小学语文:《真想变成大大的荷叶》课堂实录一等奖

小学语文:《真想变成大大的荷叶》课堂实录一等奖

1、小学语文:《真想变成大大的荷叶》课堂实录一等奖

上课

师：小朋友们，闭上眼睛，竖起耳朵，仔细听。

师：听了这些声音，你仿佛看到了什么。

生：知了拉提琴。

生:跳水比赛。

师：我听到——

生：我听到青蛙在跳水比赛。

师：夏姐姐带来了一首小诗。自己去读读这首小诗，听我的要求——（略）听明白了吗？

师：下面请几个同学读小诗，发现问题及时提醒他。

提醒生字词：清凌凌、穿梭

小老师教读：一柄大伞

1.生字卡片，带拼音。

2.去掉拼音读。

3.改变顺序读词语。

【教师过于紧张，放不开，有些动作夸张，加上话筒效果，声音过大，和学生的声音比，有一点不协调。】

(配乐)

师：课文中的我想变成什么

完成板书，张贴：小鱼、星星、雨滴、蝈蝈、新月、荷叶

师：在这些愿望里，你最喜欢哪一个呢？不着急，在课文中找到那句话，美美地读。

师：练习同桌说，还要说一说为什么喜欢。

（生练习）

师：把你的愿望告诉大家。

师：这就是睡在荷叶的小水滴，给你什么感受？

生：很舒服。

生：一定在做好梦。

师：夏姐姐还想听听你的愿望。

生：我想变成蝴蝶。

（创设场景：老师是园丁，你们每一个人都是花朵，让这名学生在“花朵”中飞行。）

【自自然然，一个小小的设计，学生能清楚地就理解“穿梭”一词。】

师：这就叫——穿梭

师：你还有什么愿望呢？

生：小鱼(读相关句子)。

师：我听出来了你是个文静的小鱼，如果是一个快活的小鱼该怎么读。

推荐一生读，然后指名挑战读。

（出示照片，小鱼还在游动。）

师：小鱼小鱼，你在水底下都看到了什么？

（生：水草、石头、蝌蚪等）

师：夏姐姐还能实现我们什么愿望。

（播放蝈蝈音乐）

师：还有谁想说说自己的愿望。

生：看到美丽的星星会变得快乐。

师：你是个调皮的星星。

师：猜猜我为什么要变成新月。

生：里面有嫦娥和玉兔。

生：能看清东西。

生：像小船，坐上面一定很舒服。

师：月光真美，不过，我们的朗读一定比月光更美。

师：可是到了最后，我又想变成荷叶。

指名读，师：此时你有什么想说说。

师：不着急，先让我们去小荷塘看看。

(生哇哇大叫，因为图片真得很美。)

师：说说你的发现。

（生：有荷花、荷叶像大伞、可以为小鱼小虾遮风挡雨。）

师：有的同学说了图上的，还有同学说出了自己的想法。

读读最后一段。

师：说说你的新发现。

师：荷叶可以让蜻蜓歇在上面，小虾可以在荷叶下捉迷藏。

练习说话：_________来了，在荷叶____________。

师：夏天就要到了，你想变成什么？

生：蝌蚪，在荷叶下捉迷藏。

师：你猜猜看，我想变成什么？

（生答不上来。）

师：我想变成一个个生字。

【听课老师一阵偷笑，呵呵，做老师就是要会忽悠，只要学生信了，就是忽悠成功了。】

读生字。

2、小学语文:《真想变成大大的荷叶》课堂实录

上课

师：小朋友们，闭上眼睛，竖起耳朵，仔细听。

师：听了这些声音，你仿佛看到了什么。

生：知了拉提琴。

生:跳水比赛。

师：我听到——

生：我听到青蛙在跳水比赛。

师：夏姐姐带来了一首小诗。自己去读读这首小诗，听我的要求——（略）听明白了吗？

师：下面请几个同学读小诗，发现问题及时提醒他。

提醒生字词：清凌凌、穿梭

小老师教读：一柄大伞

1.生字卡片，带拼音。

2.去掉拼音读。

3.改变顺序读词语。

【教师过于紧张，放不开，有些动作夸张，加上话筒效果，声音过大，和学生的声音比，有一点不协调。】

(配乐)

师：课文中的我想变成什么

完成板书，张贴：小鱼、星星、雨滴、蝈蝈、新月、荷叶

师：在这些愿望里，你最喜欢哪一个呢？不着急，在课文中找到那句话，美美地读。

师：练习同桌说，还要说一说为什么喜欢。

（生练习）

师：把你的愿望告诉大家。

师：这就是睡在荷叶的小水滴，给你什么感受？

生：很舒服。

生：一定在做好梦。

师：夏姐姐还想听听你的愿望。

生：我想变成蝴蝶。

（创设场景：老师是园丁，你们每一个人都是花朵，让这名学生在“花朵”中飞行。）

【自自然然，一个小小的设计，学生能清楚地就理解“穿梭”一词。】

师：这就叫——穿梭

师：你还有什么愿望呢？

生：小鱼(读相关句子)。

师：我听出来了你是个文静的小鱼，如果是一个快活的小鱼该怎么读。

推荐一生读，然后指名挑战读。

（出示照片，小鱼还在游动。）

师：小鱼小鱼，你在水底下都看到了什么？

（生：水草、石头、蝌蚪等）

师：夏姐姐还能实现我们什么愿望。

（播放蝈蝈音乐）

师：还有谁想说说自己的愿望。

生：看到美丽的星星会变得快乐。

师：你是个调皮的星星。

师：猜猜我为什么要变成新月。

生：里面有嫦娥和玉兔。

生：能看清东西。

生：像小船，坐上面一定很舒服。

师：月光真美，不过，我们的朗读一定比月光更美。

师：可是到了最后，我又想变成荷叶。

指名读，师：此时你有什么想说说。

师：不着急，先让我们去小荷塘看看。

(生哇哇大叫，因为图片真得很美。)

师：说说你的发现。

（生：有荷花、荷叶像大伞、可以为小鱼小虾遮风挡雨。）

师：有的同学说了图上的，还有同学说出了自己的想法。

读读最后一段。

师：说说你的新发现。

师：荷叶可以让蜻蜓歇在上面，小虾可以在荷叶下捉迷藏。

练习说话：_________来了，在荷叶____________。

师：夏天就要到了，你想变成什么？

生：蝌蚪，在荷叶下捉迷藏。

师：你猜猜看，我想变成什么？

（生答不上来。）

师：我想变成一个个生字。

【听课老师一阵偷笑，呵呵，做老师就是要会忽悠，只要学生信了，就是忽悠成功了。】

读生字。

3、小学语文二年级教学设计资料：真想变成大大的荷叶

教学要求：

1 、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2 、学会本课7个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3 、通过对课文的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

教学重点：识字写字。能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

教学难点：激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

教学时间：2课时

第一课时

内容：初读课文，识字写字。

要求：能正确流利地朗读课文，学会本课9个生字。重点：读课文，识字写字。

教具：生字卡，田字格小黑板。

一、 谈话导入。

1、 小朋友，一年四季你最喜欢哪个季节？为什么？

2、 有一位小朋友也喜欢夏天，他有什么想法和愿望呢？板书课题，读。

二、 初读指导。

1、 范读课文。

2、 自由读。

3、 这首诗有几小节？

4、 读读想想，这5小节各写了什么内容？再说一说。

5、 思考：如果按“夏天问”“我答”把这首诗分成两部分，应该怎么分？

6、 再次自己读课文，画出生字词。

7、 出示生字词

1） 指名读

2） 相互交流已理解的生字词。

3） 了解词语理解情况，适当补充。

4） 交流记忆生字的办法。

5） 写字指导。

8 自由朗读课文，要求读得正确流利。

三、 作业

读读写写课后第三题。

第二课时

内容：精读课文

要求：通过对课文的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

重点：理解课文内容，背诵课文。

教具：小黑板。

一、 复习检查

1、 指名读课文。

2、 听写词语。

二、 精读训练

学习第一节

1、 自由读第一节，想：主要写了什么？从这一节中你读懂了什么？

2、 齐读

学习第二节

1、 各自轻读，想：夏天姐姐问我想变点什么？我一开始是怎么回答的？板书

2、 第二节的主要内容是什么？

3、 齐读

学习第三节

1、 指名读，想：我又想变点什么？

板书

2、 齐读：你是怎么理解的？

3、 自由读第三节。

学习第四节

1、 指名读，想：我又想变点什么？

板书

2、 这一节主要写了什么？

3、 这位小朋友想变的东西着实不少。他最想变的是什么？你怎么看出来的？

学习第五节

1、 齐读

2、 主要写什么？

3、 问：他为什么想变成大大的荷叶呢？

4、 齐读。

朗读全文。

三、 作业

想一想：你想变成什么？

4、小学语文二年级教学实录激发情感生动教学《真想变成大大的荷叶》教

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的向往，体会亲近自然的愉悦，激发学生的环保意识。

3、学习文章表情达意的方式，模仿课文说说写写。

重点、难点：

展开想象，引导学生进行个性化的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱。

教学准备：

学生预习课文、多媒体课件。

设计意图：语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。同时，语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科。因此，在教学本课时，我采用以情激趣、以问激趣、以动激趣、情景激趣等方法，充分激发了学生的兴趣，生动了课堂教学。

教学过程：

一、导入，揭示课题。

1、小朋友，你们喜欢夏天吗？在夏天的时候，你喜欢做些什么？你们见过大大的荷叶吗？有一个小朋友想变成大大的荷叶。今天，我们就来学习《真想变成大大和荷叶》（板书课题）

【评析】心理学告诉我们：兴趣是人带有情感体验的认识需要，它是在过去经验的基础上形成的一种愉快的体验，并乐于进一步接受新知识的意识倾向。这篇课文的题目富有儿童气息，贴近儿童世界。在揭示课题时，我首先用充满激情的语言，唤起了学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验，引发学生对大自然亲近、融于大自然的渴望，把学生带进课文所描绘的情景之中。

2、这个课题，你有什么问题想要问吗？（谁想变成大大的荷叶？为什么想变成荷叶？你有没有想过变成别的东西？……）

【评析】教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？在课开始时我先让学生自己产生的疑问，然后让学生带着问题初读课文。这时，学生明确了读的目的，朗读的积极性就被激发出来了。同时也为课堂上老师的有的放矢打下了基础。

二、初读课文，整体感知

1、请你先读通顺课文，然后用边读边想的方法自由朗读课文，也可以在书上圈圈划划，想一想，你已经读懂了什么？还有什么没读懂。

2、检查学习生字新词。

3、再读课文，提出不懂的问题。教师根据学生的问题归纳总结：

（1）“我”为什么想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈？

（2）“我”为什么最想变成大大的荷叶？

【评析】鼓励学生质疑问难，对培养学生主动思考，养成主动学习的习惯十分重要。因为低年级学生的能力还比较低，他们的问题比较零碎。老师带领学生进行比较、总结，使学生的思考点集中到课文的中心内容上来。可以使他们在短时间内在课文中提取出有价值的信息。这样，既突出了教学的目标，培养了学生思维的深度，而且可爱的学生会觉得老师总结的问题就是自己思考的问题，满足了自己的成就感，他们学习的热情就会激发出来。

三、欣赏想象，读中感悟

1、“我”想变点儿什么？找出有关的句子读一读。

2、学生自由交流，并说说自己的体会。

（1）雨滴：

师：雨滴像什么？出示多媒体课件：学生欣赏睡在绿叶上的雨滴。雨滴睡在绿叶上会怎么想？你看到这个情景又会怎么想？

生：雨滴睡在绿叶很舒服。

生：雨滴就像一个可爱的孩子睡在一张绿色的床上。

生：雨滴想：我睡在绿叶上，真是舒服极了。一定会有许多人羡慕我的。……

指导学生读出小雨滴睡在绿叶上时的舒适、悠闲。

【评析】多媒体课件融声、形、色、图于一体，达到声光同步，视听结合，为教学过程创造出轻松愉快的情境，使学生的多种感官同时获得多重刺激，从而激发学生参与学习、自主学习的兴趣，协助教师突出重点，突破难点。教学时，我让学生欣赏雨滴睡在绿叶上的情景。这时，学生仿佛自己就是睡在绿叶上的雨滴，学习的兴趣又一次被激发出来了。

（2）小鱼：

“清凌凌”的小河是什么样子的？小鱼在水里游时又是什么样子的？多媒体课件显示画面，学生欣赏，再让学生学着小鱼的样子自由自在地在教室里游一游。

师：采访一下“小鱼”：你在清凌凌的小河里游来游去时，感到怎样？

生：河水清澈透明，我在水里游的时候能看到很远的地方。

生：河水清凌凌的，我游泳时，可以呼吸到新鲜的氧气，感觉很舒服。

生：我在水里游的时候，感到很自由，很快乐。……

指导学生读出小鱼的自由和快乐。

（3）蝴蝶、蝈蝈

师：“我”为什么又想变成蝴蝶和蝈蝈？学生根据课文内容回答。

师：谁能上台表演蝴蝶在花丛中穿梭。

师：我想采访一下“蝴蝶”，你在话丛中穿梭时有什么感觉？

生：我在花丛中穿梭，觉得轻松自在。……

师：蝈蝈会唱些什么？

生：……

指导朗读，体现蝴蝶和蝈蝈的自由和快乐。

【评析】课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。引导学生欣赏、想象和表演，可以使学生走进课文描述的画面之中，有身临其境之感，调动学生学习语文的兴趣，深化学生的情感体验。在欣赏、想象、表演中，学生沉浸于与大自然和谐亲近的喜悦之中。同时，多媒体课件中深情并茂地朗读和绚丽多彩的画面，激发了学生美的感受，使课堂教学充满了活力。

（4）新月、星星

多媒体显示夏夜美丽的夜空，学生通过欣赏，感受到了夏夜星空的美丽。

请学生用朗读的方式把你的感受告诉大家。

（5）变成荷叶

“真想”是怎样想？

课件出现池塘中荷叶的画面。

学生说说荷叶的样子和自己的感受。

课文中把荷叶比作了什么？他们之间有什么相同的地方？

通过交流，学生感受到了荷叶的惹人喜爱。

师：“我”为什么想变成大大的荷叶？

生：因为夏天的太阳很热，小鱼把荷叶当成了伞，让荷叶挡住太阳光，他们就在荷叶下做游戏。

生：因为雨滴把荷叶当成了舞台，他们在上面唱歌。

生：因为雨滴在荷叶上滚来滚去，非常开心。

师：哪位聪明的小朋友能仿照书上来说一句话。

（ ）来了，在荷叶（ ）。

生：小蜻蜓来了，在荷叶上面休息。

生：小鸟来了，在荷叶上唱歌。

生：小乌龟来了，在荷叶下乘凉。……

交流所得：荷叶不仅自己美丽，还给别人带来了快乐。

【评析】教学细节看似简单，却蕴涵了智慧和深刻。末尾的省略号给学生的想象空间。适当地组织学生进行句式训练，不仅丰富了学生的想象，训练了思维，而且积累了语言，生动了教学。加上老师的激励和赞美，增加了学生的信心，增强了积极性，从而生动了课堂教学。

四、作业超市，拓展延伸

1、熟读课文，背给你的爸爸妈妈听。

2、夏天来了，你想变点儿什么？说一说，写一写。

3、春天、秋天、冬天来了呢？你想变点儿什么？练习写一写，

挑选你喜欢和能做好的作业做一做。

【评析】作业超市，遵循了分层教学的原则，因为差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。让学生根据自己的水平、学习方式和兴趣选择题目，更能调动学生学习的积极性，促进学生在原有知识和水平的基础上得到提到。

【总评】心理学家赞可夫指出：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就会变得高度有效”。所以说，只有学生感兴趣的东西，他才会积极开动脑筋、认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获取必要的知识，这就是求知欲。《语文课程标准》强调：“阅读是学生个性化的行为……应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。”不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的，必须进行有效的强化才能得到开启。正如德国教育家斯多惠说的：“教育艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我觉得，在教学中，只要教师合理运用具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物去激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱，学生的积极性就会被激发出来。因此，在整个教学过程中，我充分发挥学生的主动性，鼓励学生主动地质疑问难。通过欣赏、表演、想象的方式，充分激发学生的积极性，点燃学生情感之火，加上老师的投入，充满深情，促使学生形成最佳状态，情不自禁地走进文中，和文本进行心灵的碰撞，促进了理解和感悟，使语文教学的课堂充满了生机，从而促进了学生语文素养的提高。

5、《真想变成大大的荷叶》课堂教学实录

第一课时

教学要求

1、学习本课生字新词，并能正确书写。

2、正确流利朗读课文，了解“新月”、“穿梭”、“嬉戏”的意思。

第二课时

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗歌所蕴含的情感，尝试背诵课文。

2、通过对课文的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

教学重难点

1、教学重点：朗读和感悟课文，调动学生的体验，加深感悟，发挥想象，引发与文本的共鸣。

2、教学难点：为什么最后真想变成大大的荷叶呢？这是教学难点。

教学过程：

一、复习导入，创境激趣

1、读题揭题

师：今天这节课，我们一起来继续学习21、真想变成大大的荷叶。读课题──

生齐读。

2、复习检查

师：上一节课我们已经初读了课文，学完了生字，现在老师想考考大家，这些词语你会读吗？（出示生词：热情透明游入穿梭）

（1）学生读词（指名读、范读正音、齐读）

（2）听写生词（热情、游入）

师：下面老师从四个词中挑两个来给你们听写。

师：热情、游入。

（注意书写姿势及握笔要求的强调）

（3）检查反馈（同桌互改、交流、举手检查）

师：写完同桌两人交换、检查互改，有错的圈出来，写对的请举手。

3、入境

师：同学们不仅读得好，还写得好，下面梅老师请同学们闭上眼睛，竖起耳朵，仔细听，谁来了？（听声音、猜季节？）

（播放夏天的音乐：雷声、雨声、青蛙声、知了声……）

生：雷声来了、雨声来了。

生：小青蛙、小知了来了。

生：夏天来了。

二、导读课文，以读促悟

（一）导读领启，铺陈遐想

师：是啊，夏天就在轰隆隆的雷声下，在哗啦啦的雨声里，在小青蛙、小知了的呼唤声中来了。看，可爱的夏姐姐来了！（示课件）

师：谁来为大家读读第一小节，让我们一起来感受夏姐姐的热情？（指名读）

生：（读第一小节。）

师：热情的夏姐姐这么一问，咱们也热情回答她，好吗？

（二）自读课文，整体感悟

师：请同学们拿起课本自由轻声读2-5小节，（要求：读准字、读通句；边读边想，文中的“我”都想变什么。）（读后自由说）

生：文中的“我”想变小鱼

师：其它同学呢？一起说。

教师适时板书：雨滴小鱼蝴蝶蝈蝈星星新月荷叶

（三）导读感悟，进入情境

1、学习第二小节

师：那文中的“我”为什么想变雨滴和小鱼呢，我们先来学习第2小节，请同学们拿起课本，自由读第2小节。

生：（自由读第二小节。）

（1）感悟雨滴

师：谁来告诉老师为什么想变雨滴？（指名说）

生：可以睡在绿叶上。

师：大家看，这透明的雨滴多可爱呀，还睡在绿叶上。让我们都来当当小雨滴好吗？绿叶就是我们的摇篮，风婆婆来了，她轻轻地摇着我们的摇篮，摇啊摇啊，我们打个哈欠，睡着了。

师：小雨滴们，你们睡在绿叶上感觉怎么样呀？（指名说感受）

生：很自在、很舒服。

师：那你能把这种舒服的感受读出来吗？

生读。

师：他读得怎么样？

生：声音响亮、读音准。

师：那你们也来试试，读出小鱼的舒服来

生自由读。

师：谁还想试试？

生读。

生读。

师：如果“睡”字再轻、再慢点就更好了，听老师读（师范读）。

生再读。

生齐读。

师：多舒服呀！

（2）感悟小鱼

师：那为什么想变小鱼呢？（指名说）

生：可以游入清凌凌的小河

师：夏天里，如果你是这条小鱼，在清凌凌的小河里玩耍、嬉戏，心情怎么样？

生：很快乐。

师：那能把你快乐的心情读出来吗？再加上你快乐的表情，读给你的同桌听吧。

生读：

师：他读得怎么样呀？

生：读得很好，特别是“清凌凌”读得真好。

师：我们一起读读这个词“清凌凌”“游入清凌凌的小河”。

生齐读。

师：还有谁试试？

生读。

师：这是一条快乐的小鱼，一起来试试，带上你快乐的表情。

生齐读。

师：真快乐！

（3）齐读第二小节

师：雨滴的舒服，小鱼的快乐都体会出来了，那老师请你们拿起课本，齐读第2小节，把雨滴的舒服，小鱼的快乐读出来。

生齐读第二小节。

（4）齐背第二小节

师：能背了吗？试试

生齐读第2小节。

2、按第二节学法自学3—4节

师小结过渡：刚才我们学的第二小节是通过边读边想，就体会到雨滴的舒服、小鱼的快乐，现在我们就用边读边想的方法来读读3、4小节，多读几遍，读读想想，把你的感受读出来。

生自由读3、4小节

师：下面谁来读第3小节？

生读。

师：怎么样，你感觉到了什么？

生：我感觉到了蝴蝶的美。

生：我好像看到了一群群快乐的蝴蝶在花丛中飞来去。

师：飞来飞去就是……

生：穿梭。

师：还有谁再来读第3小节。

生读。

师：读得么样？

生：他读书声音响亮、高兴。

师：特别是蝈蝈歌唱我们的生活，读得可高兴了。

生齐读第四小节谁来？

生读。

师：“星星”“新月”是晚上应该怎么样读？

生：轻些。

师：好，你们一起来试试

生齐读第4小节

师：3、4小节一起来读吧！

生齐读3、4小节。

（四）迁移学法，自读品赏

师：读得真好，老师都想读了，我们一起来配合读2、3、4节好吗？

师生配合读：我想变──（生）我想变──（生）

师：咱们班的同学真会读书呀！

师：读完后，你们有什么不明白，或是有什么想说的吗？

生：为什么最想变成大大的荷叶呢？

师：同学们的生动朗读已经把我们都带到了小小的荷塘。可最后为什么又“真想变成大大的荷叶”呢？想知道吗？

（五）指导感悟，体会意境

1、指名读第5小节。

师：下面老师先清一位同学来朗读第5小节，其它同学边听边想。

生读第5小节。

师：谁看见过荷叶，说说它的样子？（生说后引看插图）

生：荷叶是大大的，绿绿的。

生：荷叶像一柄大伞。

师：看，这就是碧绿的荷叶，它在静静举着的时候，只有小鱼嬉戏，雨点唱歌吗？请同学们默读第5小节，想想这一节的标点符号，有什么特别的地方，再告诉老师。（引导发现省略号）

生：我发现了省略号

师：今天梅老师也请咱们班的同学也来当一回小诗人，说说除了雨点、小鱼，还有谁来了，在荷叶上干什么呢？

2、迁移练习、解决难点

出示：（指名说）

荷叶像一柄大伞，

静静地在荷塘举着。

____________来了，

在荷叶上__________________。

生：蜻蜓来了，在荷叶旁点水。

生：青蛙来了，在荷叶上跳舞。

师评价：同学们的想象力真丰富！把文中省略号省去的东西都能想象出来。

3、感悟荷叶给自己给人们带来快乐。再读读课题。（指名、齐读）

师：那为什么我真想变成大大的的荷叶？

生：因为荷叶能给小动物们带来快乐。

生：所以荷叶自己也很快乐。

师：你已经读到荷叶的内心了，这么多小伙伴玩得这么快乐，所以荷叶也很开心啊！

相机板书：快乐

师：此时，谁再来读课题，读出，我真想，我实在想的那种心情。

生读：真想变成大大的荷叶。

齐读

三、拓展延伸、放飞想象

1、迁移训练：如果是你，你想变什么？

师：夏天，我在我们身边，如果夏姐姐问你想变点什么，你会怎么说呢？

（出示课件）

夏天来了，我想变_______________，___________。（先说后写）

生：夏天来了，我想变一台电风扇，帮助人们驱赶炎热。

师：啊，你已经懂得给人们带来快乐了！

……

2、自由练读全文。

师：这首诗多美，要能背下来多好，愿意吗？好，先自己在下面练背吧。

生自由练背。

3、试背全文。

师：让我们一起来试着背吧，不会的也可以看屏幕，大家在背的时候，还应该加上动作。老师背第一小节，你们背2—5小节。（配乐试背全文）

生齐背全文。

四、总结

师：看来，同学们的想象力真丰富！夏天很美，夏天的小池塘也很可爱，但是我觉得最美的就是我们的小朋友们。谢谢同学们，下课！

附：板书设计

21

真想变成大大的荷叶

星星新月

雨滴

小鱼

荷叶

（图）

快乐

蝴蝶

蝈蝈

6、《真想变成大大的荷叶》课堂教学实录

第一课时

教学要求

1、学习本课生字新词，并能正确书写。

2、正确流利朗读课文，了解“新月”、“穿梭”、“嬉戏”的意思。

第二课时

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗歌所蕴含的情感，尝试背诵课文。

2、通过对课文的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

教学重难点

1、教学重点：朗读和感悟课文，调动学生的体验，加深感悟，发挥想象，引发与文本的共鸣。

2、教学难点：为什么最后真想变成大大的荷叶呢？这是教学难点。

教学过程：

一、复习导入，创境激趣

1、读题揭题

师：今天这节课，我们一起来继续学习21、真想变成大大的荷叶。读课题──

生齐读。

2、复习检查

师：上一节课我们已经初读了课文，学完了生字，现在老师想考考大家，这些词语你会读吗？（出示生词：热情透明游入穿梭）

（1）学生读词（指名读、范读正音、齐读）

（2）听写生词（热情、游入）

师：下面老师从四个词中挑两个来给你们听写。

师：热情、游入。

（注意书写姿势及握笔要求的强调）

（3）检查反馈（同桌互改、交流、举手检查）

师：写完同桌两人交换、检查互改，有错的圈出来，写对的请举手。

3、入境

师：同学们不仅读得好，还写得好，下面梅老师请同学们闭上眼睛，竖起耳朵，仔细听，谁来了？（听声音、猜季节？）

（播放夏天的音乐：雷声、雨声、青蛙声、知了声……）

生：雷声来了、雨声来了。

生：小青蛙、小知了来了。

生：夏天来了。

二、导读课文，以读促悟

（一）导读领启，铺陈遐想

师：是啊，夏天就在轰隆隆的雷声下，在哗啦啦的雨声里，在小青蛙、小知了的呼唤声中来了。看，可爱的夏姐姐来了！（示课件）

师：谁来为大家读读第一小节，让我们一起来感受夏姐姐的热情？（指名读）

生：（读第一小节。）

师：热情的夏姐姐这么一问，咱们也热情回答她，好吗？

（二）自读课文，整体感悟

师：请同学们拿起课本自由轻声读2-5小节，（要求：读准字、读通句；边读边想，文中的“我”都想变什么。）（读后自由说）

生：文中的“我”想变小鱼

师：其它同学呢？一起说。

教师适时板书：雨滴小鱼蝴蝶蝈蝈星星新月荷叶

（三）导读感悟，进入情境

1、学习第二小节

师：那文中的“我”为什么想变雨滴和小鱼呢，我们先来学习第2小节，请同学们拿起课本，自由读第2小节。

生：（自由读第二小节。）

（1）感悟雨滴

师：谁来告诉老师为什么想变雨滴？（指名说）

生：可以睡在绿叶上。

师：大家看，这透明的雨滴多可爱呀，还睡在绿叶上。让我们都来当当小雨滴好吗？绿叶就是我们的摇篮，风婆婆来了，她轻轻地摇着我们的摇篮，摇啊摇啊，我们打个哈欠，睡着了。

师：小雨滴们，你们睡在绿叶上感觉怎么样呀？（指名说感受）

生：很自在、很舒服。

师：那你能把这种舒服的感受读出来吗？

生读。

师：他读得怎么样？

生：声音响亮、读音准。

师：那你们也来试试，读出小鱼的舒服来

生自由读。

师：谁还想试试？

生读。

生读。

师：如果“睡”字再轻、再慢点就更好了，听老师读（师范读）。

生再读。

生齐读。

师：多舒服呀！

（2）感悟小鱼

师：那为什么想变小鱼呢？（指名说）

生：可以游入清凌凌的小河

师：夏天里，如果你是这条小鱼，在清凌凌的小河里玩耍、嬉戏，心情怎么样？

生：很快乐。

师：那能把你快乐的心情读出来吗？再加上你快乐的表情，读给你的同桌听吧。

生读：

师：他读得怎么样呀？

生：读得很好，特别是“清凌凌”读得真好。

师：我们一起读读这个词“清凌凌”“游入清凌凌的小河”。

生齐读。

师：还有谁试试？

生读。

师：这是一条快乐的小鱼，一起来试试，带上你快乐的表情。

生齐读。

师：真快乐！

（3）齐读第二小节

师：雨滴的舒服，小鱼的快乐都体会出来了，那老师请你们拿起课本，齐读第2小节，把雨滴的舒服，小鱼的快乐读出来。

生齐读第二小节。

（4）齐背第二小节

师：能背了吗？试试

生齐读第2小节。

2、按第二节学法自学3—4节

师小结过渡：刚才我们学的第二小节是通过边读边想，就体会到雨滴的舒服、小鱼的快乐，现在我们就用边读边想的方法来读读3、4小节，多读几遍，读读想想，把你的感受读出来。

生自由读3、4小节

师：下面谁来读第3小节？

生读。

师：怎么样，你感觉到了什么？

生：我感觉到了蝴蝶的美。

生：我好像看到了一群群快乐的蝴蝶在花丛中飞来去。

师：飞来飞去就是……

生：穿梭。

师：还有谁再来读第3小节。

生读。

师：读得么样？

生：他读书声音响亮、高兴。

师：特别是蝈蝈歌唱我们的生活，读得可高兴了。

生齐读第四小节谁来？

生读。

师：“星星”“新月”是晚上应该怎么样读？

生：轻些。

师：好，你们一起来试试

生齐读第4小节

师：3、4小节一起来读吧！

生齐读3、4小节。

（四）迁移学法，自读品赏

师：读得真好，老师都想读了，我们一起来配合读2、3、4节好吗？

师生配合读：我想变──（生）我想变──（生）

师：咱们班的同学真会读书呀！

师：读完后，你们有什么不明白，或是有什么想说的吗？

生：为什么最想变成大大的荷叶呢？

师：同学们的生动朗读已经把我们都带到了小小的荷塘。可最后为什么又“真想变成大大的荷叶”呢？想知道吗？

（五）指导感悟，体会意境

1、指名读第5小节。

师：下面老师先清一位同学来朗读第5小节，其它同学边听边想。

生读第5小节。

师：谁看见过荷叶，说说它的样子？（生说后引看插图）

生：荷叶是大大的，绿绿的。

生：荷叶像一柄大伞。

师：看，这就是碧绿的荷叶，它在静静举着的时候，只有小鱼嬉戏，雨点唱歌吗？请同学们默读第5小节，想想这一节的标点符号，有什么特别的地方，再告诉老师。（引导发现省略号）

生：我发现了省略号

师：今天梅老师也请咱们班的同学也来当一回小诗人，说说除了雨点、小鱼，还有谁来了，在荷叶上干什么呢？

2、迁移练习、解决难点

出示：（指名说）

荷叶像一柄大伞，

静静地在荷塘举着。

____________来了，

在荷叶上__________________。

生：蜻蜓来了，在荷叶旁点水。

生：青蛙来了，在荷叶上跳舞。

师评价：同学们的想象力真丰富！把文中省略号省去的东西都能想象出来。

3、感悟荷叶给自己给人们带来快乐。再读读课题。（指名、齐读）

师：那为什么我真想变成大大的的荷叶？

生：因为荷叶能给小动物们带来快乐。

生：所以荷叶自己也很快乐。

师：你已经读到荷叶的内心了，这么多小伙伴玩得这么快乐，所以荷叶也很开心啊！

相机板书：快乐

师：此时，谁再来读课题，读出，我真想，我实在想的那种心情。

生读：真想变成大大的荷叶。

齐读

三、拓展延伸、放飞想象

1、迁移训练：如果是你，你想变什么？

师：夏天，我在我们身边，如果夏姐姐问你想变点什么，你会怎么说呢？

（出示课件）

夏天来了，我想变_______________，___________。（先说后写）

生：夏天来了，我想变一台电风扇，帮助人们驱赶炎热。

师：啊，你已经懂得给人们带来快乐了！

……

2、自由练读全文。

师：这首诗多美，要能背下来多好，愿意吗？好，先自己在下面练背吧。

生自由练背。

3、试背全文。

师：让我们一起来试着背吧，不会的也可以看屏幕，大家在背的时候，还应该加上动作。老师背第一小节，你们背2—5小节。（配乐试背全文）

生齐背全文。

四、总结

师：看来，同学们的想象力真丰富！夏天很美，夏天的小池塘也很可爱，但是我觉得最美的就是我们的小朋友们。谢谢同学们，下课！

附：板书设计

21

真想变成大大的荷叶

星星新月

雨滴

小鱼

荷叶

（图）

快乐

蝴蝶

蝈蝈

7、小学语文:《《诺曼底号遇难记》课堂实录

一、导入：

师：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。请看大屏幕。（师出示课件）

一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。

如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。

师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢？这节课，我们来学习一篇小小说《诺曼底号遇难记》，看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。

（一生简述，要交代清楚六要素；一生讲评，很条理，但不生动。）

师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。）

师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。（学生讨论、准备）

学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁？

老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？

学生：可能再加上船长，机械师，大副-----

另一学生：克莱芒。

老师：我想也是这样的。有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？

生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的又是什么呢？

师：这个问题很有深度，大家想过吗？

生：（沉默）

师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）

师：是不是个人享乐呢？（生：不是）

师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。是真正的英雄的权利！

学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文不对题？

老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下？这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。

生：事由人为，写事当然离不开写人了。

师：说得太好了！这里老师想问一下，同学们有没有注意到本文运用了哪些刻画人物的方法？

学生：本文运用了很多的描写？

师：具体有哪几种？

生：有语言描写、场境描写还有动作描写。

师：能不能找几例呢？（生找例子，举手回答）

师：还有没有其他的描写方式？（生沉默）在本文当中还有一种成功的运用另外一种描写方式，叫____细节描写。

生问：老师，什么是细节描写呢？

师：这样吧，老师来画棵树。（师一笔画出树的主干）这美术中叫做勾勒，（师仔细的画叶片、芽苞），这叫工笔细描，这个工笔细描，就颇似我们写作中的细节描写。在同学们学习过的课文中有没有运用过这种描写手法的？

（生找了几处小学时学过的课文中的细节描写。）

师：大家有没有听过一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的学生听过）有没有同学知道杜十娘的故事？

生：她本是个风尘女子，后来有了自己的意中人，好像叫____李贾的，随着他就走了，不过在回家的路上，李贾把好卖给了一个富家公子。

8、小学语文:《最大的麦穗》课堂实录

教学内容

新课程、新理念下的阅读教学观摩课——《最大的麦穗》。

教学过程

师：同学们，今天是周六，你们和在座的老师一样放弃了休息日，来到这里与我见面。我非常感谢你们！（真诚地鞠躬，同学和老师热烈鼓掌！）想不想认识我？

生：想！（同学们异口同声。其中，有一位女同学高举着手并且站起来说。）

师：请你到前面来。（那位同学走到了前台，显得有些紧张。）听说盐城一小同学的字写得很棒，愿不愿意现场展示一下？

生：当然可以！（她很自信地说道。）

师：请你先写一个孙悟空的“孙”，再写一个建设的“建”，然后写一个雷锋的“锋”。（她的笔下立刻出现了“孙建锋”三个字，其他同学惊奇地看着黑板。）

师：你写下的就是我的名字。（她猛地愣了一下，又下意识地吐了一下舌头，鼻尖上闪动着几粒细小的汗珠。）勇敢地喊一声，好吗？

生：孙建锋！（她的声音清晰而又响亮。）

师：好样的！其余的同学尽情地喊一声！

生：孙——建——锋。

师：六年来，你当着一位老师的面，既写又喊他的名字，有什么感受？

生：不礼貌。（她不好意思地说）

师：还有没有不同的感受？

生：（一个胖乎乎的男孩子“噌”地站了起来）你是在“师生互动”。（千余名听课的老师热烈鼓掌！）

师：真不简单你小小的年纪竟然知道如此深刻而又前卫的教学专业术语。我很佩服你!(我双手同时向他竖起了大拇指，听课的老师又一次热烈鼓掌。)

师：第一次来到物华天宝，人杰地灵的盐城，听说这里有丹顶鹤自然保护区，还有历史景观“新、马、泰”。（同学们开心地笑了起来）请为我导游一下“新、马、泰”，好吗？

生：“新”，是新四军纪念馆；“马”是铜马广场；“泰”，是原新四军指挥部所在地——泰山庙。

师：谢谢“导游们”清晰地讲解。（笑声）孙老师也将带你们去旅游，去做一次精神旅游。我们将要到一座精神殿堂，与２５００年前的古希腊哲学大师苏格拉底进行对话，去聆听他的声音，去触摸他的智慧，去汲取他的营养。现在就让我们一起走进——《最大的麦穗》。（板书课题）这篇课文，共４９０字，只有两个生字。我相信经过认真地练习，你们一定能把课文读得正确、流畅！

（同学们自由练习朗读，约六分钟。）

师：有问题的请自由发问！

生：请问孙老师，“麦垄”是什么？

师：问题提得好！请大家看我写“垄”，你们跟着“书空”……这是课文中的一个生字，翻开课后练习，先认真地描红，再临写一遍。“麦垄”是什么？有问题先问谁呢？

生：问自己。

师：有道理。如果自己解决不了呢？

生：问老师，问同学，问字典。

师：看来，解决问题的途径可真多！孙老师愿意和大家合作来解决这个问题。你们有没有见过麦地？

生：同学们都摇了摇头。

师：转过身去，看一看下面坐着的老师。如果说这就是一大块麦地，这样（我用手一行一行地比划着）坐着的老师就像是“麦垄”。

生：（豁然开朗）哇，我知道了，“麦垄”就是麦地里那一行一行的小麦！（他那悠然的心会惊喜，宛如哥伦布发现了新大陆。）

师：孙老师也像你们一样高兴，因为咱们的合作是成功的！（同学们开心地笑了）

……

师：孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

一学生朗读一、二小节

9、小学语文:《家乡的桥》课堂实录

师：同学们有这样一位作家，他离开他的故乡江南一别就是几十年，每回与朋友谈起江南，故乡的人故乡的景始终盘在他的脑海，尤其是家乡的桥，于是他便提起笔来写下这篇——

生：家乡的桥

师：他为什么要写家乡的桥呢，家乡的桥给他留下了怎样的印象。咱们就来自由

轻松地读读课文，老师有个要求，读准字音，读通句子，遇到不认识的生字联系上下文想一想，家乡的桥留给你印象最深的是什么，拿笔做上记号。明白吗？

生：明白。

师：还等什么，开始吧。

生自读课文师指导（师：有些同学一边读一边用笔做个记号很好）。

师：好，咱们来交流一下，哪些内容给你留下了比较深刻的印象，你可真积极，你来说。

生：我最喜欢看桥名。

师：桥名很有意思，那你就来读读桥名吧。

生读桥名。

师：那么多桥名，家乡小桥的名称可真是多，很多很美。还有其他的内容印象深的吗

生：下棋，讲故事，捉迷藏……

师：我知道你就爱玩，羡慕那些家乡的孩子吗？

生：羡慕。

师：家乡的桥是不是特别

生：好。

师：还有什么想说的。

生：印象最深的是桥的造型，

师：家乡小桥的造型可真是

生：千姿百态。

师：同学们真了不起，读一遍课文就能了解大致的内容。刚才看到很多同学都在做造型的这段做上记号，我们就来先学习造型这段。先来读读，挑段你喜欢的，想一想这个桥是什么样子的。

生读。

师：有些同学读了一遍又一遍，在你们脑海中浮现的是不是这样的

出示过桥

师：喜欢过桥的同学站起来读读。

生读。

师：多简单啊，我们读快一点。谁来读读。

指名读。

师：有点进步，请坐。那喜欢单拱桥的有没有。

出示单拱桥的图片。

指名读。

师：句子很长能够念流利很不容易，指导“缀”的读音。你能看看图说说缀的意思是，你说说看

生：就是往上连

师：课文用了一个缀字就表达的很清楚，两边往上，形成

生：一个大八字。

师：一对石狮子雄赳屹立在

生：石柱上。

出示：夜里，你……

师：家乡的月夜是这样的宁静，这句话念的时候该怎么念

指名读。

师：同学们，课文只写了一个最简单的过桥和最漂亮最有气派的单拱桥，却又说它的造型是

生：千姿百态

师：你能理解吗？

生：不能。

生：能。

10、小学语文:《圆明园的毁灭》课堂实录

教师要激发学生学习语文的兴趣，就要创造性地开展教学活动，阅读教学也应如此。前不久在西子湖畔，我有幸聆听了著名特级教师于永正老师的一次阅读观摩课。于老师将自己的人品、智慧、艺术修养融进阅读教学中，使教学具有了鲜明的个性特点。

一、沟通联系，营造宽松的学习氛围。

杨再隋教授曾这样评价于永正老师：“贯穿其间的是一个爱字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。”是的，正因为于老师爱学生，所以在课堂上，他善于营造愉悦宽松的学习环境，师生间是朋友，是同学，是伙伴。课前，师生聊天创设了愉快的环境，融洽的气氛，老师的亲切随和一下子拉近了师生距离，使学生对新老师没有了恐惧。聊天过后，气氛非常轻松，师生之间具有了一定的亲和力。

师：同学们好！你们听懂刚才的介绍吗？我姓什么？

生：您姓于。

师：哪个“于”？请来猜猜？

生：干部的“干”字加个钩。

师：哦，干部鱼，当干部的姓于。（学生笑）

师：知道我从哪里来的吗？

生：江苏徐州。

师：同学们听得很认真！我们上课发言要注意听，会听。我教语文，教五（１）班的语文，正是教你们。好，现在上课。同学们好！

生：（声音十分响亮）老师好！

师：真好，真不愧是娃哈哈小学的学生！相信你们读课文一定读得好，一定读得笑哈哈！

对借班上课来说，师生之间的情感、心理存在距离是无疑的。如何让学生与教师之间心领神会呢？首要的一点，就是要沟通联系，消除隔阂，融洽感情。但这毕竟是课堂教学的一个小插曲，决不能喧宾夺主。在上述导入中，于老师的处理真是恰到好处，三言两语，就把师生紧紧地联系了起来。

二、以读激情，引导学生与文本对话。

学生第一次自由朗读课文后。

师：同学们很会读书。同学们读得非常好，很认真，是一字一句用心地读。

师：你读了这篇课文，心里是什么滋味？又有什么样的感受？

生：我读了这篇课文心里很不平静。

生：我读了这篇课文觉得很可惜。

生：我读了这篇课文心里觉得很悲哀。

生：我读了这篇课文觉得很沉重。

生：我读了这篇课文觉得很气愤。

生：我读了这篇课文后十分憎恨英法联军毁灭圆明园的行为。

师：除了恨帝国主义，还恨别的吗？还恨谁？

生：我还恨清政府，他们让帝国主义侵略者毁灭了圆明园。

在整体感知阶段，于老师没有提一个问题，而是让学生认认真真地、一字一字地读，读后请学生谈感受：“你读了这篇课文，心里是什么滋味？有什么样的感受？”，看似平白的一问，比起“这篇课文主要告诉我们什么？”“你读懂了什么？”更具活力、更开放、更有利于学生把课文和情感联系起来。

师：我还注意观察同学们说话时的各种表情，说明大家读这课文心情很复杂。每个同学都告诉我心里不是滋味。恨谁？恨英法联军，恨满清政府。那么，你读了哪一段最恨清政府？最恨英法联军？

生：我读了第五段最恨清政府，最恨英法联军。

师：请同学们读一读第五段，把你们的恨读出来。

生自由读书，师巡视。

师：我发现大家的表情饱含愤怒。谁愿意站起来把对帝国主义和满清政府的恨读出来？

……

师：让我们记住这恨，记住侵略者的罪行。同学们各人读各人的，读出你心中的恨。

生自由读，师帮助个别学生。

师：为什么圆明园的毁灭让你恨？让你愤怒？让你难受？让你压抑？同学们再认真读读二、三、四自然段，默读后，用一句话来告诉我。拿出笔，一边读一边思考，静心读书，字字入目。把自己的感受写在书上。

11、小学语文:《钓鱼的启示》课堂实录

一、激情开篇，与学生进行交流。

师：同学们，是不是第一次在这么多老师面前上课？（学生点头）

师：你们在想些什么，能跟我说说吗？

生：老师，我有点紧张。

师：有我在，你还紧张？（笑）大家认识我吗？

生：（齐说）认识！您是五年级一班的班主任，姓佟。

师：那你们介绍一下自己，我想尽快了解咱们四年级（5）班的同学们。

生：我叫李宜修，今年10岁，爱好广泛，尤其是朗读。

师：哦，那今天这堂课一定给你个机会施展才能。

生：我来介绍一下我们班集体，我们很活跃，今天在这里和佟老师一起上课，感到很兴奋。我们一定要把光明实小学生的风采好好展示一下，让老师们了解我们，了解光明实小。

师：看来，同学们很有信心上好这堂课，我们现在开始上课，好吗？

生：好！

二、激发情趣，指导学生书写课文标题。

师：今天我们继续学习《钓鱼的启示》，谁想到黑板前写课文题目？老师相信你们一定有勇气跟我合作，志愿者请闪亮登场、一展丰采!（举手的学生很多）这么多同学都想来？推荐一名同学。其他同学在本子上写。

三、检查自学情况，了解学生在读书中出现的问题

师：上节课我们花了一节课的时间去读书，谁能够告诉我，通过读书你都有哪些收获？

生：老师我能把课文读熟了。

生：我认识了本课的生字，还会写呢。

生：我不仅认识了生字，读熟了课文，我还了解了课文的主要内容。

生：老师我有问题不明白，我在读书时画在了书上。

师：同学们真会读书。收获也真不少，咱们先来看生字，读准字音。

师：回想一下课文讲了一件什么事。

师：刚才我听同学说在读书时有不明白的地方，学习贵能发现问题，提出问题，如果同学们在读书和学习过程中产生了疑问，请大胆提出来，不要把问号留在大脑中，要把它抻直变成感叹号。

四、自读质疑，培养学生问题意识。

师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题找出来。

生：（边默读，边思考，然后陆续陆续举手。）

根据学生发言，选择播放幻灯片：

1、在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

2、道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

3、要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

4、父亲为什么一定要让我放掉鲈鱼，他做得对不对？

师：同学们找的问题基本上都来自同一个段落，也就是在写由钓鱼得到的启示这一部分，我建议同学们仔细默读这一段。

师：这段话反复几次提到了“钓鱼”，看来理解这一段还要结合前面描写钓鱼的那部分段落。我们把同学们提出来的问题联系在一块，解决了难题也就读懂了这篇文章。

师：出示幻灯，“但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”，大家比较一下，文中后一个“鱼”为什么加上了引号？

12、小学语文：《圆圆的沙粒》课堂实录

师：同学们，今天，贺老师请你们来认识一位平凡的朋友，这就是――圆圆的沙粒。请看我写题目。（板书：圆圆的沙粒）

生：（书空）

师：来，我们来读两遍。

生：（读）

师：谁来说，圆圆的沙粒最后变成了什么？

生：变成了珍珠。

师：什么样的珍珠？

生：白色的珍珠。

生：五颜六色的珍珠。

生：美丽的珍珠。

师：请认真看老师书写的笔顺。（板书：美丽的珍珠）“圆圆的沙粒已经变成了美丽的珍珠”，它是什么时候变成“美丽的珍珠”的？再请大家读读课文。

生：（轻读）

师：（提示：自由轻声地朗读，巡回。）

师：找到了吗？什么地方写到“已经变成了美丽的珍珠”？

生：姑娘……

师：还有吗？

生：……想起几十年前的沙粒。

师：哦，对了，也就是课文的十到十二节。你有什么疑问吗？

生：沙粒是怎么变成珍珠的？

生：变成什么样的珍珠？

师：是啊，你们和老师想到一块去了。沙粒为什么想要变成珍珠呢？

生：……

师：（出示课文），就是这一段：一颗圆圆的沙粒十分真诚地向同伴们说：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材。”谁来读读，是用“十分真诚”的语气？

生：……

师：我听出了，“五分”了，谁再来？

生：……

师：“七分”了。我们怎么才可以读出“十分”的真诚呢？建议你去读读一到九自然段，用笔划出描写到态度的词语和句子，读一读。

生：（读文，划词句）

师：好了，谁来读读词语、句子？

生：“变珍珠？哈哈，异想天开！”同伴们不但不理解，反而嘲笑圆圆的沙粒。

师：谁再来读读？“嘲笑”是一种什么样的语气？

生：“变珍珠？哈哈，异想天开！”同伴们不但不理解，反而嘲笑圆圆的沙粒。

师：好的，全班都来读读，嘲笑的语气读出来吗？

生：“变珍珠？哈哈，异想天开！”同伴们不但不理解，反而嘲笑圆圆的沙粒。

师：（出示：异想天开），这个“异”字这么记住？

生：上面的是“自己”的“己”……

师：下面说的对，上面的是“已经”的“已”（注：这里是老师口误，上面应为“巳”）还有哪些地方写到态度？

生：对此，沙粒们议论纷纷：“啊呀，从今以后，他再也看不到美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！……”“他简直是把自己关进了牢狱，太可怕了！……”

师：我们来读。

生：对此，沙粒们议论纷纷：“啊呀，从今以后，他再也看不到美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！……”“他简直是把自己关进了牢狱，太可怕了！……”