4古诗两首教案一等奖

4古诗两首教案一等奖

1、4古诗两首教案一等奖

古诗三首是部编版六年级语文下学期的课文，下面小编为大家整理了关于古诗三首教案以及教学反思，感兴趣的快和小编一起看看吧、

教学目标

1.认识“徐、篱”等6个生字,会写“宿、徐”等14个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。

3.结合注释,理解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受田园生活的美好,体会作者对田园生活的热爱之情。

教学重难点

结合注释,理解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受田园生活的美好,体会作者对田园生活的热爱之情。

教学过程

第一课时

一、创设情境,导入新课。

1.创设情境:以前我们学过哪些描写春天的古诗?哪位同学能来背一背?(《春晓》《咏柳》……)

2.引出诗题:这些古诗都写了春天的景致,接下来让我们再学习一首描写春天的古诗——《宿新市徐公店》。(板书诗题,齐读诗题。读写“宿”字。“宿”书写时宝盖头不能写得太宽,适当提醒。)

3.解释诗题:根据诗题,你觉得作者在哪里住宿?

(根据学生的回答,师点拨:新市,地名,在今湖南攸县北;徐公店,是姓徐的人开的店。诗题意思:在新市姓徐的人开的客店里过夜。)再齐读诗题。

4.导入新课:这首诗的作者是宋代诗人杨万里。因为他长期居住在乡村,对乡村的田园生活十分熟悉,所以,描写的乡村自然风光也特别有趣。你想知道这是怎样有趣的一首诗吗?请用自己喜欢的方式读一读课文。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.学生自由朗读课文。

2.自主交流:小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音,互相学习。在相应的字下面做上记号(加点),朗读时注意。

3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)

篱落/疏疏/一径深,

树头/新绿/未成阴。

儿童/急走/追黄蝶,

飞入/菜花/无处寻。

4.自主练习:这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了,赶紧自己试试吧。

5.多种形式朗读整首诗:指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。

诗中有画,画中有诗,读着读着,老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面,让我也来读一读,好吗?

三、再读课文,品读感知。

1.师配乐范读,说说老师读得好在哪里。

(朗读时注意前两句语调平稳、柔和一些,渲染一种宁静、柔美的乡村环境氛围;第三句用欢快、跳跃的节奏,表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句“无处寻”读得慢而稳一点,表现出失望的心情和深远的意境。)

2.学学老师,自己再读读诗歌。

3.讲诗歌,读诗歌。

(1)“篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴”描写了什么?

(篱:篱笆。疏疏:稀疏。径:小路。阴:树荫。描写景象:稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方,树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。)

你能通过朗读来表现景物的特点吗??男生一起来读一读。

(2)“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”描写了什么?

(描写景象:儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中,再也找不到了。)

女生带着刚才的感受再来读这两句。

你们读了以后有什么感觉?(感觉非常有趣)

4.思考一下,这首诗表达了作者怎样的思想感情?

(这首诗表达了作者对儿童的喜爱之情,对乡村美景和田园生活的热爱之情。)

5.集体朗诵,读出古诗的趣味。

6.谁愿意把整首诗背给大家听?

(1)1分钟背诵记忆古诗。

(2)填空式背诵。

(3)全诗背诵,背诵比赛。

7.默写《宿新市徐公店》。

四、关注细节,拓展延伸。

1.回想整首诗,小朋友在干什么?(捉蝴蝶)

你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?大家仔细看,评一评谁是“最佳小演员”。

2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。(预设:分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。)

3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”,表演时到底是应该“走”着追还是“跑”着追?(学生讨论)我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。(走:跑,疾行。)

4.现在,你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?说说你的理由。

5.美读:诗中不仅有美丽宜人的景色,还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飞舞的黄蝴蝶,简直太有趣了,让我们再美美地读一读。

五、延伸故事,感悟诗境。

1.动动手,画一画。

读了这首诗,你觉得图上该画出哪些景物呢?(篱笆、小路、树、儿童、黄蝴蝶、油菜花。)赶紧动手画一画这美丽的景色吧。(提醒学生可以把自己的画和课文中的插图作做比,辨别不同之处,适当进行修改。)

2.这是一首诗,是一幅画,也是一个小故事,请你回家先把诗背给父母听一听,再依照自己的画把诗歌编成故事说一说。

第二课时

一、复习故知,导入新课。

1.以题目导入:齐读《四时田园杂兴》(其二十五)

2.看到“田园”二字,你想到什么?哪位同学能分享一下?

3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。(《村居》《所见》……)

4.简介作者。

(1)你知道这首诗的作者是谁吗?谁来说说你对这位诗人的了解?

(2)介绍作者:播放课件资料“范成大的简介”。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.初读正音。

注意生字,要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。

指名认读生字。(出示生字卡片)

读通诗文。(注重纠正字音)

2.注意节奏。

(1)听范读。(出示课文朗读)

(2)自主练习朗读。(朗读诗歌,要求准确、流利,读出诗的节奏。)

(3)指名试读,评议。

(4)教师示范指导。

三、再读课文,品读感知。

1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。(读注释)

2.交流感想。

透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验分享一下。(农家忙)

3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)

梅子/金黄/杏子肥，

麦花/雪白/菜花稀。

日长/篱落/无人过，

惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。

4.理解诗意。

自由读文,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。不懂的地方做上记号。

小组讨论,集体交流。

(译文:梅子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;荞麦扬花,一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。天长了,篱笆前没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。)

你最喜欢诗中哪一句?读出你的喜爱与赞扬之情,并评价。指名说。(加强对诗意的理解)

在美丽的田园里,果子快要成熟了,荞麦花雪白成片,油菜花金黄稀疏,蜻蜓蝴蝶飞舞,寄托着收获的希望,多么令人向往的生活呀!齐读本诗。其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静,他们写下了大量的田园诗篇。请看南宋翁卷的《乡村四月》。(体会又忙又乐的心情)

5.有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)。

四、总结全文,拓展延伸。

1.再读古诗,感受自然之美。

2.全班齐诵,感受大家在田间忙碌劳作之美。

3.引导学生说说学习古诗的感受。

4.有感情地背诵给父母听。

第三课时

一、直接导入,明确诗题。

1.导入:同学们,这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词——《清平乐·村居》。

2.板书诗题,齐读诗题。

3.解题:看到“村居”这个词,你想到了什么?

大家的想象力都很丰富。教师指着板书“清平乐(yuè)”,请再齐读一遍“清平乐”,读了这个词,你有什么样的感觉呢?(给人一种宁静、闲适的感觉。)

4.师简单介绍:“清平乐”是词牌名,“清平乐”是一首曲子,是用来演奏的。用它作词牌的词一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。

5.那就带着这种感觉一起来读《清平乐·村居》。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.请同学们自由朗读课文,要把课文读得准确流利，富于感情。

2.学生自读:谁先来读给大家听?(教师正音)

3.指导书写“锄豆”的“锄”。

4.指名学生朗读。

5.齐读全词,读的同时请注意观察,这首词与前面的两首诗有什么不同?

(这首词的特点:有长短句,有词牌名,分上下两片。)

6.请同学们默读这首词,看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。

学生自主学习,还可以共同讨论交流。

7.讨论交流。?我们先来交流一下,经过讨论解决了哪些问题?

(1)你们是怎么理解“翁媪”的?

(“翁”是什么?请大家看这个字的上面,是一个“公”字,“翁”指老公公。“媪”左边是一个“女”字,是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媪”就是指老翁、老妇。)

(2)“锄豆”这个词的意思是什么?

(“锄豆”这个词不能按字面意思理解,需要联系上下文。联系上下文,你们能猜出这个词语的意思吗?“锄豆”就是锄豆田里的杂草。)

三、再读课文,感受韵律。

1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更深刻的理解了。

2.听到你们读,老师也特别想读一读。教师入情入境地范读。

3.教师朗读,学生注意老师朗读的方法。

教师简单介绍:请读这三个字,“小”“草”“媪”(课件闪烁),发现了什么?(这三个字最末有相同的韵母,都有“ao”。)韵母相同或相近,这就是押韵。古人写诗、写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。

大家读读词的上片,感受一下。(生练习读)

看看词里面还有哪些字押韵?(“东”“笼”“蓬”)读一读,再次感受一下。

我们再一起读一读。

四、品读诗词,展开想象。

1.品读乡村美景。

好词需要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一、二两句?你从这两句中体会到了什么?

美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏,还要学会用耳朵去聆听!(课件播放潺潺的溪流声)让我们美美地读一读吧。其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么还能带给我们美的感觉呢?(老师简介:很多诗人都有“茅檐”情结,“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。)

一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、诗意的小乡村里去。让我们把这种美好的感觉读出来。生一齐朗读。

想象画面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?

(画面:一所茅屋又低又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在互相逗趣、取乐,那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?)

2.品读人物画面。

在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下片。

这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:我最喜欢小儿,因为他很可爱。)

从哪里可以看出小儿可爱呢?

(“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”)

那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”,实际上是说小儿顽皮、淘气。)

哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。)

想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?

(学生想象:小儿很专注,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就打个滚,摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头……)

师小结提升:是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意侧着就侧着,愿意趴着就趴着……他是多么快活、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,最可爱的只有孩子”,通过你们的声音来表现出这种惬意吧。

想象画面:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

(画面:茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编织鸡笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜欢,他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。)

师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已老,可是他们的童心未泯。人们常说老小孩儿,其实老人往往和孩子一样可爱。同学们来仔细看图,两位白发苍苍的老人靠得很近,相互亲热地聊天,这就是——“相媚好”。

五、多层朗读,品读诗词。

1.带着感情来朗读。

(1)学生自己练习朗读。

(2)在小组内展示朗读。

(3)选代表全班展示朗读。

2.师生合作引读。

喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他们的——“相媚好”。

喜欢大儿,读出他的——勤劳。

喜欢中儿,读出他的——心灵手巧。

六、展开想象,拓展延伸。

1.展开想象的翅膀,如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又会说些什么呢?

同学们,你们觉得这一家人生活得怎么样?(温馨幸福、美好)

你们看,他们每个人都在做自己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是各得其乐。让我们带着这种快乐来读一下吧!

师引读——茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?

大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们)

你醉了,我醉了,大家都醉了。(放音乐,配乐朗读)

让我们闭上眼睛,吟诵这首词。

听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵一遍!

2.延伸补充。

老师有一个问题:作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此向往呢?请同学们读一读下面的资料吧。

(补充资料:辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝,那时宋朝的大部分江山已被金人占领,辛弃疾从小就立志平定中原,收复河山。但是软弱无能的南宋朝廷却一味地向金人求和。由于主和派的排挤、打压,辛弃疾被发配到江西上饶等偏僻的小乡村。在小乡村,辛弃疾一待就是二十年。然而,在这二十年里,中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活,辛弃疾很想救民于水火,却无法施展抱负。在一个风雨交加的夜晚,一位六十八岁的老人僵卧病榻,高呼:“杀贼!杀贼!”然后愤然离世。)

3.让我们再次背诵这首《清平乐·村居》。

教学反思

1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的静态描写;第三句是人物的动态描写,第四句是景物动静结合的描写:油菜花是黄的,又是繁茂的一片,一只小小的蝴蝶,飞入这黄色的海洋里,自然是无处寻了。学习古诗过程中通过不同形式的朗读,使学生充分发挥想象力;在朗读中表演,把儿童们东张西望、四处搜寻的焦急状态,以及搜寻不着的失望情绪等画面显现出来,使学生更能感受到儿童的天真和稚气。

2.《四时田园杂兴》(其二十五)这首诗写初夏农村的自然景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了初夏江南农村景物的特点,有花有果,有色有形。诗的第三句,从侧面写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙,农民早出晚归,所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静,静中有动,显得更静。在教学时,让学生充分读诗,谈感受,以此来唤起学生的想象。古诗重在朗读,不同形式的朗读使得学生更加深入地理解古诗的意境。

3.《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对乡村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画,抒发了词人喜爱乡村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村风俗画,勾出“茅檐”“溪上”“青草”,翁媪“醉里吴音相媚好”,以及三个儿子的日常生活。词人尤喜小儿,“亡赖”“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出儿童无忧无虑、天真活泼的神态。?这首词处处洋溢着浓郁的乡村生活气息,洋溢着作者对乡村生活的喜爱之情。课堂上运用想象形成画面:乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图等。通过不同形式的引读,补充课文的相关资料等方式,充分激发学生学习的兴趣,增强学生对课文内容的理解。

以上就是小编为大家整理介绍的关于古诗三首教案及反思 古诗三首教案部编版的相关内容，希望为大家提供参考帮助，更多精彩的教学教案内容，欢迎大家关注本网站。

2、古诗三首教案及反思 古诗三首教案部编版

古诗三首是部编版六年级语文下学期的课文，下面小编为大家整理了关于古诗三首教案以及教学反思，感兴趣的快和小编一起看看吧、

教学目标

1.认识“徐、篱”等6个生字,会写“宿、徐”等14个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。

3.结合注释,理解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受田园生活的美好,体会作者对田园生活的热爱之情。

教学重难点

结合注释,理解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受田园生活的美好,体会作者对田园生活的热爱之情。

教学过程

第一课时

一、创设情境,导入新课。

1.创设情境:以前我们学过哪些描写春天的古诗?哪位同学能来背一背?(《春晓》《咏柳》……)

2.引出诗题:这些古诗都写了春天的景致,接下来让我们再学习一首描写春天的古诗——《宿新市徐公店》。(板书诗题,齐读诗题。读写“宿”字。“宿”书写时宝盖头不能写得太宽,适当提醒。)

3.解释诗题:根据诗题,你觉得作者在哪里住宿?

(根据学生的回答,师点拨:新市,地名,在今湖南攸县北;徐公店,是姓徐的人开的店。诗题意思:在新市姓徐的人开的客店里过夜。)再齐读诗题。

4.导入新课:这首诗的作者是宋代诗人杨万里。因为他长期居住在乡村,对乡村的田园生活十分熟悉,所以,描写的乡村自然风光也特别有趣。你想知道这是怎样有趣的一首诗吗?请用自己喜欢的方式读一读课文。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.学生自由朗读课文。

2.自主交流:小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音,互相学习。在相应的字下面做上记号(加点),朗读时注意。

3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)

篱落/疏疏/一径深,

树头/新绿/未成阴。

儿童/急走/追黄蝶,

飞入/菜花/无处寻。

4.自主练习:这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了,赶紧自己试试吧。

5.多种形式朗读整首诗:指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。

诗中有画,画中有诗,读着读着,老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面,让我也来读一读,好吗?

三、再读课文,品读感知。

1.师配乐范读,说说老师读得好在哪里。

(朗读时注意前两句语调平稳、柔和一些,渲染一种宁静、柔美的乡村环境氛围;第三句用欢快、跳跃的节奏,表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句“无处寻”读得慢而稳一点,表现出失望的心情和深远的意境。)

2.学学老师,自己再读读诗歌。

3.讲诗歌,读诗歌。

(1)“篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴”描写了什么?

(篱:篱笆。疏疏:稀疏。径:小路。阴:树荫。描写景象:稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方,树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。)

你能通过朗读来表现景物的特点吗??男生一起来读一读。

(2)“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”描写了什么?

(描写景象:儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中,再也找不到了。)

女生带着刚才的感受再来读这两句。

你们读了以后有什么感觉?(感觉非常有趣)

4.思考一下,这首诗表达了作者怎样的思想感情?

(这首诗表达了作者对儿童的喜爱之情,对乡村美景和田园生活的热爱之情。)

5.集体朗诵,读出古诗的趣味。

6.谁愿意把整首诗背给大家听?

(1)1分钟背诵记忆古诗。

(2)填空式背诵。

(3)全诗背诵,背诵比赛。

7.默写《宿新市徐公店》。

四、关注细节,拓展延伸。

1.回想整首诗,小朋友在干什么?(捉蝴蝶)

你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?大家仔细看,评一评谁是“最佳小演员”。

2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。(预设:分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。)

3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”,表演时到底是应该“走”着追还是“跑”着追?(学生讨论)我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。(走:跑,疾行。)

4.现在,你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?说说你的理由。

5.美读:诗中不仅有美丽宜人的景色,还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飞舞的黄蝴蝶,简直太有趣了,让我们再美美地读一读。

五、延伸故事,感悟诗境。

1.动动手,画一画。

读了这首诗,你觉得图上该画出哪些景物呢?(篱笆、小路、树、儿童、黄蝴蝶、油菜花。)赶紧动手画一画这美丽的景色吧。(提醒学生可以把自己的画和课文中的插图作做比,辨别不同之处,适当进行修改。)

2.这是一首诗,是一幅画,也是一个小故事,请你回家先把诗背给父母听一听,再依照自己的画把诗歌编成故事说一说。

第二课时

一、复习故知,导入新课。

1.以题目导入:齐读《四时田园杂兴》(其二十五)

2.看到“田园”二字,你想到什么?哪位同学能分享一下?

3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。(《村居》《所见》……)

4.简介作者。

(1)你知道这首诗的作者是谁吗?谁来说说你对这位诗人的了解?

(2)介绍作者:播放课件资料“范成大的简介”。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.初读正音。

注意生字,要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。

指名认读生字。(出示生字卡片)

读通诗文。(注重纠正字音)

2.注意节奏。

(1)听范读。(出示课文朗读)

(2)自主练习朗读。(朗读诗歌,要求准确、流利,读出诗的节奏。)

(3)指名试读,评议。

(4)教师示范指导。

三、再读课文,品读感知。

1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。(读注释)

2.交流感想。

透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验分享一下。(农家忙)

3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)

梅子/金黄/杏子肥，

麦花/雪白/菜花稀。

日长/篱落/无人过，

惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。

4.理解诗意。

自由读文,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。不懂的地方做上记号。

小组讨论,集体交流。

(译文:梅子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;荞麦扬花,一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。天长了,篱笆前没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。)

你最喜欢诗中哪一句?读出你的喜爱与赞扬之情,并评价。指名说。(加强对诗意的理解)

在美丽的田园里,果子快要成熟了,荞麦花雪白成片,油菜花金黄稀疏,蜻蜓蝴蝶飞舞,寄托着收获的希望,多么令人向往的生活呀!齐读本诗。其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静,他们写下了大量的田园诗篇。请看南宋翁卷的《乡村四月》。(体会又忙又乐的心情)

5.有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)。

四、总结全文,拓展延伸。

1.再读古诗,感受自然之美。

2.全班齐诵,感受大家在田间忙碌劳作之美。

3.引导学生说说学习古诗的感受。

4.有感情地背诵给父母听。

第三课时

一、直接导入,明确诗题。

1.导入:同学们,这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词——《清平乐·村居》。

2.板书诗题,齐读诗题。

3.解题:看到“村居”这个词,你想到了什么?

大家的想象力都很丰富。教师指着板书“清平乐(yuè)”,请再齐读一遍“清平乐”,读了这个词,你有什么样的感觉呢?(给人一种宁静、闲适的感觉。)

4.师简单介绍:“清平乐”是词牌名,“清平乐”是一首曲子,是用来演奏的。用它作词牌的词一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。

5.那就带着这种感觉一起来读《清平乐·村居》。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.请同学们自由朗读课文,要把课文读得准确流利，富于感情。

2.学生自读:谁先来读给大家听?(教师正音)

3.指导书写“锄豆”的“锄”。

4.指名学生朗读。

5.齐读全词,读的同时请注意观察,这首词与前面的两首诗有什么不同?

(这首词的特点:有长短句,有词牌名,分上下两片。)

6.请同学们默读这首词,看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。

学生自主学习,还可以共同讨论交流。

7.讨论交流。?我们先来交流一下,经过讨论解决了哪些问题?

(1)你们是怎么理解“翁媪”的?

(“翁”是什么?请大家看这个字的上面,是一个“公”字,“翁”指老公公。“媪”左边是一个“女”字,是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媪”就是指老翁、老妇。)

(2)“锄豆”这个词的意思是什么?

(“锄豆”这个词不能按字面意思理解,需要联系上下文。联系上下文,你们能猜出这个词语的意思吗?“锄豆”就是锄豆田里的杂草。)

三、再读课文,感受韵律。

1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更深刻的理解了。

2.听到你们读,老师也特别想读一读。教师入情入境地范读。

3.教师朗读,学生注意老师朗读的方法。

教师简单介绍:请读这三个字,“小”“草”“媪”(课件闪烁),发现了什么?(这三个字最末有相同的韵母,都有“ao”。)韵母相同或相近,这就是押韵。古人写诗、写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。

大家读读词的上片,感受一下。(生练习读)

看看词里面还有哪些字押韵?(“东”“笼”“蓬”)读一读,再次感受一下。

我们再一起读一读。

四、品读诗词,展开想象。

1.品读乡村美景。

好词需要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一、二两句?你从这两句中体会到了什么?

美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏,还要学会用耳朵去聆听!(课件播放潺潺的溪流声)让我们美美地读一读吧。其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么还能带给我们美的感觉呢?(老师简介:很多诗人都有“茅檐”情结,“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。)

一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、诗意的小乡村里去。让我们把这种美好的感觉读出来。生一齐朗读。

想象画面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?

(画面:一所茅屋又低又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在互相逗趣、取乐,那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?)

2.品读人物画面。

在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下片。

这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:我最喜欢小儿,因为他很可爱。)

从哪里可以看出小儿可爱呢?

(“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”)

那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”,实际上是说小儿顽皮、淘气。)

哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。)

想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?

(学生想象:小儿很专注,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就打个滚,摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头……)

师小结提升:是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意侧着就侧着,愿意趴着就趴着……他是多么快活、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,最可爱的只有孩子”,通过你们的声音来表现出这种惬意吧。

想象画面:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

(画面:茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编织鸡笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜欢,他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。)

师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已老,可是他们的童心未泯。人们常说老小孩儿,其实老人往往和孩子一样可爱。同学们来仔细看图,两位白发苍苍的老人靠得很近,相互亲热地聊天,这就是——“相媚好”。

五、多层朗读,品读诗词。

1.带着感情来朗读。

(1)学生自己练习朗读。

(2)在小组内展示朗读。

(3)选代表全班展示朗读。

2.师生合作引读。

喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他们的——“相媚好”。

喜欢大儿,读出他的——勤劳。

喜欢中儿,读出他的——心灵手巧。

六、展开想象,拓展延伸。

1.展开想象的翅膀,如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又会说些什么呢?

同学们,你们觉得这一家人生活得怎么样?(温馨幸福、美好)

你们看,他们每个人都在做自己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是各得其乐。让我们带着这种快乐来读一下吧!

师引读——茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?

大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们)

你醉了,我醉了,大家都醉了。(放音乐,配乐朗读)

让我们闭上眼睛,吟诵这首词。

听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵一遍!

2.延伸补充。

老师有一个问题:作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此向往呢?请同学们读一读下面的资料吧。

(补充资料:辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝,那时宋朝的大部分江山已被金人占领,辛弃疾从小就立志平定中原,收复河山。但是软弱无能的南宋朝廷却一味地向金人求和。由于主和派的排挤、打压,辛弃疾被发配到江西上饶等偏僻的小乡村。在小乡村,辛弃疾一待就是二十年。然而,在这二十年里,中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活,辛弃疾很想救民于水火,却无法施展抱负。在一个风雨交加的夜晚,一位六十八岁的老人僵卧病榻,高呼:“杀贼!杀贼!”然后愤然离世。)

3.让我们再次背诵这首《清平乐·村居》。

教学反思

1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的静态描写;第三句是人物的动态描写,第四句是景物动静结合的描写:油菜花是黄的,又是繁茂的一片,一只小小的蝴蝶,飞入这黄色的海洋里,自然是无处寻了。学习古诗过程中通过不同形式的朗读,使学生充分发挥想象力;在朗读中表演,把儿童们东张西望、四处搜寻的焦急状态,以及搜寻不着的失望情绪等画面显现出来,使学生更能感受到儿童的天真和稚气。

2.《四时田园杂兴》(其二十五)这首诗写初夏农村的自然景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了初夏江南农村景物的特点,有花有果,有色有形。诗的第三句,从侧面写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙,农民早出晚归,所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静,静中有动,显得更静。在教学时,让学生充分读诗,谈感受,以此来唤起学生的想象。古诗重在朗读,不同形式的朗读使得学生更加深入地理解古诗的意境。

3.《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对乡村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画,抒发了词人喜爱乡村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村风俗画,勾出“茅檐”“溪上”“青草”,翁媪“醉里吴音相媚好”,以及三个儿子的日常生活。词人尤喜小儿,“亡赖”“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出儿童无忧无虑、天真活泼的神态。?这首词处处洋溢着浓郁的乡村生活气息,洋溢着作者对乡村生活的喜爱之情。课堂上运用想象形成画面:乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图等。通过不同形式的引读,补充课文的相关资料等方式,充分激发学生学习的兴趣,增强学生对课文内容的理解。

以上就是小编为大家整理介绍的关于古诗三首教案及反思 古诗三首教案部编版的相关内容，希望为大家提供参考帮助，更多精彩的教学教案内容，欢迎大家关注本网站。

3、小学语文教案 第13课古诗两首所见小池教案学案一体化教学设计教案

 

一 年级 语文 学科教案、学案一体化设计
课型
新授
课题
13、《古诗两首》（所见/小池）
课时
两课时


教学目标设计
教学目标：
1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。
教学方法设计
情景教学法。
诵读法、小组合作学习法。

教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计

（一）看图激趣
图上画了谁？他在干什么？他想干什么？
（二）初读感知，了解诗歌大意
1．齐读，借助拼音读准字音。
2．自由读，圈出不理解的词语。
3．小组读，合作学习，理解词义。
（三）再读感悟，想象诗歌画面
1．自由读，结合图画理解诗意。
2．小组内交流自学。
3．课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拨。
4．教师范读，学生想象诗歌描绘的画面。
（四）简述诗意，熟读成诵
1．教师简述诗意。
2．教师引导学生根据诗意练习背诵。
（五）启发想象，感情朗读
1．联系诗意，激发学生想象。
2．有感情地朗读。
（六）读一读，想一想
（七）书写生字
（八）评价、指导
本课是两首古诗。袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。杨万里的《小池》写的是“小荷才露尖尖角”的情景。这两首古诗贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵，
通过反复朗读，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此，本课的教学重点可以定为：1．正确、流利、有感情地朗读古诗，培养朗读古诗的兴趣。2．认识“所、枚”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。3．背诵两首古诗。
【教学难点】如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美好。
古诗大意是：在茂密的树林中，一个牧童骑在黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。忽然牧童停止歌唱，一声不响地站在树下。
初夏的早晨，阳光灿烂，我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。
学生看图，交流图意。指导学生有顺序观察，并进行语言训练。
老师进行朗读指导。
进行认字教学，学生交流认字方法。
并进行词句训练。


教学程序设计
教材处理设计
师生互动设计



朗读指导：牧童／骑黄牛，歌声／振林越。意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。
泉眼／无声／惜细流，树阴／照水／爱晴柔。／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上头。
认字板块：联系前面的课文，熟字带生字，如：蜻———晴（同声旁）怪———惜（同偏旁）阳———阴（反义字）
创造性识字，如：柔（把矛放在树上。）
读词语，造句子识字。
认读：可惜、爱惜；晴空、晴天；柔和、柔软
池———池塘 池塘里开满了荷花。
露———露珠 露珠在荷叶上跳舞。
学生说诗意，并背诵。
指导书写，并展评。

板书设计
古诗两首
所见 小池
课后反思
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。


4、六年级教案:3 古诗两首参考教案

3 古诗两首

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．了解两首诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

2．学会本课生字：祭、乃、涕、洛。

3．理解这两首诗，能用自己的话说出每首诗的意思。

（二）能力训练点

1．朗读、背诵这两首诗，默写《示儿》。

2．掌握古诗的学习方法，培养学生的自学能力。

（三）德育渗透点

体会作者抒发的强烈的爱国情感，使学生与作者的内心情感产生共鸣，受到熏陶和感染。

二、重点、难点、疑点及解决办法

（一）重点：弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。

通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。

（二）难点：理顺诗句。教师指导学生在理顺句子时要增补诗句中省略的内容，把倒装句按现代汉语的语言习惯调换词语顺序。

（三）疑点：学生可能提出首句“死去无知万事空”与尾句“家祭无忘告乃翁”是否前后矛盾的问题。

教师通过指导学生辩议：深刻地体会诗人看不到祖国统一死不瞑目的忧国忧民之情。

三、课时安排

两课时

四、学生活动设计

（一）口答课后问题。

（二）试读古诗、反复吟诗、熟读成诵。

（三）理解并说出每首诗的意思及作者的思想感情。

（四）默写古诗《示儿》。

（五）扩写古诗，练习表达。

五、教学过程

第一课时

（一）教学目标

1．检查学生预习情况，质疑问难。

2．介绍《示儿》的作者及背景。

3．理解《示儿》中的重点词及诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

4．背诵并默写古诗《示儿》。

（二）检查预习，质疑问难

1．指名读《示儿》，结合正音，检查学生对字词的自学情况。

祭（j@）：祭祀。

乃（n3i）：你，你的。乃翁：你的父亲。

元：同“原”。

九州：指代中国。

王师：指南宋军队。

2．学生质疑。

（三）解题：简介作者和写作背景

1．看到诗题《示儿》你是怎样理解的？“示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示儿”可以说告诉儿子，也可以说给儿子们看的诗。）

2．简介作者。

我们以前学过李白、王安石、贺知章等诗人写的诗，今天我们学习另一位大诗人陆游写的诗《示儿》。陆游是南宋时期一位爱国诗人（1125—1210年）。在陆游年仅三岁的时候，汴京就被金兵占领了，他从小就立下了抗金救国的志向，长大后他曾经亲自上战场，参加过抗金的战斗，直到他生命的最后一刻，他仍然坚信抗金必定胜利。《示儿》这首诗就是他八十六岁高龄，重病在床，生命垂危的时候写给他的儿子的临终嘱咐。

（四）自由读这首诗

想一想陆游逝世以前最牵挂的是什么事？之后集体交流。

（五）默读《示儿》

结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补允，可纠正，教师适时点拨。

“死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。这句诗是说：我本来就知道人死了，就什么都没有了。

“但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。理顺这句话时需调换诗句中“悲”的词序。这句的意思是：只是为看不见全中国统一而感到悲伤。

“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。这句的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。

“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”同“勿”，不要。“乃翁”你们的父亲。这句的意思是：家祭的时侯不要忘了（把收复中原这件事）告诉你们的父亲。

（六）把整首诗的意思连起来说一说

注意句子与句子之间有的地方还要增加一些词语，使句子的联系更紧密。

这首诗的意思是：我本来就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我没有关系了，只是为看不见全中国的统一而感到悲伤。到了宋王朝的军队向北方进军收复中原的日子，你们祭祀祖先时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。

（七）自由读古诗

这首诗表达了作者怎样的思想感情？（集体交流）你能从哪些诗句中体会到这种思想感情的？

这首诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈爱国热情。从诗句“死去元知万事空”和“家祭无忘告乃翁”可体会到作者的爱国之情。尽管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，可他还是嘱咐儿孙们在他死后，不要忘记把收复中原的消息告诉他。这种矛盾说法，说明了诗人看不到祖国统一死了也不甘心的爱国热情，表达了诗人看不到祖国统一死不瞑目的思想感情。

（八）反复吟诵，读出感情，背会后试着默写

请同学们带着作者看不到祖国的统一无限牵挂之情朗诵古诗，让我们在朗读中体会作者的爱国热情。

停顿和重音提示：

死去／元知／万事空，

但悲／不见／九州同。

王师／北定／中原日，

家祭／无忘／告乃翁。

会背的同学可在本上练习默写，也可指名到黑板前默写。

（九）扩写练习

根据“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”想象作者在弥留之际，在病榻上怎样叮嘱儿子，儿子们怎样应允，让学生创造性地把所言之事写具体。

第二课时

（一）明确目标

1．学习第二首诗，理解重点词及诗句的意思，

5、古诗两首《梅花》教案《夜雪》教案

教材版本：义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社S版）

建议学时数：2学时

教学设计：

一、教学目标

1．指导学生学习8个生字，正确书写“讶、折、独、梅、暗、寒”6个生字。

2．指导学生正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3．引导学生大致了解诗的内容，体会诗的意境，感受梅花的顽强品质和夜雪的美。

二、内容分析

本课所选的两首古诗，写的都是寒冬季节的景色。“色”、“香”、“味”三方面突出梅花的特点，刻画出梅花的洁白、傲雪的品性。《夜雪》通过对雪夜情景和诗人感受的描写，可感不可见的特点。重点：认识8个汉字，会写“讶、折、独、梅、暗、含”6个生字。难点：感受梅花的顽强品质，体会夜雪可感不可见的美。

三、学生分析

古代诗歌，读起来音韵和谐，琅琅上口，是孩子们学习启蒙的一种比较好的方式，也是孩子们比较喜欢的一种学习方式。通过学习古诗，可以让孩子们背诵一定的古代诗词，又可以学习汉字、提高审美能力、激发学习兴趣，对落实新课标很有意义。

四、设计思路

通过丰富多样的学习活动，融读诗、看景、想象、品味为一体，使学生知其景、入其境、悟其情。

教学过程：

教具准备：生字卡片，课件

第一课时 《梅花》

一、出示课件，导入新课

1、(出示迎春花、荷花、菊花、梅花的课件或图片)

同学们认识这些吗?它们在什么季节开放?

说说你在什么地方看过梅花?你还了解梅花的哪些知识?

2、出示课件，学生欣赏雪花飞舞、梅花盛开的情景。

雪花纷飞，银装素裹，几枝红梅迎雪绽放。这美妙、飘香的世界，吸引了无数文人墨客的赞叹。让我们与诗人一起走近梅花，在欣赏美景的同时，领略它的品性!

3、板书课题。教师边画梅花，边背诵古诗，让学生初步感知诗意。

二、自读古诗，了解大意

1、学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边用笔圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。教师巡视并指导。

2、检查自读情况，并纠正读音。

墙:qiáng数shù凌:líng雪:xué为:wéi

3、师范读，学生跟着读。注意停顿和重音。

墙角/数枝梅，凌寒/独自开。

遥知/不是雪，为有/暗香来。

4、以组为单位，学生练习朗读。小组内互相讨论，提出疑难问题并尝试解答。

5、师生共同交流，理解重点词语。

墙角数枝梅：数枝，许多枝。

凌寒独自开：凌寒，冒着严寒。

遥知不是雪：遥，从很远的地方看。

为有暗香来：为，因为。暗香，淡淡的花香。

6、学生互相提问，先说说词语的意思，再连起来说说诗句的意思。

7、反复练习朗读，想像梅花在严寒中傲然怒放的画面。

8、在读、议、背中感受梅花耐寒、清香、洁白的特点。

9、师小结：这首诗通过写梅花不畏严寒，冒雪开放，赞扬了梅花坚强的品格。

三、小组合作、自主学习生字

1、了解了梅花的品格，接下来就让我们一起来识字朋友吧!教师出示生字卡片，学生进行认读。

2、小组合作，进行认读、识记生字。

梅：形声字，左形右声。

暗、独：采用旧字加部首的办法记忆。

遥：和形近、同音字'摇'进行区分记忆。

寒：和形近字“赛”进行区分记忆。

凌：可采用编写谜或顺口溜的办法记忆。凌：两点水做准备，土八折文排好队。

3、指导书写。

（1）指导学生观察田字格申的生字，说一说怎样写才能端正、美观。

（2）学生试写，教师重点提示:

独、梅、暗都是左窄右宽的字，书写时要注意避让。

寒：要注意端正。下面两点要写在竖中线上，撇和捺要舒展，起出宝盖头，三条横线间距要均匀。

四、引导背诵

1、学生根据课件提示背诵。

2、播放音乐，学生伴随着音乐，有感情地背诵。

3、学生根据诗意，想象画面背诵。

第一课时 《夜雪》

一、猜谜语，导入新课

1、猜一猜：我是水，我会变。太阳一晒，就变成汽升到天空。到空中，变成极小极小的点，连成一片，我就成了云。冷风一来，我就会变成小花朵落下来。你们猜，我变成了什么?

2、板书课题:夜雪

3、根据诗题猜猜这首诗写什么?(夜晚下的雪、夜晚的雪景，夜晚出雪……)

4、试读古诗引导质疑，学生提出自己想知道的问题。

二、带种疑问，学习古诗，了解大意

1、教师范读古诗，学生听读识字。

2、用自己喜欢的方式朗读古诗，并用铅笔圈出认识的新字朋友。

3、教师领读生字卡片，并进行正音练习。

衾:qīn枕:zhěn讶:yà复:fù折:zhé

4、师领读古诗，学生跟读，注意停顿和重音。

5、播放雪景课件，师配乐范读。

6、理解诗句大意，解释重点词语。

已讶衾枕冷：衾枕，被子和枕头。讶，惊讶。

复见窗户明：复，又。明，明亮。

夜深知雪重：重，雪下得很大。

时闻折竹声：时，时常。闻，听见。折竹声，竹子被雪压断的声音。

7、指导学生反复练习朗读，要读出节奏、读出韵律、读出感情。

已讶/衾枕冷，复见/窗户明。

夜深/知雪重，时闻/折竹声。

8、同桌互相说说词语的意思，再连起来试说诗句的意思:

我睡着睡着，感到很惊讶，怎么被子和枕头越来越冷?这时候，我又看到窗户外面的雪特别明亮。夜己经很深了，我知道外面的雪越下越大，时常还能听到大雪压断竹子的声音。

9、同桌互相说说你读这首诗的感受，想像画面，体会诗的意境。

三、学习生字，记忆生字，指导书写

1、以小组为单位，用自己喜欢的方式记忆生字。

2、共同交流记忆方法和结果。

讶：形声字，左形右声。

枕：(编顺口溜)木头横着放，倦腿人枕上。

复：(编顺口溜)人上，日中，折文下，不止一次还复杂。

3、指导书写。

讶：讶的第四笔是竖折。

折：第五笔撇，要写在竖中线上。右边是“斤”，不是“斥”。

这两个字的写的时候，要注意左窄右宽才好看。

四、想想画画

把你喜欢的梅花或雪景画下来。同桌互相讲解、欣赏。

教学反思：

1、课的设计能够以学生的自主学习为主，有利于提高学生的学习积极性和发现问题解决问题的能力。

2、在重视背诵朗读的基础上，把识字的要求在课堂上落实的比较好。

3、重视听说读写，还能让学生把对诗歌的感知通过绘画等方式表现出来，能较好提高学生的积极性。

6、4.古诗两首教案

教学内容

4.古诗两首

共几课时

2

课型

新授

第几课时

1

三维目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会课后3个生字。正确理解“妻子”“白日”“青春”等词语的古今义。理解诗句的意思，体会“喜欲狂”等词语在诗歌情感表达中的作用。

3.了解这首诗写作的时代背景，阅读相关事迹，理解诗文意思，体会诗中抒发的强烈的爱国情感，丰厚人生积淀。

4.丰富学生对与本课古诗相关知识的认识，体会诗歌语言精练、感情丰富的特点。

教学重点

难点

教学重点：理解诗意，体会诗中所表达的强烈的爱国情感。

教学难点：通过诵读、理解，体会诗歌语言精练、感情丰富的特点

教学资源

ppt、古诗创作的背景资料(见教参)

杜甫的其他爱国诗篇(见一课一练和补充习题)

预习设计

1.自学生字新词，练习正确美观地书写，完成《习字册》上的相关习字。

2.正确诵读这首诗，理解诗中“妻子”和“漫”的含义。

3.从这首诗中，你能感受到作者什么样的感情?哪些字词让你感受格外深刻?

4.搜集杜甫的资料，学习杜甫的名篇《春望》，能借助各种资源大体理解古诗并背诵。

5.了解“安史之乱”这一历史事件。

学程设计

导航策略

调正与反思

第一版块：背诗，走进古诗

时间：3分钟

齐背诵以前学过的杜甫的诗(小学生必背古诗)

知道杜甫的诗风格深沉，旋律悲壮。但有一首诗例外，那就是《古诗两首》中的第一首《闻官军收河南河北》。

第二板块：朗读古诗

时间：5分钟

1.读课题

2.从课题中你知道了什么?

3.练读。

第三板块：明确目标

时间：2分钟

知作者、解诗意、入诗境、品诗情

第四板块：知作者

时间：2分钟

1. 交流杜甫的相关资料和写这首诗的背景(唐代的大诗人;被称为一代诗圣;他的诗被称为诗史……)。

第五板块：解诗意

时间：15分钟

1.交流预习成果(4分钟)

2.明确学习任务，学习时间：6分钟

【学程单一】

①读读诗句，看看插图，写写每行诗句的意思。

②有你觉得有难度的诗句旁加上“?”

③写完后小组交流，尝试解决你的问题。

④学习时间：6分钟

学生先自主后合作学习。

3.展示交流： (5分钟)

读诗一二句：

理解：剑外、蓟北;涕泪;初：刚 ;闻：听。(剑门关外忽然传来收复蓟北的消息，刚听到这个消息，眼泪就洒满了衣裳。)

齐读三四句：

理解：却看：回过头来看;妻子：妻子和孩子;漫卷：随意地卷起来，指兴奋得不能读书了。(回过头来看看夫人和孩子，哪里还有一丝忧愁?我胡乱卷起诗书，高兴得快要发狂了。)

齐读五六句：

谈自己的理解：放歌：放声歌唱;纵酒：尽情饮酒;青春：明丽的春天。(在大白天里放声高歌，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴好回到自己的家乡。)

齐读七、八句诗：

即：就(我立刻就乘船从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂，一路顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。)

第六板块：品诗情

1. 明确学习任务，学习时间6分钟

【学程单二】

1.品读古诗，想想全诗围绕哪个词来写的?明明写“喜”为什么还写“哭”? 从诗句中找出关键的词说说你体会到诗人怎样的心情。

2.语言训练： 描绘此时杜甫欣喜若狂的样子，写出他的心情。

喜讯传来，白发苍苍的诗人——笼罩在家里的战乱阴霾一扫而光——诗人归心似箭，仿佛踏上了回家的路途——

3.学生先自主，后合作。最后展示交流

“安史之乱”是唐王朝由盛到衰的转折点。在战争中，人民群众特别是黄河中下游人民遭到了空前的浩劫，北方经济受到了很大的破坏。“洛阳四面数百里州县皆为‘丘墟’，‘奴、郑’等州，房屋当尽，人悉以纸为衣”，出现了千里萧条，人烟断绝的惨景。诗人携家带子随逃难的人群流落到四川梓州，曾被乱军所虏，历经艰难与生离死别诗人的泪是怎样的泪?(国破家亡的泪;战火纷飞中流离失所的泪;是别离的人思乡的泪;深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪;忧国。

忧民的泪……)

读《春望》。

在多年的生离死别，颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，此时，他的心情如何?(悲喜交集，心情难以言表，喜极而泣，涕泪交加。)

“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪?(板书：悲喜交集)

哭过之后，诗人看到了什么?看到这些，诗人又是怎样的心情?(欣喜若狂、喜欲狂)

诗人喜到极致，忘乎所以。请你带上这样的无以名状的快乐情感与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。

(即从、便下……)板书：归心似箭

学习反思

每首有八句，每句七个字，七言律诗

第七板块：总结、读背

时间：7分钟

1.杜甫的心声，是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。

2.诵读感悟，读懂诗人。

把这首诗完整地读一读。

你看到了一个怎样的杜甫?

配乐齐读。

第一版块：背诗导入

1.同学们，我们都知道，中国是一个诗的国度，在漫漫历史长河中，涌现了无数优秀的诗人。今天，我们要走近其中的一位。板书：杜甫。

谁还记得他写过的一些古诗?

杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千多首。他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实生活。因此，他的诗风格深沉，旋律悲壮。但有一首诗例外，那就是我们今天要学的《古诗两首》中的第一首《闻官军收河南河北》。

第二板块：朗读古诗

1.谁来把这首诗的题目读一读。

2.从这个题目中你知道了些什么?

相机理解“闻” “收”“河南河北”

3.根据老师的提示把这首诗读出节奏来。

(指名读，齐读)

第三板块：目标导向

既然这首诗我们大部分同学会背了，又能读得有节奏了，那么，这节课我们该学些什么呢?

第四板块：知作者

1.通过预习，你对杜甫有哪些了解，用简短的话来介绍一下。

2.谈谈搜集到的这首诗的创作背景。

第五板块：解诗意

1.昨天大家己经预习了这首诗中的词了，谁来展示一下你的预习成果。

剑外：剑门关以南的地方，也称剑南。当时杜甫在梓州，正处剑门西南，故云剑外。

蓟：指蓟州，今河北蓟县。蓟北：泛指河北北部，当时是安史叛军的最后剿穴。

漫卷：随意地卷起来，本文指兴奋得不能读书了。

青春：明丽的春天。

襄阳：在今湖北省。从襄阳到洛阳，要改走陆路，所以用“向”。

2.任务驱动

3.学生先自主后合作交流，教师巡视。

4.展示交流：

教师相机导学：在理解诗句的意思时，要字字到位，语句尽量通顺。

第六板块：品诗情

1.任务驱动

.展示交流，师生互动点评。

.适时导学：

让我们看看八年战乱诗人过的是什么样的生活吧。

指名读：

春望 杜甫

国破山河在， 城春草木深。

感时花溅泪， 恨别鸟惊心。

烽火连三月， 家书抵万金。

白头搔更短， 浑欲不胜簪。

【诗文解释】

故国沦亡，空留下山河依旧，春天来临，长安城中荒草深深。感叹时局，看到花开也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。战火连绵，如今已是暮春三月，家书珍贵，足抵得上万两黄金。痛苦中我的白发越搔越短，简直要插不上头簪。

这首诗是诗人在逃难的路上，被叛军所虏时所作。诗人被囚禁在长安，长达七年之久，深受战争之苦。 诗人的泪是怎样的泪?(国破家亡的泪;战火纷飞中流离失所的泪;是别离的人思乡的泪;深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……)

组织反思：

想一想这首诗的体裁形式是什么? 和《七律长征》比较这首诗的体裁形式，是七言律诗。

第七板块：总结、读背

1.李白曾有一句诗，和杜甫的这一句有异曲同工之妙。“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”千里迢迢算什么，千山万水算什么?在诗人的眼里，故乡就在眼前，美景就在眼前，洛阳就在眼前。让我们一同感受归心似箭的诗人轻快、愉悦的心情。齐读最后两句诗。

当年，杜甫随着浩浩荡荡的逃难人群别离了故乡，历尽千辛万苦。现在，他又要和千千万万还乡的父老一起重归故里。这份喜悦，只是诗人一家人的喜悦吗?还有谁的喜悦?这是人民诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。

2.诵读感悟，读懂诗人。

让我们边读边听边展开想象，穿越时空隧道，来到诗人身边，再次感受诗人的狂喜，说说你看到了一个怎样的杜甫。谁愿意把这首诗完整地读给大家听?

指名读全诗。你看到了一个怎样的杜甫?

(一个苦难的杜甫，悲喜交集的杜甫，喜极而泣的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌纵酒、忘乎所以的杜甫，归心似箭的杜甫，忧国忧民的杜甫……)

这个喜讯让诗人多年的沉郁一扫而光，喷薄而出，写就了生平第一首快诗。

让我们与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧!(配乐齐读)

作业设计

★1.背诵古诗，默写古诗。

2.完成《补充习题》一、二(1)、三(2)。

★★3背诵《春望》

★★★4.改写成记叙文。

教学内容

4.古诗两首

共几课时

2

课型

新授

第几课时

2

三维目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.正确理解“元、但”的古今义。理解诗句的意思，体会“元知”、“但悲”、“无忘”等词语在诗歌情感表达中的作用。

3.了解诗歌写作的时代背景，阅读相关事迹，理解诗文意思，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

4.通过诵读、理解，体会诗歌语言精练、感情丰富的特点。

教学重点

难点

教学重点：理解诗意，体会诗中所表达的强烈的爱国情感。

教学难点：通过诵读、理解，体会诗歌语言精练、感情丰富的特点。

教学资源

ppt、陆游生平资料(见教参)

陆游的爱国诗篇(见一课一练、补充习题)

预习设计

1.自学生字新词，练习正确美观地书写，完成《习字册》上的相关习字。

2.正确诵读这首诗，理解诗中“元”和“但”的含义，知道诗句中“元”与“原”的区别。

3.搜集陆游的资料，了解陆游创作的历史背景，明白陆游情感发生的缘由。

4.这首诗中，你从哪些词句中感受到作者的爱国之情?

学程设计

导航策略

调正与反思

第一板块：走进古诗

时间：2分钟

第二板块：朗读古诗

时间：4分钟

1.读课题

2.从课题中你知道了什么?

3.练读。

第三板块：明确目标

时间：2分钟

知作者、解诗意、入诗境、品诗情

第四板块：知作者

时间：2分钟

交流作者的资料。

1.简单地介绍一下陆游。(是南宋爱国诗人，字务观，号放翁。一生创作诗歌很多，保存下来的有九千六百多首诗，一百三十多首词，其中最感人的是那些抒发自己爱国情感的诗歌。)

2.读作家朱自清对他的评价。

第五板块：解诗意

时间：15分钟

【学程单1】

(1)这首诗是陆游在临终时写给儿子的遗嘱。那陆游在诗中要跟儿子说些什么呢?请写写诗歌的意思。

(2)有你觉得有难度的诗句旁加上“?”

(3)写完后小组交流，尝试解决你的问题。

(4)学习时间：6分钟

交流自学成果

示：告知，告诉;万事空：什么事都没有了;“但”的意思是“只”;九州同：“九州”指中国。“同”指统一。“九州同”指全国统一。王师：这里指南宋军队。北定：“定”是平定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方;中原：这里指淮河以北被金兵占领的地区;家祭：祭祀祖先。无：同“勿”，意思是不要;乃翁：“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。

“元”同今天的“原”(板书)，是“本来”的意思;“但”的意思是“只”。(我本来知道人一死就什么都不知道了，只是不能看见祖国的统一而感到到悲伤。)

“无忘”，从“无忘”这个词中可以感受到陆游对收复中原念念不忘;“但悲”，从“但”字中可以看出国家没有统一是陆游唯一一件遗憾的事情，可见他爱国之情多么深啊;“元知”，陆游本来就知道死去什么事都是空的，还忍不住悲伤。反衬出陆游对国家统一的牵肠挂肚。

第六板块：品诗情

时间：10分钟

【学程单二】

(1)人们说“诗言志，歌咏怀”，诗歌是表达情感的。那陆游在诗中要表达什么样的情感呢?

(2)诗中又是怎样把这种情感淋漓尽致地表达出来的呢?

(3)哪位同学对“九州不同”这段历史有所了解的?

(4)看，烛光摇曳，可陆游怎能瞑目，他想到了什么?仿佛看到了什么，听到了什么?展开想象写一写。

出示：烛光摇曳，陆游怎能瞑目!

1.学生先自主，后合作。最后展示交流

2.交流对“九州不同”这段历史的了解。

我国北方的金国与宋朝发生了战争，宋朝的皇帝昏庸无能，节节败退，丢失了大片的土地，连皇帝宋徽宗和宋钦宗都作了俘虏。后来，逃到杭州的宋高宗赵构建立了南宋，但他不思进取，只知道屈膝求和，跟本不管还有这么多百姓生活在金兵的铁蹄之下。

我们一起看一看《清明上河图》、《金兵入侵组图(四幅)》，想说什么?

读这篇介绍陆游的生平文章《至死不渝爱国情》。静下心来读。

交流用文中三句诗来概括陆游一生，哪三句诗?齐读。

让我们大声吟诵陆游最后的期盼!

第七板块：总结、读背

时间：5分钟

1.配乐朗读

2.比较两首古诗的异同。

第一板块：导入古诗

1.今天我们要学习另一首爱国诗篇。

出示课题：示儿

第二板块：朗读古诗

1.谁来把这首诗的题目读一读。

2.从这个题目中你知道了些什么?

相机理解“示” “儿”

3.根据老师的提示把这首诗读出节奏来。

(指名读，齐读)

第三板块：目标导向

既然这首诗我们大部分同学会背了，又能读得有节奏了，那么，这节课我们该学些什么呢?

第四板块：知作者

通过预习，你对陆游有哪些了解，用简短的话来介绍一下。

第五板块：解诗意

1.任务驱动，

2.学生先自主后合作交流，教师巡视。

3.展示交流：

4.教师相机导学：在理解诗句的意思时，要字字到位，语句尽量通顺。

第六板块：品诗情

1.任务驱动，

2.先小组交流，再全班展示。要求认真倾听，取长补短。

3.展示交流，师生互动点评。

4.相机导学

(1)老师这儿有几幅图，我们一起看一看，你想说什么?(出示《清明上河图》、《金兵入侵组图(四幅)》)(金兵真是太可恨了，他们烧杀抢掠无恶不作。原来金碧辉煌的宫殿、鳞次栉比的房屋，现在都成了废墟;金兵还把宋朝百姓的粮食、财物都夺走了，他们真是贪婪;老百姓可真惨，金兵根本不把他们当人，想杀就杀，想打就打。原来幸福平安的生活现在再也没有了;我仿佛听到了老百姓在呜咽，在哭泣……)

(2)可这时，国家的统治者到哪儿去了?

同学们，现在你知道了吗，陆游这样悲伤，他悲的是什么?(悲国家的大好河山被金兵践踏;悲人民受苦受难;悲朝廷的昏庸无能。)

陆游苦苦盼望，又是为什么?(只有国家统一了，千千万万的老百姓才能过上幸福安定的生活。)

(3)回顾历史，我们知道，九州一日不同，陆游的悲和盼就一日不止，因此，陆游悲了一生，也盼了一生。《示儿》是陆游积蓄了一生的情感的倾吐，再让我们来读读这篇介绍陆游的生平文章《至死不渝爱国情》，相信大家一定会对陆游和他的诗有更深的感受。

(学生静下心来读)

(4)如果用三句诗来概括陆游一生，哪三句诗?(少年时是“上马击狂胡，下马草军书”，中年时“飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国”，晚年时是“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”。)

齐读。

我们先看第一句诗，那是陆游少年立志，盼望统一。谁来读?读得真好，我仿佛看到了一个意气纷发的少年陆游。

读着“飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国”，你仿佛看到了怎样的情景?这就是陆游，赤胆忠心，即使牺牲也毫不后悔的陆游，一起读!

读着“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”你又看到了一个怎样的陆游?这就是陆游，睡里梦里也不忘统一的陆游。一起读!

从意气纷发的少年到白发苍苍的老人，陆游用整个生命去等待，可朝廷昏庸，奸臣当道，陆游的盼望一次次破灭了。然而，同学们，最令你感动的是什么?(在经历一次次的失败后，他依然充满着爱国的热情，一次又一次的盼望;他对国家的爱至死不渝，直到最后还写下了《示儿》诗，叮嘱自己的孩子实现自己的愿望。)

4.让我们大声吟诵陆游最后的期盼!

第七板块：总结、读背

1.短短的二十八个字，一悲一盼，道不尽千般酸楚，万般爱国热忱。虽然陆游的期盼终没有实现，但他的爱国热情，照亮了我们前进的脚步。所以著名作家朱自清深感敬佩，说：“过去的诗人里，也许只有陆游才配称为爱国诗人”。

让我们再一起来回顾这些陆游用激情和血泪凝成的诗句，再一次接受灵魂的洗礼。(配乐朗读本堂课出现的诗句。)

2.出示本课的两首古诗。这两首诗有什么异同?(我感受到了这两位诗人的爱国之情;《示儿》写悲，《闻官军收河南河北》写喜。)

不管是悲之切，还是喜之狂，透过诗句，隔着千年的时空，我们仍能深切地感受到诗人的忧国忧民之心，爱国爱民之情。

杜甫和陆游都深深地爱着自己的祖国和人民，他们始终怀着报效国家的宏伟抱负，让我们带着深深的敬仰之情齐声背诵这两首诗吧!

齐声背诵。

作业设计

★1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写古诗。

2.完成《补充习题》三1、六、七。

★★3.再找几首爱国诗篇读一读。

★★★4.改写成叙文。

7、4.古诗两首教案

教学内容

4.古诗两首

共几课时

2

课型

新授

第几课时

1

教学

目标

1. 学习《闻官军收河南河北》，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2. 通过理解诗句，了解内容，明白杜甫听到胜利喜讯后欢快的原因，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。

教学

重难点

重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗，说说古诗的大概意思。

难点：感受诗中表达的思想感情，体会到诗人的爱国主义精神，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学

资源

教材开发：

课文插图生动形象地展示了古诗情景及意境，可引导学生充分观察。

相关资料：

【杜甫简介】

杜甫(公元712--770)，汉族，字子美，世称杜少陵、杜工部等，生于河南巩县。我国唐代最伟大的现实主义诗人，与李白并称“大李杜”，人称“诗圣”。一生写诗一千四百多首。其诗宛如一面镜子，真实地反映了唐代由盛转衰的现实生活，不但内容丰富，而且洋溢着爱祖国、爱人民的崇高精神，被称为“诗史”，有《杜工部集》。

【安史之乱】

安史之乱是唐玄宗、肃宗(756年-762年)时边镇守将安禄山、史思明掀起的反唐叛乱，也是唐朝由盛而衰的转折点。公元755年，安禄山见唐室政治腐败，以讨杨国忠为名，在范阳发动叛乱，叛军南下攻占了洛阳、长安。不久安禄山部将史思明又起兵反唐。直至763年，唐朝在平定叛乱。

【代表作】

春望

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

预习

设计

1.把诗歌读准确，读通顺，对照《好书伴我成长》中相关篇目注释说说诗歌的意思。从这首诗中，你能感受到作者什么样的感情?哪些字词让你感受格外深刻?

2.完成《补充习题》第一题。

3.学习杜甫的名篇《春望》，能借助各种资源大体理解诗句意思并背诵。

4.查找有关杜甫和唐代安史之乱的资料。阅读《一课一练》P11“知识窗”。

学 程 预 设

导 学 策 略

调整与反思

第一板块：揭示课题(3分钟)

1.集体背。

2.预设：

闻：听说

河南河北：指的是黄河的南北两岸，那里是安史叛军的根据地。

第二板块：预习展示(10分钟)

1.①倾听朗读，读准字音。

②朗读全诗，读准字音。

2.理解字词意思。

①先在小组内交流，再在班级交流。(结合《好伴》上的解释)

预设：

涕泪：因高兴而流泪。

妻子：夫人和孩子。

漫：随意，胡乱。

喜欲狂：高兴得将要发狂。

放歌：放声歌唱。

纵酒：纵情饮酒。纵：尽情。

白日：大晴天。

青春：明丽的春天。

第三板块：理解诗意

1.答案预设：

剑外：剑门关以南的地方。

蓟北：指蓟州，今河北蓟县。蓟北，泛指河北北部，当时是安史叛军的最后巢穴。

巴峡：指嘉陵江上游。“巴峡”是出发之地，“巫峡”是必经之地。

襄阳：在今湖北省。“襄阳”和“洛阳”是诗人的原籍和故乡。

2.【导学单1】

①读读诗句，看看插图，写写每行诗句的意思。

②有你觉得有难度的诗句旁加上“?”

③学习时间：6分钟

2.预设：收复蓟北的消息，忽然在剑外到处传扬。刚刚听到这个喜讯，眼泪就洒满了衣裳。再看看妻子和孩子，他们的忧愁不知哪里去了;我胡乱地把诗稿和书籍一卷，高兴得简直要发狂。

在大晴天里放声歌唱，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。我即刻从巴峡顺流东下穿过巫峡，又直下襄阳直奔老家洛阳。

第四板块：品悟诗情

2.预设：“喜欲狂”

3.预设：“涕泪满衣裳”“漫卷诗书”“白日放歌”

4.答案预设：

(1)“涕泪满衣裳”(喜极而泣、悲喜交集。)

(2)“却看妻子”“漫卷诗书”(家人的喜更增加了自己的喜，一向爱书如命的他居然也随手狂乱地卷起诗书与大家共享快乐。真是“喜欲狂”啊!)

(3)“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”(“放”和“纵”字体会到了诗人喜欲狂的心情。52岁的诗人，既不适合放歌，也不适合纵酒，但诗人却沉醉于这样的状态，这真是“喜欲狂”了呀!当诗人在鸟语花香中与妻子儿女作伴还乡、安享晚年，怎能不欣喜若狂。)

(4)最后一句诗出现了4个地名，这是诗人的回家路线，他从剑外起程，到巴峡坐船，穿过地形狭窄的巫峡，顺长江而下，抵达襄阳，再由陆路到达洛阳。这回乡的路是山一程，水一程，千里迢迢。“即”“便”两字写出了此时的杜甫，心已经飞到了千里之外的洛阳。这一句准确地表现了诗人归心似箭和为收复失地而喜悦的心情。

5. 自由有感情朗读，指名读。

第四板块：课堂作业

第五板块：明确任务，完成作业

第一板块：导入揭题

1.课前我们学习了一首杜甫写于战乱时期的诗，《春望》还记得吗?

过渡：听着你们的背诵，我仿佛看见了诗人在八年的安史战乱中，过着流离失所的生活，感时与恨别交织着满腔愁情，作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，当他听到“安史之乱”接近平息的消息，诗人欣喜若狂，冲口唱出了他生平第一首快诗。

2.出示课题，释题。

过渡：八年了，诗人听说官军收复了失地，心情如何?(喜悦、激动)让我们带着喜悦、激动的心情读。

第二板块：预习导学

1.正确读诗

①在预习时老师要求同学们能正确朗读这首诗，做到了吗?请一位同学读一读。

②指导读词语：蓟北 涕泪 衣裳 妻子 漫卷 还乡

2.理解字词意思。

①说说已经理解了哪些字词的意思?还有什么不理解的。

第三板块：理解诗意

1.杜甫写的这首诗中出现了六个地名：剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳。你知道这些地方在哪里吗?

(看着地图了解诗中出现的地名。)

2.能用自己的语言说说诗句的意思吗?

第四板块：品悟诗情

1.学习古诗，除了知道了其中的意思之外，还要品悟诗句中蕴含的情感。在上课之始，老师跟你们说过，这首诗是杜甫的生平第一首快诗。现在我们就来品品诗句中的“快意”。

2.你认为诗句中哪个词语最能表示诗人当时的心情?

3.诗人是怎样表达“喜欲狂”的心情的?

4.让我们一起走进诗人那“喜欲狂”的境地。

5.过渡：通过同学们刚才的体会，诗人的喜悦之情跃然纸上，怎样把你体会的情感读出来?

6. 配乐齐读，背诵这首诗。

第四板块：课堂作业

1. 完成《补充习题》第二题中的1.3

第五板块：布置作业

1.背诵、默写《闻官军收河南河北》

2.推荐阅读：杜甫的诗篇《征夫》《严氏溪放歌》《释闷》)体会诗人后半生的生活和情感，想想杜甫为什么被称为“苦难诗人、人民诗人”?

3.完成《练习与测试》第一题中的1.2;第二题中的1.

作业

设计

1.背诵、默写《闻官军收河南河北》

2.推荐阅读：杜甫的诗篇《征夫》《严氏溪放歌》《释闷》)体会诗人后半生的生活和情感，想想杜甫为什么被称为“苦难诗人、人民诗人”?

3.完成《练习与测试》第一题中的1.2;第二题中的1.

教学内容

4.古诗两首

共几课时

2

课型

新授

第几课时

2

教学

目标

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。

3.借助语言材料，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人的爱国主义精神，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学

重难点

教学重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗，了解这首诗写作的时代背景，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。

教学难点：学生读懂陆游临终前最牵挂的事和知道为何本诗称为“悲壮之作”的原因。

教学

资源

【背景资料】 至死不渝爱国情

一、少年立志

十二世纪初，北方的女真族建立了金国，频频与宋发生战争，北宋统治者昏庸无能，节节改退。陆游出生后的第二年，金兵占领了北宋的都城汴州，抓走了宋徽宗、宋钦宗两个皇帝。宋钦宗的弟弟赵构逃到南方，在临安(今浙江杭州市)建立了南宋政权，但他没有发愤图强，反而任命奸臣秦桧(huì)为宰相，向金人自称臣子、屈膝求和。

陆游一家和许多百姓一样四处逃难，经历了九年的飘泊流离，“儿时万死避胡兵”的痛苦经历，让陆游幼小的心灵埋下了收复失地、一雪国耻的念头。他立下“上马击狂胡，下马草军书”的雄心壮志，苦读诗书，勤练本领，希望有一天能为国家出力。

29岁时，陆游参加科举考试，名列第一，却因为竭力主张恢复中原，惹怒了奸臣秦桧，被赶出了京城。陆游没有灰心，四处奔走，希望能为国效力。

二、壮岁从戎(róng)

中年时，陆游来到四川陕西一带从军。军中的生活是艰苦的：厚厚的盔甲像冰一样又硬又冷，吃的是干粮睡的是草床，有一次夜间巡逻，还差一点被老虎吃掉。可他并没有因为艰苦和危险而后退，反而写下“飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国”等许多豪迈的诗句。

一天，陆游和战友们登上高坡查看地形，月亮从山背后升了上来，凄清的月光照着坑坑洼洼的山谷，陆游久久地凝视着北方。“你在看什么?”战友问。“我在看长安的灞(bà)桥、曲江。”陆游热泪盈眶，“中原陷落了整整四十七年了，我多么想看一看长安的面目啊!”

然而，报国的路是那样的坎坷，战争失败了，宋朝再一次屈辱求和，主和派又占了上风，陆游被排挤出朝廷，回到老家山阴。

三、晚年梦牵

陆游日思夜想、心心挂念的仍然是收复失地。一天夜里，他突然听到人声鼎沸。无数的军队、耀眼的武器、摩天的旗帜，一队队过去了，号角呜呜地响了起来。“这是怎么回事?”陆游大吃一惊。“你不知道吗?这是凉州。皇上这一次大胜，把凉州都收复了!”“好哇，好哇!”陆游拍手大笑，却突然惊醒，原来那只是一场梦。醒来后，陆游感慨万千，写下了“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的诗句。

令人感动的是，陆游对于收复中原、统一国家的信念，依然是那样坚定，以至于在临终前写下了感人至深、在中国历史上永放光芒的《示儿》诗。

陆游一生写诗九千三百多首，词一百三十多首，数量最多、最感人的还是那些充满着爱国热情的诗词。

【学生经验】

根据教材的特点，学习这首诗歌一定要了解陆游创作的历史背景，明白陆游情感发生的源由;还要补充阅读陆游的生平事迹，以了解陆游的一生来观照诗歌的学习。然而，知道并不代表理解，更不代表感同身受。相隔千年，仅凭文字介绍，对于学生而言，陆游所经历的国家分裂、人民受难、壮志难酬等经历，是没有深刻的主体体验，难以唤起情感共鸣的。如果这样，学生对诗歌意蕴的理解必然是浅薄的，也谈不上因感动而把这份感情沉入自己的生命中去。

预习

设计

1.把诗歌读通顺，对照注释说说诗歌的意思。

2.查找有关陆游和宋金战争的资料。

3.认真读补充材料，划出感动的语句，多读几遍。

学 程 预 设

导 学 策 略

调整与反思

第一板块：识诗人，引诗歌学习

(5分钟)

1.交流搜集到的有关“陆游”的资料。预设：陆游医生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发了作者的政治抱负，表现了人民的生活，表达了作者热爱祖国的思想感情。

2.背背陆游写的诗歌。

第二板块：读诗歌，道诗人情怀

(12分钟)

1.读准诗歌。

2.交流对诗中词语的了解

预设：示儿：告诉儿子。

元知：本来就知道。“元”同“原”本来的意思。

但：只。

九州同：“九州”指“中国”，“同”“统一”。“九州同”是指全国统一。

王师：指南宋军队。

北定：收复北方。

中原：指淮河以北被金兵占领的地区。

家祭：祭祀祖先。

无：同“勿”，不要。

乃：你的，你们的;翁：父亲。

3.有感情朗读诗歌。

4.朗读圈画。

小组交流

5.感情朗读。

第三板块：明史情，探情怀之源

(8分钟)

1.交流了解到的诗歌历史背景。

2.根据画面想象，走入诗歌情境。

5.有感情朗读诗歌。

第四板块：阅生平，感爱国情深

(12分钟)

1.深入阅读《至死不渝爱国情》，用诗句概括陆游的一生。

(见课程资源)

预设：

第一句，这是他少年时立下志向，盼望统一。

一转眼到中年，他如愿以偿，从军报国。

5.根据画面，展开自己的想象，写一写：烛光摇曳，陆游怎能瞑目……

3.交流所写的文字。

4.配乐齐读诗歌。

第五板块：明确任务，完成作业

(3分钟)

第一板块：识诗人，引诗歌学习

1.同学们，我们都知道，中国是一个诗的国度，在漫漫的历史长河中，涌现了无数优秀的诗人。今天，我们要走近其中的一位，宋朝的陆游。

2.谁来简单地介绍一下陆游?

3.作家朱自清对他情有独钟，曾说过这样的话，谁来读一读?

出示：“过去的诗人里，也许只有陆游才配称为爱国诗人。”(朱自清)

4.其实，不光是朱自清，凡是了解熟悉陆游的人无不称赞他是一位伟大的爱国诗人。这到底是为什么?让我们通过诗歌《示儿》的学习进一步来了解陆游。

第二板块：读诗歌，道诗人情怀

1.把诗歌读通顺读准确。

2.对照注释，说说诗歌的意思。

3.诗歌的意思我们读懂了。可是古人说：诗言志，歌咏怀，诗歌是用来抒发自己的情怀的。那陆游在诗歌中要表达自己怎样的情感?请同学们读读诗歌，再好好体会体会。(悲 盼)

4.是的。萦绕在陆游心头的是深深的悲伤和热切的盼望。那诗歌是怎样把这种感情表达得淋漓尽致的?请拿起笔圈出诗中的关键字词，好好体会。

5.同学们，人之将死，总会有所留恋。一般人放不下的有的也许是……，也许是……，可陆游却悲九州不同，盼王师北定。这悲，这盼，交织在诗歌的字里行间。让我们把这份情感送入诗中，再读一读!

第三板块：明史情，探情怀之源

1.陆游为什么这样悲伤，我们可以透过历史的点滴，去探寻陆游悲伤的原因。

2.老师这儿有几幅画请大家看一看。

出示：《清明上河图》(配乐，徐徐进入)

出示：金兵入侵，烧、杀、抢、逃四幅图。

3.说说你看到了什么?仿佛听到了什么?想想此刻统治者在做什么?

4.说说为什么陆游的悲这样深，盼这样切?

5.指导朗读。

第四板块：阅生平，感爱国情深

小结：回顾历史，我们明白九州一日不同，陆游的悲和盼一日不止，因此他悲一生，盼一生。《示儿》就是他积蓄了一生的情感倾吐，所以让我们再来阅读陆游的生平，相信你会对陆游、对这首诗会有更深的感受。

1.请大家认真读《至死不渝爱国情》这篇文章，你特别感动的地方可以多读几遍。

2.如果用三句诗来概括陆游的一生，你认为是哪三句?我们一起来把这三句诗读一读。

出示:

上马击狂胡，下马草军书。

飞霜掠面寒压指，一寸赤心唯报国。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

3.从意气纷发的少年，到白发苍苍的老人，陆游用整个生命去盼望。可朝廷昏庸、奸臣当道，希望一次次破灭，陆游悲啊!可最令我们感动的是什么?

5.出示课文插图，看!烛光摇曳，可陆游怎能瞑目?为什么他的神情还如此倔强，他的目光还凝视着远方?他想到了什么?仿佛还看到什么?听到什么?请展开自己的想象，写一写。

第五板块：布置作业

1.背诵、默写《示儿》

作业

设计

1.完成《练习与测试》《补充习题》剩余习题。

8、4、古诗两首教案

教学目标：

1、会认10个生字，会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

教学重点：识字写字

教学难点：朗读感悟

教学准备：字卡、词卡、收集其它的古诗

教学时间：两课时

第一课时

一、揭题

1、让学生背诵自己喜欢的古诗。

2、老师背诵《赠刘景文》

3、今天我们学习两首描写深秋美丽景色的古诗。齐读课题。

二、学习第一首古诗

（一）释题

1、读古诗题目（注意重点字音：赠）

2、师简介诗人“苏轼”

（二）看图说话

看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？

（三）初读感知，了解古诗大意

1、自读，借助拼音，读准字音

2、找出诗中生字，注意读音易错字：擎 残 橙 刘

3、自读，画出不理解的词语

4、小组读，合作学习，理解词义

5、师说句意，让学生来猜猜写的是哪句诗。

（四）再读感悟，想象诗歌画面

1、自由读，结合图再理解诗意。

2、小组内讨论交流，师点拨。

3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

（五）启发想象，感情朗读，背诵

1、师描述诗意，激发学生想象。

2、有感情地朗读、背诵。

（六）想想、议议

你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？

（秋天，收获的季节）

三、学习第一首古诗中的生字

1、找出古诗（一）中要求写的生字：

首 枝 记 刘

2、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。

3、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。

四、作业

背诵古诗

第二课时

一、复习

1、认读古诗（一）中的生字

2、背诵古诗

二、学习第二首古诗

（一）释题

1、读题

2、简介诗人“杜牧”（杜牧是小杜，杜甫是老杜）

（二）识记生字字音

找出诗中要认的生字，认读，解决字音。

（三）小组合作，讨论学习

1、根据《赠刘景文》的学习经验，（知诗人——解诗题——明诗意——悟诗请——背诗文）讨论确定本组的学习方案。

2、按自己组的方案自学。

（四）师生合作，解决疑难

每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。

（五）启发想象，感情朗读

1、师范读，生边听边想象。

2、生练读，一边想一边读。

（六）感悟诗意，熟读成诵

1、生自由读，借助插图感悟诗意

2、找伙伴，练背诵

三、学习诗中生字

1、字音、字形、字义

2、指导书写

四、实践活动

把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。

五、作业

课后“我会填”。

9、古诗两首（《小池》《泊船瓜洲》）教案教案教学设计

一、小池

教学目标：

1．学会本课3个生字。了解词语的意思。

2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3．想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。

4．默写课文。

教学重难点：学会本课生字，会朗读背诵课文。

教学过程：

教学程序

教师活动

学生活动

复备

一、创设情境，导入新课

1．（出示美丽的大自然的录像片断，并配上优美的音乐。）同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首：《小池》（板书：2小池）

2．介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。

看课件，直观感受。

学生介绍作者，听。

二、指导看图，初读课文

1．出示图片，说说看到了什么？

2．诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。

3．学生自由读诗。

4．检查自读情况。出示生字：惜、洗、柔。并指名读全诗，老师正音。

5．全班齐读。

（小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓）

自由朗读

朗读，评议，读准确。

齐读

三、指导朗读，体会诗意

1．指导一、二句。

（1）指名读诗的一二句。

（2）看课件。老师配乐说：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。

（3）这么宁静的景色，我们该怎么读呢？

（4）学生自由练读。

（5）指名读。

（6）男女比赛读。

2．指导朗读三、四句。

（1）看课件。老师配乐说：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上头了。）

（2）哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘？为什么？

（3）多么细小而有趣的大自然的片断，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

（4）指名反复读。读出欣喜的语气。

（5）全班朗读。

3、有感情的朗读整首古诗。

指明读

进入情景，感受

（声音要轻柔、甜美、速度稍慢）

自由练习

比赛读

（初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天的时候）

反复朗读

朗读整首古诗

四、背诵古诗，总结全诗

1．全班比赛背。

2．你喜欢这首古诗吗？为什么？（板书：宁静、美丽）

3．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。

比赛背诵

根据自己的理解谈理由

五、七、布置作业

1默写古诗。

2画画你心中小池的样子。

板书：简笔画

教学小结：

二、泊船瓜洲

教学目标：

1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。

教学重点：

感受意境，理解诗意。

教学难点：

体味“绿”字等的精妙。

教学过程：

教学程序

教师活动

学生活动

复备

一、激趣导入

古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。

进入学习状态

二、初步朗读感知

1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？

2、介绍得真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。

3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。

4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。

5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。

王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

试背

三、精读感悟

1、同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。下面，老师要请同学们再读这首诗，

结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。

2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。

细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思考。

3、小组简单交流。

4、他的问题老师也相信你们有独特的见解。学生简单交流后，全班发言。（略）

5、学生朗读，说说自己侧重表现的感情：教师要充分鼓励学生个性化的朗读。

6、那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？

有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。

“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。

绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。

有的侧重表现其思乡，有的侧重表达其对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。

根据自己搜集和理解答

四、作业

选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

选做题2：以“春风又朝阳园”为题，按一定顺序具体介绍春天来临校园的景色。

选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？

三选一