小学语文:《圆明园的毁灭》课堂实录一等奖

更新时间：2023-06-27 16:51:04

1、小学语文:《圆明园的毁灭》课堂实录一等奖

教师要激发学生学习语文的兴趣，就要创造性地开展教学活动，阅读教学也应如此。前不久在西子湖畔，我有幸聆听了著名特级教师于永正老师的一次阅读观摩课。于老师将自己的人品、智慧、艺术修养融进阅读教学中，使教学具有了鲜明的个性特点。

一、沟通联系，营造宽松的学习氛围。

杨再隋教授曾这样评价于永正老师：“贯穿其间的是一个爱字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。”是的，正因为于老师爱学生，所以在课堂上，他善于营造愉悦宽松的学习环境，师生间是朋友，是同学，是伙伴。课前，师生聊天创设了愉快的环境，融洽的气氛，老师的亲切随和一下子拉近了师生距离，使学生对新老师没有了恐惧。聊天过后，气氛非常轻松，师生之间具有了一定的亲和力。

师：同学们好！你们听懂刚才的介绍吗？我姓什么？

生：您姓于。

师：哪个“于”？请来猜猜？

生：干部的“干”字加个钩。

师：哦，干部鱼，当干部的姓于。（学生笑）

师：知道我从哪里来的吗？

生：江苏徐州。

师：同学们听得很认真！我们上课发言要注意听，会听。我教语文，教五（１）班的语文，正是教你们。好，现在上课。同学们好！

生：（声音十分响亮）老师好！

师：真好，真不愧是娃哈哈小学的学生！相信你们读课文一定读得好，一定读得笑哈哈！

对借班上课来说，师生之间的情感、心理存在距离是无疑的。如何让学生与教师之间心领神会呢？首要的一点，就是要沟通联系，消除隔阂，融洽感情。但这毕竟是课堂教学的一个小插曲，决不能喧宾夺主。在上述导入中，于老师的处理真是恰到好处，三言两语，就把师生紧紧地联系了起来。

二、以读激情，引导学生与文本对话。

学生第一次自由朗读课文后。

师：同学们很会读书。同学们读得非常好，很认真，是一字一句用心地读。

师：你读了这篇课文，心里是什么滋味？又有什么样的感受？

生：我读了这篇课文心里很不平静。

生：我读了这篇课文觉得很可惜。

生：我读了这篇课文心里觉得很悲哀。

生：我读了这篇课文觉得很沉重。

生：我读了这篇课文觉得很气愤。

生：我读了这篇课文后十分憎恨英法联军毁灭圆明园的行为。

师：除了恨帝国主义，还恨别的吗？还恨谁？

生：我还恨清政府，他们让帝国主义侵略者毁灭了圆明园。

在整体感知阶段，于老师没有提一个问题，而是让学生认认真真地、一字一字地读，读后请学生谈感受：“你读了这篇课文，心里是什么滋味？有什么样的感受？”，看似平白的一问，比起“这篇课文主要告诉我们什么？”“你读懂了什么？”更具活力、更开放、更有利于学生把课文和情感联系起来。

师：我还注意观察同学们说话时的各种表情，说明大家读这课文心情很复杂。每个同学都告诉我心里不是滋味。恨谁？恨英法联军，恨满清政府。那么，你读了哪一段最恨清政府？最恨英法联军？

生：我读了第五段最恨清政府，最恨英法联军。

师：请同学们读一读第五段，把你们的恨读出来。

生自由读书，师巡视。

师：我发现大家的表情饱含愤怒。谁愿意站起来把对帝国主义和满清政府的恨读出来？

……

师：让我们记住这恨，记住侵略者的罪行。同学们各人读各人的，读出你心中的恨。

生自由读，师帮助个别学生。

师：为什么圆明园的毁灭让你恨？让你愤怒？让你难受？让你压抑？同学们再认真读读二、三、四自然段，默读后，用一句话来告诉我。拿出笔，一边读一边思考，静心读书，字字入目。把自己的感受写在书上。

2、小学语文:《圆明园的毁灭》课堂实录

一、沟通联系，营造宽松的学习氛围。

师：同学们好！你们听懂刚才的介绍吗？我姓什么？

生：您姓于。

师：哪个“于”？请来猜猜？

生：干部的“干”字加个钩。

师：哦，干部鱼，当干部的姓于。（学生笑）

师：知道我从哪里来的吗？

生：江苏徐州。

师：同学们听得很认真！我们上课发言要注意听，会听。我教语文，教五（１）班的语文，正是教你们。好，现在上课。同学们好！

生：（声音十分响亮）老师好！

师：真好，真不愧是娃哈哈小学的学生！相信你们读课文一定读得好，一定读得笑哈哈！

二、以读激情，引导学生与文本对话。

学生第一次自由朗读课文后。

师：同学们很会读书。同学们读得非常好，很认真，是一字一句用心地读。

师：你读了这篇课文，心里是什么滋味？又有什么样的感受？

生：我读了这篇课文心里很不平静。

生：我读了这篇课文觉得很可惜。

生：我读了这篇课文心里觉得很悲哀。

生：我读了这篇课文觉得很沉重。

生：我读了这篇课文觉得很气愤。

生：我读了这篇课文后十分憎恨英法联军毁灭圆明园的行为。

师：除了恨帝国主义，还恨别的吗？还恨谁？

生：我还恨清政府，他们让帝国主义侵略者毁灭了圆明园。

生：我读了第五段最恨清政府，最恨英法联军。

师：请同学们读一读第五段，把你们的恨读出来。

生自由读书，师巡视。

师：我发现大家的表情饱含愤怒。谁愿意站起来把对帝国主义和满清政府的恨读出来？

……

师：让我们记住这恨，记住侵略者的罪行。同学们各人读各人的，读出你心中的恨。

生自由读，师帮助个别学生。

3、小学五年级下册语文：《圆明园的毁灭》教案

教材分析

《圆明园的毁灭》是小学语文第七册的一篇课文，这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是“园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝”；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨，通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

学生分析

学生是学习的主体，是意义建构的主动者，四年级的学生，知识面较宽，对新鲜事物注意力持久，已具备了丰富的想象能力和较强的理解能力，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，但当今学生对圆明园的了解一般囿于文字介绍，应为学生提供丰富的信息资源，创设好良好的人文环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。

设计理念：

1、学生是学习和发展的主体，要切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验，教师在关键处作些点拨和引导，体现教师是学习活动的指导者、合作者和支持者。

2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

教学目标：

1、在深入理解课文内容的基础上，能够有感情地朗读课文。

2、训练学生在读中认真思考、认真体会，从而获得真实的感受。

3、通过了解圆明园的辉煌和它的毁灭。使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

教学流程

一、从图入手，形象感知

（多媒体出示课文插图）课文插图画的是圆明园毁灭后西洋楼的一片废墟，史书记载，西洋楼是宫廷画家意大利人郎世宁和法国蒋友仁、王致诚等人设计、监造的，是圆明园一处西洋景观。从图中你看到了什么？引导学生有顺序地观察景物并抓住其特点进行叙述。

如今，我们只能看到荒草丛中、乱石堆上几根劫后残留的烟痕犹存的石柱，石柱上雕饰的长青藤依然顽强地攀附在石柱上，远近石柱子高低错落，我们不难想象出此楼昔日的宏大与辉煌，四周绿树郁郁葱葱，飒飒作响，仿佛向世人诉说着什么，那么，这破败、荒凉的圆明园废墟，昔日又是一种怎样的景象呢？让我们继续学习课文《圆明园的毁灭》。（教师加以引导、梳理、评说，突出废墟的衰败，引起学生的联想，激发阅读兴趣。）

此环节设计的主要意图是利用图像造成强烈的视觉形象，为形成图、文内容（景物）的强烈反差打好基础。

二、探索内容，生成情感

1、默读二到四自然段，概括地说一说你读到的昔日的圆明园是什么样的？课文又是怎样概括的呢？齐读。

2、请你以小组为单位，以读读、品品、感悟的方法合作学习。

3、汇报自学，相机点拨，深入理解

（1）第二自然段：指名学生上黑板画出圆明园的整体布局示意图，理解众星拱月般地环绕的意思。板书：规模：非常大。

（2）第三自然段：在学生读、品、悟的过程中结合课件讲解“平湖秋月”、“雷峰夕照”是杭州西湖十景中的两处，补充瑶台、武陵春色的出处，引发学生进行想象，体会为什么作者会产生“漫游在天南海北”、“饱览着中外风景名胜”、“置身在幻想境界”的感觉，并想象着读文。

讲述：这样的一座宏伟壮观的园林，汇聚了天下风光的迷人景色，融合了中外风格的建筑艺术，当你漫步圆内--（引读）流连其间--（引读），谁还想再读一读这句话？难怪课文中称----“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”。

了解了昔日的圆明园的景象，你觉得圆明园怎么样？

板书：景观千姿百态。

如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段？让学生再次投入地读一遍课文第二、三自然段，去想象圆明园中的辉煌景观。（通过逐层深入的读，个性化的品，使学生展开想象，生成自豪感、美感）

（3）第四自然段：引导学生从年代之长、物品之多、价值之贵三个方面体会圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。板书：收藏：最珍贵文物。

如果圆明园的文物还完好无损地在那儿，我们应该以怎么样的心情读第四自然段？谁来试一试？

（4）当你了解圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？想到了什么？

三、领悟中心，升华情感

1、圆明园是一个奇迹，是一个神话，如果圆明园完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪！可惜，它被英法联军掠走了，搬走了，毁掉了。让我们记住这一天，1860年月10月6日，这是中华人民的国耻，读一读第五自然段，看一看“火烧圆明园”的资料片，能说一说你读到了怎样一种情感或你产生了怎样一种情感？（恨，一恨英法联军、八国联军的无耻；二恨满清政府的腐败无能）（惜。为失去园林艺术的瑰宝和无价的文物而痛惜）

2、想想你能不能用“不但……而且……甚至……的句式来说说强盗们毁灭圆明园的经过。板书：掠、搬、毁、烧。

3、价值连城的国宝统统掠走、搬走，实在运不走的就任意破坏，最可恨，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁了吗？请同学们再看书，这就是帝国主义的嘴脸，带着你的满腔仇恨一齐把最后一段读一读。（学生思想上形成强烈反差，心理上产生极大的不平衡，怒火中生，此时读课文，无须从技巧上指导，感情是体会出来的，是感悟出来的，学生通过悟，将体味出一个“恨”，学生会读得很到位）

4、再读第一自然段，圆明园的毁灭对于世界文化遗产的确是不可估量的损失。板书：损失不可估量。

然而仅仅是个损失吗？你对作者对这一部分的议论有意见吗？我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说，（再次多媒体显示课文插图）看了那样好的皇家园林变成残垣断壁，你一定有很多话要说，对自己，对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。把此时此刻要说的话写下来。写后交流，即时评价，激发学生的振兴中华的责任感和使命感。

四、结语：

虽然140多年过去了，但当年的这把火把耻辱烙在了每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬。为了让历史永远成为过去，让我们发--奋--学--习--振--兴--中--华！

4、小学语文:《《诺曼底号遇难记》课堂实录

一、导入：

师：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。请看大屏幕。（师出示课件）

一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。

如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。

师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢？这节课，我们来学习一篇小小说《诺曼底号遇难记》，看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。

（一生简述，要交代清楚六要素；一生讲评，很条理，但不生动。）

师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。）

师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。（学生讨论、准备）

学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁？

老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？

学生：可能再加上船长，机械师，大副-----

另一学生：克莱芒。

老师：我想也是这样的。有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？

生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的又是什么呢？

师：这个问题很有深度，大家想过吗？

生：（沉默）

师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）

师：是不是个人享乐呢？（生：不是）

师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。是真正的英雄的权利！

学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文不对题？

老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下？这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。

生：事由人为，写事当然离不开写人了。

师：说得太好了！这里老师想问一下，同学们有没有注意到本文运用了哪些刻画人物的方法？

学生：本文运用了很多的描写？

师：具体有哪几种？

生：有语言描写、场境描写还有动作描写。

师：能不能找几例呢？（生找例子，举手回答）

师：还有没有其他的描写方式？（生沉默）在本文当中还有一种成功的运用另外一种描写方式，叫____细节描写。

生问：老师，什么是细节描写呢？

师：这样吧，老师来画棵树。（师一笔画出树的主干）这美术中叫做勾勒，（师仔细的画叶片、芽苞），这叫工笔细描，这个工笔细描，就颇似我们写作中的细节描写。在同学们学习过的课文中有没有运用过这种描写手法的？

（生找了几处小学时学过的课文中的细节描写。）

师：大家有没有听过一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的学生听过）有没有同学知道杜十娘的故事？

生：她本是个风尘女子，后来有了自己的意中人，好像叫____李贾的，随着他就走了，不过在回家的路上，李贾把好卖给了一个富家公子。

5、小学语文:《最大的麦穗》课堂实录

教学内容

新课程、新理念下的阅读教学观摩课——《最大的麦穗》。

教学过程

师：同学们，今天是周六，你们和在座的老师一样放弃了休息日，来到这里与我见面。我非常感谢你们！（真诚地鞠躬，同学和老师热烈鼓掌！）想不想认识我？

生：想！（同学们异口同声。其中，有一位女同学高举着手并且站起来说。）

师：请你到前面来。（那位同学走到了前台，显得有些紧张。）听说盐城一小同学的字写得很棒，愿不愿意现场展示一下？

生：当然可以！（她很自信地说道。）

师：请你先写一个孙悟空的“孙”，再写一个建设的“建”，然后写一个雷锋的“锋”。（她的笔下立刻出现了“孙建锋”三个字，其他同学惊奇地看着黑板。）

师：你写下的就是我的名字。（她猛地愣了一下，又下意识地吐了一下舌头，鼻尖上闪动着几粒细小的汗珠。）勇敢地喊一声，好吗？

生：孙建锋！（她的声音清晰而又响亮。）

师：好样的！其余的同学尽情地喊一声！

生：孙——建——锋。

师：六年来，你当着一位老师的面，既写又喊他的名字，有什么感受？

生：不礼貌。（她不好意思地说）

师：还有没有不同的感受？

生：（一个胖乎乎的男孩子“噌”地站了起来）你是在“师生互动”。（千余名听课的老师热烈鼓掌！）

师：真不简单你小小的年纪竟然知道如此深刻而又前卫的教学专业术语。我很佩服你!(我双手同时向他竖起了大拇指，听课的老师又一次热烈鼓掌。)

师：第一次来到物华天宝，人杰地灵的盐城，听说这里有丹顶鹤自然保护区，还有历史景观“新、马、泰”。（同学们开心地笑了起来）请为我导游一下“新、马、泰”，好吗？

生：“新”，是新四军纪念馆；“马”是铜马广场；“泰”，是原新四军指挥部所在地——泰山庙。

师：谢谢“导游们”清晰地讲解。（笑声）孙老师也将带你们去旅游，去做一次精神旅游。我们将要到一座精神殿堂，与２５００年前的古希腊哲学大师苏格拉底进行对话，去聆听他的声音，去触摸他的智慧，去汲取他的营养。现在就让我们一起走进——《最大的麦穗》。（板书课题）这篇课文，共４９０字，只有两个生字。我相信经过认真地练习，你们一定能把课文读得正确、流畅！

（同学们自由练习朗读，约六分钟。）

师：有问题的请自由发问！

生：请问孙老师，“麦垄”是什么？

师：问题提得好！请大家看我写“垄”，你们跟着“书空”……这是课文中的一个生字，翻开课后练习，先认真地描红，再临写一遍。“麦垄”是什么？有问题先问谁呢？

生：问自己。

师：有道理。如果自己解决不了呢？

生：问老师，问同学，问字典。

师：看来，解决问题的途径可真多！孙老师愿意和大家合作来解决这个问题。你们有没有见过麦地？

生：同学们都摇了摇头。

师：转过身去，看一看下面坐着的老师。如果说这就是一大块麦地，这样（我用手一行一行地比划着）坐着的老师就像是“麦垄”。

生：（豁然开朗）哇，我知道了，“麦垄”就是麦地里那一行一行的小麦！（他那悠然的心会惊喜，宛如哥伦布发现了新大陆。）

师：孙老师也像你们一样高兴，因为咱们的合作是成功的！（同学们开心地笑了）

……

师：孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

一学生朗读一、二小节

6、小学语文:《家乡的桥》课堂实录

师：同学们有这样一位作家，他离开他的故乡江南一别就是几十年，每回与朋友谈起江南，故乡的人故乡的景始终盘在他的脑海，尤其是家乡的桥，于是他便提起笔来写下这篇——

生：家乡的桥

师：他为什么要写家乡的桥呢，家乡的桥给他留下了怎样的印象。咱们就来自由

轻松地读读课文，老师有个要求，读准字音，读通句子，遇到不认识的生字联系上下文想一想，家乡的桥留给你印象最深的是什么，拿笔做上记号。明白吗？

生：明白。

师：还等什么，开始吧。

生自读课文师指导（师：有些同学一边读一边用笔做个记号很好）。

师：好，咱们来交流一下，哪些内容给你留下了比较深刻的印象，你可真积极，你来说。

生：我最喜欢看桥名。

师：桥名很有意思，那你就来读读桥名吧。

生读桥名。

师：那么多桥名，家乡小桥的名称可真是多，很多很美。还有其他的内容印象深的吗

生：下棋，讲故事，捉迷藏……

师：我知道你就爱玩，羡慕那些家乡的孩子吗？

生：羡慕。

师：家乡的桥是不是特别

生：好。

师：还有什么想说的。

生：印象最深的是桥的造型，

师：家乡小桥的造型可真是

生：千姿百态。

师：同学们真了不起，读一遍课文就能了解大致的内容。刚才看到很多同学都在做造型的这段做上记号，我们就来先学习造型这段。先来读读，挑段你喜欢的，想一想这个桥是什么样子的。

生读。

师：有些同学读了一遍又一遍，在你们脑海中浮现的是不是这样的

出示过桥

师：喜欢过桥的同学站起来读读。

生读。

师：多简单啊，我们读快一点。谁来读读。

指名读。

师：有点进步，请坐。那喜欢单拱桥的有没有。

出示单拱桥的图片。

指名读。

师：句子很长能够念流利很不容易，指导“缀”的读音。你能看看图说说缀的意思是，你说说看

生：就是往上连

师：课文用了一个缀字就表达的很清楚，两边往上，形成

生：一个大八字。

师：一对石狮子雄赳屹立在

生：石柱上。

出示：夜里，你……

师：家乡的月夜是这样的宁静，这句话念的时候该怎么念

指名读。

师：同学们，课文只写了一个最简单的过桥和最漂亮最有气派的单拱桥，却又说它的造型是

生：千姿百态

师：你能理解吗？

生：不能。

生：能。

7、小学语文:《钓鱼的启示》课堂实录

一、激情开篇，与学生进行交流。

师：同学们，是不是第一次在这么多老师面前上课？（学生点头）

师：你们在想些什么，能跟我说说吗？

生：老师，我有点紧张。

师：有我在，你还紧张？（笑）大家认识我吗？

生：（齐说）认识！您是五年级一班的班主任，姓佟。

师：那你们介绍一下自己，我想尽快了解咱们四年级（5）班的同学们。

生：我叫李宜修，今年10岁，爱好广泛，尤其是朗读。

师：哦，那今天这堂课一定给你个机会施展才能。

生：我来介绍一下我们班集体，我们很活跃，今天在这里和佟老师一起上课，感到很兴奋。我们一定要把光明实小学生的风采好好展示一下，让老师们了解我们，了解光明实小。

师：看来，同学们很有信心上好这堂课，我们现在开始上课，好吗？

生：好！

二、激发情趣，指导学生书写课文标题。

师：今天我们继续学习《钓鱼的启示》，谁想到黑板前写课文题目？老师相信你们一定有勇气跟我合作，志愿者请闪亮登场、一展丰采!（举手的学生很多）这么多同学都想来？推荐一名同学。其他同学在本子上写。

三、检查自学情况，了解学生在读书中出现的问题

师：上节课我们花了一节课的时间去读书，谁能够告诉我，通过读书你都有哪些收获？

生：老师我能把课文读熟了。

生：我认识了本课的生字，还会写呢。

生：我不仅认识了生字，读熟了课文，我还了解了课文的主要内容。

生：老师我有问题不明白，我在读书时画在了书上。

师：同学们真会读书。收获也真不少，咱们先来看生字，读准字音。

师：回想一下课文讲了一件什么事。

师：刚才我听同学说在读书时有不明白的地方，学习贵能发现问题，提出问题，如果同学们在读书和学习过程中产生了疑问，请大胆提出来，不要把问号留在大脑中，要把它抻直变成感叹号。

四、自读质疑，培养学生问题意识。

师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题找出来。

生：（边默读，边思考，然后陆续陆续举手。）

根据学生发言，选择播放幻灯片：

1、在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

2、道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

3、要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

4、父亲为什么一定要让我放掉鲈鱼，他做得对不对？

师：同学们找的问题基本上都来自同一个段落，也就是在写由钓鱼得到的启示这一部分，我建议同学们仔细默读这一段。

师：这段话反复几次提到了“钓鱼”，看来理解这一段还要结合前面描写钓鱼的那部分段落。我们把同学们提出来的问题联系在一块，解决了难题也就读懂了这篇文章。

师：出示幻灯，“但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”，大家比较一下，文中后一个“鱼”为什么加上了引号？

8、小学语文：《圆圆的沙粒》课堂实录

师：同学们，今天，贺老师请你们来认识一位平凡的朋友，这就是――圆圆的沙粒。请看我写题目。（板书：圆圆的沙粒）

生：（书空）

师：来，我们来读两遍。

生：（读）

师：谁来说，圆圆的沙粒最后变成了什么？

生：变成了珍珠。

师：什么样的珍珠？

生：白色的珍珠。

生：五颜六色的珍珠。

生：美丽的珍珠。

师：请认真看老师书写的笔顺。（板书：美丽的珍珠）“圆圆的沙粒已经变成了美丽的珍珠”，它是什么时候变成“美丽的珍珠”的？再请大家读读课文。

生：（轻读）

师：（提示：自由轻声地朗读，巡回。）

师：找到了吗？什么地方写到“已经变成了美丽的珍珠”？

生：姑娘……

师：还有吗？

生：……想起几十年前的沙粒。

师：哦，对了，也就是课文的十到十二节。你有什么疑问吗？

生：沙粒是怎么变成珍珠的？

生：变成什么样的珍珠？

师：是啊，你们和老师想到一块去了。沙粒为什么想要变成珍珠呢？

生：……

师：（出示课文），就是这一段：一颗圆圆的沙粒十分真诚地向同伴们说：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材。”谁来读读，是用“十分真诚”的语气？

生：……

师：我听出了，“五分”了，谁再来？

生：……

师：“七分”了。我们怎么才可以读出“十分”的真诚呢？建议你去读读一到九自然段，用笔划出描写到态度的词语和句子，读一读。

生：（读文，划词句）

师：好了，谁来读读词语、句子？

生：“变珍珠？哈哈，异想天开！”同伴们不但不理解，反而嘲笑圆圆的沙粒。

师：谁再来读读？“嘲笑”是一种什么样的语气？

生：“变珍珠？哈哈，异想天开！”同伴们不但不理解，反而嘲笑圆圆的沙粒。

师：好的，全班都来读读，嘲笑的语气读出来吗？

生：“变珍珠？哈哈，异想天开！”同伴们不但不理解，反而嘲笑圆圆的沙粒。

师：（出示：异想天开），这个“异”字这么记住？

生：上面的是“自己”的“己”……

师：下面说的对，上面的是“已经”的“已”（注：这里是老师口误，上面应为“巳”）还有哪些地方写到态度？

生：对此，沙粒们议论纷纷：“啊呀，从今以后，他再也看不到美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！……”“他简直是把自己关进了牢狱，太可怕了！……”

师：我们来读。

9、小学语文：《特殊的考试》课堂实录

设计思路：

依据我班学生的学习习惯和学习兴趣需求，并结合本篇课文的特点（蕴含一定道理的童话故事），我采用了自创的语文阅读教学模式，这一模式的基本操作程序是（一）做好预习五步曲即（１）读课文，找出不认识的字娃娃（２）解决保底线的字娃娃（３）借助字典解决不认识的字娃娃（４）标出各个自然段的序号（５）说一说预习后你知道了什么（二）读一读，把课文读明白（三）比一比，看谁把课文读得最好（四）复述课文（五）学写生字娃娃

教学目标：

１、通过形式多样的读书实践，学生自主体会：认识事物要靠自己实践，懂得的道理要用自己的行动去落实。

２、通过学习能够认读１１个生字娃娃，并会正确书写７个字娃娃。

３、通过有效的生生合作和师生合作，培养学生的合作能力，让师生、生生在交流合作中共同发展。

教学流程：

（一）激趣导入：

小朋友，今天动物电视台可热闹了，你们知道什么事吗？对了，动物电视台要招聘一名主持人，主持小小卫生员节目。我们现在一起去看看它们是怎样选主持人的，好吗？出示课题〈特殊的考试〉

（二）检查预习情况

１、说一说预习后你知道了什么或者等一下学习课文你想知道什么？

２、课文里的字娃娃解决得如何？（１）指名试着读读课文（２）全班试着读读保底线的字娃娃。（３）说一说课文有几个自然段。

（通过检查让学生对预习更有一种责任心，能够养成学前预习的好习惯。）

（三）读一读，把课文读明白