充分利用研讨与练习独立教学设计课堂教学── 一条让初中语文教师尽快适应课改要求的捷径一等奖

充分利用研讨与练习独立教学设计课堂教学── 一条让初中语文教师尽快适应课改要求的捷径一等奖

1、充分利用研讨与练习独立教学设计课堂教学── 一条让初中语文教师尽快适应课改要求的捷径一等奖

语文教学是创造性很强的劳动。为此，课标教材编写者针对过去课程管理统得过死，教材编写缺少弹性，难以适应不同地区和不同学生多样化需要的现实，在教材编写时给广大教师留有一个较大的发挥空间；《教学参考资料》的编写较之过去，也有所改变，提供的相关资料较多，结论由师生自己去把握。过去我们不少教师对教材和教参依赖惯了，面对新课程的这一变化应该怎么办？笔者认为，新课程倡导学生自主探究学习，教师首先就应该对此身体力行，即丢开依赖思想，借助工具书，对课文自主阅读，自主探究，找准学生的最近发展区，利用“研究与练习”，独立地设计有个性的课堂教学。只有这样，才能尽快地适应新课程的要求。其操作可以分为以下几步。

1.研读课文内容。这个环节要求教师先不看教参，也不找其他研究资料，独立地研读课文，把自己探究的全过程摘要地记录下来，提出了哪些问题，每个的问题探究过程是怎样的，探究的结果是什么，探究的教训是什么，每一点只要记下几个字就行。这样做，一方面教师通过自主探究，力求自解，在这个基础上再去看教参，读资料，将自己的见解同别人的见解比较，才会有鉴别能力，才能理性地决定取舍，别人有益的观点才能内化成自己的，教学引导才能主动，不至于照本宣科；另一方面教师通过自主探究，才会真正懂得探究的内涵，了解并熟悉探究的门道，怎样引导、怎样组织学生自主、合作地进行探究，心里才会有数，学生对课文学习到什么程度才不会茫然，才能从学生实际出发，引导他们按照探究的正确路径去感悟、体验课文内容，获得思想启迪。

2.细嚼文外文字。与课文阅读直接相关的文字大致有“语文课程标准”“单元阅读提示”“课前阅读导语”和课后“研讨与练习”等。教师在自主探究课文之后，只是对课文有了自己的感悟、理解，但这篇文章作为课文应从什么角度把握，教到什么程度，着重解决哪些问题，借助课文阅读培养学生哪些语文能力，只有在用心咀嚼这些课文以外的相关文字以后才能把握。这个环节说到底，就是要求教师通过细嚼文外文字，把蕴含在这些文字中的课文编选意图和阅读要求挖掘出来，形成学生阅读课文的学习目标。

3.揣摸“研讨与练习”。“研讨与练习”体现了教材编写理念，是对课标能力要求的分解，它具有其他练习题目不可替代的功能。因此，课堂教学的情境创设无疑应该以“研讨与练习”为主线，将它作为课堂情境创设的几个重点和高潮来对待。但“研讨与练习”只是停留于文字表述的东西，它只有同特定情境融合才能转化为课堂教学情境。如何使“研讨与练习”情境化？在笔者看来，至少要揣摸以下两个内容。一是“研讨与练习”的适应性，即揣摸“研讨与练习”的难度是否适应自己所教的学生，揣摸如何化解“研讨与练习”的难度。一般说来，对广大农村学校，许多“研讨与练习”的题目难度都需要化解。化解的方法或者是将大题目分解为若干个小题目，或者是围绕解决这一问题，教师先作启发性讲解，或者是在解决这个题目之前教师先讲授相关知识。具体采用什么方法，要视具体的题目和具体的学生而定。二是提出“研讨与练习”的时机性，即揣摸在课堂教学中“研讨与练习”出示的具体时间。将“研讨与练习”作为课堂教学设计的主线，并不是指按照其先后顺序自然展示即可。教师应揣摸“研讨与练习”的题目，若研讨内容顺序不当，应根据研讨内容对先后顺序进行调整；若研讨某题目需要教师讲清相关问题和相关知识，就要考虑问题和知识所讲的分寸，应在讲到恰到好处时，看准时机引出研讨题目。

4.联系学情拓展。“研讨与练习”作为课堂教学设计的主线，是就其创设课堂教学的重点和高潮而言的。“研讨与练习”决不等同于课文学习研讨的总和。对一篇课文阅读教学的设计，地方实际不同，学生的认知现状和智能水平不同，研讨的程度、内容就有差别。在这方面，教材留下的弹性很大，不同层次的教师无疑有不同水平的发挥。吕叔湘先生曾经指出：语文教学关键在一个“活”字。语文教学“活”的艺术就体现在这里。“联系学情拓展”的效果，关系课堂教学境界的高低。如何联系学情拓展研讨内容呢？首先，应围绕“研讨与练习”那几个重点，针对地方和学生实际做好铺垫性研讨内容的设计。如：要完成《济南的冬天》“研讨与练习”第一题，必须以整体把握全文内容为前提。因此，为了让学生能顺利完成这一练习，在做这一练习之前，教师在学生阅读全文之后，应引导学生弄清这样三个问题：济南的冬天总的特征是什么？文中具体描写了哪些景物？你最喜欢作者对哪些景物的描写，为什么？其次，应结合地方和学生的实际拓展研讨内容。如果条件许可，学生的视野开阔，认知起点高，一方面可以由“研讨与练习”切入，向纵深探究，另一方面还可以由课内引向课外，开展一系列的探究活动。拓展程度的深浅，由地方和学生的实际而定。

5.撰写课堂教案。对教案的撰写，长期以来，有一个不容否认的事实，即应付检查者居多。这种教案，要么照抄各种出版物，要么按照教案格式抄写教参上的有关文字，要么随心所欲写上几条“筋”，它们有一个共性，教师几乎没有独立思考，几乎没有教师自己的见解。因而，教案的主要用处就是供领导检查，对教学的指导作用不大，这种教案必须立即废止。教案是课堂上教师引导学生对课文阅读探究的方案，它的设计直接关系课堂教学的质量。在这个环节，笔者认为教师应该在前面四个环节的基础之上，安排清楚阅读探讨各个环节之间的先后顺序，拟清教学思路。教案的撰写在明确了“教学目标”以后，应以“教学内容和步骤”为主，不必严格遵循官样格式。我们提倡教学要有个性，教案撰写同样应有教师的个性，但前提是有见解，实在，实用，务去虚言。

2、充分利用研讨与练习独立教学设计课堂教学── 一条让初中语文教师尽快适应课改要求的捷径

语文教学是创造性很强的劳动。为此，课标教材编写者针对过去课程管理统得过死，教材编写缺少弹性，难以适应不同地区和不同学生多样化需要的现实，在教材编写时给广大教师留有一个较大的发挥空间；《教学参考资料》的编写较之过去，也有所改变，提供的相关资料较多，结论由师生自己去把握。过去我们不少教师对教材和教参依赖惯了，面对新课程的这一变化应该怎么办？笔者认为，新课程倡导学生自主探究学习，教师首先就应该对此身体力行，即丢开依赖思想，借助工具书，对课文自主阅读，自主探究，找准学生的最近发展区，利用“研究与练习”，独立地设计有个性的课堂教学。只有这样，才能尽快地适应新课程的要求。其操作可以分为以下几步。

1.研读课文内容。这个环节要求教师先不看教参，也不找其他研究资料，独立地研读课文，把自己探究的全过程摘要地记录下来，提出了哪些问题，每个的问题探究过程是怎样的，探究的结果是什么，探究的教训是什么，每一点只要记下几个字就行。这样做，一方面教师通过自主探究，力求自解，在这个基础上再去看教参，读资料，将自己的见解同别人的见解比较，才会有鉴别能力，才能理性地决定取舍，别人有益的观点才能内化成自己的，教学引导才能主动，不至于照本宣科；另一方面教师通过自主探究，才会真正懂得探究的内涵，了解并熟悉探究的门道，怎样引导、怎样组织学生自主、合作地进行探究，心里才会有数，学生对课文学习到什么程度才不会茫然，才能从学生实际出发，引导他们按照探究的正确路径去感悟、体验课文内容，获得思想启迪。

2.细嚼文外文字。与课文阅读直接相关的文字大致有“语文课程标准”“单元阅读提示”“课前阅读导语”和课后“研讨与练习”等。教师在自主探究课文之后，只是对课文有了自己的感悟、理解，但这篇文章作为课文应从什么角度把握，教到什么程度，着重解决哪些问题，借助课文阅读培养学生哪些语文能力，只有在用心咀嚼这些课文以外的相关文字以后才能把握。这个环节说到底，就是要求教师通过细嚼文外文字，把蕴含在这些文字中的课文编选意图和阅读要求挖掘出来，形成学生阅读课文的学习目标。

3.揣摸“研讨与练习”。“研讨与练习”体现了教材编写理念，是对课标能力要求的分解，它具有其他练习题目不可替代的功能。因此，课堂教学的情境创设无疑应该以“研讨与练习”为主线，将它作为课堂情境创设的几个重点和高潮来对待。但“研讨与练习”只是停留于文字表述的东西，它只有同特定情境融合才能转化为课堂教学情境。如何使“研讨与练习”情境化？在笔者看来，至少要揣摸以下两个内容。一是“研讨与练习”的适应性，即揣摸“研讨与练习”的难度是否适应自己所教的学生，揣摸如何化解“研讨与练习”的难度。一般说来，对广大农村学校，许多“研讨与练习”的题目难度都需要化解。化解的方法或者是将大题目分解为若干个小题目，或者是围绕解决这一问题，教师先作启发性讲解，或者是在解决这个题目之前教师先讲授相关知识。具体采用什么方法，要视具体的题目和具体的学生而定。二是提出“研讨与练习”的时机性，即揣摸在课堂教学中“研讨与练习”出示的具体时间。将“研讨与练习”作为课堂教学设计的主线，并不是指按照其先后顺序自然展示即可。教师应揣摸“研讨与练习”的题目，若研讨内容顺序不当，应根据研讨内容对先后顺序进行调整；若研讨某题目需要教师讲清相关问题和相关知识，就要考虑问题和知识所讲的分寸，应在讲到恰到好处时，看准时机引出研讨题目。

4.联系学情拓展。“研讨与练习”作为课堂教学设计的主线，是就其创设课堂教学的重点和高潮而言的。“研讨与练习”决不等同于课文学习研讨的总和。对一篇课文阅读教学的设计，地方实际不同，学生的认知现状和智能水平不同，研讨的程度、内容就有差别。在这方面，教材留下的弹性很大，不同层次的教师无疑有不同水平的发挥。吕叔湘先生曾经指出：语文教学关键在一个“活”字。语文教学“活”的艺术就体现在这里。“联系学情拓展”的效果，关系课堂教学境界的高低。如何联系学情拓展研讨内容呢？首先，应围绕“研讨与练习”那几个重点，针对地方和学生实际做好铺垫性研讨内容的设计。如：要完成《济南的冬天》“研讨与练习”第一题，必须以整体把握全文内容为前提。因此，为了让学生能顺利完成这一练习，在做这一练习之前，教师在学生阅读全文之后，应引导学生弄清这样三个问题：济南的冬天总的特征是什么？文中具体描写了哪些景物？你最喜欢作者对哪些景物的描写，为什么？其次，应结合地方和学生的实际拓展研讨内容。如果条件许可，学生的视野开阔，认知起点高，一方面可以由“研讨与练习”切入，向纵深探究，另一方面还可以由课内引向课外，开展一系列的探究活动。拓展程度的深浅，由地方和学生的实际而定。

5.撰写课堂教案。对教案的撰写，长期以来，有一个不容否认的事实，即应付检查者居多。这种教案，要么照抄各种出版物，要么按照教案格式抄写教参上的有关文字，要么随心所欲写上几条“筋”，它们有一个共性，教师几乎没有独立思考，几乎没有教师自己的见解。因而，教案的主要用处就是供领导检查，对教学的指导作用不大，这种教案必须立即废止。教案是课堂上教师引导学生对课文阅读探究的方案，它的设计直接关系课堂教学的质量。在这个环节，笔者认为教师应该在前面四个环节的基础之上，安排清楚阅读探讨各个环节之间的先后顺序，拟清教学思路。教案的撰写在明确了“教学目标”以后，应以“教学内容和步骤”为主，不必严格遵循官样格式。我们提倡教学要有个性，教案撰写同样应有教师的个性，但前提是有见解，实在，实用，务去虚言。

3、让语文课堂成为学生自主学习的舞台──《自己去吧》教学案例与反思

【设计理念】

新课程要求教师改变“师也，传道、授业、解惑者也”的传统观念，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。要以“学生为本”把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。《自己去吧》是人教版课标教材语文一年级上册的一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以学生自主学习语文内容为主要设计理念。从学生兴趣出发，给学生直观形象感受，把学生领进丰富多彩的童话世界中，以学生为主体，在教学中不断创设师生互动、生生互动的情景，让学生通过观察、自主合作、交流、朗读、表演，全员、全程参与学习，充分地动起来，以至于有所感悟和思考。?注重实践、综合、开放。本课的教学让学生把语文学习和生活实际密切联系起来，尝试运用语文知识和能力，通过亲身实践，来解决生活问题。感悟课文、拓展课文。

【教学目标】

１、认识１２个生字，会写“自”、“己”两个生字。

２、练习正确、流利地朗读课文，在读中领悟鸭妈妈和鹰妈妈这样做的用意，懂得从小要树立自立的思想，积极主动在学习生活本领。

３、引导学生自主学习和实践，培养自主学习的意识，发展语言能力。

【教学重点】

识字和练习朗读，难点是从读中领悟鸭妈妈和鹰妈妈放手让自己的孩子独立学习生活本领的用意。

【教学过程】

一、创设情境，引导拓展

同学们，今天，大森林里举行运动会，我们一起去看看吧！（课件演示──动物运动会片断。）

瞧，小鸭、小鹰都分别获得了游泳、飞翔的冠军。你们佩服它们吗？那你们有没有使自己感到骄傲的本领吗，是怎么学会的？请学生上讲台展示自己学会的某一项技能，让他们边展示边说明，并加上相应的表情、动作，享受成功的快乐。

（成功的教学离不开精心的准备和周密的安排。新课伊始就以故事情境导入，能有效地激发学生学习课文的兴趣，再安排给于学生说说自己“成功的体验”这一环节，给学生提供了一个自我展示的平台，又体现了本课寓含的做人道理，同时为课后练习“说一说”积累了生活体验。）

初读课文，识记生字。

二、借助拼音，读通课文

要求学生用笔标出不认识的字，尤其是课后生字条中的生字。再借助拼音反复读一读，努力读准字音。

１、自主识字，交流巩固：

⑴ 选择自己喜欢的方式识记生字。

⑵ 小组交流：向小组其他成员介绍自己认识了哪些字，是怎么认识的？同时了解并学习其他成员和自己不同的识字方法。

⑶ 展示识字成果，提高识字水平：请小组推荐代表上讲台展示识字成果。教师适时对好的识字方法进行总结、强调，以提高全班学生的识字水平。

⑷ 在语境中巩固生字。如：课件出示下面这段话，让学生自由读，指名读。

有一天，鸭妈妈带着小鸭来到小溪边。小鸭看到小溪那边的风景很美，有花有草还有清清的河水。小鸭在妈妈的鼓励下自己学会了游泳。小鸭可高兴了。

２、朗读课文，感知大意：指导朗读课文，读后说说故事中有几个角色，分别写了谁和谁之间发生的事。

（识字是本课教学的一个重点。识字时让学生选择自己喜欢的方式，体现了对学生尊重的，有利于发挥学生学习的主动性。在此基础上，组织学生交流各自识字的方法，让学生的思维一起碰撞，有利于学生之间相互学习，相互补充。然后集中展示识字成果，教师适时总结识字方法，有利于学生掌握好的识字方法，发现识字规律，从而发展学生的识字能力。）

三、有机指导，朗读感悟第一段

１、出示插图（或课件），引导学生说说图上画了谁和谁，它们在什么地方干什么。说后听课文录音。

２、学习对话，感悟理解：

⑴ 读一读小鸭的话：

引导比较“您”和“你”的不同，体会小鸭说话很有礼貌。

引导从句末标点“？”体会小鸭说话的语气。

引导从“带我去”这一语句中体会小鸭缺乏自信的心境。

⑵ 读一读鸭妈妈的话：想一想：鸭妈妈为什么让小鸭自己去游？

３、打开思绪，启发想像：

⑴ 齐读最后一句。

⑵ 想像过程：小鸭是怎么学会游泳的？联系生活实际想一想。

提示：小鸭刚下水时可能会怎么想？开始学习游泳会遇到哪些难题？这些难题小鸭是怎样一一克服的？学会后小鸭的心情怎样？

⑶ 拓展想像：想像小鸭学会了游泳对它以后的生活会有什么帮助？

（鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充。允许有不同的理解和说法，可以是小鸭自己不怕困难，也可以是小鸭在鸭妈妈的再一次鼓励下大胆地去学游泳。让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验。）

４、分角色朗读、表演。

（启发学生读出恰如其分的语气，在分角色练读中熟练课文对话，以读为主，以读代讲，读中感悟，从而读得正确、流利、有感情。给学生提供展示成功的舞台，让他们充分发挥想像力，在合作中感受成功的快乐。教师针对学生的表演适当点拨示范，引导学生学会表演，体验学习的乐趣。）

四、举一反三，自主读悟第二段

１、教师提供背景音乐《鹰》，放手让学生自主学习。

２、 提示学法：按看一看、读一读、想一想、说一说、演一演的顺序学习第二段。

３、自主学习感悟。

４、小组内合作的、交流。重点交流对话的朗读必鹰妈妈这样做的原因。

５、汇报评比：在汇报的基础上评一评哪一组学习效果最好。

（课文第一段和第二段结构相同，第一段的读悟过程就是学习第二段的“模子”，因此，第一段的教学是关键所在，必须渗透相应的学法。上面安排的四个环节即体现了这一思想，目的是使学生自主学习第二段时学有所依。这一段的理解难点是鸭妈妈这样做的原因，先通过小组讨论、合作方式初步理解，再启发学生通过想像来深化理解，这样帮助学生突破难点。这一环节体现了由扶到放，有利于发展学生的自主能力。）

五、揭示课题，拓展提升认识

１、小结：小鸭、小鹰请妈妈帮助它们去学游泳、飞翔时，它们的妈妈都说了一句什么话？揭示课题《自己去吧》。指导书写“自”、“己”。

２、启发学生从鸭妈妈和鹰妈妈的角度谈一谈为什么不直接把游泳、飞翔的本领教给孩子，而要让它们自己独立去学习。

（在总结课文时揭示课题，有利于学生深刻理解课题，从中受到启发和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱动动中感受自己学会生活本领的快乐，同时这一模拟情境的安排，一方面引导学生转变角色，学习从不同角度来理解课文，另一方面引导提供学生学习、运用语言的空间，使学生的语言能力得到训练和落实。）

【教学反思】

这份教学设计以《语文课程标准》为指导，立足教材和学生实际，以自主学习贯穿教学的始终，全面发展学生的能力，提高学生的素养，具体表现在以下几个方面：

一、在识字中，倡导自主学习，训练识字能力

让学生选择自己喜欢的方式自主地识字，再组织展示识字成果，交流识字方法，这样改变了学生在识字中一贯的被动角色，使学生积极主动地参与，从而轻松愉快地认识生字，同时在交流中巩固识字成果，优化识字方法，有利于识国、能力的提高。

二、在朗读中，引导自主学习，培养自主能力

设计根据课文段式反复这一特点，采用由扶到放的教学方法，重点指导学生理解感悟第一段，现放手让学生通过自主合作的方法学习第二段，有利于自主意识的培养和自主能力的提高。

三、在活动中，落实自主学习，发展语言能力

在理解感悟课文内容的基础上，设置模拟换位实践活动，启发学生转变角色以小鸭和小鹰家长的身份谈想法和体会，这一语言实践活动，既有利于学生整合对课文的认识和感悟，又有利于发展学生的语言能力。

4、让语文课堂成为学生自主学习的舞台──《自己去吧》教学案例与反思

【设计理念】

新课程要求教师改变“师也，传道、授业、解惑者也”的传统观念，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。要以“学生为本”把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。《自己去吧》是人教版课标教材语文一年级上册的一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以学生自主学习语文内容为主要设计理念。从学生兴趣出发，给学生直观形象感受，把学生领进丰富多彩的童话世界中，以学生为主体，在教学中不断创设师生互动、生生互动的情景，让学生通过观察、自主合作、交流、朗读、表演，全员、全程参与学习，充分地动起来，以至于有所感悟和思考。?注重实践、综合、开放。本课的教学让学生把语文学习和生活实际密切联系起来，尝试运用语文知识和能力，通过亲身实践，来解决生活问题。感悟课文、拓展课文。

【教学目标】

1、认识12个生字，会写“自”、“己”两个生字。

2、练习正确、流利地朗读课文，在读中领悟鸭妈妈和鹰妈妈这样做的用意，懂得从小要树立自立的思想，积极主动在学习生活本领。

3、引导学生自主学习和实践，培养自主学习的意识，发展语言能力。

【教学重点】

识字和练习朗读，难点是从读中领悟鸭妈妈和鹰妈妈放手让自己的孩子独立学习生活本领的用意。

【教学过程】

一、创设情境，引导拓展

同学们，今天，大森林里举行运动会，我们一起去看看吧!(课件演示──动物运动会片断。)

瞧，小鸭、小鹰都分别获得了游泳、飞翔的冠军。你们佩服它们吗?那你们有没有使自己感到骄傲的本领吗，是怎么学会的?请学生上讲台展示自己学会的某一项技能，让他们边展示边说明，并加上相应的表情、动作，享受成功的快乐。

(成功的教学离不开精心的准备和周密的安排。新课伊始就以故事情境导入，能有效地激发学生学习课文的兴趣，再安排给于学生说说自己“成功的体验”这一环节，给学生提供了一个自我展示的平台，又体现了本课寓含的做人道理，同时为课后练习“说一说”积累了生活体验。)

初读课文，识记生字。

二、借助拼音，读通课文

要求学生用笔标出不认识的字，尤其是课后生字条中的生字。再借助拼音反复读一读，努力读准字音。

1、自主识字，交流巩固：

⑴ 选择自己喜欢的方式识记生字。

⑵ 小组交流：向小组其他成员介绍自己认识了哪些字，是怎么认识的?同时了解并学习其他成员和自己不同的识字方法。

⑶ 展示识字成果，提高识字水平：请小组推荐代表上讲台展示识字成果。教师适时对好的识字方法进行总结、强调，以提高全班学生的识字水平。

⑷ 在语境中巩固生字。如：课件出示下面这段话，让学生自由读，指名读。

有一天，鸭妈妈带着小鸭来到小溪边。小鸭看到小溪那边的风景很美，有花有草还有清清的河水。小鸭在妈妈的鼓励下自己学会了游泳。小鸭可高兴了。

2、朗读课文，感知大意：指导朗读课文，读后说说故事中有几个角色，分别写了谁和谁之间发生的事。

(识字是本课教学的一个重点。识字时让学生选择自己喜欢的方式，体现了对学生尊重的，有利于发挥学生学习的主动性。在此基础上，组织学生交流各自识字的方法，让学生的思维一起碰撞，有利于学生之间相互学习，相互补充。然后集中展示识字成果，教师适时总结识字方法，有利于学生掌握好的识字方法，发现识字规律，从而发展学生的识字能力。)

三、有机指导，朗读感悟第一段

1、出示插图(或课件)，引导学生说说图上画了谁和谁，它们在什么地方干什么。说后听课文录音。

2、学习对话，感悟理解：

⑴ 读一读小鸭的话：

引导比较“您”和“你”的不同，体会小鸭说话很有礼貌。

引导从句末标点“?”体会小鸭说话的语气。

引导从“带我去”这一语句中体会小鸭缺乏自信的心境。

⑵ 读一读鸭妈妈的话：想一想：鸭妈妈为什么让小鸭自己去游?

3、打开思绪，启发想像：

⑴ 齐读最后一句。

⑵ 想像过程：小鸭是怎么学会游泳的?联系生活实际想一想。

提示：小鸭刚下水时可能会怎么想?开始学习游泳会遇到哪些难题?这些难题小鸭是怎样一一克服的?学会后小鸭的心情怎样?

⑶ 拓展想像：想像小鸭学会了游泳对它以后的生活会有什么帮助?

(鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充。允许有不同的理解和说法，可以是小鸭自己不怕困难，也可以是小鸭在鸭妈妈的再一次鼓励下大胆地去学游泳。让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验。)

4、分角色朗读、表演。

(启发学生读出恰如其分的语气，在分角色练读中熟练课文对话，以读为主，以读代讲，读中感悟，从而读得正确、流利、有感情。给学生提供展示成功的舞台，让他们充分发挥想像力，在合作中感受成功的快乐。教师针对学生的表演适当点拨示范，引导学生学会表演，体验学习的乐趣。)

四、举一反三，自主读悟第二段

1、教师提供背景音乐《鹰》，放手让学生自主学习。

2、 提示学法：按看一看、读一读、想一想、说一说、演一演的顺序学习第二段。

3、自主学习感悟。

4、小组内合作的、交流。重点交流对话的朗读必鹰妈妈这样做的原因。

5、汇报评比：在汇报的基础上评一评哪一组学习效果最好。

(课文第一段和第二段结构相同，第一段的读悟过程就是学习第二段的“模子”，因此，第一段的教学是关键所在，必须渗透相应的学法。上面安排的四个环节即体现了这一思想，目的是使学生自主学习第二段时学有所依。这一段的理解难点是鸭妈妈这样做的原因，先通过小组讨论、合作方式初步理解，再启发学生通过想像来深化理解，这样帮助学生突破难点。这一环节体现了由扶到放，有利于发展学生的自主能力。)

五、揭示课题，拓展提升认识

1、小结：小鸭、小鹰请妈妈帮助它们去学游泳、飞翔时，它们的妈妈都说了一句什么话?揭示课题《自己去吧》。指导书写“自”、“己”。

2、启发学生从鸭妈妈和鹰妈妈的角度谈一谈为什么不直接把游泳、飞翔的本领教给孩子，而要让它们自己独立去学习。

(在总结课文时揭示课题，有利于学生深刻理解课题，从中受到启发和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱动动中感受自己学会生活本领的快乐，同时这一模拟情境的安排，一方面引导学生转变角色，学习从不同角度来理解课文，另一方面引导提供学生学习、运用语言的空间，使学生的语言能力得到训练和落实。)

【教学反思】

这份教学设计以《语文课程标准》为指导，立足教材和学生实际，以自主学习贯穿教学的始终，全面发展学生的能力，提高学生的素养，具体表现在以下几个方面：

一、在识字中，倡导自主学习，训练识字能力

让学生选择自己喜欢的方式自主地识字，再组织展示识字成果，交流识字方法，这样改变了学生在识字中一贯的被动角色，使学生积极主动地参与，从而轻松愉快地认识生字，同时在交流中巩固识字成果，优化识字方法，有利于识国、能力的提高。

二、在朗读中，引导自主学习，培养自主能力

设计根据课文段式反复这一特点，采用由扶到放的教学方法，重点指导学生理解感悟第一段，现放手让学生通过自主合作的方法学习第二段，有利于自主意识的培养和自主能力的提高。

三、在活动中，落实自主学习，发展语言能力

在理解感悟课文内容的基础上，设置模拟换位实践活动，启发学生转变角色以小鸭和小鹰家长的身份谈想法和体会，这一语言实践活动，既有利于学生整合对课文的认识和感悟，又有利于发展学生的语言能力。

5、小学语文一年级教案：练习教学设计也要以儿童为本──谈国标本

苏教版国标本一年级下册“单元练习”中的“学习字词句”板块是根据《语文课程标准》的理念设计的。与过去的练习相比，其功能有所变化。原来的单元练习主要是复习巩固单元的语文知识与技能；新的“学习字词句”板块，其功能有所扩展，如探究的功能，迁移的功能，锻炼手脑并用的功能，与其他课程融合的功能，多方面运用语文教育资源的功能，等等。这个板块最主要的特点便是体现了以儿童为本的理念。为了帮助老师们教好这个板块，现就设计思想和教学建议作一些说明。

首先，这一板块的设计体现了以儿童为本的理念

过去的语文学习是以应试为标的，因而其练习的设计是围绕着试卷转的，其特征是繁琐、机械、追求所谓的“标准答案”；即使学生的答案是正确的，若是与“标准答案”不合，也不能给分。学生被视为应试的机器，只能应命做题，毫无自主性可言。

《语文课程标准》里说：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。本着这一理念，题目的提示语就跟过去不同：它不是居高临下的指令性语气，而是“蹲下来看孩子”，以儿童的大朋友的语气说话。或启发，或激趣，或鼓励，或期待，使儿童感到亲切、新奇、有趣、自信、如坐春风。如“瞧，一幅文字画！你一定能看得出是哪几个字。”“先加上标点，再分角色读一读。你们一定能读得很棒！”

《课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在设计练习时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得有关的知识与技能。如让儿童学习“咕咕咕 叽叽叽 喵喵喵 呱呱呱”等象声词，就要求儿童“亮开嗓门儿学学”。儿童很喜欢小动物，很喜欢学小动物叫，这是儿童的天性。让他们自己去叫一叫，不仅能激发学习兴趣，而且加深了对象声词的体验。又如，要求儿童给几个句子加上小动物的叫声，然后再读一读。“夏天的夜里，可以听到青蛙在池塘里──地叫。”先不加小动物的叫声读，再加上小动物的叫声读，两相比较，儿童就能感到加上后句子显得更生动。又如“练习２”有一段描写春天景色的话：“春风吹绿了小草，吹开了杏花。蝴蝶在花丛中飞，鱼儿在小河里游，青蛙在池塘边跳，小朋友在草地上跑来跑去。”其提示语是：“春天多美呀！快把春天的美读出来吧！”儿童看看图，再读读文，展开想象，体验一下春天的美，这样就能读得有声有色。

学生的语文实践活动是个性化行为。每个学生的学习起点不同，兴趣爱好不同，思维特点不同，因此对同一个问题的回答也有可能不同。以此为出发点，有些练习的设计是开放的，其答案也不是唯一的。如，“练习３”有一题是让学生认识各种汽车的功能，除了要学生说一说消防车、救护车的用处外，还要求说一说：──车是用来一的。学生可以少说几种，见识多的孩子能说多少说多少。这叫做下要保底，上不封顶。

二是注重语文能力的综合与实践

语文实践活动是一种综合性的活动，主要反映在字词句学习的综合，听说读写能力的综合，知识、能力与情感的综合。

练习的设计采用了板块式，基本上一个板块反映了一个方面的题材，其中既有字词的练习，也有句子的练习，并注意到知识、能力与情感的综合。如“练习7”，是用9个古代的文字组成的一幅文字画。让儿童先认一认，再在田字格里写相应的汉字。然后鼓励儿童将文字画改画成风景画，并涂上颜色。还要求他们发挥想像，把自己画的画介绍给小朋友听。学生完成这项作业，不仅巩固了已有的语文知识，还锻炼了写字、口语交际的能力，而且体会到了汉字的优美与有趣，激发了儿童对汉字的热爱。

学语文，还要注意课内外的结合，和学生生活的结合，以及与其他课程的融合，以促进学生在语文学习活动中口耳手脑并用，知行统一。

练习设计尽可能反映儿童所熟悉的生活，并向其他课程延伸。如要求儿童认识所学的几门功课，认识各种汽车的功能，认识几种动物的栖息环境等。

练习的设计注意到知识与技能的迁移，如第五单元是识字单元，学生在本单元里学过了转转盘识字，在单元练习里则设计了迁移性的练习：“转转盘识字可真有意思，你能用这个方法再识一组字吗？”让学生以“丁”字为字根，用转盘转出“灯、盯、钉、叮”等字。通过这种形式的练习，学生就能举一反三，利用形声规律大量识字。

三是注意激发儿童的探究兴趣

《课程标准》要求学生“能主动进行探究性学习，初步具备在生活中发现问题，和运用语文知识解决问题的能力”。

发现有层次高低之分。我们要求学生发现解决的问题是他们在学习中遇到的问题。我们要求学生进行探究性学习的目的，不是要求他们马上就去搞发明创造，而在于让他们从小养成探究的习惯，为今后的发展打好基础。

练习设计注意激发儿童的探究兴趣，让他们自己有所发现。如，“练习４”：“为什么表示动物叫声的字多是口字旁？你还能找出一些口字旁的字吗？”又如要求儿童认识文字画，其中有的古文字以前见到过，如舟、石、燕等，也有一些是没有见到过的，如日、山、水鱼、木等。这就要求儿童根据古文字所象之形加以想像、猜测，从而有所发现。

这部分练习，教师应如何教呢？

一、更新理念

有一些老师面对新的练习形式感到困惑：原来那些熟悉的练习形式，如看拼音写字、比一比再组词、选词填空、改病句（实际上是人造病句）等，怎么都没有了？这种板块式的练习怎么教？也有的老师说：做这样的题目，能应付考试吗？老师们的这些想法是可以理解的。长期在应试教育的轨道上运行，乍一改教这种新的练习，自然是不大习惯，不大适应。当一个新事物突然来临时，谁能一下子就适应呢？这不要紧，只要我们认真领会课程改革的精神，注意更新理念，吃透这种综合性练习的设计思想，经过一个阶段的磨合与探索，就能够使儿童在学习知识、技能的同时，学会学习，学会做人，从而尝到课程改革的甜头。这好比穿惯了旧鞋子，乍一换上新买的名牌皮鞋，会感到夹脚，总觉得不如旧鞋子穿着舒服。但是你坚持穿下去，用不了多久，就会感到还是新鞋子好。这就叫做“穿新鞋效应”。

有的老师担心这样教难以应付考试。其实，课程改革是一个系统工程，课程评估是其中的一个重要组成部分，自应同步进行改革。据我所知，目前各个试验区都在研究评估改革问题。我们教材编辑部每个学期都要研制相应的试卷，供各试验区参考、选用。随着课程改革的不断深入，我们相信，这个问题一定能够得到解决。

当然，也不是说过去的练习形式一无是处，有一些对于巩固学生的语文知识有用的题目还是可以让学生做做，但分量要适当，不要加重儿童的课业负担。

二、激发兴趣

兴趣是最好的老师，是激发儿童学习动机最现实、最积极的因素。该板块练习的设计注意到儿童的心理特点和认知水平，不少练习都是很有趣的。如学习象声词让儿童亮开嗓子学学，让儿童通过连线的方式为小动物找家等，都是儿童喜闻乐见的。然而，为了取得更好的教学效果，我们在教学时，还可结合你的教学实际进行二度创造。如教学“练习５”，可以先布置儿童在家长的帮助下，做一个小转盘。上课时让儿童边转转盘边学字，这样学孩子会感到更直观，更有趣。教儿童唱包含这个字族的儿歌，可以一边击铃鼓一边唱，还可以加上一些动作。

教学时，要兼顾到认知水平有差异的学生。要因人施教，分类要求，使每个学生都感到学习特有趣，并能在各自的基础上有所提高。

三、注重实践

注重语文实践活动是该板块的主要特点。学习字词句，既要动笔、动口，又要动手。如结合认识汽车，可以带学生到马路边看看来来往往的汽车，说说它们是干什么用的。结合认识所学的几门功课，自己动手做一张课程表。教学有关居室、家具、摆设的词语，要求儿童做成卡片贴在相应的地方，以帮助他们记住生字词；并向同学介绍一下自己的卧室里有哪些家具、摆设。结合给小动物找家，可以到大自然里观察，看看哪些小动物住在哪里，再跟全班的小朋友来交流。《课程标准》说得好，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。教学时，我们一定要鼓励儿童认真去说、去写、去做，使他们在大量的语文实践活动中锻炼自己的语文实践能力。

6、语文网络教学的优势与困惑──《秦兵马俑》教学设计与反思

​随着网络的不断普及，知识网站为学校的语文阅读教学提供了一个自由驰骋、遨游的广阔天地。语文网络教学，为优化语文课堂教学创造了条件，注入活力。在阅读教学中，教师善于利用网上资源，从学生和教材的实际出发，精心挑选网上资源，激发学生学习的兴趣，开阔学生的知识视野，提高学习效率。近期我校一位老师上了一节语文网络教学研究课《秦兵马俑》给我留下深刻的印象。

【课堂回顾】

一、激趣导入

1、播放秦兵马俑录象片断，激发兴趣。

2、指名谈谈观录像后的感受。

二、学习第三段

1、学生自读课文，思考问题:

⑴ 读读第三段：

找找课文介绍了哪几类兵马俑。

⑵ 选择感兴趣的一类俑，看看图片，浏览资料，品读课文描写。

2、学生利用网页自学。

3、学生集体交流，相机点击“友情链接”，浏览“将军俑图”、“武士俑图”、“骑兵俑图”、“马俑图”和“群兵马俑图”，说说它们的个性特点并试着读出它们的这种个性特点。

4、完成“做一做”中的练习，说出各图片的名称。

5、讨论：

你是根据什么来作出准确的判断的。

6、播放视频：

再次感受秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明，细细体会各自的个性特点。

三、课外延伸

1、师提问：

学了课文后你还有不明白的地方吗?对于秦兵马俑你还想了解些什么?让我们进入“网站链接”找找答案。

2、进入“BBS论坛”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收获。

3、电话连线西安秦始皇兵马俑博物馆馆长吴永琪先生，现场解答学生感兴趣的问题和疑惑之处。

四、课后作业

根据自己的兴趣和能力，选择一项完成，进行学生学习成果的展示。

1、关于秦兵马俑还有许多知识，你想了解什么，从网上搜索一下，把找到的有关图片和资料告诉大家。

2、类似于秦兵马俑的文化和艺术很多，从网上搜索有关中华民族文化和艺术遗产的图片和文字资料，加以整理，出一份小报。

3、从网上搜索你感兴趣的资料，模仿课文“总分总”的结构及第三自然段的过渡形式，写一篇短文。

【理性思考】

初次品尝新鲜的语文网络教学课让我从中感受到网络语文教学的几点优势：

一、网络语文教学为互动式学习创造了可能，它是创造人格的保证

网络语文教学在真正意义上为一种互动式学习创造了新的可能，而这种可能又正是塑造学生，创造人格的重要保证。在网络语文教学中，教师与学生的人际交往以计算机及网络为界面，采用人机对话的方式，学生的年龄、性别、成绩好坏、长相美丑、家庭背景，甚至品行优劣等影响教师期望的固定因素，都有机会“隐藏”起来，只有虚拟存在是唯一的真实。教师只能按学生的学习状况施教，这有利于教师平等对待每一个学生，使学生尽可能地站在同一起跑线上。更重要的是，网络空间和网络中的这种虚拟性，不仅使得学生从中获得经验和体验，而且它可以使学生摆脱现实世界的束缚，抛弃自卑、畏惧、厌恶和轻视，以及被没视、被耻笑，充分激活和发挥创造性思维与创造力，在无限的想象和创设空间中遨游，自由而健康地发展。教学实践表明，网络语文教学作为培养人文精神和科学精神的重要学科活动，确实能够满足并促成创新人格这些心理特征的形成，它是塑造学生创新人格的重要载体。

二、网络语文教学促进了生生、师生间的交流

在新课程理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间，要把课堂融入真实的生活之中。语文与生活的关系是最为密切的，用语言表达和交流是人类的基本生活需要。而我们传统的语文教学却常常进行架空的技巧训练，学生缺少表达和交流的欲望。在网络教学环境下，学生必须通过语言来表达、交流自己的思想，在语言运用中去学习语文，这是信息技术与语文课程整合最重要的意义。“BBS论坛”和“聊天室”的设计，为学习者的双向交流提供了广阔空间，达到“人──机──人”交互的设计目的，即学习者(人)通过多媒体网络(机)与其他学习者或教师(人)进行互相交流，改变了传统的教学模式。学生在交流中迸发了思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。

三、网络语文教学给学生主动获取，展示信息提供舞台

心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，把自己的战绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是人类事业取得成功的内在机制。在这堂课中，老师着力引导学生在学习中变被动接受为主动获取。如：在“自学第三段“中，学生在网站上收集材料、理解兵马俑的类型众多，个性鲜明;交流自学成果时，学生们一边展示，一边各抒己见;“质疑、解疑”时学生由困惑到兴奋不已……电脑展示收集的资料，启迪学生的创新思维，学生的创新成果及时得到反馈。学生主动获取新知，变“死学”为“活学”，学生的劳动成果赢得同学们的尊重，同学间享受到成功的快乐，增添学生主动获取知识，运用现代技术搜集和处理信息的劲头，更积极的拥有自我表现的欲望。

这一节网络语文教学课也让我感受到网络教学中也有一些急待解决的问题。如：老师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进行交流，常常会顾此失彼，弄得手忙脚乱;学生对到网络教室上语文课感到新奇，电脑吸引了他们的一部分注意力，学生发言不如教室里积极，上课的实际效果应一分为二来看;老师与学生的交流因为有了电脑的阻隔而感觉有些疏远。教师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，课堂生成性增强了，要求老师有更强的教学应变能力。

7、语文网络教学的优势与困惑──《秦兵马俑》教学设计与反思

​随着网络的不断普及，知识网站为学校的语文阅读教学提供了一个自由驰骋、遨游的广阔天地。语文网络教学，为优化语文课堂教学创造了条件，注入活力。在阅读教学中，教师善于利用网上资源，从学生和教材的实际出发，精心挑选网上资源，激发学生学习的兴趣，开阔学生的知识视野，提高学习效率。近期我校一位老师上了一节语文网络教学研究课《秦兵马俑》给我留下深刻的印象。

【课堂回顾】

一、激趣导入

1、播放秦兵马俑录象片断，激发兴趣。

2、指名谈谈观录像后的感受。

二、学习第三段

1、学生自读课文，思考问题:

⑴ 读读第三段：

找找课文介绍了哪几类兵马俑。

⑵ 选择感兴趣的一类俑，看看图片，浏览资料，品读课文描写。

2、学生利用网页自学。

3、学生集体交流，相机点击“友情链接”，浏览“将军俑图”、“武士俑图”、“骑兵俑图”、“马俑图”和“群兵马俑图”，说说它们的个性特点并试着读出它们的这种个性特点。

4、完成“做一做”中的练习，说出各图片的名称。

5、讨论：

你是根据什么来作出准确的判断的。

6、播放视频：

再次感受秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明，细细体会各自的个性特点。

三、课外延伸

1、师提问：

学了课文后你还有不明白的地方吗?对于秦兵马俑你还想了解些什么?让我们进入“网站链接”找找答案。

2、进入“BBS论坛”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收获。

3、电话连线西安秦始皇兵马俑博物馆馆长吴永琪先生，现场解答学生感兴趣的问题和疑惑之处。

四、课后作业

根据自己的兴趣和能力，选择一项完成，进行学生学习成果的展示。

1、关于秦兵马俑还有许多知识，你想了解什么，从网上搜索一下，把找到的有关图片和资料告诉大家。

2、类似于秦兵马俑的文化和艺术很多，从网上搜索有关中华民族文化和艺术遗产的图片和文字资料，加以整理，出一份小报。

3、从网上搜索你感兴趣的资料，模仿课文“总分总”的结构及第三自然段的过渡形式，写一篇短文。

【理性思考】

初次品尝新鲜的语文网络教学课让我从中感受到网络语文教学的几点优势：

一、网络语文教学为互动式学习创造了可能，它是创造人格的保证

网络语文教学在真正意义上为一种互动式学习创造了新的可能，而这种可能又正是塑造学生，创造人格的重要保证。在网络语文教学中，教师与学生的人际交往以计算机及网络为界面，采用人机对话的方式，学生的年龄、性别、成绩好坏、长相美丑、家庭背景，甚至品行优劣等影响教师期望的固定因素，都有机会“隐藏”起来，只有虚拟存在是唯一的真实。教师只能按学生的学习状况施教，这有利于教师平等对待每一个学生，使学生尽可能地站在同一起跑线上。更重要的是，网络空间和网络中的这种虚拟性，不仅使得学生从中获得经验和体验，而且它可以使学生摆脱现实世界的束缚，抛弃自卑、畏惧、厌恶和轻视，以及被没视、被耻笑，充分激活和发挥创造性思维与创造力，在无限的想象和创设空间中遨游，自由而健康地发展。教学实践表明，网络语文教学作为培养人文精神和科学精神的重要学科活动，确实能够满足并促成创新人格这些心理特征的形成，它是塑造学生创新人格的重要载体。

二、网络语文教学促进了生生、师生间的交流

在新课程理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间，要把课堂融入真实的生活之中。语文与生活的关系是最为密切的，用语言表达和交流是人类的基本生活需要。而我们传统的语文教学却常常进行架空的技巧训练，学生缺少表达和交流的欲望。在网络教学环境下，学生必须通过语言来表达、交流自己的思想，在语言运用中去学习语文，这是信息技术与语文课程整合最重要的意义。“BBS论坛”和“聊天室”的设计，为学习者的双向交流提供了广阔空间，达到“人──机──人”交互的设计目的，即学习者(人)通过多媒体网络(机)与其他学习者或教师(人)进行互相交流，改变了传统的教学模式。学生在交流中迸发了思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。

三、网络语文教学给学生主动获取，展示信息提供舞台

心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，把自己的战绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是人类事业取得成功的内在机制。在这堂课中，老师着力引导学生在学习中变被动接受为主动获取。如：在“自学第三段“中，学生在网站上收集材料、理解兵马俑的类型众多，个性鲜明;交流自学成果时，学生们一边展示，一边各抒己见;“质疑、解疑”时学生由困惑到兴奋不已……电脑展示收集的资料，启迪学生的创新思维，学生的创新成果及时得到反馈。学生主动获取新知，变“死学”为“活学”，学生的劳动成果赢得同学们的尊重，同学间享受到成功的快乐，增添学生主动获取知识，运用现代技术搜集和处理信息的劲头，更积极的拥有自我表现的欲望。

这一节网络语文教学课也让我感受到网络教学中也有一些急待解决的问题。如：老师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进行交流，常常会顾此失彼，弄得手忙脚乱;学生对到网络教室上语文课感到新奇，电脑吸引了他们的一部分注意力，学生发言不如教室里积极，上课的实际效果应一分为二来看;老师与学生的交流因为有了电脑的阻隔而感觉有些疏远。教师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，课堂生成性增强了，要求老师有更强的教学应变能力。

8、变革学习方式 激活语文课堂──《要下雨了》教学设计案例及分析

​【教学背景介绍】

《要下雨了》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第16课。这一单元的课文围绕“夏天里会发生那些有趣的事呢?”这一主题来编排。《要下雨了》是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识。通过让学生留心观察下雨前的天气及物候了解生活中的气象常识，倡导学生在生活中学习。

在准备授课的过程中，与各位老师共同切磋，交流和授课后的自我总结中，我对新课标提出的“如何转换教师的角色意识，真正做到以生为本、以学定教”有了一点自己的体会和思考。

【教学课例描述】

首先我以诵读儿歌激趣导入：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”从这些自然现象，你们知道了什么?学生们纷纷举手说：“阴天了，要下雨了。”通过儿歌导入课文，激发学生的学习兴趣，同时渗透了下雨前的一些自然现象，为后面的授课作了铺垫。

一、由扶到放，认读生字

师：上节课我们认识了许多生字朋友，你们还记得他们吗?我可以考考你们吗?

我通过比赛的方式激发起学生们认读生字的兴趣。在认读的过程中我先用多媒体出示了带汉语拼音的生字词，让学生们大声认读，及时纠正读不准的字音。接着我将拼音去掉，出示单个词语，检查学生们是否能够脱离语言环境又快又准的抢答出来。学生的认字兴趣高涨，回答的又快又洪亮。除了出示词语，我还告诉他们老师加深了难度，还有长句子呢!这下孩子们兴趣更加浓厚了，一个劲说：“没问题”“难不到我们!”我重新提了要求，学生们不仅按要求完成了任务，而且句子读得也很通顺。

二、角色朗读，深化体验

除了将词语读准确，我还让学生把这些词语、句子带回到课文中，检查他们的认字情况，让学生们以自己喜欢的方式自读课文，告诉他们遇到不认识的字可以用借助汉语拼音、请教同学和老师等办法读准字音。

接着我运用多媒体动画展示燕子和小白兔的对话，分别让学生读一读小白兔和小燕子的对话。在读的过程中，有的孩子读的语气不到位，我马上引导他们：“快看看，小白兔是怎么说的这句话呢?”“小白兔大声喊。”“那谁能来试试大声喊出小白兔的话?”经过我的提示，孩子们跃跃欲试，都想来表演小白兔说话的语气。在讲述完小白兔和小燕子的对话之后，我也参与到他们的对话表演中。“现在老师来当小白兔，你们来当小燕子，我们一起来表演一次，行吗?”孩子们一看我也参与到他们的表演中，兴趣更浓了，高兴得说：“好!”接着我又让他们同桌之间互读互演，分别扮演小白兔和小燕子，孩子们在分角色的朗读中，加深了对课文的理解。

三、语言训练，深入理解

在教学中，我还设计了说话训练，让学生用“因为……，所以……。”解释燕子低飞的原因。我发觉孩子在解释燕子低飞的原因时掌握得比较困难，常常顾此失彼，不能很完整的说清楚燕子低飞的原因。于是我就耐心的加以引导，帮助孩子们找到低飞的最主要的原因是“要下雨了!”孩子们解释：“因为虫子的翅膀上占了小水珠飞不高，所以燕子飞不高。”我又追问：“那为什么虫子的翅膀上会沾上小水珠呢?”孩子进一步回答：“因为空气很潮湿。”我接着问：“空气很潮湿又是因为什么原因呢?”通过有目的性的反复的朗读，给孩子们一些台阶，并适当地引导孩子从燕子的话中找答案及一次次的追问，孩子们终于明白“要下雨了”才是燕子低飞的最主要原因，孩子们终于能够完整的叙述清楚燕子低飞的原因了。

接着在讲授小鱼和小蚂蚁在下雨前的表现的时候，我放手让学生们自主学习，通过朗读让他们自己画出小鱼和小白兔说的话，小组合作表演，找出各自下雨前表现的原因，以小组合作表演的形式作汇报，学生们通过小组交流，马上找到了原因，并从表演的形式中培养了他们的合作意识。

四、鼓励质疑，拓展思维

在课文快要结束的时候，我及时提问：“这节课里，你学到了哪些知识?你还想知道什么?你还知道哪些动物活动与天气变化有关?”我及时地拓展学生的思维，将搜集到课外资料展示给学生，丰富了学生的课外知识，并让他们把记住的这些现象讲给爸爸妈妈或好朋友听，这样不仅训练了他们认真听的好习惯，而且通过他们自身的转述，也训练了他们的交际能力。

五、互相评价，激发学习兴趣

教学写字了，我细致地讲授了“得”字应注意的笔画及结构，轮到孩子们书写了，我将几个孩子的字通过实物投影展示出来，这次我没有自己评价，而是让孩子们互相评价，先让他们找一找写这个字的优点，然后再提一提小建议，这种互相评价的方式摆脱了老师是权威的模式，而是充分给学生机会，让他们做课堂的主人。学生也从这种体验中感受到了学习的乐趣。

【教学分析】

在教学的一开始，我就采用儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。在认字这一环节设计中，我由扶到放，通过出示有拼音的词语、无拼音词语、句子等逐步加难的环节，反复强化认读，巩固识字，逐渐建立字形与字音之间的联系。同时，激发学生的求知欲和克服困难的信心，学生认读兴趣浓厚。在分角色朗读这一环节中，我参与到孩子们的表演朗读中，向学生渗透了合作学习、协作精神教育的重要性。结尾处不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的思维。然而在课下我和孩子们的交流中，我了解到，不光有的孩子了解我出示的那些拓展知识，他们还进行了补充，而我却没有给孩子表达的机会……

在这堂课中，我深深的体会到：孩子们的潜力无穷，语文学习活动是多元化知识形成过程的一个重要组成部分，应以学生活动的兴趣为基础，只要学生的认识、能力在原有的基础上有所发展应该就是语文成功的标准。课堂的文本材料是有限的，而孩子们的潜力是无限的。大课堂的开发利用，不仅挖掘了各类信息资源，也让学生尝试了怎样在认知世界的语言实践活动中更好地运用语言文字。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，要让学生有所感悟和思考。”由于情感和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。这种以体验感悟为手段的阅读理解过程，不需要“科学”的分析和理性的说教，而是需要对话、激励、交流和表现。确立“以学生发展为本”的教育理念，就要做到尊重学生，从研究学生入手，以学生发展的需要来确定教学。因此在本课的朗读训练中，我更多的是为学生创设良好的自主学习情景，以学生原有的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生自读自悟。

9、以读为本，提高语文课堂的有效性──浅谈《和我们一样享受春天》教学设计

​《和我们一样享受春天》是人教社课标实验教材(四年级下期)中的一首呼唤和平的诗。它以一个孩子的视角，揭示了战争给世界带来的不安宁，发出对和平的呼唤。因为这一课是诗歌，而且语言优美，语句也不难，所以在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读代讲，以读促学”的教学方法，提高课堂教学的有效性。

以读为本是学习语文的规律决定的。新语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，从读中整体感知，从读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这说明了读在小学语文教学中的重要性。

为此，我首先设计了四个层次的读：

1、首先要求引导学生通过自由读，读准字音，把句子读通顺、读流利，在自由读的基础上检查学生朗读情况，读一读要求认识的字词。

2、再读诗，找找诗中四次提到“这究竟是为什么”，是哪几个小节提到的，看看作者还有哪些希望和祈盼?目的是引导学生初读课文，整体把握全诗，培养学生对文章整体感知的阅读能力。

3、培养学生精读课文、深入探究的阅读能力。重点学习第1小节，想想这一小节讲了什么地方，这个地方有什么变化，你从“这究竟是为什么”体会到作者什么样的心情?引导学生自渎自悟，交流、讨论、并结合理解有感情地朗读。

4、以读代讲：

因为2～4小节和第1小节叙述结构相似，理解上也没有太大难度，所以用学习第1小节的方法学习第2～4小节，并用朗读的方式来汇报。这样无须多余的讲解，学生自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。读有所想，读有所感，读到深情之处，必有真情的体验。同时还提高语文教学的实效性。

其次，我设计本课时力求将读与理解诗句、体会情感结合起来。如重点学习的第1小节，选准了两个语言训练点“乐园”“不速之客”。在理解“乐园”时，我首先引导去过海边亲眼见过或是在电视、电影、课外书上见过海鸥的孩子，想象“海鸥的乐园”是什么样的?接着引导孩子想象大海还会是谁的乐园?使孩子体会到大海不仅美丽，还是动物和人类的乐园。这样入情入景地想象、体会，孩子就不难理解诗人为什么称大海是“乐园”也能将自己的感受通过朗读表现出来。

在理解“不速之客”时，首先让孩子说说什么是“不速之客”?这儿的不速之客指什么?回答后，适时出示巡逻的战舰和水雷爆炸的图片。水雷爆炸的情景给孩子留下了深刻的印象和震撼，所以当理解“为什么称战舰和水雷为不速之客?”时，孩子们能很自然地体会到战争给人类、给大自然带来的危险和灾难，也才能带着自己的理解和感受朗读这个小分句。

对“乐园”“不速之客”的理解，使孩子真切地感受大海的过去和现在形成了强烈的对比，所以能体会“这究竟是为什么”表达了作者什么样的心情;所以能试着通过朗读把这种变化、对比和情感表现出来。语文学习的体验和感悟都在“读”中完成。

另外，本课设计还强调采用不同的读法来表达理解和感受。

通过多种形式的朗读，促使学生将自己的情感与诗人的情感融合在一起，以读为本，在读中加深对课文内容的理解，在读中感悟，读中品味。形成了自己的个性化的感受，真正进行了与文本之间的对话。同时也提高了课堂的有效性。