《观刈麦》教案一等奖

更新时间：2023-06-20 13:37:03

《观刈麦》教案一等奖

1、《观刈麦》教案一等奖

教学任务分析

第一课时

教学目标

知识与技能

1、反复呤诵，理解诗歌

2、培养学生赏析诗歌的能力

过程与方法

读说结合，读出诗韵、分层次说出

自己对诗歌

的理解、赏析

情感与态度

了解古代劳动人民的痛苦及社会根源

教学重点

诵读、理解、赏析

教学难点

体会感情、把握主旨

教学媒体

幻灯

教学过程设计

问题与情境

师生活动

设计意图

情境一：

白居易，中唐时期伟大的现实主义诗人，他的诗经常描写老百姓生活，关心百姓疾苦。今天我们来学习他的《观刈麦》（板书），请同学们放声朗读，注意读准字音，并试着概括诗歌内容。

生：了解作者

师：突出强调

白居易、叙事讽喻诗

生：自读

师：指出需认读、掌握字词

输税

农桑

曾

荷

晏

生：齐读、概括内容

师：整理、归纳

农忙季节-------送水送粮-------南冈刈麦--------贫妇诉苦---------惭愧不已

读准诗韵，理解诗歌内容

情境二：

学诗歌要在诵读中品味语言、领悟感情。请同学们在熟悉诗歌内容的基础上赏读，赏读字句，体会其妙处，用“---------写出了--------”的句式说一说

生：自由诵读

师：例：

幻灯1

“力尽不知热，但惜夏日长”句写得好，为了早日将粮食抢收进仓，劳动人民为顾炎阳灼晒，为顾自己筋疲力尽，争分夺秒，拼命干活。

其中“惜”写出了劳动人民的一种反常心理，耐人寻味，令人心酸。

生：赏读、探究、交流、发言

“家田输税尽，拾此充饥肠”写出了当时

租税之繁重，百姓生活之困苦。

“少”、“倍”写出了劳动人民日复一日的辛勤劳作。

“吏禄三百石，风晏有余粮”写出当时官员（统治者）的不劳而获，与劳动人民的辛勤劳动劳作却一无所有形成鲜明对比。

“输税尽”点出了劳动人民辛苦劳作却一无所有的根本原因。

“愧”、“不能忘”写出了作者对百姓的同情。

“足蒸暑土气，背灼炎天光”写出了农民在烈日下田间劳作的艰辛。

。。。。。。。

师：小结

品析诗歌

，学会赏析方法

问题：

引出文章主旨

1、用一字概括百姓生活，说说表现在哪些方面，并思考造成这一现状的原因。

2、面对这一切，作者的感情怎样，说说作者对百姓疾苦所持的态度。

生：发言

师：整理、板书

劳作辛苦

苦--------

------

输税尽

生活困苦

愧--------

同情--------

关心百姓疾苦

把握诗歌主旨，体会作者感情

情境三：

请同学们再读诗歌，将你的理解融入其中，读出情境、情感，并根据课文内容结合课文插图去想象诗歌所描写的画面。

师：指导，提供词语

幻灯2

学生分成两组进行想象：

1、动作（如刈麦、拾穗、诉苦等）

2、心情（如劳动不肯休息、听农妇诉苦后的心情等）

词语：

一望无际

此起彼伏

汗流浃背

筋疲力尽

腰酸背疼

声泪俱下

忍气吞声

衣衫褴褛

面无菜色

悲痛欲绝

家徒四壁

仰天长叹

面红耳赤

生：读、想象、描述、交流

激发想象，再现诗歌意境

总结课文

师：总结学法

读诗韵，赏妙点，悟情感，创意境，现主旨

生：背诵全诗

触旁通类

形成能力

情境四：

课外迁移，读以下二则材料，并在课后动手去搜集更多的相关材料，想一想，与同学议一议，写出你的感想，班级交流。

师：出示材料

幻灯3

一、古诗中有许多反映百姓辛勤劳作却一无所有的诗句，如：“陶尽门前土，屋上无片瓦”《陶土》。“四海无闲田，农夫犹饿死”《悯农》。

二、“中国26省市免征农业税，7。3亿农民特告别皇粮国税”--------2005年2月27日〈〈人民日报〉〉。

升华认识，感受今天美好生活

教学反思

苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，总希望自己是第一个发现者、研究者、探讨者”。为了使学生阅读兴趣更强烈、更持久，做到自主学习，有所发现，我让学生反复读，在读后抓字词自由赏析，在赏析的基础上想象自己进入了情境。由于学生兴趣盎然，思维也特别活跃，积极性也补调动了，真正让学生“乐学”、“会学”。“学生是学习的主人”，我会将这一教学中永远的真理体现在每一节课堂中的。

2、《观刈麦》教案

教学任务分析

第一课时

教学目标

知识与技能

1、反复呤诵，理解诗歌

2、培养学生赏析诗歌的能力

过程与方法

读说结合，读出诗韵、分层次说出

自己对诗歌

的理解、赏析

情感与态度

了解古代劳动人民的痛苦及社会根源

教学重点

诵读、理解、赏析

教学难点

体会感情、把握主旨

教学媒体

幻灯

教学过程设计

问题与情境

师生活动

设计意图

情境一：

生：了解作者

师：突出强调

白居易、叙事讽喻诗

生：自读

师：指出需认读、掌握字词

输税

农桑

曾

荷

晏

生：齐读、概括内容

师：整理、归纳

农忙季节-------送水送粮-------南冈刈麦--------贫妇诉苦---------惭愧不已

读准诗韵，理解诗歌内容

情境二：

学诗歌要在诵读中品味语言、领悟感情。请同学们在熟悉诗歌内容的基础上赏读，赏读字句，体会其妙处，用“---------写出了--------”的句式说一说

生：自由诵读

师：例：

幻灯1

“力尽不知热，但惜夏日长”句写得好，为了早日将粮食抢收进仓，劳动人民为顾炎阳灼晒，为顾自己筋疲力尽，争分夺秒，拼命干活。

其中“惜”写出了劳动人民的一种反常心理，耐人寻味，令人心酸。

生：赏读、探究、交流、发言

“家田输税尽，拾此充饥肠”写出了当时

租税之繁重，百姓生活之困苦。

“少”、“倍”写出了劳动人民日复一日的辛勤劳作。

“吏禄三百石，风晏有余粮”写出当时官员（统治者）的不劳而获，与劳动人民的辛勤劳动劳作却一无所有形成鲜明对比。

“输税尽”点出了劳动人民辛苦劳作却一无所有的根本原因。

“愧”、“不能忘”写出了作者对百姓的同情。

“足蒸暑土气，背灼炎天光”写出了农民在烈日下田间劳作的艰辛。

。。。。。。。

师：小结

品析诗歌

，学会赏析方法

问题：

引出文章主旨

1、用一字概括百姓生活，说说表现在哪些方面，并思考造成这一现状的原因。

2、面对这一切，作者的感情怎样，说说作者对百姓疾苦所持的态度。

生：发言

师：整理、板书

劳作辛苦

苦--------

------

输税尽

生活困苦

愧--------

同情--------

关心百姓疾苦

把握诗歌主旨，体会作者感情

情境三：

请同学们再读诗歌，将你的理解融入其中，读出情境、情感，并根据课文内容结合课文插图去想象诗歌所描写的画面。

师：指导，提供词语

幻灯2

学生分成两组进行想象：

1、动作（如刈麦、拾穗、诉苦等）

2、心情（如劳动不肯休息、听农妇诉苦后的心情等）

词语：

一望无际

此起彼伏

汗流浃背

筋疲力尽

腰酸背疼

声泪俱下

忍气吞声

衣衫褴褛

面无菜色

悲痛欲绝

家徒四壁

仰天长叹

面红耳赤

生：读、想象、描述、交流

激发想象，再现诗歌意境

总结课文

师：总结学法

读诗韵，赏妙点，悟情感，创意境，现主旨

生：背诵全诗

触旁通类

形成能力

情境四：

课外迁移，读以下二则材料，并在课后动手去搜集更多的相关材料，想一想，与同学议一议，写出你的感想，班级交流。

师：出示材料

幻灯3

一、古诗中有许多反映百姓辛勤劳作却一无所有的诗句，如：“陶尽门前土，屋上无片瓦”《陶土》。“四海无闲田，农夫犹饿死”《悯农》。

二、“中国26省市免征农业税，7。3亿农民特告别皇粮国税”--------2005年2月27日〈〈人民日报〉〉。

升华认识，感受今天美好生活

教学反思

3、白居易观刈麦教案

根据白居易观刈麦诗作内容，查字典语文教案设计频道小编为您整理了白居易观刈麦教案，希望可以给您提供参考帮助!

教学目标：

1、通过抓关键词句体会古代劳动人民的痛苦，并探究造成这种现象的社会根源。

2、通过品悟作者亲农悯农的“诗心”，增强社会责任感，珍惜幸福生活。

教学重点：通过抓关键词句体会古代劳动人民的痛苦，并探究造成这种现象的社会根源。

教学难点：通过品悟作者亲农悯农的“诗心”，增强社会责任感，珍惜幸福生活。

教学过程:

一、猜谜导入。

二、初读课文。

三、纠结只因这一字

1、刚才同学们走近乐天的诗篇，读着油墨芳香的文字，读到了刈麦人的生活。你是从哪些文字品出的?

那苦凝聚在重似千金的“惜”字上，

那苦翻卷在暑气炎光里。

2、同学们，能用自己的朗读传达出刈麦人的心灵之声吗?

3、请同学们评价一下。(读的好请介绍经验)

4、教师指导：

5、学生有感情地朗读描写刈麦者的诗句。

四、心碎只为这一句

1、刈麦人是苦的，那么诗中其他农民的生活又如何呢?请结合文章说说你的看法。

2、你觉得谁更苦?为什么?

3、诗中的农民如此，此诗外的农民呢?让我们一同来看看其他古诗中的农民众生相。

“陶尽门前土，屋上无片瓦。”《陶土》

“四海无闲田，农夫犹饿死。”《悯农》

“遍身罗绮者，不是养蚕人。”《蚕妇》

“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”《卖炭翁》

你能结合《观刈麦》一诗说说造成以上这些诗中人物悲苦的社会根源吗?

五、怎一个愧字了得

前后同伴合作，分别扮演贫妇和诗人：

1、以诗中字词为依据，揣摩贫妇心理，向站在田埂边观刈麦的诗人说说自己的心里话。

2、依据文本，说说你听了贫妇诉说之后的心理。

3、揣摩“愧”字包含的深意。

4、透过本文说说你认识的白居易。

六、遥寄乐天：

材料1:2004年3月23日，国务院决定在全国范围内实行粮食直补。

材料2:2006年1月1日，我国全面取消农业税，7.3亿农民彻底告别皇粮。

材料3:现在农村实行医疗保险制度， 60岁以上农村老人每月有生活补贴，义务教育范围的学生免除课本费。

白居易带着一颗悯农之心早已离我们远去，真想将农村这些年来的变化轻轻告诉他：根据上文提供的信息请你续写下面的诗行。

田家有闲月，五月人不忙。

夜来南风起，小麦覆陇黄。

粒粒饱满穗，隆隆机声响，

，。

诗人梦已圆，安息在天堂。

遥寄喜告慰，只为您诗行。

4、《观刈麦》说课稿

尊敬的各位专家、评委:

上午好！

我是……，今天我说课的课题是白居易的《观刈麦》。下面我将从析教材、探方法、讲过程、说亮点四个方面来进行我的说课。

一、析教材

1.教材的地位和作用。《观刈麦》是苏教版七下第六单元《古代诗词三首》中的第二首。本单元主题是“诗词拔萃”。《观刈麦》通过描写农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦，表现了诗人对劳动人民的深切同情。本诗所描绘的割麦者、拾穗者的生活场景，有利于学生感受劳动人民劳作的辛苦，培养他们热爱劳动人民的感情，从而珍惜他们的劳动成果，珍惜今天的幸福生活。对学生形成正确的人生观和积极的人生态度有着重要的意义。

2.教学目标的确定。《新课标》要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。基于以上分析，我确定了以下教学目标：

⑴有感情地朗读诗歌。

⑵品读富有表现力的语言。（教学重点）

⑶体会古代农民的痛苦生活，感悟作者亲农悯农的情怀。（教学难点）

二、探方法

《新课标》明确提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，能表达出自己的感悟思考”。在教学过程中，我设置了以下教学方法：1.朗读指导法；2.品味鉴赏法；3.探究讨论法。

三、讲过程

（一）诗歌导入。通过学生小学时学过的白居易诗歌《赋得古原草送别》导入《观刈麦》的教学。

（二）研读文本。诗歌阅读的过程，其实就是把无声的文字变成有声的语言，把有声的语言变成有形的画面的过程。为此，我在教学中设计了“读诗入境、赏诗悟情、品诗读人”三个主要环节：

1.读诗入境。注重引导学生读准字音、节奏，讲究语速和语调。因为本诗表达的是辛苦、悲伤的情调，所以语速、语调应缓慢、低沉。此环节中，我设计了两个层次的朗读指导：

（1）读出语感。这里分三步落实：第一步，读准字音；第二步，读准节奏；第三步，读出韵味。其间穿插学生的点评和教师的总结。

（2）读出美感。在读出语感的基础上，要求学生读出诗歌画面的美感，并启发学生思考：诗歌从第一行到哪一行写诗人的“观”？接着追问：诗歌还写了什么？诗人扣住“观”为我们展现了几幅画面？

在学生讨论交流、朗读的基础上明确：诗歌先写“观”，后写“感”，紧扣“观”为我们展现了“丰收图、饷田图、刈麦图、拾穗图”。

这两个层次的阅读，有坡度地训练学生对诗歌的整体感知和概括能力，启发学生发挥联想结合画面，进入诗的意境。

2.赏诗悟情。本环节，我设计了以下两个主问题：

（1）哪句诗最拨动你的心弦，请用这样的句式说说你的阅读发现：读“ ”（句诗），我仿佛看到了。

（2）为你最心动的句子设计朗读。

引领学生展开丰富的联想和想像，并用散文化的语言描绘一幅幅生动鲜活的画面，引导学生身临其境，对农民刈麦的艰辛、贫妇拾穗的辛酸，有更真切的体会。在品读过程中，穿插朗读指导，利用诵读涵咏，再现情景，引导学生入情入境，读出诗味，感知农民生活的艰辛。

重点赏析预设如下：

（1）在赏析“足蒸暑土气，背灼炎天光”这两句诗时，着重抓住“蒸”和“灼”这两个动词，先让学生结合这两个动词发挥联想与想象描述画面；再让学生结合切身体验谈在烈日下暴晒的感受，使学生更好地理解“足蒸暑土气，背灼炎天光”这两句诗中所蕴含“苦”的意味，有助于学生感受劳动人民劳动的艰辛；然后，让学生自己设计朗读，抓住“蒸”和“灼”要重读的要领进行美读。

（2）在理解“力尽不知热，但惜夏日长”时，先链接白居易的《卖炭翁》，探讨卖炭翁“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”反常的矛盾心理，让学生感受到卖炭翁“单”和“寒”的痛苦心理。由此，引出本首诗刻画刈麦人反常心理的诗句“力尽不知热，但惜夏日长”，“愿”与“惜”有异曲同工之妙，自然过渡，水到渠成。并随机点拨指导朗读：心疼、语速缓慢，“惜”字长读。

（3）在赏析贫妇拾穗场面时，我预设采用追问法：①你读出了妇人怎样的状况？ ②你是从哪些词语上体会到的？ ③你读出了怎样的情感？ ④怎样能读出“悲”的情味？指导朗读：心酸，悲怆，尾两句缓速并拉长。

此环节中，动态生成的东西很多，刚迈入初中大门的学生，他们的思维很活跃，表现欲也很强，如遇到学生个性化的回答，我会以鼓励为主。

3.品诗读人。通过以下两个问题，引导学生紧扣诗作，加深对诗人所传递情感的理解。

（1）扩写诗题——一位（）的诗人怀着（）的心情观刈麦；

（2）补写留白——诗人“尽日不能忘”的是（）。

在学生充分讨论交流的基础上明确“惟歌生民病，愿得天子知” 是诗人写作本诗的真正目的，可见他用心良苦。由此适时补充链接到诗人的创作风格及有关简介：文章合为时而著，歌诗合为事而作。再联系以前读过的诗歌中描写农民悲惨生活的诗句，例如：《陶者》中的“陶尽门前土，屋上无片瓦”；《悯农》中的“四海无闲田，农夫犹饿死”。这样，给学生更多的信息量，让学生更好地了解古代农民悲惨的命运。

最后配乐演读，在读通、读懂、读透诗作的基础上，师生分层次共同合作真情朗诵。

（三）布置作业。推荐课后阅读《卖炭翁》、《陶者》、《蚕妇》，让学生进一步体会古代劳动人民劳作的辛苦和处境的艰难。

四、说亮点

本节课的设计亮点：以“读”为主线贯穿全课，以“说”带领学生感悟诗情。立足于语言的品读，本节课我设计了读诗入境、赏诗悟情、品诗读人三个层次的品读，在品读中注重调动学生的联想和想象，披文入情，引导学生还原和构建诗歌文本的意境，着力于带领学生触摸诗歌文本的细节，评析诗歌的语言，倾听诗歌文字背后的每一个音符，激活学生心中真实的情感体验，进而去玩味语言之中蕴含的诗情，激发学生的情感，来实现学生与文本、作者、自我等多重对话，通过多层次、多形式的朗读串起诗歌教学，使学生初步掌握阅读诗歌的方法，感受古代劳动人民的痛苦心声，感悟诗人亲农悯农的情怀。

我的说课完毕，恳请各位专家、评委的批评指正，谢谢！

5、《观刈麦》说课稿

《观刈麦》说课稿

教材：

1、课文所处的地位及作用

《观刈麦》是苏教版七年级下册第六单元《古代诗词三首》中的第二首。本单元主题是“诗词拔萃”。诗歌是文学殿堂里璀璨的明珠，优秀的诗歌可以飞越时间的长河和不同的国度，拨动人们的心弦。《观刈麦》通过描写农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，并借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦，表现了诗人对劳动人民的深切同情。本诗所描绘的割麦者、拾麦者的生活场景,有利于学生感受劳动人民劳作的辛苦，培养学生对父母、对劳动人民的感情，从而珍惜他们的劳动成果，珍惜今天的幸福生活，更加认真学习。对学生形成正确的人生观和积极的人生态度有着重要的意义。

2、教学目标

白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”他的作品主题鲜明、通俗易懂。作品内容广泛反映了中唐社会生活各方面的重大问题，着重描写了现实的黑暗和人民的痛苦。而且本诗的主要特点是叙事与心理揭示融为一体。所以结合本课的特点，确定这堂课的教学目标和教学重难点如下：

教学目标：（1）通过反复诵读，体会诗歌的意蕴，体悟作者的思想感情。

（2）掌握叙事和心理揭示相结合的写作特点。

（3）感受作者对劳动人民的同情，激发学生珍惜今天的幸福生活，。

教学重点：帮助学生理解当时时代背景基础上，体悟作者的思想感情。

教学难点：学习叙事与心理揭示相结合的写法。

3、课时：一课时

教法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，根据素质教育和创新教学的要求，再结合本篇课文的实际特点，我将采取以下教学方法：

俗话说三分诗七分读，诗歌教学应着重体现朗读，通过朗读指导，在确定本诗的感情基调的基础上，注重语气、语调、掌握节拍速度，辅以教师示范。力求学生在入情入境的朗读中，深刻体会诗中蕴含的思想感情，理解作者的爱民之心。

其次利用品味鉴赏：在教师的引导下，根据诗情，想象画面，引导学生进入诗境，反复涵咏，品味文章关键的字词句，从而领悟作者的情感。

并通过探究讨论：引导学生合作探究，更加有效地解决问题。

在关键处，进行恰到好处的点拨、启发引导，让学生展开联想，把学生的思考引向纵深，拓展思路，高质量地达到教学目标。

学法：

叶老说：“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。学生获得知识有一个循序渐进的过程，因此在教学中，我很重视学生主动参与和互相学习，调动学生的各种感官参与学习过程，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性，从而达到发展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界。具体的学法如下：

1、利用诵读涵泳，读出诗味，感知诗意、感悟诗情。

2、通过学生间的合作探究达到合作研讨，巩固提高的效果。

教学过程：

一、情境导入

课件展示有关农民辛苦劳作的诗句及农民在田间地头挥汗如雨、辛勤劳作的画面，创设情境导入，“陶尽门前土，屋上无片瓦。”《陶土》

“四海无闲田，农夫犹饿死。”《悯农》

“遍身罗绮者，不是养蚕人。”《蚕妇》

“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”《卖炭翁》

导语：生活时时是语文，语文处处有生活。生活中，常见农民在日头下、田埂间，脸朝黄土、背朝天辛勤劳作的情景。古往今来诗歌中也不乏此类描写，这些诗句都体现了诗作者对劳动人民的同情，白居易在他的诗句中也有体现，今天就让我们一起去学习白居易的作品《观刈麦》。

（设计意图：通过屏幕展示如可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”《卖炭翁》等诗句，及农民在田间地头挥汗如雨、辛勤劳作的画面，创设情境，激发对劳动人民的深切同情，开启今天的学习。在带着这样的认识进入课文学习，将会事半功倍。）

二、诵读诗歌感知诗意

此环节中，我设计了朗读指导。首先要求学生自读课文，要求读准字音，读顺句子。这时多媒体显示重点字词，让学生正音，以此检查学生对字词的掌握情况。其次指名学生朗读，生互相点评，教师加以总结。使学生意识到朗读不仅要读准字音、读顺句子，还要把握住语调的轻重，语音的高低，节奏的快慢、气息的强弱。然后老师范读，使学生对朗读形成感性认识，最后学生齐读，把握文章沉郁悲怜的感情基调，同时感知诗意

感知诗意时设计了三个小问题：

1、找出诗中人物，并用诗中原词作答。明确“诗中人”是妇姑、童稚、丁壮、贫妇人和“我”。

2、季节是什么时候？人们从事的农事活动是什么？

3、农家人很少有空闲的时候，到了五月，夜晚刮起了一场南风，覆盖田垄的小麦已成熟发黄了……诗中的人们面对这样的情景都在干什么呢？

（设计意图：启发学生结合文句，通过想象的思维活动，进入诗的意境，要求学生用自己的语言描述根据文句所想象的画面。师生共同总结得出三幅画面：饷田图、刈麦图、拾麦图。这个问题的设置既帮助学生把握诗意，又训练了学生的语言表达能力，同时还能感受到作者平易浅近的语言风格。）

三、解读诗歌感悟诗情

对于文章主旨的把握，我主要设计了两个大问题：

1、用一个字概括百姓生活，说说表现在哪些方面，并思考造成这一现状的原因。

学生应该会用“苦”字概括，引导学生找出百姓生活“苦”的具体表现，设计了以下4个小问题：

（1）作者怎样描绘割麦人劳动的情景？为什么他们“不知热”，并且还“惜夏日长”？

（2）“贫妇人”生活的困苦，从文中哪些描写可以看出？

（3）有麦可收的“丁壮”与无麦可收而捡拾“遗穗”的“贫妇人”相比，他更幸运些吗？学生畅所欲言，但最终要使学生意识到，看似不同的两种场面，其实是同一命运。

教师明确：今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人。

（4）思考造成诗中人物悲苦命运的原因是什么？

明确：原来是家田输税尽繁重的赋税已经使这个贫妇人失掉了田地

一个“税”字道出了劳动人民的辛苦劳作却食不果腹的真正原因。在繁重的赋税徭役之下，农民只有这样一种悲惨的命运！强烈的讽刺意味不言自明。

2、面对此情此景，用一个字概括作者的心理，说说作者对百姓疾苦所持的态度。

此时教师课件出示写作背景，引导学生体会作者思想感情。

背景：《观刈麦》是白居易任周至县县尉时，有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗。唐代县尉是九品官，一年的俸禄除了三百石粮食外，另有职分田两顷五十亩，钱一千九百五十七文。

找出文中关于作者心理描写的句子，这些心理表现了诗人怎样的情怀？

“不事农桑”，“岁有余粮”，“私自愧”，“尽日不能忘”

自愧同情（板书）

（设计意图：此环节的设计意在合作、探究、讨论中解读诗歌，关注农民的悲惨生活，结合写作背景，体悟作者的思想感情，了解白居易讽喻诗叙事和抒情相结合的手法，了解其作讽喻诗的目的。）

四、赛读诗歌读出诗韵

1、通过本文的教学，师生共同总结学习诗歌的方法。归纳出三点

诵读诗歌，感知诗意

品读诗歌，读出诗韵

解读诗歌，感悟诗情

2、然后教师配乐背诵全诗，并组织小组竞赛，当堂成诵。

（设计意图：总结方法，“授人与渔”，教师背诵，提高学生学习热情，师生赛诵，有助于体现学生的学习成就感）

五、总结归纳升华诗意

同学们，白居易写的这首《观刈麦》，真实地再现了中唐时期劳动人民在苛捐杂税的盘剥下悲惨的生活状况。（出示幻灯片免税补贴画面）时代变了，我们生活在一个新时代，党中央、国务院不仅免除了农民的各种赋税，还实行了农民种地补贴的多种优惠政策。农民的地位提高了、生活富裕了。我们这些农家的孩子没有理由不去珍惜现在的幸福时光，好好学习。最后赋对联一副，结束本课的学习。

忆往昔，诗人观刈自责，当朝赋税苛重民生苦；

看今朝，人民赞政欢歌，国家惠农补贴百姓乐。

（设计意图：教师背诵，提高学生学习热情，师生赛诵，有助于体现学生的学习成就感；总结方法，“授人与渔”，结语设计，新旧社会对比，激发学生的时代自豪感。）

六、布置作业

把诗歌改写成散文，进一步理解百姓的“苦”和诗人的“愧”

（设计意图：改写是对所改文章的再创造，但原文的主题思想不能变。有助于我们对诗歌意境的理解，既能培养学生的想象能力，又能提高我们的写作能力。）

板书设计：

观刈麦

民苦-------- 劳作辛苦、生活困苦--------输税尽

自愧-------- 同情-------- 关心百姓疾苦

（设计意图：此板书不仅写出了农民苦的现状，还点明了造成这一现状的原因，并展现了作者对劳动人民的情感。既简洁地突出了教学重难点，清晰直观，一目了然，便于学生理解记忆。）

本节课的设计以读贯穿始终，通过多层次、多形式的朗读，使学生掌握了朗读的技巧，感知了诗意，读出了诗韵、感悟了诗情。回顾整个教学过程，学生在教师的引领下，从课外诗句入手，对文本进行赏析品味，感知诗意，感悟诗情、升华诗意，最后跳出课本，关注社会，反思生活。在文本阅读中，学生的搜索整合信息能力、归纳复述知识能力、诵读能力、自主学习与合作探究的能力、分析鉴别能力都得到一定程度的提高。

6、《观刈麦》说课稿

我今天说课的题目是《观刈麦》。以下我将从说教材，教学目标，教学重、难点，教学过程与方法方面进行说明。

一﹑说教材

《观刈麦》是义务教育九年制教课书，语文出版社八年级（上）第七单元中《诗词五首》中的第一首，本单元是文言文单元，本篇课文是白居易的一首诗。

二、说教学目标

1、知识与技能

（1）了解作者的有关情况及写作背景。

（2反复呤诵，理解诗歌内容，体会诗人思想感情。

（3）培养学生阅读鉴赏能力和想象能力。

2、教学方法.

以学生为主体，通过学生的质疑及相互讨论，理解诗歌内容情感。

三、说教学重、难点

1、重点

理解诗歌内容，把握诗歌情感。

2、难点

体会作者的情感。

四、说教学过程

（一）导入新课

同学们学过很多白居易的诗歌，那同学们知道白居易的哪些相关知识？

白居易，唐代著名现实主义诗人.字乐天，晚年号香山居士,著有《白氏长庆集》。在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。由此导入白居易的《观刈麦》。

（二）自读感知，整体把握

1、题目解说

2、老师范读

3、学生带着问题自由读

讲解学生不理解的字词句

4，学生有感情朗读

5，全班齐读

（三）合作交流，解读探究

1、讲诗中的人与事

2、由一个问题引入到诗歌内容及情感的把握。

3、根据对诗的把握为诗分层。

4、感受诗人的要表达的情感。

（四）课堂小结。

（五）作业布置

背诵并默写全诗。

7、不做公子王孙《观刈麦》教学实录

不做公子王孙

——《观刈麦》教学实录

第一部分：导入

师：请同学们静静地看大屏幕上的问题。能全部回答的请举手。

［投影展示］

· 我们每天都要吃的大米和馒头来自于什么植物？

· 这些植物什么时候播种？什么时候收割？

· 收割之后要经历些什么程序才能够成为可口的食物？

(学生面面相觑，没有一个同学举手)

师：请再看——

［投影展示］

· 你知道什么是刈麦吗？为什么要刈麦呢？

［生叽叽喳喳］

师：某某，你来，我知道你们家有大奔驰，你知道什么是麦子吗？

生：麦子——麦子，麦子就是大米饭。

（众笑，有学生纠正麦子是馒头。）

师：不怪大家。看一则真实的历史故事——

［投影展示］

· 《世说新语》中有一个晋惠帝，外面闹饥荒，有人向他报告灾情，说老百姓饿死很多。他反问道：“食物没有了,那么老百姓为何不吃肉粥呢？”

（请生读。众笑。）

师（沉痛地）：晋惠帝是个智力有问题的弱智皇帝。但在现实生活中，对农业和民生一无所知的人不可胜数啊！

［投影展示］

农家

颜仁郁

· 半夜呼儿趁晓耕，

· 羸牛无力渐艰行。

· 时人不识农家苦，

· 将谓田中谷自生。

（请生读。教室气氛渐趋沉重。）

师：孩子们，农民苦，农民一年四季就盼着丰收啊——

［投影展示］

· 夜来南风起，

· 小麦覆陇黄。

· 昨夜间一场南风吹过，

· 那小麦铺满陇沟焦黄。

师：这就是丰收的场面，来，孩子来用情朗读。

（生动情朗读。）

师：猜想一下，辛苦一年，终于丰收了，农民会怎么样呢？

生：会特别高兴，欢呼雀跃。

生：他们会聚在一起搞活动庆祝丰收。

生：他们会休息一段时间，享受生活享受丰收。

师：说得真好。按照常理，确实是应该这样的啊！但到底是怎么样的呢？让我们在白居易的《观刈麦》中去寻找答案。

第二部分：热身运动

师：来，我们先做热身运动。

［投影展示］

· 按照自己的理解，声情并茂地大声诵读全诗两遍，把全诗分为三层。

· 边读边思考：用一个词语来概括你的初读感受。

（生自由自读）

（请三位比较优秀的学生起来合作诵读，各自负责第一层、第二层、第三层。老师稍做点评。学生在书上批注层次，为后边的学习做铺垫。略）

师：现在请用一个词语来概括你的初读感受。

生：开心。

师：开心？丰收的开心吗？孩子，好好读好好听，看看最后感觉有没有改变。后面一个同学请继续。

生：难过。

生：愤怒。

生；悲哀。

生：心都揪紧了。

师：用一个词！

生：揪心！

师：孩儿们，读诗一般有三境界——

［投影展示］

读诗三境界

· 读懂诗歌

· 读懂诗人

· 读懂社会（读出自我）

师：现在就让我们进入第一个层次：努力读懂诗

第三部分：读懂诗歌

师：让我们看活动要求——

［投影展示］

· 认真倾听同学诵读前十句。

· 哪一句诗最拨动你的心弦，请说明原因，请设计诵读。

· 你认为在这些诗句中最能表农民生活之苦的词语是哪一个？

（请学生代表动情配乐诵读。然后请学生到讲台上发言）

生：第一句就很打动我，“田家少闲月”，农民一年四季都在忙啊。“倍忙”是加倍地忙。农民真辛苦。

师：忙到了什么地步？是家里的主要劳动力在忙吗？

生：一家人都在忙，连女人和孩子都上阵了。小孩子也要帮着干活。

师；虽然忙，但这一家人毕竟互相扶持着，是完整的一家子。诗人还写到了另外的家庭吗？

生：还有一家人，一个妇女抱着一个孩子。

师：她为什么不也送饭到南岗呢？

生：她的孩子还小。

师：仅仅是因为这个原因吗？

生：他们家根本就没有田，因为要缴纳租税田都卖光了。

师：他们家的男人呢？

生：可能没有男人。否则她不会自己带着孩子在别人的田旁边拣麦穗来充饥。

师：你读书很仔细！太可怜了！没有田，没有丈夫，孩子幼小，这样的家庭，哪里有丰收，哪里有快乐啊！孩子，请你读出这位妇人心中的苦吧！

（生动情朗读）

生：最打动我的诗句是：足蒸暑土气，背灼炎天光。

师：孩子，先读好这个句子，把你的初步理解送进朗读中去。

（生动情读）

师：我感觉你动情了。你想为大家传递出一些什么信息呢？

生：我想读出天的热，读出农民的苦。

师：热到什么地步？

生：太阳太大了，脚底发烫，整个背都被灼伤了。

师：你怎么理解诗句中的“蒸”字？

生：一切都热气腾腾的，像煮沸的开水一样。

师：是！天地之间全是热浪啊，可是农民还要劳动。孩子，你在40度的高温下踢过足球吗？

（台下许多学生举手）

生：我才不在40度的高温下踢球呢，那简直是疯子！（众笑）

生：但我在30多度的时候踢过球，全身都要烧起来了，热得全身爆裂了一般的疼，整个人都好像要化了。

师：你还是在娱乐啊！可农民们是在麦收，是在和时间赛跑，和老天爷抢收成啊！

[投影展示]

两脚蒸腾着暑天的土气，脊梁灼烤着火般的太阳。

（指导多位学生动情读。读出痛苦，读出忧伤，读出挣扎，读出忍耐……）

师：同学们，你认为在这些诗句中最能表农民生活之苦的词语是哪一个？

生：力尽的“尽”，力气都没有了，真苦！

生：敝筐的“敝”，连拿的篮子都是破的，穷啊！

生：足蒸暑土气的“蒸”字，被蒸掉的不仅是农民的汗水，还有他们的血汗啊！

师：这些都很棒，但都还没有到让人触目惊心的地步。白居易有另外一首更著名的诗叫《卖炭翁》，描写的是一个伐薪烧炭的农民的命运——孩儿们，你们知道为什么要烧炭吗？现在教师里夏有空调冬有暖气啊！

（生叽叽喳喳，师简单讲解）

［投影展示］

卖炭翁，伐薪烧炭南山中。

· 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

· 卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。

· 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

· 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。

牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。???

(请生动情朗读)

师：同学们，这句诗中有一个句子表现出了卖炭翁极其扭曲痛苦的心理，这种心理不符合常理，这种心理让人揪心啊。是哪一句？

生：是“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，卖炭翁自己都没有衣服穿，却还希望天气更寒冷一些，因为只有天气寒冷了，他烧出的炭才能卖出好价钱。

师：这是怎样的无奈，怎样的痛苦啊！变态的纠结的心理折射出的是农民走投无路的生存状态。同样的道理，《观刈麦》中也是一样。孩子们，找一找，是哪一句？

生：是“力尽不知热，但惜夏日长”。力气都用光了却还不知道热，这很矛盾！

师：是啊，某某同学，刚才你说你曾经在高温下打过篮球，当你力尽的时候，你会怎么办？

生：我会回家洗澡睡觉。

生：我会回家玩电脑。再也不干在高温下打球这样的傻事了。（众笑）

师：是啊，力尽就休息，力尽就回家是正常人的心理选择，非人的选择折射出来的是非人的生存状态。农民们为什么力尽而不知热呢？

生：但惜夏日长。

［投影展示］

惜

师：文言中的“但”如何讲？

生：只！

（师板书。要求大家在书上旁批。）

师：“惜”有很多意思，请大家用“惜”组词。

生：爱惜。

生：怜惜。

生：痛惜。

生：珍惜。

生：惋惜。

生：吝惜。

师：这里是哪个“惜”？

生：我认为是“珍惜”。农民因为珍惜时间争分夺秒所以忘记了炎热和劳累。

师：好一个“惜”，写出了农民的痛苦和无奈！

（师在黑板上的“惜”字旁画第一颗眼泪，内写：农民苦）

师：某某同学，初读时你觉得开心，现在呢？

生：我最开始没有读懂，现在懂了。我很难过——农民越丰收，刈麦的场景越悽惨。丰收带给他们的不是快乐，而是劳苦和惶恐。

师：那让我们把那些纠结、变态、劳苦和惶恐诵读出来吧。

（生在配乐声中动情诵读）

第四部分：读懂诗人

师：请看下一个活动的要求。

［投影展示］

· 声情并茂地诵读最后三句，读三遍。

· 读注释。

· 扩写诗题《观刈麦》，把三个字变化为血肉丰满情感丰富的一句话。话中诗人的形象要鲜明。

（生活动）

师：请大家还原诗人的形象吧！

生：一位满怀负疚之情的诗人在痛苦地看着农民们刈麦。

师：“负疚”一词说明你读懂了诗人。

生：诗人哪里是观刈麦，分明是在观民生啊！

师：振聋发聩！你是一名有社会责任感的少年！

生：一位沉痛反思自己的诗人观刈麦，他认为自己也是造成农民苦难的罪魁祸首。他对自己太严格了。不是严格，是苛刻！

师：白居易如果地下有知，一定会引你为知己。

生：一位有社会良知的知识分子观刈麦，他深深地思考着许多社会问题。

师：“社会良知”，孩子，你睿智且清醒，你是王老师最佩服的那种学生。

师：闻者尤悲伤，这就是白居易！念我何功德？这就是白居易。这位白居易，曾经这样为老百姓呼喊——

【投影展示】

· 百姓多寒无可救，一身独暖亦何情。

· 心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。

· 争得大裘长万丈，与君都盖洛阳城？

——新制绫袄成，感而有咏（节选）

师：这位白居易，还曾经这样呼吁——

【投影展示】

· 安得万里裘，

· 盖裹周四垠。

· 稳暖皆如我，

· 天下无寒人。

——新制布裘（节选）

师：还是这位白居易，曾经对一位可怜的歌女说——

［投影展示］

· 同是天涯沦落人，

· 相逢何必曾相识！

· ——白居易《琵琶行》

（生读）

师：这就是白居易——

［投影展示］

· 字乐天，号香山居士。人称“诗魔”或“诗王”。由于“家贫多故”，十一二岁便颠沛流离，接触了人民的苦难生活。他在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调继承《诗经》的优良传统和杜甫的创作精神，反对六朝以来的“嘲风雪，弄花草”的作品，写下了许多感叹时事、反映人民疾苦的诗篇。他追求诗的平易畅达，相传没有文化的老妪也能听得懂。

（师画第二颗泪珠，板书：诗人痛）

第五部分：读懂社会（读出自我）

师：请同学们进入苹果wiki《观刈麦》学习页面，默读白居易的其他几首诗，发表留言：从这些诗歌中，我们看到了怎么样的社会现实。

（生进入信息学习平台，阅读《卖炭翁》和《缭绫》二首诗及其翻译，并且在平台上机打发表留言。）

师：好，时间到。请同学们自由诵读网络平台上的留言，可以简单讨论。

（生读，自由评论）

师：现在请大家发表意见。

生：社会的残酷，昂贵的税收，底层人民付出得最多，但是回报却最小。

师：说得很深刻。但这好像是上政治课和历史课的发言，希望更多语文味儿啊！

生：孤树荒塘野草堆，寒云淹没艳阳辉。?苍凉举樽山陪醉，落泪独身雨伴垂。这是苏致雅的作品。

师：写出了痛苦，很有文才。只是，看不出观刈麦的内容和主题了。

生：我很欣赏李愫的留言。她这样写到:每一件事物，你见或不见，在背后承载着多少的苦难，我们不知，连老百姓自己亦不知。

师：是！最残酷的是连老百姓自己也不知道自己的命运掌握在谁手中。深刻！

生：君主等贵族上层社会的富贵生活是在榨取和浪费农民老百姓等下层社会的基础上建立的，上层贵族和下层老百姓的生活反差特别大，一边是“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”、“家田输税尽，拾此充饥肠”，一边却是“昭阳舞人恩正深，春衣一对直千金”，这使我想起了杜甫的诗：朱门酒肉臭，路有冻死骨。?

师：引经据典，入木三分！

生：昂贵的税收，使得农民奋斗了一夏的成果，转眼间就灰飞烟灭！

师：对比深刻，“灰飞烟灭”有图画感！精彩！

生：这就是社会，这就是生活，身陷底层农民工，何故辛勤交田税。夕阳东斜残如血，诉说悲苦到如今。

师：才女！能够押韵就更好了。“述说悲苦到如今”很让人警醒。就是到今天，农民的问题还是社会之伤啊！

（师在黑板上画第三颗眼泪，板书：社会伤）

第六部分：小结

师：《观刈麦》是一扇文学的窗口，透过它，我们看到了民生、社会以及先进知识分子对民生问题的思考。这样的经典作品还有很多。

【投影展示】

悯农

李绅

· 春种一粒粟，秋收万颗子。

· 四海无闲田，农夫犹饿死。

· 锄禾日当午, 汗滴禾下土。

· 谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦。

· 赤日炎炎似火烧，

· 野田禾稻半枯焦。

· 农夫心内如汤煮，

· 公子王孙把扇摇。

· ——选自《水浒传》

（组织生配乐动情朗读）

师：西山的孩子们啊，但愿你们从这些诗中读出悲悯的情怀，读懂农民苦，诗人痛，社会伤，但愿你们拥有“珍惜”之心，“怜惜”之情。但愿你们不要成为公子王孙啊！最后，让我们齐读末三句诗人的心灵独白。

（读完下课）

8、七年级下《古代诗词三首》（木兰诗，观刈麦，破阵子）导学案（含答案）

24.古代诗词三首

学习目标

1.能流利并有感情地朗诵三首诗词。

2.能正确地赏析这三首诗词。

3.能说出诗词中所包含的感情。

●重点: 体会课文的语言特色,概括花木兰这一古代巾帼英雄形象。

预习导学

1.下面是有关作品的知识卡片,请你补充完整。

《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。这是一首北朝的民歌。

《观刈麦》作者白居易 ,字乐天,自号香山居士 ,是杜甫之后,唐朝的又一杰出的现实主义诗人,是唐代诗人中作品最多的一个。

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》作者辛弃疾 ,字幼安,号稼轩, 南宋 (时期)著名爱国词人。

2.给加点字注音或根据拼音写汉字。

鞍鞯(jiān) 辔头(pèi) 刈麦(yì)

机zhù(杼) shuò(朔)气烧zhuó(灼)

3.解释下列句中加点的词。

(1)愿为市鞍马:买。 (2)但闻燕山胡骑鸣啾啾:只,仅仅。

(3)万里赴戎机:战争。 (4)妇姑荷箪食:担。

(5)右手秉遗穗:用手握着。 (6)八百里分麾下炙:部下。

4.下列句子的朗读节奏划分错误的一项是(D)

A.不闻/爷娘/唤女声,但闻/燕山/胡骑/鸣啾啾。

B.家田/输税/尽,拾此/充/饥肠。

C.万里/赴/戎机,关山/度/若飞。

D.了却/君王天下/事,赢得/生前/身后名。

5.整体感知。

(1)《木兰诗》通过叙述木兰女扮男装代父从军的故事,表现了木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪图功名的高贵品质,以及她爱国爱家的崇高精神。

(2)《观刈麦》是白居易任周至县县尉时有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗,作品对造成人民贫困之源的繁重租税提出指责,对于自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚,表现了一个有良心的封建官吏对百姓的怜悯和同情。

(3)《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》通过创造雄奇的意境,抒发了作者杀敌报国、恢复祖国山河、建立功名的壮怀,结句抒发壮志未酬的悲愤心情。

6.《木兰诗》结构分析。

第一部分(第1~3段): 代父从军,踏上征途。

第二部分(第4段): 奔赴前线,十年征战。

第三部分(第5~6段): 还朝辞官,亲人团聚。

第四部分(第7段): 赞美、讴歌英雄。

合作探究

问题一:《木兰诗》在叙述的情节上,详略是如何安排的?

这首诗对木兰从军的缘由、离别、辞官和还家都写得比较详细,而对出征前的准备只用了四句,对军旅生活也只用了六句,写得比较简略。这样叙事有详有略,是由作者写这首诗的用意所决定的。作者所关注的是木兰女扮男装代父从军这件罕见的事情,而不是表现战争。写木兰停机叹息,写她的忧思,旨在说明她是女子,因为男子出征理所当然,不足为奇,而女子出征则不同寻常了。写木兰辞家出征,反复使用“不闻爷娘唤女声,但闻……”,还是为了表现她的女性特征。至于写她辞官急切归家,同样表明了她是个女子。回家后,作者用欢快的笔调,写木兰一系列举动,更是为了强调她的女子身份。而出征前的准备和军旅生活,这不是作者的着力之处,所以写得简略。当然,作者有详有略的叙述,也是为表达木兰的思想感情服务的。详写木兰停机叹息和代父从军的决定,则是表现木兰的深明大义、对父母的孝道和对国家的忠诚。详写木兰辞家出征的情景,则是刻画她离家愈远思亲愈切的细腻感情。详写木兰辞官还乡,则是表明她不慕荣华富贵,希望早日与家人团聚。详写木兰还家后的一连串动作,则是表现她回家后恢复女装的喜悦之情。总之,详略分明得当,是这首诗写作上的一个显著特点。

问题二:阅读《观刈麦》,分析文章内容。

1.“力尽不知热,但惜夏日长”写出了农民们什么样的反常心理?“惜”字有什么深刻内涵?

这两句诗写出了农民们在炎炎烈日下辛勤劳动却不知热的反常心理。试想,炎炎夏日,谁不想在凉快、舒适的树阴下、房子里休息?但是,对于农民们来说,小麦熟了,必须争分夺秒地收割回来,否则一场大雨就可能让一年的辛劳化为乌有。所以尽管天气酷热,但农民们不敢休息,必须抓紧不下雨的天气赶紧干活,越热反而越要劳动。

后一句的“惜”字与前一句“不知”对比,把农民们这种不但不嫌天气炎热,反而希望更多一点这种天气的反常心理刻画得入木三分,耐人寻味,令人心酸。

2.诗人描述了农人举家辛苦劳动的场景和贫妇人拾麦的场景,面对此情此景诗人是怎样想的?表现了诗人什么样的思想情感?

诗人由农民生活的痛苦想到了自己,想到了那些封建高官的舒适生活,此时已经不仅是同情农民了,而且感到深深的自责、羞愧。表现了诗人对不劳而获的封建剥削制度的不满、鞭挞和抨击。

问题三:《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词中“马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊”和结尾的“可怜白发生”是不是矛盾的,为什么?

不矛盾。

前面这句描写了一个在疆场上纵横驰骋的健儿的形象。“的卢”,相传刘备曾乘的卢马从襄阳城西的檀溪水中一跃三丈,脱离险境。词人用“的卢”战马的神勇形象衬托马背上将军的勇武。作者又用夸张的手法,把弓弦发出的声响比作霹雳,从声音的角度突出战士的神勇。这两句词以点带面,通过点的描写,让读者想象到在千里疆场,战士们为了保卫国家,出生入死,浴血奋战的感人场面:将军身先士卒,率领骑兵,在战场上奔驰;战士们万箭齐发,敌人纷纷落马。这是多么鼓舞人心的场面,也是辛弃疾梦寐以求的理想。

最后一句写出了现实与理想的矛盾,理想在现实生活中的幻灭。这是辛弃疾一生政治身世的悲愤。作者一生坚决主张抗金,收复失地,统一国家,甚至在梦中都念念不忘抗金的战斗生活。但由于朝廷的腐朽无能,他的理想难以实现。当他看到自己鬓边新生的白发,感到自己已入暮年,心中不由涌起壮志难酬的悲情。这首词题是“壮词”,前面九句的确可称得上是壮词,但是最后一句使全首词的感情基调由雄壮转变为悲壮。

9、白居易观刈麦教学设计

白居易观刈麦教学设计由查字典语文教学设计频道小编为您整理，希望可以给您提供参考帮助!

教学目标

整体理解诗歌思想含义，感知诗歌中的艺术形象。

一、作者介绍

白居易(772——846)，字乐天，晚号香山居士。唐代诗人。白居易是新乐府运动领导人之一。提出“文章合为时而著，歌诗合为时而作”的口号，主张诗歌必须为政治服务。强调内容与形式统一，形式为内容服务，建立了现实主义的诗歌理论。他的讽喻诗反映了中唐社会广泛的矛盾和突出的弊政，实践了他自己的理论主张。感伤诗中的《长恨歌》《琵琶行》是两首杰出的长篇叙事诗，代表了白居易诗歌艺术的最高成就。

二、整体感知

这是一首叙事诗，带有强烈的讽喻色彩。诗的开头先交代时间和背景。终年劳作的农民，到了五月麦收时节更忙了。这时候，妇女们带着自己的孩子，冒着炎炎烈日，来到田里给正在收麦的人们送饭送水。男人们正在埋头割麦，他们脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，虽然已经累得筋疲力尽却全然不顾，只是希望趁着夏日天长能够多干一些活。这是写的全景。在这个景的衬托下，描写了另一种令人心酸的情景：一个妇人怀里抱着孩子手里提着破篮子在割麦者旁边拾麦。为什么要来拾麦呢?因为她家的田地已经“输税尽”——为什么交纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦充饥。这两种情景交织在一起，有差异又有关联：前者揭示农民的辛苦，后者揭示赋税的繁重。繁重的赋税既然已经使贫妇人失掉了田地，那也回使这一家正在割麦的农民失掉田地。今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者;而今日的割麦者，也可能成为明日的拾麦者。强烈的讽喻意味，自在不言之中

诗人由农民生活的痛苦联想自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。于是用笔歌其事，表达自己对农民的深切同情也希望能引起当政者的注意。

这首诗虽然着墨不多，但却把割麦者和拾麦者夏收时那种辛勤劳碌而又万分痛苦的生活情景和内心感受，描绘得真切生动，历历如画。

三、主题

诗歌描写了一家农民辛苦劳碌的场景和一位贫妇人的悲惨遭遇，揭示了农民的辛苦和赋税的繁重，也表现了诗人对劳动人民的深切同情。

四、写作手法

白居易是一位最擅长写叙事诗的艺术工匠。他的叙事诗能曲尽人情物态，把其中所叙之事写得曲折详尽，娓娓动听。而且，总是有着心灵的揭示，因而总是蕴涵着感情。本诗充满对劳动人民的同情和怜悯。

诗中写事与写心的完美统一，较之一般的叙事与抒情的统一，更能震撼人心。诗中运用对比，不仅把劳动人民的贫困、善良与地主阶级的奢侈、暴虐作了对比，而且还把自己的舒适与劳动人民的穷苦作了对比。

10、观刈麦导学案及教学反思

《观刈麦》导学案

学习目标： 1.掌握课文中重要的文言词。

2.熟读诗歌，使学生加深对唐代社会的认识。

3.了解诗人反躬自省，关注民生疾苦的宽阔胸怀和可贵品质。

重难点：熟读诗歌，加深对唐代社会的认识，理解作者情感。

教学过程：

一、导入

以作者的《卖炭翁》的内容导入

二、作者简介

1、白居易(772--846)，汉族，字乐天，号香山居士，河南新郑（今郑州新郑）人，和元稹并称“元白”，和刘禹锡并称“刘白”，是中国文学史上负有盛名且影响深远的著名唐代大诗人和文学家，与李白、杜甫齐名，有“诗魔”和“诗王”之称，他的诗在中国、日本和朝鲜等国有广泛影响。白居易祖籍山西太原，其曾祖父迁居下邽（音guī）（今陕西渭南北），其祖父白湟又迁居河南新郑。唐代宗大历七年正月二十（公元772年2月28日），白居易在新郑城西的东郭宅村（今东郭寺）降生了。白居易晚年长期居住在洛阳香山，号称“香山居士”。武宗会昌六年(846年)八月，白居易死于洛阳，葬于洛阳香山，享年75岁。”著有《白氏长庆集》七十一卷。

白居易早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，所作《新乐府》、《秦中吟》共六十首，确实做到了“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。中年在官场中受了挫折，“宦途自此心长别，世事从今口不开”，但仍写了许多好诗，为百姓做过许多好事。

三、预习检测

1.初读课文，完成：

（1）找出你读不准的字词，并注上拼音在小组中交流，最后整理出小组生字词解读成果。

荷字音_____注释________ 陇字音_____ 注释_______

饷田字音______注释_______ 但惜字音_______ 注释________ 穗字音________ 敝筐字音 _____ 注释 _________ 输税字音________ 注释 __________ 岁晏字音___ 注释 ____

2、熟读诗歌，读准字音，理解重要的词语，试着把握课文内容。

四、质疑探究

.课文整体感知探究:认真阅读诗歌，根据要求思考问题。

（1）诗歌围绕两个字展开了全诗的内容，你能找出来吗？并以此理清诗歌的结构层次。

（2）诗歌第一层围绕（）字描写了（）、（）的图景，你能用自己的语言加以描述吗？

（3）诗歌第二层围绕( ) 字，运用______手法，表达了作者怎样的思想感情？

五、拓展训练

1、杜诗（《茅屋为秋风所破歌》）和本诗都反映了唐代社会的黑暗，但两首诗歌各有侧重，你能概括出来吗？

2、作为中学生，我们是社会的一份子，那么我们应该怎样去奉献集体。结合杜甫和白居易的思想谈一谈。

六、课堂小结

七、作业布置

背诵诗歌

<<观刈麦>>教学反思

岑爱平

我这堂课的教学设计，贯彻了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。即由揭示学习目标——指导学生自学——检查学习效果等环节组成。也注重了“五步三查”。

这堂课的教改思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻了新课标“自主、合作、探究”的学习方式，我在导学案的设计中设计了主要以两个字“忙”和“愧”来引领全文，结构层次非常清晰，学生无论是在预习上还是课堂的把握上思路都非常清晰。

不足，时间有些紧张，因为设计的环节稍微多了一点。在预习的处理上，停留的时间多了点，可以上课时直接检测就行，不用再花更多的时间。因为课前是给了时间预习了的。在探究环节，学生发挥的较好，通过小组交流，学生基本能在组长的带领下，理解课文，把握作者情感。只是在拓展上，学生发言时，喜欢说套话，不能切实的指出身边的一些现象或阐发自己的观点。

总之，课文理解和情感把握都还算理想，但在价值观的导向上还有待深入。