、大雁也想写封信给秋姑娘，可他有几个字不会写了，小朋友们能帮帮它吗?

出示田字格中好 心两个字

(1) 学习“好”

指名读 “好” 字

在写这个字之前我们先来学习一个新的笔画：撇点，生书空写写这个笔画

仔细观察这个字，想想你能用什么方法记住这个字?(左右结构，左边一个女，右边一个子，就是“好”)

观察这个字在田字格中的位置，说说怎么写好这个字。

师范写，生书空，写好字

学生在习字册中描红，临写。

(2)同样方法学习“心”

新笔画：卧钩，就像躺着的钩，所以叫“卧钩”

12、河大版八年级语文上册第8课《苏州赋》教案

动物，是孩子们都喜欢的一个话题，课文《跑进家来的松鼠》，是人教版十一册第7单元的一篇略读课文。课文中作者以儿童的视角观察，用充满童趣的笔触描写松鼠的习性。语言清新自然，生动有趣。在课文中，松鼠接二连三地发生了一些趣事：松鼠千方百计地“贮存冬粮”，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；我们采来的一篮子鲜蘑菇，松鼠忙活了一个早晨把它们全晾上了；天冷了，松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里，给自己垫窝。松鼠虽然一而再，再而三地做着荒唐事，可在作者一家人的眼里，这只跑进家来的松鼠是那么可爱，因此，这些错误都是可以原谅的，就如孩子的调皮。细细读来，课文处处充溢着对松鼠的喜爱。

【教学目标】

根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：

1、知识能力目标：读读记记“储备、不甘落后、千方百计、”等词语。有感情地朗读课文。

2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式地读来感悟课文，并创设一些情境，在情境中体会重点词句的含义。

3、情感态度目标：引导学生理解课文内容，体会作者对松鼠的喜爱之情，激发学生爱动物，爱自然的情感。

【教学重难点】

品读动作、心理、语言的重点词句，体会松鼠的可爱和我们对松鼠的喜爱。

【设计特色】

阅读是个性化的行为。指导学生通过学习，重点体会人物与动物之间的情感，强化感悟，以读为本，相机点拨，带领学生去读去思考去吸取，力图让学生体验到学习的乐趣。在课堂上，我着力带领学生认真研读课文中描写松鼠和我们一家人相处中，一些重点的语言、心理、动作等句子，体会松鼠的可爱，我们一家人对松鼠的喜爱，以及这之间表现出来的人与动物的和谐与美好。为了更好的落实本课的教学目标，我设计了以下的教学活动

1、理解课题，整体感知。

为了使学生更好的理解课文内容，把握课文的重点，树立大的语文观念。我以课题的理解为教学的切入点，前后三次读课题，根据学生对课文的理解由浅入深进行教学。

2、以读促悟，以读品文。

“以读为本”是语文教学最基本的宗旨。阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。在教学中，我力求把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。从而达到训练学生的语感，变被动接受为主动参与，丰富学生的表象，来更深层次的理解课文。另外，也尽力做到读书有层次。初读培养学生阅读的速度，提高学生浏览课文的能力。深入读有感受，边读边画认为有趣的句子，目标明确。理解感悟后有感情地读，扣住重点字词，通过语速的快慢、声音的高低来表达自己的情感。

3、结合课文，拓展补充

在教学过程中，我进行了适当的拓展延伸，在第二件事情中，采用想象的手法，让学生化身于家里人，充分抒发情感。再是，课文学完之后，结合本单元的《回顾·拓展》中的课外书屋，把书介绍推荐给学生，让学生带着课上学到的知识走向广阔的知识海洋，不仅能巩固课堂上学的知道，而且能在广阔的知识海洋里，学到更多的知识，形成更多的能力。努力朝使“略读课”成为课内、课外阅读的桥梁。力求实现“得法于课内，得益于课外”的目标。

非常希望，十分渴望自己的语文课，在瞬间走进学生的心，能让学生的心灵开花，这样的话，我的语文课堂就生机盎然了。然而，自己似乎总显得眼高手低，预期的和实际的总存在差距，比如教师的体态语言还不够丰富，课堂上读得还有点少，有些地方的教学设计牵得牢了写，可以再开放大胆些等等，所以，很真诚地希望各位老师不吝啬对我提出建议与批评，我想，你提得越多，我的收获会越多，我成长得也许也会越快。在此，深表感谢！