《竹林深处人家》教案一等奖

更新时间：2023-06-20 19:55:03

《竹林深处人家》教案一等奖

1、《竹林深处人家》教案一等奖

导课：谈起中国美景，有人曾这样说过“北方之景，形似关东大汉，有粗犷豪放之态；南方之景，宛如小家碧玉，有温柔恬静之姿”。今天这节课，我们学习《竹林深处人家》，就让我们北方大汉去江南竹乡领略一下她的女儿情态和动人之姿。

一、投影目标：1.理解、学习本文写景的方法。2.品味生动、形象的语言。3.体会作者的思想感情，领悟“自然与人”的和谐美。

二、请同学们在葫芦丝《竹林深处人家》优美的旋律中，欣赏竹乡美景及竹乡人家的幸福生活，进而感受她的美妙多姿。（注意图片顺序与课文行文思路的吻合）

过渡：的确，大自然用她的神来之笔，为我们创造了人间天堂。竹乡的美仅是自然的杰作吗？明确：是自然与人类辛勤劳作的共同结晶，下面让我们在朗读中加深对竹乡美的认识和体会。

三、风采展示“选择你喜欢的文段进行朗读展示”。提示：边读边在脑中想象画面。

友情链接：1、根据“语境”调整朗读的语气。2、把握“语音”的高低、“语速”的缓急变化。3、调整好感情的“放”与“收”。过渡：通过大家的精彩朗读，我们眼前仿佛出现了“美丽的竹林、勤劳的乡民”，这是一种人与自然的和谐美。

四、探索尝试

（一）

文章中“人与自然的和谐美”体现在哪两个方面？明确：竹林美

竹林人家美

友情链接：1、收集自然段落的信息，进行整合。2、结合题目。

（二）“竹林”和“竹林人家”美在哪里？（总特点）

明确：辽阔深沉

高大茂密

欢乐祥和

恬静

友情链接：1、找准段落，抽取信息。2、概括整理。

（三）作者是如何来表现“竹林美”与“竹林人家美”的？

友情链接：1、从立足点的角度。2、从修辞角度。（品味语言）3、乡村的角度。

明确：

移步换景

比喻

朴实、勤劳、好客

五、质疑问难。

六、课堂反思

友情链接：

1、从情感的角度（从情感变化及人与自然的关系考虑）。2、从写景的角度。

3、从学习过程的角度。

结课：祖国的秀丽山川，让我们陶醉其间，流连忘返，我们在欣赏美景的同时，要牢记对自然的人文关怀，更要用双手和智慧去呵护可爱的家园，从而达到“天人合一”的理想境界。

七、欣赏歌曲《神奇的九寨》，进一步感受祖国的秀丽景色,从而激发对祖国的热爱之情。（根据课堂自由取舍）

2、《竹林深处人家》教案

一、投影目标：1.理解、学习本文写景的方法。2.品味生动、形象的语言。3.体会作者的思想感情，领悟“自然与人”的和谐美。

三、风采展示“选择你喜欢的文段进行朗读展示”。提示：边读边在脑中想象画面。

四、探索尝试

（一）

文章中“人与自然的和谐美”体现在哪两个方面？明确：竹林美

竹林人家美

友情链接：1、收集自然段落的信息，进行整合。2、结合题目。

（二）“竹林”和“竹林人家”美在哪里？（总特点）

明确：辽阔深沉

高大茂密

欢乐祥和

恬静

友情链接：1、找准段落，抽取信息。2、概括整理。

（三）作者是如何来表现“竹林美”与“竹林人家美”的？

友情链接：1、从立足点的角度。2、从修辞角度。（品味语言）3、乡村的角度。

明确：

移步换景

比喻

朴实、勤劳、好客

五、质疑问难。

六、课堂反思

友情链接：

1、从情感的角度（从情感变化及人与自然的关系考虑）。2、从写景的角度。

3、从学习过程的角度。

七、欣赏歌曲《神奇的九寨》，进一步感受祖国的秀丽景色,从而激发对祖国的热爱之情。（根据课堂自由取舍）

3、（语文版）《竹林深处人家》教案

重点：了解作者抓住特征的写法。

难点：体会移步换景写法的特点。

教学课时：二课时。

第一课时

一、教学目标

熟悉课文内容，体会作者的思想感情。

理清课文层次，找出各层次之间过渡的语句，理清作者的思路。

二、教学过程

（一）导入新课

竹子，是令人喜爱的一种具有观赏和实用价值的植物，我们在许多绘画，摄影作品中都见过她的倩影，当你来到竹海之中是怎样一种感觉呢？今天让我们一起从一篇散文中的“竹林深处”，体会身在竹海之中的意境，一起分享竹了给我们带来的美的愉悦。

（二）阅读要求

1．先欣赏文中插图，增强感性认识，然后阅读课文，熟悉内容。

2．找出文中表示“移步换景”的衔接语句，理清作者思路。

（三）落实生字、生词。

（四）分析课文

提问：本文写竹林，采用了回忆的手法来写，表现了作者对当年的竹乡所见、所闻、所感，这种以回忆写景的手法好处是什么？

回答：表明作者对当年的竹乡之行印象深刻，难以忘怀，也反映作者对江南竹乡及生活在竹乡的勤劳、朴实的村民的一往情深。

老师提示：本文共8个自然段，我们重点看本文的第一部分，第5自然段才写到竹林深处人的活动，而在第1——4自然段，作者用了大量笔墨写竹海、竹坞中无边无际、深不可测、密不见底，作者这样安排文章的描写顺序用意是什么，请同学们讨论。

学生分组讨论，老师把各组意见集中后整理归纳。

教师点拨：作者用大量笔墨（四段文字）写竹林，写它们的无边无际、深不可测，用意在于通过具体描绘竹子丰收的景象，为后文写竹林深处的人家，写他们丰收的欢笑作铺垫，作者并不是单纯地为写景而写景，而是通过详细写竹林景色，写竹海无边，来表现出竹乡的美丽富饶，而且也与文题“深处”二字切合。

提问：从第一自然段到第四自然段，作者从不同视角来描写茂密的竹林，同一竹海，从不同角度看，作者的感受却不尽相同，文中先从什么角度写竹海，重点写了什么？

回答：先写从远处远望，第一自然段中有“远望去”一句，主要写远望竹海给人的一种整体感觉。

提问：写“远望”都望见了什么？具体找一找哪些语句写“远望”所“得”？

回答：如“一连几座山头……仿佛全被竹的海洋淹没了。”写竹子多而茂密。

提问：除了突出多、密，还写了什么？

回答：“当年一阵风吹过的时候……就意味着它是非常深沉的。”写竹海在风中摇曳、波荡的气势。

提问：写这种风中竹林的景象，扣住了文中的一个词，这个词是什么？

回答：竹海。

教师点拨：课文第一自然段，作者的观察角度是远望，与“远望”的角度相吻合，作者先写整体感受，为了突出整体感受，作者把竹林与大海联系了起来，先写竹海的辽阔远大：“从山麓一直到山顶……仿佛全被竹的海洋淹没了。”再写竹海波涛起伏的气势：“竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直涌到很远……”这些贴切的比喻和精彩细致的描绘，写出了竹海的宽广、深沉，给人无限的遐想。

提问：齐读第二自然段，说说这一自然段作者的观察视角发生了怎样的变化？观察的结果是怎样的？

回答：第二自然段写“深入林海去”，视角有了变化，由“远望”变成了“近观”，和竹林的距离更近，身在竹林中，识其真面目。更具体地写出了竹林的茂密。

提问：近看的感受，作者是怎样表现的？用了哪些比喻？

回答：先写走在“两旁高大的竹林密得不见底”的小径上，由于密林覆盖了路的上空，尽管“阳光猛烈”，“却丝毫感觉不到”，“仿佛是在竹海的海底隧道里走过”。

提问：这个比喻多么新颖，感觉多么奇妙，另一处比喻呢？

回答：“有时看到前面一丛像屏风一样的竹挡住了去路……很有点‘柳暗花明又一村’的味道。”

老师点拨：同是描写竹林，视觉不同给人的感觉炯然不同，第一自然段写远望，第二自然段写近观，同时突出了竹林茂盛、辽阔，“远望”重点写竹海的雄伟壮阔，近观写竹林的深不可测，同中有异，异中有同。

提问：细读第三自然段，哪一句写视角的变化，所观之景的环境特点是怎样的？这一段重点写竹林的什么特点？

回答：写视角变化的句子是“来到一处较高的竹坞”。环境特点是四面高中间凹的山地，竹林的特点是密不见底。

提问：哪些语句是写竹坞所见？

回答：“除了竹子，还是竹子”，“前面是一座接一座的山……因为你能看到的只是竹子”，“那样密的竹林，简直找不出一点层次，仿佛整个大自然就是竹子构成的。”

教师点拨：三次写竹林，作者在描绘所见景物时，采用了“移步换景”的写法，描写有层次，使读者仿佛随作者一起移动，观赏，身临其境，先从远处写竹林，突出它的无边无垠，再从近处写竹林，表现它的深不可测，最后从高处写竹林，描绘它的密不见底，移动路线和观察角度，所见所感写得清晰，具体，井然有序。

老师略讲第四自然段。

（五）板书设计

竹林深处人家

黄蒙田

一写竹海之景

远望：无边无际

近观：深不可测移步换景

四顾：密不见底

(六)作业：完成课后练习一、二题。

第二课时

教学目标

1.在上节分析写竹海部分的基础上，重点分析第5——7自然段。

2.总结全文。

三、教学过程

(一)复习上节内容

1.本文写林海之景的视角有什么变化?

2.作者写竹林的特征是什么?

(二)分析课文第5——7自然段

教师提示：上文我们重点分析了本文写竹海之景部分,并且分析得出作者写竹海之景意在为后文写竹海人家,写竹农丰收的喜悦做铺垫.本文重点是写山村人家,写竹农丰收的喜悦,有了课文前半部分写景的烘托铺垫,后半部分写竹乡的美丽富饶和写竹农丰收后的喜悦,就显得十分充实、自然。

提问：读了第5——7段，竹乡人家生活在一种怎样的环境氛围中?

回答：祥和(柔和)、欢乐(欢快)、劳碌(忙碌)。

提问：体会一下这三个自然段在安排材料时步步深入、引人入胜的特点。

回答：如第七自然段中写到竹乡后，先写闻其声，再写见其人。又如第七自然段中写到离开之际时先写“女孩子们的欢笑声”，再写“她们终于拨开竹林出现了”，从中可见作者的精心设计与构思，从而增强了对读者的吸引力。

教师提示：这三段中有关竹子的描写很有特点，我们可以从这三段中找出有关竹的描写看看作者是怎样用精致的描写和严密的结构来表达对竹的喜爱，对竹、竹乡人民的情感的。

分组讨论，老师归纳小结。

例1：“在路边，在空地上，在人家的门口，几乎全晾着新鲜的笋干和晒着黄色带着斑点的竹箬。”(从色彩上写竹林景物)

例2：“主人从门外抓一大把晾在匾箪里的盐笋干来招待我们”，“又用山泉水沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清香的新竹的气息——事实上，这里连空气也充满了竹的清香。”(从气味上写竹林景物)

例3：“我们正在离去，忽然传来了女孩子们的欢笑声。那声音隐蔽在竹林深处，看不见人声音却愈来愈近。”(从声音上写竹林景物)

学生发言也可从其他角度去寻找，理解，也可以在前半部分中寻找例句。

教师点拨：作者抓住竹子和与竹子有关的竹乡景物的特点去写，在写竹海人家时，抓住与竹和竹乡生活有关的景物去写：写竹林的辽阔，写竹林的宁静，写竹乡的富饶美丽，写山的喜悦，这些描写既形象生动、贴切精当，又使文章结构严密，使我们阅读时，有一气呵成之感。

(三)归纳本文中心

本文通过描写茂盛的竹林以及竹乡人家丰收的喜悦，赞美了祖国物产丰富，山川秀美，讴歌了欣欣向荣的新生活，表达了对勤劳朴实的竹乡人民的热爱之情。

(四)板书设计

二写竹林人家

色彩

声音勤劳朴实富足喜悦

气味

(五)作业：

1.搜集有关竹的诗、文、绘画等资料至少一件，与同学交流。

2.完成练习册上本课各题。

4、语文版七年级语文《竹林深处人家》教案

内容预览：

11．竹林深处人家

黄蒙田

教学目标：

有感情地朗读课文，在朗读中整体感知、体会江南竹乡的美丽景色，明白作者所寄寓的深情。

品析本文优美的语言，各种修辞的作用，培养与增强语感。

在欣赏、感受自然美中培养学生热爱祖国河山的情感。

教学重点：

在朗读中整体感知、体会情感，感受作品的内容美和语言美。

教学难点：

品析本文优美的语言，各种修辞的作用，培养和增强语感。

课时：2课时

学习方式：自主、合作、探究、开展式。

教学准备：

学生：预习，了解作者，通读课文。

教师：制作课件。

设计思路：

通过联系生活来激发学生对学习的兴趣：通过初读与朗读品析两个教学环节整体感知课文内容，初步体会作者情感，培养学生的语感：通过质疑探究，培养学生勤思考，善提问，会探究的学习品质，在领悟文章本身及大自然的美丽的同时，提高学生的语文素养和语文能力。

教学过程：

第一课时

联系生活，激趣引入。

同学们，竹子是大家熟悉和热爱的植物，在我们衣食住行的方方面面，几乎处处都能见它的身影，你能从自己的切身感受出发，谈谈你对竹子的感受吗？

（学生互相交流）教师小结：说到竹子，同学们的话就多拉，竹子不仅是我们生活中所熟悉的东西，而且与我们的精神生活也有着密切的联系。今天，我们就随着当代画家兼散文家黄蒙田，一起去江南竹乡走走。（板书课题）

检查预习：

读准下列加点字的字音。

晾（liàng）沏（qī）隧道（suì）竹箬（ruò）

屏风（píng）密密匝匝（zā）山麓（lù）山岚（lán）

2.理解词语

（1）气势：人或事物表现出的某种力量和形势

（2）名副其实：名声或名称与实际情况相符

三．整体把握

1．范读课文，也可听课文录音，（出示课件1：图--竹林、山、水、乐--清脆的鸟鸣。）

教师要尽可能地注意到语气、语速、语调、重音等，以此来感染学生。同时要求学生：初步把握文章大意，了解作者情感。

2．学生自由朗读课文（出示课件2）

想一想：

（1）文章主要写了什么？分几部分？各段的段意是什么？

（2）作者是臬描写江南竹乡的面貌？

说一说：

（1）竹林深处的人家，生活上有什么特点？

（2）作者用了过半的篇幅来描写竹林，而描写竹林人家部分不到一半，你认为这是不切文题吗？为什么

（3）你觉得本文的主题是什么？

学生通过各种方式自由朗读，交流发言，相互评判（出示课件了）

按文章的结构和作者的行踪，课文分五个部分，简单如下：江南竹乡--走入竹海--来到竹坞--来到竹海山村-＞

留下深刻的印象（竹子多）（感受独特）（所见所闻）（百姓生活）并形成板书：竹林深处人家--远看：多、广淳朴、恬静、和谐深入竹林：密、美

画家：束手无策，画不出一幅画来

作者情感：喜爱、赞美

（本步着眼于使学生在充分朗读的基础上通过交流发言，相互评判的形式整体感知，从而把握文章最基本的信息：内容、情感、谋篇布局）

课堂小结这节课我们从文章结构、主要内容、主题思想等方面，整体感知了课文，明白了这是一篇以游踪作线索，移步换景，描述了江南竹海和竹海深处人家安适生活的散文。

布置作业

完成课后练习一、二

有感情地朗读课文．

第二课时

教学过程：

引入新课．

上节课我们整体感知了《竹林深处人家》这篇课文，对它的内容和主题都比较熟悉了。今天，我们来细读课文，感受作者的写景艺术和语言艺术。

通读课文，合作探究

（方法：全班分为６组，每组７－１０人，进行研读、讨论，最后由一位同学总结，全班交流。）

投影显示问题：

本文写景运用了哪些方法？

你觉得文中的哪些语句特别精彩？画出来作些批注并交流。

文中哪些语句体现了作者的情感？能找出来并归结出本文抒情的特色吗？

学生圈点、批注、交流，师生共同评议。

（设计这个环节，目的是使学生在朗读中进一步感知、体会、品析本文优美的语言、各种修辞等的作用，培养与增强语感，感受文章的语言美，意境美和情感美。由于学生的个性不同，因而即使是相同的语句也会有不同的见解，但这正体现了学生的自我意识和自我评判能力，评议时要尊重学生的自身体验，让学生有信心在以后的学习中不断地增加体验的深度与广度。）

质疑探究

师：在读了本文后，也许你觉得还有一些问题没有得到解答，现在把这些不明了的地方向大家提出来，看看大家能否帮助你到解答。

作者是从哪几个方面、按什么顺序对竹林深处进行描写的？

描写中采用了哪些修辞手法？有何作用？

哪些句子景中有情、融情于景？

（质疑问题，特别重视培养学生发现问题的能力及问题意识。学生不一定能充分理解课文所示背景，却能激发学生求知的欲望。）

再读深化

请大家自由朗读

把你认为优美的句段朗读出来。

拓展延伸，多思多说多写

请大家考虑，找一处自己最喜欢的地方，然后学习作者的写法，给自己插上想像的翅膀，写一篇写景抒情散文。

5、《竹林深处人家》教学设计

总体构思

本单元教学目标是让学生了叫写景文章的特点，懂得写景要抓住景物的特征，合理安排写景的顺序，并会运用适当的表现手法，同时培养学生热爱大自然的感情，培养学生健康的审美情趣。因此，教学这篇课文，应该引导通过阅读，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，理解文章准确生动的语言，把握课文通过描绘景物的情状和特征，并在描写中融入自己的情感特点。教学本课，重在让学生品味——探究——体验。

过程设计

教法学法

本文篇幅教长。教学中应该在泛读的基础上选择重点段落精读，感悟美点，让学生在品味的基础上发现竹林的美丽、竹乡生活的恬静，体会作者的情感。同时适当拓展课程资源，倡导自主、探究的学习方式。

教学流程

第一课时

（一）创设情景，导入新课（展示）

江南竹乡，远远望去，一层又一层，分不出竹枝、竹干和竹叶，棉队这辽阔的“绿色”的海洋，再加上“海洋”深处飘来的缕缕炊烟，这是一幅多么美丽的图画，今天就让我们跟随当代散文家黄蒙田先生走进那深深的竹林，探访一下竹乡之人吧。

（二）文化积累，了解作者

引导学生看课文注释①。

（三）知识积累，学做读书卡片

展示课后“字词积累”中的词语，从音、形、义方面让学生辨析。鼓励学生就课文中不理解的词语质疑，教师适当点拨，要求学生做成读书卡片。

（四）整体感知，学生自主探究

1、在朗读中思考：

问题一：一句话概括，这里有什么景？这里有什么人？

要点提示：这里有茂盛的竹林和勤劳质朴的竹农。

问题二：竹林之景，立足点不是一个，而是从三个观景点描绘了不同的竹林之景，说出三个观景点的位置，并根据课文内容，用自己的话概括作者笔下的景物。

要点提示：此题设计让学生找到立足点。找到课文中有关语句，并学会概括，鼓励学生自由发挥。

2、“一切景语皆情语”，在本文的字里行间，涌动着作者丰富的感情，交流阅读感受，文章表达了作者一种什么样的感情？

3、作者的情感流动中，写了竹林之人，在写法上有何特色？（引导学生再读课文，理清作者的思路。）

要点提示：遥见炊烟——听到禽鸣——初识竹林——吃到竹饭——听到欢笑

总之在安排材料时，尚未见竹乡，已见炊烟；到达竹乡后，未见村民，先闻声音，由家禽的鸣叫直到少妇的笑声，步步深入，引人入胜，作者这样精心设计，增强了对读者的吸引力。

（五）合作讨论

文章用了大量的篇幅写竹子，同时又写了竹林人家，文章写作的重点是什么？

要点提示：本文的重点是写山村人家，写竹农丰收的喜悦。写景是为抒情服务的。

（六）作业

仔细回味课文，竹乡给你留下了怎样的印象？

第二课时

（七）重点品味

1、自由朗读写竹子的段落，边读边在书上画出从色彩、声音、气味上描写竹子的句子，边读边体会字里行间流露出的感情。

（1）色彩：A你很难知道那一片嫩绿青色和墨绿色的竹海有多深……就意味着它是非常深沉的。

B、在竹钨里面对着辽阔的竹的海洋，看到整个世界都是绿色。

C、在路边，在空地上……和晒着黄色带着斑点的竹若。

D、每当我回忆起竹林深处的情景……仿佛周围都是一片柔和、宁静的青绿。

（2）声音：A除了近处的竹叶在微风中摆动发出沙沙的响声，再也听不到别的吵声。

B宁静的竹海里难道没有人家？

C我们正要离去……声音却愈来愈近。

（3）气味：A又用山泉沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清新的新竹的气息。

B每当我回忆起竹林深处的情景，好象立刻就闻到了竹子散发出来的清香。

2、合作讨论，引导学生概括写景的方法。

（1）写好景物必须进行细致地观察。

（2）写景要抓住景物特征。

（3）景物描写要安排合理的顺序。

（4）景物描写中要渗透作者的感情。

（八）感受美点

选择你最喜欢的一段或你认为最精彩的句子，大声朗读，并说明欣赏的理由。

1、段的示例：以后很长一段时间，每当我回忆起竹林深处的情景，好象立刻就闻到了竹子散发来的清香，仿佛周围都是一片柔和、宁静的青绿。

要点提示：这是作者在前面以游记形式介绍完竹林和人家后，意味深长的结尾，在这段文字里，我们可以读出作者对当年在竹乡所见所闻所感印象深刻，难以忘怀，也反映了作者对江南竹乡及生活在那里的勤劳朴实的村民怀有深深的感情，因此也就有了闻到竹子的芬香，感觉四周都是柔和，宁静的青绿。

2、句的示例：当一阵风吹过的时候，竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直涌到很远。

要点提示：作者用比喻的手法，写出了风过竹海时的情景，渲染了竹海的起伏和气势，写出了竹海的深沉，问中用了“推”“涌”“暗浪”等词语，十分恰当，表现力强。

（九）质疑释疑

引导学生进行质疑：假如你有疑问，现在允许你去采访作者，请你列出一个提问的清单，就本文的理解提出你的看法或进行质疑。

3、将自己不理解的内容在问中标出或列出在笔记上。

4、同桌互相扮演访问、被访问的角色，讨论交流彼此的见解。

5、在全班范围内将仍存在的问题进行交流，师生共同解决。

（十）作业

收集有关竹的诗文，书画作品。

6、七年级语文《竹林深处人家》导学案

11．《竹林深处人家》导学案

导学课时：2课时

学习目标：1.扎实掌握“隧道、山岚、竹坞、名副其实、束手无策”等重点词语，学习文章从不同角度、运用多种修辞手法写景的方法。2.自主学习、合作探究，通过反复诵读、品味文章生动形象的语言。3.激情投入，全力以赴，培养对祖国大好河山、劳动人民的热爱之情，领悟“自然与人”的和谐美。

第一课时：

Ⅰ教材助读

一、走近作者

黄蒙田原名黄草予，又名黄茅，1919年出生，广东台山人，著作有《落乡班子》《职业与爱情》《清明小简》等。

二、整体感知

1. 请同学们根据朗读指导，有感情地反复朗读课文，边朗读边在脑海中想象画面。

朗读的基本要求：

⑴要正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字；

⑵态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当，读出层次；

（提示：边读边在脑海中想象画面。）

2. 作者用了哪四个比喻来描写竹林的茂密？

3. 竹林人家的生活和环境氛围给了你怎样的感受？

4．通过诵读课文，江南的竹乡给你留下了怎样的印象？

Ⅱ预习自测

请结合课本完成自测。

1. 请给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

屏风（）沏茶（）隧道（）竹箬（）

山岚（）竹坞（）山麓（）匾箪（）

密密匝匝（）山 jiàn 名 fù 其实

2.请解释下列词语。

束手无策：

名副其实：

密密匝匝：

我的疑问请你将预习中未能解决的问题和有疑惑的问题写下来，待课堂上与老师和同学们探究解决。

第二课时

探究案竹子与我们的生活密切相关，在中国的传统文化中，它一直是虚心、高洁的象征，所以古人有“宁可食无肉，不可居无竹”的佳句。江南竹乡，远远望去，一层又一层，分不出竹枝、竹干和竹叶，这辽阔的“绿色”的海洋，再加上“海洋”深处飘来的缕缕炊烟，是一副多么美丽的图画！今天就让我们跟随当代散文家黄蒙田先生走进那深深的竹林，探访一下竹乡之人吧。

Ⅰ学始于疑—我思考，我收获！

1. 作者用了过半的篇幅写竹林，而描写竹林人家的部分不到一半，你认为这是否切合题意？为什么？

2. 本文写景运用了哪些方法？至少说出两点。

给学生1—2分钟的时间独立思考，不做任何形式的回答，以便增强学生对本课知识学习的针对性。

（请同学们用5分钟的时间认真思考这些问题，并结合预习中自己的疑问开始下面的探究学习。

Ⅱ质疑探究——质疑解疑，合作探究

（同学进行一对一交流，或者学习小组内部的合作探究。）

探究点一精句赏析

1. 当一阵风吹过的时候，竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直涌到很远。

提示：这句话用写竹海用了何种修辞手法？有何表达效果？

2. 两旁高大的竹林密密匝匝，把路的上空盖着，此刻阳光猛烈，在这里却丝毫感觉不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走过。

提示：作者为什么会有“在竹海的海底隧道里走过”的感觉？

3. 以后很长一段时间，每当我回忆起竹林深处的情景，好像立刻就闻到了竹子散发出来的清香，仿佛周围都是一片柔和、宁静的青绿。

提示：为什么作者每当“回忆起竹林深处的情景”，“好像立刻就闻到了竹子散发出来的清香，仿佛周围都是一片柔和、宁静的青绿”？

探究点二文本理解

1. 通过诵读，说说作者笔下的江南竹乡有哪几个方面的鲜明特色？

（提示：可从竹林、竹乡、竹民三个方面全面考虑）

2. 李白有诗云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。观察的角度不同，看到的景物特点也不同，请同学们回到文本，看看作者是从哪几个观景点来描绘不同的竹林景象的。

3. “一切景语皆情语”，在本文的字里行间，涌动着作者丰富的感情，这是一种什么样的感情？

探究点三综合探究

1. 作者是怎样从视觉、听觉、嗅觉三方面写竹的韵致的？

文章题目是“竹林深处人家”，落脚点应该是“人家”，作者却用了过半的篇幅写竹林，描写竹林人家的部分不到一半，你认为这是否切合文题？为什么？

Ⅲ 文本拓展

按语：读了黄蒙田的《竹林深处人家》，我们见识了江南竹乡的宽广秀丽和竹民生活的和谐静美，但是只见竹之密，竹之多，竹之绵延无际，却缺乏对竹的内涵的了解。一花一世界，一叶一菩提。见微能知著，小中见功夫。面对青青一竹，我们还应该有哪些思考呢？让我们在付梅丽的《竹思》中继续探索吧。

竹思付梅丽

拾起竹韵的品思，夹在记忆的扉页，等待来年的春风，吹起酣梦的残浓。

是春天招来了四月的踏足，还是四月留住了春天的脚步？春天四月芳菲尽显，四月春天浓情依然。然而在那些比较偏僻清幽的地方，有这样一种植物也静静地在春天里滋长，也默默地为春天送去缕缕祝福。

“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚韧，任尔东西南北风。“诗韵竹魂，仅限于斯。

她，腹中空空，把她纵向剖析，里面只有横隔的竹节，其他一无所有，有人却说，这是“虚怀若谷“。她谦虚的胸怀像山谷一样，腹中无物就不断向外界汲取营养，不断充实自己，用不满足。品竹，就要品她的虚心自持。

她，没有牡丹的雍容华贵，也没有松柏的身躯伟岸；没有月季的引蝶浓香，也没有杨柳的盈絮飞扬。有人却说，这是高风亮节。她性高韵胜，明净深邃，不炫耀，不卖弄。然而她的青翠欲滴，她的四季常青，在人们眼中却是另一番景致。她那毫不张扬的独特之美，吸引了许多文人墨客，使她成为他们笔下感情的寄托之物。赏竹，就赏她的隽秀脱俗。

她，时时作节，每成长一步，都留下印记，是要让自己不断回首过去吗？有人却说，这是“竹子作节步步高“。在生命的旅程中，一步一个脚印地前进，困难不能使她害怕，挫败不能使她畏缩，竹节就是最好的印证。赏竹，就赞她的不断进取。

她，扎根地下，不断向下伸展，是只会向下看而望不到头上的蔚蔚蓝天吗？有人却说，这是“扎稳根基“。俗话说，”根深才能叶茂“，因此干事一定要打好坚实的基础，发扬竹的坚韧精神。念竹，就念她的踏实稳重。

她，立于寒冬，孤芳自赏，不知与时俱进，让自己过得舒适安逸。有人却说，这是“笑傲严寒“。在冰封大地的冬天，抗严寒，斗傲雪，品性坚韧。与松、做伴，为冬天添一份生机与活力，因而与松、梅被人们亲切地并称做”岁寒三友“。思竹，就思她的坚韧不屈。

从小就对竹怀有一种特殊的情感，完全可以说是一种偏爱，一种超乎寻常的爱。青青翠竹，亭亭玉立，修长的身躯，好似苗条的妙龄少女；挺拔的姿态，又好似威武的将士。

竹，也是文人墨客的一种情怀的寄托。晋代有“竹林七贤”在竹林里清谈，唐代“竹林六逸”隐居于徂徕山的竹海中，纵酒酣歌，谈诗论文。竹经通幽处，人在画中游，郑板桥赞曰“竹君子，石大人，千岁友，四时春”真恰如其分。唐代白居易更是以竹喻人生晓以树德修身处世之道：“竹以贤，何哉？竹本固，固以树德，君子见其本，则思善建不拔者。……竹节贞，贞以立志，君子见其节，则思砥砺名行，夷险一致者。”竹被喻为全德君子，“居有竹”成为文人雅士追求的住所的最高境界，被认为是精神上的一大享受。竹如此可爱，怎能不让人怜、爱、喻、品、赏呢？故竹从不缺少懂她的“知心人”。

四月的竹，让春天在褪去华丽鲜艳的外衣后，还有那么一丝朴素、执着与不俗的内在涵养。繁华背后，竹，演绎着另一种极致！就像我们人，不仅要注重与讲究外在美，更要塑造自己的内在美，因为那种美更让人留恋与品味。

佛说：“一花一世界，一叶一菩提”。

我说：“一叶一宇宙，一竹一人生”。

人生，思竹，思人生。

Ⅳ当堂检测——有效训练、反馈矫正

1.下列各项中不是比喻句的一项是（）

A．连房子、小径和小桥流水都看不到，仿佛全被竹的海洋淹没了。

B．两旁高大的竹林密密匝匝，把路的上空盖着，此刻阳光猛烈，在这里却丝毫感觉不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走过。

C．有时看到前面一丛像屏风一样的竹挡着去路，心里想已经到尽头了。

D.先前看到的炊烟轻绕竹林，仿佛就在不远之处。

2.“远远望去一连几座山头，从山麓一直到山顶，不，从平地开始就全铺着竹，一层又一层。”句中的“铺”字能否换成“长”字？

有错必改

我的收获（反思静悟、体验成功）

课堂小结：

7、语文版七年级语文《竹林深处人家》学案

内容预览：

《竹林深处人家》学案

刘翠玲

学习目标：

1、继续学习抓住景物特征写景的方法。

2、体会本文通过写竹乡和竹乡人家丰收的喜悦，表达对竹乡的喜爱和赞美之情。

学习重点：

1、继续学习抓住景物特征写景的方法。

2、体会本文通过写竹乡和竹乡人家丰收的喜悦，表达对竹乡的喜爱和赞美之情。

学习难点：移步换景的写法。

[课前准备]

一、生字识记晾饵麓隧屏坞岚箬髹箪

二、词语识记屏风举目四顾名副其实栋梁

【内容探究】

一、根据《竹林深处人家》一文，解答：什么事情，引起作者对竹林深处的回忆？那种回忆是发生在什么时间？什么地点？

二、在《竹林深处人家》一文中，作者怎样描写江南竹乡的面貌？

三、作者怎样通过「远观」和「近看」来描写竹林？

四、作者深入竹林中去，和登上一处较高的竹坞去，看到的景致有甚么不同？

五、作者用了哪四个比喻来描写竹林的茂密？

六、据《竹林深处人家》一文回答下列各项：

1、画家和护林员面对竹海有甚么不同的观点？

2、作者怎样从「视觉」、「听觉」、「嗅觉」三方面写竹的韵致？

3、你认为作者用《竹林深处人家》作题目，内容是否切合？

七、作者很细腻描写竹乡人家的生活，试说明下列三项：? 山村景色。 ? 竹农生活。 ? 生活情调。

八、从《竹林深处人家》一文，说明竹林深处的人家，生活上有什么特点？

[课堂练习]

一、细读下面的两段文字：

首段：「朋友请吃饭，有扁尖笋做的家常菜。……不过却因此，引起我在江南乡下作客的回忆。」

末段：「以后有很长的一段时间，当我回忆起竹林深处，好象立刻就到了竹子发散出来的芳香，仿佛感觉到周围都是一片柔和、宁静的青绿。」

问题：作者首段和末段这样写，在文章结构上有甚么作用？

二、试从课文摘录例子填写如下：明喻 ─ （吃盐扁尖笋）「就像吃糖食饼饵一类点心那样。」

借喻 ─ 排比 ─

层递 ─ 设问 ─

反问 ─

三、竹林深处人家》用了过半的篇幅来描写竹林，而描写竹林人家部分不到一半，你认为这是不切文题吗？试抒述己见。

8、语文版语文七年级上第11课《竹林深处人家》教学设计

《竹林深处人家》教学设计
教学目标
1、知识与技能：了解写景文章的特点，懂得写景要抓住景物的特征·合理安排顺序，运用适当的表现手法。
2、过程与方法：品味一探究一体验。
3、情感、态度与价值观：感受竹林的美丽、竹乡生活的恬静，体会作者情感。
教学重点
体会写景文章的特点
教学难点
懂得写景要抓住景物的特征·合理安排写景的顺序，并会运用适当的表现手法
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入。
谈起中国美景，有人曾这样说过“北方之景，形似关东大汉，有粗犷豪放之态；南方之景，宛如小家碧玉，有温柔恬静之姿”。今天这节课，我们学习《竹林深处人家》，就让我们去江南竹乡领略一下她的女儿情态和动人之姿。
二、简介作者。
原名黄草予，又名黄茅，广東台山人。著作有《落乡班子》、《职业与爱情》和《清明小简》等十多种。
三、字音及词义。
山麓：山脚。麓，山脚。
饼饵：糕饼一类的食物。
竹坞：指四周长满竹子的地方。
山岚：山林中的云雾。岚，山里的雾气。
匾箪：盛东西的扁形竹器。箪，古代盛饭的圆形竹器。
名副其实：名称或名声与实际相符。
髹：用漆涂饰器物。
箬：这里指笋衣。
四、整体感悟。
1、谋篇立意——文章重点写出山村人家，写竹林丰收的喜悦。文章通过不同的视角描写茂密的竹林，不仅表现了江南竹乡的美丽富饶，也反映出作者对江南竹乡及生活在那里的勤劳朴实的村民的一往情深。
2、文章脉络：全文共十段，可分为四个部分。
第一部分（1），缘起。由吃扁尖笋引起对江南乡下作客的回忆。
第二部分（2~5），写“竹林深處”。这一部分又有四个层次。
第一层，从扁尖笋、碧螺春谈起，略点江南竹乡风味。
第二层，转入正题，先总写竹乡的竹海。
第三层，由石子路深入竹海，才知其中既深密又曲折。
第四层，登竹坞居高临下，俯瞰竹海。借画家和护林员的议论，点出竹材竹笋丰收。
第三部分（6~9），写“竹林深处人家”。这一部分也有四个层次。
第一层，怀疑宁静的竹海没有人家，后来发现竹林深处的炊烟，引人下文。
第二层，随着炊烟，向竹林深处进发，渐渐展开一幅竹林深处村落图。
第三层，竹乡人家，不仅房屋门窗用竹构造，而且家具器皿都用竹造。事实上连空气也充满了竹的清香。一再映带盐笋干、碧螺春，描写竹乡生活的乡土气息。
第四层，临別用听见拾竹女孩子的笑声，再点竹和竹笋的丰收。第四部分（10），结尾。回应首段，寄寓对竹乡的眷念。
六、探究活动，深入理解。
1、首先来感知作者移步换景的写法。在前三个自然段中，作者从什么角度写出了竹海什么特点？要求；找出文中的一些语言标志。
明确：远望：宽广深沉。近观：密不见底。四顾：无边无际。
教师点拨：真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“移步换景”（板书）作者除了从不同的视觉看竹海，还从不同的方面渲染竹海的特点。
2、从文中找出从色彩、声音、气味各方面对竹海进行细腻描绘的句子。
明确：色彩：声音：气味：
教师点拨：从视觉、听觉、嗅觉、味觉等方面具体描绘。
小结性提问：①为竹海拟一条广告词。②为政府机关开发“竹海”提一条合理化建议。
【板书设计】 11、竹林深处人家
远望：宽广深沉
近看：深不可测（由远到近、整体到局部）
四顾：密不见底
第二课时
一、导入。
有关竹子的诗文：
1、咏竹（齐.谢眺）：窗前一丛竹，清翠独言奇。南条交北叶，新笋杂故枝。月光疏已密，风声起复垂。青扈飞不碍，黄口独相窥。但恨从风箨，根株长相离。
2、春日山中竹（唐.裴说）：数竿苍翠拟龙形，峭拔须教此地生。无限野花开不得，半山寒色与春争。
3、竹石（清.郑燮）：咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
二、分析探究。
1、文章中“人与自然的和谐美”体现在哪两个方面？明确：竹林美竹林人家美。
2、“竹林”和“竹林人家”美在哪里？（总特点）明确：辽阔深沉高大茂密欢乐祥和恬静。
3、作者是如何来表现“竹林美”与“竹林人家美”的？友情链接：（！）从立足点的角度。（2）从修辞角度。（品味语言）（3）乡村的角度。
明确：移步换景比喻朴实、勤劳、好客
三、整体感知，学生自主探究。
1、在朗读中思考。
问题一：一句话概括，这里有什么景？这里有什么人？
要点提示：这里有茂盛的竹林和勤劳质朴的竹农。
问题二：竹林之景，立足点不是一个，而是从三个观景点描绘了不同的竹林之景，说出三个观景点的位置，并根据课文内容，用自己的话概括作者笔下的景物。
要点提示：此题设计让学生找到立足点。找到课文中有关语句，并学会概括，鼓励学生自由发挥。
2、“一切景语皆情语”，在本文的字里行间，涌动着作者丰富的感情，交流阅读感受，文章表达了作者一种什么样的感情？
3、作者的情感流动中，写了竹林之人，在写法上有何特色？（引导学生再读课文，理清作者的思路。）
要点提示：遥见炊烟——听到禽鸣——初识竹林——吃到竹饭——听到欢笑总之在安排材料时，尚未见竹乡，已见炊烟；到达竹乡后，未见村民，先闻声音，由家禽的鸣叫直到少妇的笑声，步步深入，引人入胜，作者这样精心设计，增强了对读者的吸引力。
四、合作讨论。
文章用了大量的篇幅写竹子，同时又写了竹林人家，文章写作的重点是什么？
要点提示：本文的重点是写山村人家，写竹农丰收的喜悦。写景是为抒情服务的。
五、重点品味。
1、自由朗读写竹子的段落，边读边在书上画出从色彩、声音、气味上描写竹子的句子，边读边体会字里行间流露出的感情。
（1）色彩：
A、你很难知道那一片嫩绿青色和墨绿色的竹海有多深……就意味着它是非常深沉的。
B、在竹钨里面对着辽阔的竹的海洋，看到整个世界都是绿色。
C、在路边，在空地上……和晒着黄色带着斑点的竹若。
D、每当我回忆起竹林深处的情景……仿佛周围都是一片柔和、宁静的青绿。
（2）声音：
A除了近处的竹叶在微风中摆动发出沙沙的响声，再也听不到别的吵声。
B宁静的竹海里难道没有人家？
C我们正要离去……声音却愈来愈近。
（3）气味：
A又用山泉沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清新的新竹的气息。
B每当我回忆起竹林深处的情景，好象立刻就闻到了竹子散发出来的清香。
六、合作讨论，引导学生概括写景的方法。
1、写好景物必须进行细致地观察。
2、写景要抓住景物特征。
3、景物描写要安排合理的顺序。
4、景物描写中要渗透作者的感情。
七、作业、小作文：家乡的竹林（200字左右）
【板书设计】 11、竹林深处人家
写景的方法：
细致观察
抓住特征
安排顺序
渗透感情