《我的空中楼阁》如何降落？我的语文课堂教学实录一等奖

《我的空中楼阁》如何降落？我的语文课堂教学实录一等奖

1、《我的空中楼阁》如何降落？我的语文课堂教学实录一等奖

我校中专部使用岭南版教材，〈我的空中楼阁〉在第二册第一单元第三课。第一单元的教学目标是“听清楚和说明白”。这是一篇清新脱俗、语言优美的散文，描写性和抒情性极强。但我们的学生素质有限，很多人把语文课当作“杂科”，根本“不识货”。如何深入浅出地让他们欣赏文章之美，并转化为阅读写作能力呢？我是这样教学的：

一、紧扣目标，自然引入，激发兴趣。

“本单元的目标是听清楚和说明白。上一次我们学习了〈穿云破雾上九天〉一文，大家积极发言，以记者采访报道的形式，述说了我国首次载人航天试验发射的现场情况，很多同学展示了自己的好口才。上一课重点是说事，而生活当中常常需要传情，比如你对一件物品、你的家庭的喜爱之情如何表达出来呢？”我正在开场白，一位学生突然举手发问：“老师还有，顺便告诉我们如何表达对一个人的爱情呢？”（众生笑）。

我没有动怒（太熟了），反问：“你怎么写？”

“不外乎就是说我喜欢你或者说我对你有好感之类的，但写了两行就没话说了，憋得难受！”气氛活跃。

“空洞！没有语文水平也想谈恋爱，还是认真点吧。”我“将”他们一军，“乖乖听完这一课，就会有提高的。我们来看看台湾作家李乐薇怎样描写他的小屋，表达一种高雅的情感。”我板书标题，解题。

二、不露痕迹引入正文，调动学生积极性。

“我们为什么要学这篇文章？除了学习如何说明白一种情感之外，还可以学到一种‘移步换景’的描写方法（板书）。文章的描写对象是山脊上的‘我的小屋’（空中楼阁），他变换了三个立足点来描述，走一步换一景，左看右看上看下看看来看去都是不一样，都是很可爱。”板书：一、立足小屋外面，欣赏它和背景的和谐美（点缀）。二、立足小屋，欣赏其环境之美。三、出入途中、夜幕之下景色和所见所感。

“请同学们根据这个提纲快速浏览课文，划分文章段落。”布置任务，学生完成。

“本文采用‘托物言志’写法，你能说出作者言何‘志’吗？你最欣赏哪些文字？”学生纷纷举手发表看法，大声朗读有些段落。其中一个学生反问：“老师你喜欢那些段落？”

“都喜欢，特别是14段‘我出外，小屋是我快乐的起点，我归来，小屋是我幸福的终点-------”我深情地示范性朗读，很多人跟我一起读。——这课堂有点“温度”。

“好东西一起吃，好文章一起读。大家将整篇文章一起朗读好不好？”“好！”——我“火上浇油”，学生其实很容易“上钩”。

三、提出问题，激发学生谈话。

解释了重点字词。“现在我要考一考你们的理解能力？请大家思考如下问题，谈一谈自己看法”学生摩拳擦掌，跃跃欲试。我在每个部分都提出一些重点、难点问题。比如第一部分我的问题是：

1、“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”请根据想象，描绘一下它们的样子。

2、小屋如何点缀山？

3、第3段用了哪些富有动感的词语？

4、在树的点缀下，小屋有哪些特点（综合4至8段）？

5、第5段描写树的各种美，有何用意？

6、这部分中，作者的立足点前后有何变化？

四、适当穿插点拨，授人“鱼”和“渔”。

通过提问和探讨，学生已经基本吃透文章内容。我针对有些句子，适当穿插课外知识，扩大学生知识面，提高他们的学习能力。例如结合“我的小屋在树与树之间若隐若现，凌空而起，姿态翩然。”一句，我提问：“难道这一所小屋真的会飞么？”

“当然不是，是树叶在动。”

“不，是指房屋的样子像小鸟，屋檐高翘，展翅欲飞的样子。”

“不是，因为作者在山下走动，房子在视线中晃动------”

“不对------”学生们争论热烈。——这课堂“发高烧”啰！

“你们说的都有点道理。不过归根到底，作者是想描写从山下仰望，自己的小屋掩映在绿树丛中若隐若现的样子。树点缀了小屋，小屋有点缀了什么？”我卖关子。

“树点缀了山。”异口同声。

“错！”我一摆手，大家面面相觑。

“小屋点缀了作者的心情。”我一字一顿地说“小屋当然不会飞，是作者的心在飞，充分表达了作者的至爱之情。”学生恍然大悟。

“这句是写景还是抒情？其实是情景交融。古人说‘一切景语皆情语也。’意思是作者的主观感情往往不露痕迹地隐含在对客观景物的描绘之中-------”接着我又举“明月松间照，清泉石上流。”和“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂。”两句诗中的“明月”和“冷月”相比较，适当解释，让学生体会作者的不同思想感情。

五、亦庄亦谐，检验效果。

归纳中心是顺理成章的事。完成练习后，我循着“余热”跟学生讨论：这所小屋本来可能很平常，为什么作者笔下如此之美呢？

“情人眼里出西施！”一个学生点中要害。

“关键是作者热爱生活，热爱大自然，才能与之和谐相处。”有人补充。

“比如我们同学，热爱学习的人认为教室是天堂，害怕读书的人把教室看做地狱”有人举一反三了！

“天堂总比地狱好。不爱也得爱，何苦跟自己过不去呢？”嘿！还挺有味！

“爱爱爱！‘撒遍人间都是爱’我知道情书怎么写了，老师，我念给你听，新鲜出炉，来来来！”这调皮鬼眼看时间不多，不举手就站起来“我也采用‘移步换景’的写法：在校园里，我处处留意着你的身影，我的目光象磁石一样跟着你那指南针一样苗条的身材。你散步的时候，清风送来阵阵清香，你停下来就象若柳扶风，亭亭玉立，你在操场上英姿飒爽，矫健迷人-----”真酸哪！——救火！

2、《我的空中楼阁》如何降落？我的语文课堂教学实录

我校中专部使用岭南版教材，〈我的空中楼阁〉在第二册第一单元第三课。第一单元的教学目标是“听清楚和说明白”。这是一篇清新脱俗、语言优美的散文，描写性和抒情性极强。但我们的学生素质有限，很多人把语文课当作“杂科”，根本“不识货”。如何深入浅出地让他们欣赏文章之美，并转化为阅读写作能力呢？我是这样教学的：

一、紧扣目标，自然引入，激发兴趣。

“本单元的目标是听清楚和说明白。上一次我们学习了〈穿云破雾上九天〉一文，大家积极发言，以记者采访报道的形式，述说了我国首次载人航天试验发射的现场情况，很多同学展示了自己的好口才。上一课重点是说事，而生活当中常常需要传情，比如你对一件物品、你的家庭的喜爱之情如何表达出来呢？”我正在开场白，一位学生突然举手发问：“老师还有，顺便告诉我们如何表达对一个人的爱情呢？”（众生笑）。

我没有动怒（太熟了），反问：“你怎么写？”

“不外乎就是说我喜欢你或者说我对你有好感之类的，但写了两行就没话说了，憋得难受！”气氛活跃。

“空洞！没有语文水平也想谈恋爱，还是认真点吧。”我“将”他们一军，“乖乖听完这一课，就会有提高的。我们来看看台湾作家李乐薇怎样描写他的小屋，表达一种高雅的情感。”我板书标题，解题。

二、不露痕迹引入正文，调动学生积极性。

“我们为什么要学这篇文章？除了学习如何说明白一种情感之外，还可以学到一种‘移步换景’的描写方法（板书）。文章的描写对象是山脊上的‘我的小屋’（空中楼阁），他变换了三个立足点来描述，走一步换一景，左看右看上看下看看来看去都是不一样，都是很可爱。”板书：一、立足小屋外面，欣赏它和背景的和谐美（点缀）。二、立足小屋，欣赏其环境之美。三、出入途中、夜幕之下景色和所见所感。

“请同学们根据这个提纲快速浏览课文，划分文章段落。”布置任务，学生完成。

“本文采用‘托物言志’写法，你能说出作者言何‘志’吗？你最欣赏哪些文字？”学生纷纷举手发表看法，大声朗读有些段落。其中一个学生反问：“老师你喜欢那些段落？”

“都喜欢，特别是14段‘我出外，小屋是我快乐的起点，我归来，小屋是我幸福的终点-------”我深情地示范性朗读，很多人跟我一起读。——这课堂有点“温度”。

“好东西一起吃，好文章一起读。大家将整篇文章一起朗读好不好？”“好！”——我“火上浇油”，学生其实很容易“上钩”。

三、提出问题，激发学生谈话。

解释了重点字词。“现在我要考一考你们的理解能力？请大家思考如下问题，谈一谈自己看法”学生摩拳擦掌，跃跃欲试。我在每个部分都提出一些重点、难点问题。比如第一部分我的问题是：

1、“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”请根据想象，描绘一下它们的样子。

2、小屋如何点缀山？

3、第3段用了哪些富有动感的词语？

4、在树的点缀下，小屋有哪些特点（综合4至8段）？

5、第5段描写树的各种美，有何用意？

6、这部分中，作者的立足点前后有何变化？

四、适当穿插点拨，授人“鱼”和“渔”。

通过提问和探讨，学生已经基本吃透文章内容。我针对有些句子，适当穿插课外知识，扩大学生知识面，提高他们的学习能力。例如结合“我的小屋在树与树之间若隐若现，凌空而起，姿态翩然。”一句，我提问：“难道这一所小屋真的会飞么？”

“当然不是，是树叶在动。”

“不，是指房屋的样子像小鸟，屋檐高翘，展翅欲飞的样子。”

“不是，因为作者在山下走动，房子在视线中晃动------”

“不对------”学生们争论热烈。——这课堂“发高烧”啰！

“你们说的都有点道理。不过归根到底，作者是想描写从山下仰望，自己的小屋掩映在绿树丛中若隐若现的样子。树点缀了小屋，小屋有点缀了什么？”我卖关子。

“树点缀了山。”异口同声。

“错！”我一摆手，大家面面相觑。

“小屋点缀了作者的心情。”我一字一顿地说“小屋当然不会飞，是作者的心在飞，充分表达了作者的至爱之情。”学生恍然大悟。

“这句是写景还是抒情？其实是情景交融。古人说‘一切景语皆情语也。’意思是作者的主观感情往往不露痕迹地隐含在对客观景物的描绘之中-------”接着我又举“明月松间照，清泉石上流。”和“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂。”两句诗中的“明月”和“冷月”相比较，适当解释，让学生体会作者的不同思想感情。

五、亦庄亦谐，检验效果。

归纳中心是顺理成章的事。完成练习后，我循着“余热”跟学生讨论：这所小屋本来可能很平常，为什么作者笔下如此之美呢？

“情人眼里出西施！”一个学生点中要害。

“关键是作者热爱生活，热爱大自然，才能与之和谐相处。”有人补充。

“比如我们同学，热爱学习的人认为教室是天堂，害怕读书的人把教室看做地狱”有人举一反三了！

“天堂总比地狱好。不爱也得爱，何苦跟自己过不去呢？”嘿！还挺有味！

“爱爱爱！‘撒遍人间都是爱’我知道情书怎么写了，老师，我念给你听，新鲜出炉，来来来！”这调皮鬼眼看时间不多，不举手就站起来“我也采用‘移步换景’的写法：在校园里，我处处留意着你的身影，我的目光象磁石一样跟着你那指南针一样苗条的身材。你散步的时候，清风送来阵阵清香，你停下来就象若柳扶风，亭亭玉立，你在操场上英姿飒爽，矫健迷人-----”真酸哪！——救火！

3、爱？爱。爱!爱五年级下册《爱如茉莉》课堂实录

（学生已经在老师的指导下，初步疏通了课文的字词，读通读顺了课文）

一、“这也叫爱”之问号

师：让我们一起走进那个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏。我就是在一旁修剪茉莉花枝的妈妈，谁愿意做我的女儿和我一起进行文中的对话？(指名)

师：我在一旁剪茉莉花枝，你忽然问——

生：妈妈，你爱爸爸吗？

师：死丫头，问些什么莫名其妙的问题！

生：妈，那你说，真爱像什么？

师：嗯，就像茉莉吧。其实，女儿心里还有一句话，因为看着妈妈一本正经的样子，给咽了回去，是不是？请你把它“吐”出来——

生：这也叫爱？

（师板书：这也叫爱）

师：请同学们看课文的叙述，女儿说这句话的时候是什么心情？

生：差点儿笑出声来。（师板书：笑）

师：那就请你大胆地笑出来，把笑声送进这个句子来说。

生：（笑着）哼哼（从鼻子里出，语调上扬），这也就叫爱？

师：你的笑声里含着什么意思？

生：觉得很奇怪，不可思议，好像这种不能叫作爱。

师：这句话如果后面加标点的话，可以加什么标点？

生：应该加问号。

师：反问。（板书：？）为什么女儿觉得“像茉莉那样的爱”不叫爱？女儿的心目中的茉莉有什么特点？

生：茉莉是平淡无奇的。

(师生结合课文的描述，从茉莉的色、香、形三个方面说明它的平淡无奇。）

师：女儿眼中的茉莉，不艳，不香，又那么小，这样平淡无奇，怎么可以说它像爱呢？换一句话也就是说，爱怎么可以是这样的平淡无奇？那么作者的心目中爱应该是什么样子的，你能用学过的词语或成语来说说她心目中的爱吗？

生：轰轰烈烈的。

生：像火一样的。

生：非常浪漫的。（众笑）

生：荡气回肠的。

师：好!现在请大家来看这样一组词，请你们一起来念一念：

文字投影，出示词组群：

花前月下缠绵悱恻

卿卿我我浓浓烈烈

海誓山盟生死与共

荡气回肠刻骨铭心

生齐读。

师：在你们读这组词的时候，我的眼前浮现了一些曾经打动我的故事——

出示投影：

王子与美人鱼（童话故事）

梁山伯与祝英台（民间故事）

项羽与虞姬（历史小说）

师：你了解这些故事么？如果你了解这些故事，这些故事也曾打动过你，请你来说说故事最打动你的地方。

学生简要叙述故事，老师点评：“为了心爱的王子和他的幸福，美人鱼化作了海上的一片泡沫。”“不能同生，但愿共死。化蝶一幕最感人。”“前面是刘邦的军队，后面是乌江水。虞姬不肯逃生，那一道血剑红光，是‘我心中你最重’的冲天豪情。”

师：这些小说故事里的“爱”，正如我们刚才读的，是——

(出示词语群，生再读。)

二、“这也叫爱”之句号

师：生活中的日子常常平淡如水。而母亲的生病住院，如同一颗小石子投进了平静的水中，荡出了爱的涟漪。让我们一起走进课文的第二部分。作者因为哪些事而感受到了父母之间的爱呢？请你概括地来说。

生：第一件事，妈妈生病住院，让女儿买饺子给爸爸吃，可爸爸没有听女儿花尽心思编的谎，没有吃饺子而是直接去了医院。第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，妈妈有事又不肯叫他，就睡在妈妈的床边，只要妈妈动一动，他就会醒了。

师：非常好。爸爸出差回来，得知妈妈住院，没有吃女儿为他准备的饺子，如果可以用“吃不下”三个字来概括的话，那么第二件事，你准备用哪三个字来概括？

生：睡不着。

师：睡是睡了，可都没睡好。（意外地发现，还有手举着）你还有话说？

生：放不下。

师：概括得好。这“吃不下”、“睡不好”皆源于心里的“放不下”。

师：爱，往往在细节，在一颦一笑中，在一个动作，一个表情里。接下来请大家细读课文6—17小节，哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度？请你在底下加点或者打圈。

（学生阅读，教师巡视。）

师：下面我们来交流。

生：“然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”这个“直奔”，告诉我爸爸知道妈妈病了，是马上跑到医院去的。

师：这个奔字，你读出了爸爸的什么心情？

生：急。

师：为什么而急？

生：为妈妈的病。

师：奔，念第四声的时候，是说心中有目标。此时，爸爸心里的目标，便是——

生(众)：医院。

师：一个“奔”字写出了父亲的急，急着想见到妈妈，急着想知道妈妈的病情。你从“奔”字上读出了爸爸的焦心。非常好，这才叫会读书。

……

生：“一天清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。”这里的“特别的嘱咐”，是说爸爸知道妈妈喜爱茉莉花，所以要让我把茉莉花带过去。

师：什么叫叮嘱？

生：就是让某人去做一件事情。

师：是不是说一遍？

生：说了好多次。

4、你知道长城有多长？──《长城》教学实录

师：身为北京人，你们知道有多少人羡慕你们吗?

(学生不约而同地睁大了眼睛，挺直了身子，神情专注极了。)

师：因为北京有世界上最大的广场。

生：──天安门广场。

师：有世界上最大的皇宫。

生：──故宫。

师：还有世界上最长的城墙。

生：──长城。

(学生的表情都很兴奋)

师：如果有很多外国人和外地人到我们北京来参观，请你做一个导游，你将如何向游客们来介绍八达岭长城呢?

师：“谁愿意做导游?”(有十几个孩子举起了手)导游要把我们今天课文中的内容和你所掌握的课外资料有机地结合在一起给大家做讲解。

师：谁愿意做游客?

(很多孩子举手)

师：当游客也有学问，一定要一边听导游的介绍一边思考，什么地方还没有听明白或者你还想知道什么信息，就要及时地质疑。”

(学生不住地点头)

师：你们知道吗，今天还有旅游局的领导们来检查工作呢!他们就隐身在游客之中，听完导游的介绍，还要对导游的工作进行评价，谁愿意做旅游局的局长和工作人员?”

(孩子们可来劲了，眼睛里闪着兴奋的光，有的还大声推荐自己)

生：我!我当局长!

生：我当主任。

生：我，还有我!

师：我来当个记者，可能会随时采访大家。好，下面就开始我们的八达岭长城一游。

生：各位游客，大家好!我叫张志成，来自中青旅。这次旅行由我来给您当向导，在旅行的过程中有不到之处，请您多多包涵。我们本次旅游的目的地长城就要到了，下车的时候，请大家带好自己的随身物品。现在出现在我们眼前的就是雄伟壮观的八达岭长城了。让我们先攀登第一个烽火台。长城西起嘉峪关，东到山海关，全长有一万三千多里。八达岭长城位于北京市西北60公里处，这里地势险要，历史上为北京的重要的屏障。现在我们就到了第二个烽火台。长城沿山脊而建，随山势曲折起伏。此段长城改建于明弘治年间，是明代长城的精华。现在我们到达的是第三个烽火台。

(笑声)

生：我听说有一个名叫《孟姜女哭长城》的故事，张导能给我们讲讲吗?

生：对不起，我不知道。

(张志成不好意思地低下头)

师：局长同志，请问，您对这位导游员的工作满意吗?

(这时候，扮成记者的老师赶紧去采访旅游局的“贺局长”。)

贺：我基本上满意，但是客人提出的问题他答不上来，说明还需要学习。

(贺显翔一本正经地说，听课者发出笑声。)

师：张导，局长对你的工作给予了肯定，也提出了希望，你想对局长说些什么?

张：谢谢局长，我一定努力!

(毕恭毕敬地鞠了一躬，声音洪亮且很虚心地说，老师们大笑。)

谷：我是检查组的主任，对他的讲解，我的评价就十个字“有用的太少，没用的太多!”

(师大笑，情不自禁地鼓掌，我想是因为这个孩子敢于说出自己的想法。)

师：看来谷主任是个很直率的人，但是这样给员工提意见，恐怕会给他们造成很大的压力，或者您可以再委婉些。

谷：(朝向张)你一定要好好练习基本功，不然，很可能就下岗了。

张：(深深地鞠躬)谢谢主任，我会珍惜您给我的机会的。

师：今天来长城作讲解服务的不是就张导一个人吧?

(用目光巡视，鼓励，又有几个同学举手，老师请了一位女同学。)

赵：大家好，我是赵婧妍，很高兴与您同行，为您服务。您在北京游览玩赏的这些天，行程由我导游。如果您有什么不了解的地方，可以随时向我提问，我一定会给您一个满意的答复，在我的讲解过程中如果有什么疏忽的地方，请您多多包涵，多多谅解。相信通过这些天的沟通和交往，我们一定会成为好朋友的。

(掌声)

现在展现在我们面前的就是万里长城了，万里长城是从东头的山海关到西头的嘉峪关，一共是一万三千多里。而今天我们主要参观的是万里长城的精华和杰出代表──八达岭长城。长城非常的高大坚固，是由条石和城砖筑成的。城墙的外沿上有成排的垛子，是两米多高，垛子上有方形的瞭望口和射击口，供瞭望和射击用。城墙顶上有方形的城台，是屯兵的堡垒，打仗的时候，堡垒之间是可以互相呼应的。

八达岭长城是万里长城向游人开放最早的地段，八达岭景区以八达岭长城为主，兴建了八达岭饭店、全周影院和由江泽民主席亲手提名的中国长城博物馆等功能齐全的现代化旅游服务设施，被评为中国旅游胜地四十佳之首和北京旅游的“世界之最”。作为“世界文化遗产”，八达岭景区以其雄伟的景观、完善的设施和深厚的文化历史内涵而著称于世。

八达岭地理环境优越，而且，年平均气温比北京低三摄氏度以上，成为“夏都”延庆的旅游龙头。

迄今，八达岭长城已接待中外游客1.3亿多人次，370多位外国元首及世界风云人物在此留下足迹。

我给大家介绍完了，下面给大家大约四十分钟的时间自由游览玩赏，大家可以到处走走，买些纪念品，休息休息，可以从瞭望台向下瞭望，但要注意安全。四十分钟后在原地集合，午饭安排在八达岭饭店。好，解散。

(热烈的掌声，听课老师发出不住的赞叹)

师：让我们再来采访一下贺局长：“贺局长，您对这位赵导的表现还满意吗?”

贺：满意，我非常满意。

师：她在哪些地方的表现让您感觉非常满意?

贺：她对游客很有礼貌，讲解的很完善，想的也很周到，是一个素质高的导游。

师：如果您的旅游局要评选优秀员工，她会榜上有名吗?

贺：我想一定会。

师：如果请您为她发奖金，您准备发多少钱?

贺：(挠脑袋，不好意思地笑)我们回去商量一下吧!

(笑声)

师：看来这还是个很民主的局长。

(笑声)

宋：俺是一个从外地来的游客，今天俺来到了长城，领略了这里的风光，还从导游这里学到了很多知识，俺非常高兴。俺给导游打100分。

师：看来连游客都受感染了，都想参与旅游局的内部工作了。

李：我是检查组的一个工作人员，我想给赵导提一个问题：“请问，秦始皇修筑的长城是在哪三国的基础上?”

赵：非常抱歉，我还没有详细地进行了解，回去之后我会查找相关资料补上这一课。

师：李检察员的工作非常严谨、认真，您能告诉我们正确的答案吗?

李：应该是在燕、赵、魏三国的基础上修筑的。

赵：谢谢您，我知道了。

师：您准备给赵导打多少分呢?

李：98分吧!

师：看来，有关长城的历史、知识和故事说也说不完，说也说不全，如果同学们感兴趣的话，我建议可以看一看翁一写的这本书《走进神秘的长城》。

(师出示一本书)

这节课我们就上到这里。

我工作了十二年，作了十二年的小学中高年级的语文老师。《长城》这篇课文讲了也有5、6遍了，在新的课程标准下，怎样讲好这篇传统课文，带给学生新鲜的感受和认知，也带给我新的成长和发展，成了我思考的一个问题。在经过认真地学习课标之后，我把这节课的教学主要分成了两大部分，一部分是看图，读文，感悟，另外就是用了大约10分钟的时间对学生进行了上述口语交际训练，使同学们对长城有了更多、更全面、更立体的了解，交际和表达能力也同时得到了提高，收到了比较好的教学效果。看来，教材无非是个例子，关键是如何使用好教材。你知道长城有多长?就看我们怎样去走了……

5、你知道长城有多长？──《长城》教学实录

师：身为北京人，你们知道有多少人羡慕你们吗?

(学生不约而同地睁大了眼睛，挺直了身子，神情专注极了。)

师：因为北京有世界上最大的广场。

生：──天安门广场。

师：有世界上最大的皇宫。

生：──故宫。

师：还有世界上最长的城墙。

生：──长城。

(学生的表情都很兴奋)

师：如果有很多外国人和外地人到我们北京来参观，请你做一个导游，你将如何向游客们来介绍八达岭长城呢?

师：“谁愿意做导游?”(有十几个孩子举起了手)导游要把我们今天课文中的内容和你所掌握的课外资料有机地结合在一起给大家做讲解。

师：谁愿意做游客?

(很多孩子举手)

师：当游客也有学问，一定要一边听导游的介绍一边思考，什么地方还没有听明白或者你还想知道什么信息，就要及时地质疑。”

(学生不住地点头)

师：你们知道吗，今天还有旅游局的领导们来检查工作呢!他们就隐身在游客之中，听完导游的介绍，还要对导游的工作进行评价，谁愿意做旅游局的局长和工作人员?”

(孩子们可来劲了，眼睛里闪着兴奋的光，有的还大声推荐自己)

生：我!我当局长!

生：我当主任。

生：我，还有我!

师：我来当个记者，可能会随时采访大家。好，下面就开始我们的八达岭长城一游。

生：各位游客，大家好!我叫张志成，来自中青旅。这次旅行由我来给您当向导，在旅行的过程中有不到之处，请您多多包涵。我们本次旅游的目的地长城就要到了，下车的时候，请大家带好自己的随身物品。现在出现在我们眼前的就是雄伟壮观的八达岭长城了。让我们先攀登第一个烽火台。长城西起嘉峪关，东到山海关，全长有一万三千多里。八达岭长城位于北京市西北60公里处，这里地势险要，历史上为北京的重要的屏障。现在我们就到了第二个烽火台。长城沿山脊而建，随山势曲折起伏。此段长城改建于明弘治年间，是明代长城的精华。现在我们到达的是第三个烽火台。

(笑声)

生：我听说有一个名叫《孟姜女哭长城》的故事，张导能给我们讲讲吗?

生：对不起，我不知道。

(张志成不好意思地低下头)

师：局长同志，请问，您对这位导游员的工作满意吗?

(这时候，扮成记者的老师赶紧去采访旅游局的“贺局长”。)

贺：我基本上满意，但是客人提出的问题他答不上来，说明还需要学习。

(贺显翔一本正经地说，听课者发出笑声。)

师：张导，局长对你的工作给予了肯定，也提出了希望，你想对局长说些什么?

张：谢谢局长，我一定努力!

(毕恭毕敬地鞠了一躬，声音洪亮且很虚心地说，老师们大笑。)

谷：我是检查组的主任，对他的讲解，我的评价就十个字“有用的太少，没用的太多!”

(师大笑，情不自禁地鼓掌，我想是因为这个孩子敢于说出自己的想法。)

师：看来谷主任是个很直率的人，但是这样给员工提意见，恐怕会给他们造成很大的压力，或者您可以再委婉些。

谷：(朝向张)你一定要好好练习基本功，不然，很可能就下岗了。

张：(深深地鞠躬)谢谢主任，我会珍惜您给我的机会的。

师：今天来长城作讲解服务的不是就张导一个人吧?

(用目光巡视，鼓励，又有几个同学举手，老师请了一位女同学。)

赵：大家好，我是赵婧妍，很高兴与您同行，为您服务。您在北京游览玩赏的这些天，行程由我导游。如果您有什么不了解的地方，可以随时向我提问，我一定会给您一个满意的答复，在我的讲解过程中如果有什么疏忽的地方，请您多多包涵，多多谅解。相信通过这些天的沟通和交往，我们一定会成为好朋友的。

(掌声)

现在展现在我们面前的就是万里长城了，万里长城是从东头的山海关到西头的嘉峪关，一共是一万三千多里。而今天我们主要参观的是万里长城的精华和杰出代表──八达岭长城。长城非常的高大坚固，是由条石和城砖筑成的。城墙的外沿上有成排的垛子，是两米多高，垛子上有方形的瞭望口和射击口，供瞭望和射击用。城墙顶上有方形的城台，是屯兵的堡垒，打仗的时候，堡垒之间是可以互相呼应的。

八达岭长城是万里长城向游人开放最早的地段，八达岭景区以八达岭长城为主，兴建了八达岭饭店、全周影院和由江泽民主席亲手提名的中国长城博物馆等功能齐全的现代化旅游服务设施，被评为中国旅游胜地四十佳之首和北京旅游的“世界之最”。作为“世界文化遗产”，八达岭景区以其雄伟的景观、完善的设施和深厚的文化历史内涵而著称于世。

八达岭地理环境优越，而且，年平均气温比北京低三摄氏度以上，成为“夏都”延庆的旅游龙头。

迄今，八达岭长城已接待中外游客1.3亿多人次，370多位外国元首及世界风云人物在此留下足迹。

我给大家介绍完了，下面给大家大约四十分钟的时间自由游览玩赏，大家可以到处走走，买些纪念品，休息休息，可以从瞭望台向下瞭望，但要注意安全。四十分钟后在原地集合，午饭安排在八达岭饭店。好，解散。

(热烈的掌声，听课老师发出不住的赞叹)

师：让我们再来采访一下贺局长：“贺局长，您对这位赵导的表现还满意吗?”

贺：满意，我非常满意。

师：她在哪些地方的表现让您感觉非常满意?

贺：她对游客很有礼貌，讲解的很完善，想的也很周到，是一个素质高的导游。

师：如果您的旅游局要评选优秀员工，她会榜上有名吗?

贺：我想一定会。

师：如果请您为她发奖金，您准备发多少钱?

贺：(挠脑袋，不好意思地笑)我们回去商量一下吧!

(笑声)

师：看来这还是个很民主的局长。

(笑声)

宋：俺是一个从外地来的游客，今天俺来到了长城，领略了这里的风光，还从导游这里学到了很多知识，俺非常高兴。俺给导游打100分。

师：看来连游客都受感染了，都想参与旅游局的内部工作了。

李：我是检查组的一个工作人员，我想给赵导提一个问题：“请问，秦始皇修筑的长城是在哪三国的基础上?”

赵：非常抱歉，我还没有详细地进行了解，回去之后我会查找相关资料补上这一课。

师：李检察员的工作非常严谨、认真，您能告诉我们正确的答案吗?

李：应该是在燕、赵、魏三国的基础上修筑的。

赵：谢谢您，我知道了。

师：您准备给赵导打多少分呢?

李：98分吧!

师：看来，有关长城的历史、知识和故事说也说不完，说也说不全，如果同学们感兴趣的话，我建议可以看一看翁一写的这本书《走进神秘的长城》。

(师出示一本书)

这节课我们就上到这里。

我工作了十二年，作了十二年的小学中高年级的语文老师。《长城》这篇课文讲了也有5、6遍了，在新的课程标准下，怎样讲好这篇传统课文，带给学生新鲜的感受和认知，也带给我新的成长和发展，成了我思考的一个问题。在经过认真地学习课标之后，我把这节课的教学主要分成了两大部分，一部分是看图，读文，感悟，另外就是用了大约10分钟的时间对学生进行了上述口语交际训练，使同学们对长城有了更多、更全面、更立体的了解，交际和表达能力也同时得到了提高，收到了比较好的教学效果。看来，教材无非是个例子，关键是如何使用好教材。你知道长城有多长?就看我们怎样去走了……

6、小学一年级语文教案幸福是什么？《蚂蚁和蝈蝈》教学建议

幸福是什么？夏天真热，蝈蝈们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在，他们以为，那就是幸福。

烈日下的蚂蚁在搬运粮食，个个满头大汗，蝈蝈们说，那是傻瓜。

幸福是什么？冬天真冷，蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了，又冷又饿的蝈蝈们却再也神气不起来了。

简洁明快的故事告诉我们很朴素的道理：人无远虑，必有近忧；有备无患，防患未然。

教材的对象是一年级的小朋友，用这样一个简单的故事来说，简单而有效，文中横纵对比，不难让孩子们领悟文字中的真谛：

夏天的蝈蝈的自由自在与夏天的蚂蚁的满头大汗对比；

冬天蝈蝈的又冷又饿与冬天蚂蚁的“躺”着过冬对比；

夏日、冬日的蚂蚁、蝈蝈的纵向对比。

课文一共7个生字，在教学的时候也可以充分地渗透到课堂中，使我们的课堂能动手又动嘴，可以设计如下包含了5个生字的板书：

蚂蚁和蝈蝈

夏满头大汗自由自在

冬躺装满粮食又冷又饿

在教学的时候，我们应当注意，低年级的语文教学要像低年级的课，一定要把理解定位到恰当的程度，不能喧宾夺主，我以为，低年级的理解也同时体现在学生对课文的朗读之上，学生能把课文读好了，就是理解了课文内容，此外，课文是要求背诵的，如何在课堂上通过教者的教学来达到这一目标，值得关注。

正如教材说明所述，本节课的教学重点应该是识字、写字和朗读课文，我们必须把这三项任务落实到位，尤其是识字、写字，写字是低年级教学课课都要落实的任务。

7、高中语文《我爱这土地》《赞美》课堂教学实录

教学设想：

通过老师问题引导、学生自由诵读讨论的方式，探寻诗人在作品中对民族形象的诗意描绘，培养学生热爱民族优秀诗人、诗歌的热情，强化学生民族情感的体验。

教学过程

师：今天我们学习《中国现代诗四首》中的最后两首，哪位同学愿意上黑板来给我们写出今天要上的两首诗的题目与作者？

一同学上来写。（学生写时，老师简介作者，艾青和穆旦是中国现代诗歌史上两位重要的诗人，他们用诗歌记载着我们这个民族的悲欢。）学生写完走下。

师：谢谢这位同学，他写得很认真。请同学们大声地朗读这两首诗，然后告诉我，今天我们为什么要把这两首诗放在一块阅读。

（学生自由大声地朗读）

生：因为这两首诗都通过对具体事物的歌咏表达了诗人的情感。

师：很好，这位同学指出了两首诗表现手法上的一致性，还有其他的理由吗？

生：这两首诗都写于抗日战争年代。

师：你是怎么知道的？

生：诗的后面有写作年代。

师：这位同学读得很仔细，请同学们把这两首诗再朗读一下，看这两首诗具体歌咏的是什么。

（学生朗读、讨论）

师：哪位同学能说一下？

生：《我爱这土地》歌咏的是土地，《赞美》写的是农民。

师：仅仅是土地与农民吗？

生：土地象征了祖国，农民象征了民族。

师：我们能不能说两首诗都歌咏了民族呢？

生（齐答）：可以。

师：这又是一条我们把这两首诗放在一起阅读的理由啊，请同学们说出这个民族的全称。

生（齐声）：中华民族！

师：中华民族！中华民族是一个什么样的民族啊？

生（争先恐后）：古老的、勤劳的、善良的、智慧的民族。

师：同学们说得很对，中华民族是一个古老的、勤劳善良智慧的民族，你们为自己是这民族中的一员而感到骄傲吗？

生（沉默，少数几人轻声）：骄傲。

师：同学们的反应很淡漠啊！再请同学们读诗，看这两首诗中哪些诗句描绘了中华民族的形象。

（学生自由朗读）

生：我只找到一句“这被暴风雨所打击着的土地”。

师：你能说一说这一句表现了什么吗？

生：抗日战争带来的苦难。

师：什么？抗日战争带来的苦难？抗日战争给我们带来的是苦难啊？

生：不！我说错了，是日本侵略给我们带来的苦难。

师：你怎么知道是日军的侵略呢？

生：因为这首诗写于1938年，是日军全面侵华战争爆发之后。

师：很好，看来了解一首诗的创作年代对理解一首诗是非常关键的啊，同学们可以再深入思考一下，“暴风雨”是不是仅指日军的侵略呢？

生：还可以是鸦片战争吧？

生：也可以是八国联军的入侵。

师:很好！同学们对我们民族的苦难历史很熟悉啊，我们完全可以把这一句理解为这一百多年来我们这个古老民族所遭受的列强的入侵蹂躏。这是一种怎样的生存啊！请同学们读一读《赞美》，能不能找到对这种生存状态的描述。

生：有这么一句“在耻辱里生活的人民，佝偻的人民”。

师：一百多年的蹂躏的确是一种耻辱，列强的蹂躏已使这个民族的身影变得佝偻，那么这个民族还有希望吗？

生（齐答）：有

师：当然有。因为今天便是明证。但如果生活在1938年或1941年你还会这样认为吗？诗人有没有表现出我们的民族是有希望的？

生：有，“和那来自林间的无比温柔的黎明”就能说明这一点。

师：是啊，黎明常常代表着光明，代表着美好的未来，并且诗人说是“无比温柔的”，这是《我爱这土地》一诗中表现的。《赞美》一诗中有吗？请同学们找一找，然后和同桌交流一下意见。

（学生读诗，交流讨论）

师：下面请一位同学给我们读一下他找的结果。

生：“因为一个民族已经起来”。

师：“已经起来”是什么意思啊？

生：说这个民族已起来反抗了。

师：反抗！因为有了反抗，我们才会有摆脱耻辱，迎来黎明的希望啊！你的同桌和你的一样吗？

生（摇头）：不知道。

师：你们没交流吧？要交流啊！真诚的表达自己，真诚的倾听别人，交流是一件幸福的事啊。哪位同学能说一说你同桌的意见？

生：我同桌认为这几句可以表现我们这个民族是有希望的“他只放下了古代的锄头/再一次相信名词，融进了大众的爱，/坚定地，他看着自己融进死亡里”。

师：你能理解他为什么选择这几句吗

生：我想这几句是一个民族已经起来的具体表现吧。

师（问该生同桌）：你是这样想的吗？

该生同桌（笑）：是的。

师；被人理解你感到幸福吧。（全班学生会心地笑）当然理解别人同样是幸福的。这个问题你俩完成的很好，从大家的笑声中，我们可以看到同学们对你俩的羡慕。的确“他只放下了古代的锄头/再一次相信名词，融进了大众的爱，/坚定地，他看着自己融进死亡里”是一个民族已经起来反抗的具体表现。《我爱这土地》一诗中也有反抗吧？

生：有。

师：请你给大家读一下。

生：“这永远汹涌着我们的悲愤的河流/这无止息地吹刮着的激怒的风”

师：这位同学读得很不错，我们可以感受到他的愤怒，这说明他对诗句的理解很透彻。你能不能说一下这两句诗中哪些词语很关键？

生：“悲愤”、“激怒”。

师：还有别的吗？

生：我认为这两个很关键

师：好，你请坐，哪位同学能说一下你的理解？

生：我以为“永远汹涌”和“无止息”也很重要，这两个词能表现出我们这个民族对列强的抗争一直在进行着，一直没有停止过。

师：多么好的理解啊，你能举一些具体的事例吗？

生：有抗日战争，鸦片战争。

师：还有吗，谁能补充啊？

生：三元里抗英，还有甲午战争。

师：同学们不仅熟悉我们民族遭受的苦难，同时也很熟悉我们这个民族进行的反抗啊！当然，这些反抗只有抗日战争彻底的改变了民族的命运，其他的反抗其结果“仍是聚集着黑暗”但我们的民族在反抗的路上“从不回头”！这不正是我们中华民族执着坚定的民族精神的体现吗？下面请同学再深情的将这两首诗朗读一下，结合我们刚才所做的分析，归纳这两首诗所表现的中华民族的形象。

（学生朗读）

师：好，哪位同学能谈一谈？

生：这两首诗表现了一个遭受侵犯凌辱却一直没有放弃反抗的民族的形象。

师：还有吗？

生：也是一个充满希望的有美好未来的民族的形象。

师：这位同学补充的非常好。这是一个饱经列强凌辱的民族，这是一个永不气馁坚决反抗的民族，这又是一个有着美好未来的民族。这是一个成熟伟大的民族，所以诗人艾青才会深沉的爱这土地，穆旦才会对它深情的赞美。同学们愿意为这土地献出你们深情的赞美吗？

生（齐答）：愿意！

师：对自己挚爱的事物进行赞美，我们好像多爱用甜美的嗓音婉转的喉咙进行歌唱，但艾青为什么说要“用嘶哑的喉咙歌唱”啊？哪位同学能告诉我啊？

生：因为诗人一直在为民族歌唱的，从嘹亮的声音歌唱到声音嘶哑，甚至声音嘶哑了他还在为民族歌唱，这就更加表现了作者对民族的爱是坚定的、深沉的。

师：这位同学的回答很好，对民族的挚爱使诗人喉咙嘶哑了也要歌唱，那怕从口中喷射出血丝来，一直到死了，“连羽毛也腐烂在土地里面”。多么可爱善良的伟大诗人啊！《赞美》中有这样的情感吗？

生（齐答）：有啊

师：这样的诗人你们喜欢吗？

生（齐答）：喜欢！

师：我也喜欢他们。我还有一个问题想问同学，除了他俩之外，你们还喜欢哪些诗人？

生（争先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、苏轼、李商隐、陆游、辛弃疾、文天祥……

师：这些都是了不起的诗人，他们都写下了优美的诗篇，他们是我们这个民族的骄傲。我又有一个问题，如果艾青、穆旦可以与上面的这些诗人相遇，他们和上面的哪些诗人更容易心灵交汇，心心相印？

生（议论、选择、明确）：屈原、杜甫、陆游、辛弃疾、文天祥

师：为什么啊？

生：因为他们都非常强烈地热爱自己的祖国，热爱自己的民族。

师：说的多好啊。还有原因吗？谁能再谈谈？

生：还因为他们都生活在民族存亡的关键时刻，他们的内心都充满了忧患，充满了希望自己的国家强大起来的渴望。

师：理解得很透彻，表达得也非常完美。我们应该用掌声来感谢这位同学的精彩回答。

（学生热烈鼓掌）

师：是啊，他们虽然生活在不同的时空内，但他们的情怀是一致的，灵魂是相通的。他们都是优秀的伟大诗人，他们唱出了那个时代的最强音，写下了我们这个民族最有血性的文字。他们是在用自己的心歌唱，用自己的灵魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他们留下的不是文字，而是生命中最精美高贵的斑斑血痕啊！有了这样的诗人，我们面对苦难才不会感到孤独，有了这样的诗人，面对苦难我们的内心才会有力量。同学们，你们为我们中华民族拥有这样的诗人感到骄傲吗？

生（齐答）：感到骄傲！

师：你们为自己是中华民族的一员感到自豪吗？

生（齐答）：感到自豪！

师：听到你们热烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也会感到欣慰，艾青、穆旦都会感到欣慰。同学们有没有注意到有一个问题，今天我问了两遍，而同学们却给了我不同的回应，知道是哪个问题吗？

有学生小声嘀咕：是问我们“是否为自己是中华民族的一员感到骄傲”吧？

师：对！是这两首诗丰富了我们的情感体验，唤起了或者说强化了我们的民族情感。也许我们今后再也不会面临诗人所面临的民族苦难了，但那种民族的忧患意识，民族的自豪感，以及希望自己的民族强大起来的渴望不能没有啊！快下课了，请同学们深情地把这两首诗再读一读，把艾青的背下来好吗

生（齐答）：好！

8、小学语文二年级教学实录课堂实录《伟大的友谊》第一课时

第一课时——第一部分

（教师板书课题“伟大的友谊”）

师：大家一齐读这个课题。

（学生齐读课题）

师：非常好，我在别处讲课的时候，全班同学异口同声地读成“伟大的友谊（yí）”，都错了。

而今天我们全班同学都读“伟大的友谊（yì）”。这个字读对了，很好，但是我要问了，谁知道，什么叫友谊？

生：很多人之间或者两个人之间建立友好的关系。

师：讲得对不对？

生：基本上对。

师：他说基本上对，确实差不多，简单地说就是朋友和朋友之间的情感叫什么？

生：友谊。

师：（指刚才的学生）你有没有朋友？

生：有。

师：谁？

生：吕昆。

师：谁叫吕昆？请站起来。

（叫吕昆的同学站起来）

师：你认为你们两人的友谊是不是伟大？（众笑）

生：不是。

师：（问吕昆）你认为你们俩的友谊是不是伟大的？

吕昆：是。（众笑）

师：为什么？

吕昆：……（众笑）

师：说不出来了，你说你和吕昆的友谊不是伟大的，为什么？

（此生列举了平常的很多例子，来说明还不够伟大的程度）

师：我非常赞赏这位同学的坦率，请坐，是不是伟大的，一会儿再说。起码我认为他们俩的友谊是不错的，是吗？

生：是。

师：他俩不但有东西一起吃，走路一块走，而且还互相帮助，一块学习，这种友谊还是很不错的，但是不是伟大的，一会上完课再告诉我，好不好？这篇课文讲的是伟大的友谊，你们知道是谁和谁的事？大家一起说，第一个。

生：马克思。

师：对了。第二个。

生：恩格斯。

师：对，是这两个朋友之间的情感，而且是伟大的。为什么说他们的友谊是伟大的？什么样的友谊是伟大的？这就是我们这一课书要认识的问题。另外，在这一课书里，我要教给大家一些把握文章全篇内容的方法，学习每一个段落的方法，希望大家用心学，好吗？

生：好。

师：你们在预习这篇课文的时候，有没有感觉到这篇文章不像其他文章一样，讲一个生动有趣的故事；不像别的课文有描写得非常优美的景色，也不像别的文章抒发了丰富的情感，是不是呢？

生：是。

师：它就是把他俩的友谊究竟是怎么回事就那么说出来，难免读起来觉得有点枯燥是吗？

生：是。

师：那么这样的文章我们读不读呢？

生：读。

师：不读还不行，今后的学习中还有好多这样的文章。怎么样把枯燥的文章读出兴趣来，这也是我们这堂课要学的。你们说好不好？

生：好。

师：如果学会了，不但描写景色的我们爱读，抒发感情的爱读，就是非常枯燥的文章我们也爱读了，你们说有好处没有？

生：有。

师：那就注意听，我先告诉大家，这篇文章所以读起来有点枯燥，原因就是我刚才说的，没有生动有趣的故事，也没有丰富的情感抒发，它主要采用这种手法，（板书“叙述”）什么方法？

生：叙述。

师：什么叫叙述呢？就是把事情原原本本地说出来，作者在叙述中用了两种不同的叙述法，第一种（在板书“叙述”下写“概括介绍”）是“概括介绍”，什么是“概括介绍”？就是说这个事说得很简单，很概括地三言两语说完了，但包容的内容却不少，时间跨度也很大。另外还有一种和它相反的方法。（在板书“概括介绍”下写“具体描述”）是什么方法？

生：具体描述。

师：这种具体描述的方法与第一种“概括介绍”比起来就显得详细多了，怎么来的，怎么去的都要说一说，而且还要举几个例子让你更加明白。这就叫“具体描述”，课文里不同的自然段用了不同的两种方法。你们愿意不愿意区别这两种方法？

生：愿意。

师：愿意就打开书，完成课堂上的第一件工作：你把课文各个自然段再浏览一下，什么叫浏览呢？就是速读，不要一字一句的，各个段大概看一看，课文上的自然段哪些是用“概括介绍”的方法来写的，就在那一段前加一个小三角用来标记，那么没画三角的就是“具体描述”了，明白吗？现在开始。

（学生各自读课文）

师：有的自然段是三行，就是概括介绍，有的段也是三行，却不是概括介绍，怎么区别？还得看内容，有的写得内容面很窄，用的字数也不多，那不算；有的写得面很宽，就是刚才说的，包容的内容不少，也许时间跨度还很大，字数却很少，那叫什么？

生：概括介绍。

师：现在继续。（学生继续自读，老师在行间巡视，间或进行指导）好，注意，谁能说一下你第一个发现是“概括介绍”的是哪段？

生：是第一自然段。

师：谁也找到这一段了？（很多同学举手）好，不错，放下手。我现在请你读一下第一自然段。大家注意听，第一段在遣词造句上有一个非常明显的特点，看你能不能听出来？（生读第一段）

师：读得很好，请坐。现在谁听出来了，第一段一个明显的特点？你听出来了？好，但我不让你回答，我让你也用朗读把这个特点表现出来行不行？

生：行。

师：行，大家听。（此生重读第一段）

师：听出来特点了吗？

生：听出来了。

师：谁是真听出来的？不是从书上看出来的？

生：有一个共同。

师：有一个共同是听出来的吗？是课文上写出来的。不是你听出来的。谁听出来了？

生：每一个标点都有停顿。

师：停顿是特点吗？不管什么文章，有标点就有停顿呀！

生：可以听出来马克思和恩格斯是好朋友。

师：怎么听出来的？

生：因为他说了是共同领导……

师：（打断）那你还不是听出来的，也是看书看出来的。实际上我告诉你们吧，他并没有读出来，所以你们不知道这一段的明显特点是什么？（指一学生）你再把这一段读一读，把你想到的特点用语气表现出来。（学生再读课文）

生：这“共同“两字写出了马克思和恩格斯两人友谊的深度。

师：怎么共同两字就有深度了？我还是问你，你怎么听出来的？

生：他朗读时把“共同”读得特别重。

师：你从他读书中听出了什么特别的地方？

生：五个，这一段里总共有五个“共同”。

：在一段里共有三行字，却连续用了五个“共同”，这算不算非常明显的特点？

生：算。

师：这位作家肚里没词儿，就有一个“共同”（众笑）老来回重复，是吗？

生：不是。

师：那是怎么回事？他连续用了五个“共同”，使你感觉怎么样？

生：使我感觉他们是非常好的朋友，他们在一块儿吃，一块儿住，一块儿工作。

师：对不对？

生：对。

师：她刚才解释了，“共同”就是在一块儿，干什么事都在一块儿，究竟他们在一起干什么事呢？你读读第一个“共同”。

生：“他们共同研究学问。”

师：研究什么学问？语文数学吗？

生：不是，是研究马克思的学问。

师：马克思的学问就是马克思主义了，那是革命的学问，也就是说，他们在一起研究革命，对吗？

生：对。

师：你再读第二个共同。

生：“共同领导国际工人运动。”

师：领导革命，再读第三个。

生：“共同办报、编杂志。”

师：办报编杂志是干什么？

生：搞宣传。

师：对，宣传革命，再读第四和第五个共同。

生：“共同起草文件，著名的《共产党宣言》就是他们共同起草的。”

师：共同起草革命文件，我们再总地回顾一下这五个共同（教师屈指计数）第一，研究革命，第二领导革命，第三宣传革命，第四起草革命文件，第五，给第四举了一个例子，把这五个共同概括一下，他们在一起是干什么呢？

生：共同革命。

师：对呀，我们就是这样，抓住这个特点，从五个共同中去思考，全段文字就一下子理解了，这样的友谊是不是伟大呀？

生：是。

第二部分

师：（问吕昆）比起你们有东西一块吃怎么样？（众大笑）

吕生：更伟大。

师：是啊，其实马克思和恩格斯他们有东西也可能一块吃。但他们主要是在一起干什么？

生：干革命。

师：想一想这五个“共同”，就充分地理解了全文的第一句话，马克思和恩格斯是什么呀？

生：好朋友。

师：不但知道他们是好朋友，而且是具有伟大友谊的好朋友，懂了没有？

生：懂了。

师：这一段你们是怎么学会的？抓住什么？

生：抓住“共同”这个词学会的。

师：“共同”在这一段里是个什么？这个词是这一段的特点，所以我们是怎么学会的呢？（板书“抓特点”）

生：抓特点。

师：我们是用这种方法学会的。我们没有费多大力气去理解全段的内容，只要把它的特点抓住了，了解这个特点，那全段的内容也就明白了。这一段我们运用“抓特点”的方法，把握了全段的中心内容——马克思和恩格斯是好朋友。（板书“好朋友”）学得不错，现在我们再回到刚才的问题，在课文中出现的第二个“概括介绍”的段落是哪一段？

生：第四自然段。

师：说得对。第四自然段也是“概括介绍”，但这一段就不能再用“抓特点”的方法来学了。（在板书“抓特点”下写“抓要点”）要抓什么？

生：抓要点。

师：要通过抓要点来学，下面我请这位同学把这一段读一下，她读的时候，大家不管这段写了多少话，只看它写了几个要点，几个主要内容，把它一抓住，这一段就全明白了，好，开始读。

（此生读第四自然段）

师：读得不错，谁抓住了几个要点？

生：他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。

师：这就是要点了？没抓住。（指另一同学）你抓住了几个要点？

生：我抓住了两个。

师：那你用先总后分的方法说一下。

生：我抓住了两个要点。第一个是恩格斯在生活上热忱地帮助马克思，第二个是在革命事业上，他们互相帮助。

师：她说得对不对呀？

生：对。

师：对，这位同学非常聪明，几个要点？

生：两个。

师：第一个说的是哪方面？

生：生活上。

师：（板书“生活”）第二个是什么要点？

生：事业上。（师板书“事业”并在“生活”与“事业”中间画波折号）

师：抓得非常好，那么，在这两个要点中，你们认为哪一个是更重要的要点？

生：事业上。

师：你怎么知道？

生：……

师：你没注意看文。

生：因为他在生活上说的少，而在事业上说的多一些。

师：最关键的字你没注意，把它丢掉了。

生：“更重要的是在共产主义事业上……”

师：哪几个字？

生：“更重要”三个字。

师：“更重要的是”，这几个字这么明显你没抓住，说明你读文细不细？

生：不细。

师：对了，还得细读，才能明白。他说的一个生活上，然后紧跟着说“更重要的是”在事业上怎么怎么，可见“事业”是作者要说的重点，是不是？

生：是。

师：到这儿呢，我想捎带讲一个问题，“生活”和“事业”这一段在文章中起了什么作用？

生：过渡作用。

师：过渡作用是什么作用？

生：承上启下的作用。

师：这么说，在这一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段说的都是生活上的事，对不对？

生：对。

师：那在后面第五段以后说的都是事业上的事，是不是？

生：是。

师：那么，我们把前面各段写生活的算作一个段落，后面各段写事业的算作一个段落，这第四自然段又说生活又说事业，应该归到前面去还是后面？

生：应该归到后面。

师：为什么？

生：因为这一段主要是启下的作用。

师：他说的好不好？

生：好。

师：他说的非常好。这就讲了一个小小的规律：过渡段在分段的时候的归属问题，是归前呢还是归后呢，要看它主要是承上还是启下。刚才我们知道了更重要的内容是事业，可见这一段的主要作用是什么？

生：启下。

师：所以这一段应该归到后面来，明白没有？

生：明白了。

师：不但这一段，以后遇到所有的过渡段的归属问题，怎么划分，就看它主要是承上还是启下。过渡段的划分我们明白了，下面来读一读这一个过渡段，既然重点在后面，那么重音应该放在哪儿？

生：后面。

师：好，谁能读一读，体现后面的重要性。（一学生读第四自然段）

师：明显不明显？

生：不明显。

师：不太明显。为什么呢？因为前面起调太高了，后面再想高，上不去了。那位男同学你来试一下。（一男生起来读这段）

师：他有所体现没有？

生：有。

师：但是读得太快，大家一起读一次好不好？开始。（学生一起读这段）

师：很好，这就又告诉我们一个朗读的规律：凡是文章内容所强调的东西，就应该读得重一点。刚才五个“共同”这个特点，就是强调干什么都在一起，所以五个“共同”读的时候就怎么样呢？

生：重一点。

师：重一点就对了，你这样有重点地一读，别人一听就明白了：“噢，这里是文章的重点。”是不是？

生：是。

师：好了，这个问题先讨论到这儿，再看看文章里还有没有“概括介绍”的段落。（学生各自看书）

师：谁还发现了？

生：是第六个段落。

师：第六个段落是“概括介绍”吗？

生：不是。

师：你读一读这段。（此生读这一段）

师：这一段的文字是不多，但是它的内容很多吗？

生：不是。

师：只不过他们分开了，后来每天通信。虽然文字少，但是内容包含不多。所以不是“概括介绍”，有没有别的发现？（一学生站起来读第八自然段）

师：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只写了分开以后的那一段情况，这一段写了多长时间？有多长的时间跨度？

生：四十年。

师：一下子写了四十年，哪一个包容量大？

生：第八段。

师：第八段用的是不是“概括介绍”？

生：是。

师：第八段整个概括介绍了一生的情况，是不是？

生：是。

师；现在再请一位同学来读，他读的时候大家还用这种方法——抓要点。看看能抓住几个要点。（生读第八自然段）

师：读得不错，谁抓住要点了？

生：我抓住要两个要点，第一个是点明中心，第二个是和开头互相照应。

师：说得具体一点，怎么样点明中心？

生：是马克思和恩格斯是好朋友。

师：是这样吗？

生：不是。

师：不是，请坐。另一同学来说一说。

生：我一共抓住了两个要点，第一个是“马克思和恩格斯合作了四十年，共同创造了伟大的马克思主义。”第二点是……

师：（打断）一个要点就这么长的一段话，你给它缩减一下。

生：他们创造了马克思主义。

师：对不对呀？

生：对。

师：（板书“创立了马克思主义”）我写得对不对？有的人眼尖发现了，你说。

生：不对。

师：为什么？

生：因为马克思主义是他们共同创造的。

师：是吗？上面有“共同”两字吗？是这个错误吗？

生：不是。

师：是什么？

生：没有讲是谁创造的。

师：这堂课就是讲马克思和恩格斯的。

生：您写的是“创立”课文里是“创造”。

师：他发现了，课文里写的是“创造”，而我这儿写的是什么？

生：创立。

师：和课文上不一样，我是故意这样写的。我想问问大家，这样写行不行？

生：不行。

师：为什么不行？我这样写：“创立了马克思主义”说通说不通？

生：说不通。

师：为什么说不通？

生：因为“创造”和“创立”这两个词的基本意思不一样。

师：我告诉大家，“创造了马克思主义”在这儿改成“创立”也可以。意思完全能够说得通。我所以写“创立”是为了多给大家提供一个词语，这种情况下不但可以用“创造”，也可以用“创立”，不但可以用“创立”还有词可以用。

生：建立。

师：建立了马克思主义，行，但不太合适。

生：创建。

师：对了，“创建”在这儿也能用。可见我们祖国的语言非常怎么样？

生：丰富。

师：同样一句话可以用不同的词语、不同的语言来说，这样我们的表达力就增强了，明白了吧？

生：明白了。

师：这是第一个要点，第二个要点是什么？

生：第二个要点是“在四十年里头，在向着共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。”

师：能不能像刚才那样也把它缩减一下？

生：他们建立了伟大的友谊。

师：对了，第二点就是建立了伟大的友谊。“伟大的友谊”这几个字课题上有了，我们这儿就不写了。课文在最后说建立了伟大的友谊，不但给全文起了一个总结的作用，而且也照应了一下课题，成为一篇浑圆的文章。那么大家想一想，这两个要点，一个是“创立了马克思主义”，一个是“建立了伟大的友谊”这都是说他们的伟大的友谊的什么？

生：结果。

师：伟大的友谊的结晶，伟大友谊的伟大成果。学到这儿了，我问你们，结出了伟大成果的友谊，是什么样的友谊呢？

生：伟大的友谊。

师：这就是他们的友谊为什么是伟大的友谊的第二个原因——结出了伟大的成果。吕昆他们的友谊到目前为止，还没有结出伟大的成果，所以还不能说是伟大的，对不对？

生：对。

至此黑板上板书字样为：

伟大的友谊

好朋友

生活————事业

建立了马克思主义

师：我们通过三个概括介绍的段落，实际上已经大致地把握了全文的内容，好像是给文章立起了一个框架是不是？

生：是。

师：也好像是一个人的骨骼立起来了，这个人的形已经出现了。只要在骨骼上贴上血和肉，那么对这个人就完全了解了。血和肉在哪儿呢？他们在生活上互相帮助，在事业上互相关怀，把这两块一贴，全文就学完了。这就是我今天向你们介绍的一种从整体上把握课文内容的方法。这篇课文正好提供了三个概括介绍的段落，我们利用这三个段落先把骨骼立起来，使我们一下就明白全文内容了。另外，全文的结构也全明白了，你们一看板书，肯定就知道全文可以分几段了，是不是？

生：全文分四段。

师：第一段写什么？

生：第一段主要写马克思和恩格斯是好朋友。

师：对了，写他们是好朋友。第二段呢？

生：第二段写恩格斯在生活上给马克思很大帮助。

师：第二段写生活上的事情，对不对？

生：对。

师：第三段呢？

生：恩格斯和马克思在事业上互相帮助。

师：第四段呢？

生：第四段讲他们创造了伟大的马克思主义。

师：对不对？

生：对。

师：黑板上能不能看出来？

生：能。

师：如果不给它分四段，从黑板上看还能分成几段？

生：三段。

生：第一段是讲他们是好朋友，干什么都在一起；第二段是他们在生活上互相关怀，在事业上互相帮助。最后一段是他们一起创立了伟大的马克思主义。

师：说明白没有？

生：明白了。

师：明白了就下课。（第一课时完）◆

9、知识:白云生处有人家的生字怎么理解？教学实录

文章摘要:本文章的主要内容是关于知识:“白云生处有人家”的“生”字怎么理解？_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

 杜枚的《山行》大家一定很熟悉，在教学中我发现学生很容易把“白云生处有人家”写成“白云深处有人家”，因为以前学生学过“云深不知处”的诗句，可能受影响吧。请教一下如何来区分“生”和“深”两个字在这里的不同意义呢？

学生把“白云生处有人家”写成“白云深处有人家”并不奇怪，您说以前学过“云深不知处”的诗句，可能受到影响，这是原因之一。

还有一个重要的原因，有一些唐诗版本，就是写的“白云深处有人家”，学生在课外可能阅读中读到的可能就是这样的版本，先入为主，这个诗句早已深深地引在脑子里。另外，“生”与“深”读音接近，而且用“生”与用“深”也都能讲得通。

“生”在这里表示“生出”、“有”、“存在”，“白云生处”就是有白云的地方，白云缭绕的地方。“深”在这里是“浓厚”、“浓郁”、“浓密”、“深层”的意思，“白云深处”就是在浓浓的白云掩映的地方。

内容概括：这篇介绍了关于知识“白云生处有人家”的“生”字怎么理解？,古诗两首，希望对你有帮助！

10、《我的空中楼阁》（课堂实录）潘雪陵

《我的空中楼阁》（课堂实录）——潘雪陵

教学构想：

《我的空中楼阁》计划上三节课，第一节课，要学生诵读，体会文章的语言，找出自己喜欢的句子，并谈自己的看法，然后带感情的读。第二节课，在诵读基础上，提出疑问，解决疑问，强调学生的自主研讨。第三节课，分析文章的结构和表达的主旨，同样还是注重学生自己探讨。

《我的空中楼阁》第一课时实录

（上课起立就省略了）

师：上个星期我们学习了朱自清先生的《荷塘月色》，我想给大家提几个问题，看看大家是不是复习了。

师：第一个问题，请问作者为什么写《采莲赋》和《西洲曲》？

生：表明作者的理想生活与对当时现实的不满，也表现了他对命运的抗争和不屈的个性。

师：好，不错。第二个问题，请你就朱自清的语言谈谈自己的看法。

生：朱自清的语言清新、朴实，既口语化又有浓郁的文学色彩。

师：好的。最后一个问题，请大家一起背诵《荷塘月色》4——6段。

（生齐背）

师：背得不错，看来大家课后都认真复习了。今天我们来学习李乐薇的《我的空中楼阁》，请大家把书翻到35页。

（生翻书）

师：关于李乐薇，相信大家了解得比较少，我觉得有必要介绍一下。李乐薇是台湾著名作家，其语言含蓄、华丽、隽永，善用各种修辞来增强文章色彩，最善描写光线的阴暗变化与事物的各种色彩，我们学习的时候要注意体会。

师：我相信大家都预习了文章，今天这节课我们的任务是诵读文章，通过反复诵读，初步体会作者优美的句子和隐藏在句中的情感。下面请大家花两三分钟的时间快速浏览全文，找出你认为写得最美的句子，呆会儿我请几位同学谈谈自己的看法。要求：不能笼统的说每一句都好，一定要找出自认为最好的。

（生看书）

师：好，时间到。哪位同学先说说看法？

生：我认为第一句好，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”，出神地勾勒了小屋的地理位置和周边的环境。

生：我认为“也许那是上帝玩赏的牡丹或芍药”写得好，云、霞是上帝玩赏的事物，很有情调。

生：我认为“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空略过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调”写得好，用两个比喻，使小屋更加生动了。

生：我认为“树的动，显出小屋的静；树的高大，显出小屋的小巧”写得好，作者通过两组对比，一动一静，一大一小，更突出了小屋的别致。

生：我认为“我外出，小屋是我快乐的起点，我归来，小屋是我幸福的终点”写得好，它让我体会到作者心情是非常愉快的，幸福的，我似乎也被深深感染了。

师：刚才大家都说得很不错，但是我也发现问题了。我们班的男同学有点像一首歌的歌名

——《羞答答的玫瑰静悄悄地开》。

（生笑）

师：因为刚才基本上是女孩子在说。男同学应该是大方的，怎么显得比女孩子还害羞啊？女同学，你们要不要男同学说说自己的看法？

女生：要！

师：他们如果不说怎么办？

女生：罚他们。

师：怎么罚？

女生：罚唱歌，表演节目！

（生笑，男生开始找寻语句，一会儿——）

生：我认为“树的美在于姿势的清健或挺拔，苗条或婀娜，在于活力，在于精神”写得好，它既写出了树的外在美又写出了树的内在美。

师：外在美、内在美分别是什么？

生：“清健或挺拔，苗条或婀娜”是外在美，“活力、精神”是内在美。

（师赞扬）

生：我认为“我的小屋在树与树之间若隐若现，凌空而起，姿态翩然。本质上，它是一幢房屋；形式上，却像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由”写得好，这显出了小屋的朦胧美。

生：我认为“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像层山后退了一些”写得好，作者把小屋比喻成花芯，在花的中间，周围的环境非常清楚了。

生：我认为“山下的灯把黑暗照亮了，山上的灯把黑暗照淡了，淡如烟，淡入雾，山也虚无，树也飘渺”写得好，它给人一种朦胧美，恍若仙境。

……

师：真不错！你看，只要我们自己去探究，就有收获。希望以后大家继续努力。下面让我们来听一听配乐朗诵，在音乐的帮助下，再次认真的体会作者的语言。

（放配乐朗诵，幻灯片变换图片）

师：好的，刚才我们听了配乐朗诵，也看到了不断变换的图片。当然我不可能知道李乐薇的小屋究竟是什么样子，所以大家也能明显的看出来我的图片并不完全一样，我也是这里找一张，那里找一张，展示出来，只是想让大家有一个比较具体的感受，实际上我们尽可以发挥自己的想象，去想象你自己心目中的小屋。

师：我们刚才听了配乐朗诵，觉得他读得怎么样？

生：好！

师：光觉得别人读得好是不行的，我们要自己能读出味道来。我想请大家轻轻地把前三段齐读一遍，“山如眉黛”预备起。

（生齐读）

师：好，读得真好！刚才你们那种轻柔的声音，让我觉得非常的漂亮，我似乎看见了美丽的小屋了。就是这种感觉，现在我想请大家随便抽出自己最喜欢的段落来朗读，哪位同学先来？

（生先是在座位上找寻，轻读，暂时无人举手）

师：哦，不敢读啊。没关系，不管你读成什么样子，只要是你发自肺腑地读了，就是好样的。这也是锻炼我们胆量的最佳时候，要珍惜这样的机会啊。

生：我读第三段

（生读）

师：不错，大家鼓鼓掌。

（生鼓掌）

生：我读36页倒数第五段。

（生读，读完后大家又鼓掌）

生：我读36页第三段。

（生读，读完学生笑）

师：大家为什么笑？

生：读得太少了，才一句话。

师：那怎么办？

生：罚他读长的一段。

师：哦，那是第几段？

生：倒数第四段。

师：好！这位同学，是大家罚你的，可别怪我哦！

（大家笑。被罚学生吐舌头，不好意思的样子，然后认真地读，虽然几处读得不连贯，但他最后得到的掌声是最热烈的）

（下课铃响。）

师：今天我们就上到这里，请大家回去再仔细地体会文章的语言，找出弄不懂的句子，明天上课的时候提出来，我们一起来探讨。好的，下课！

自我总结：

本节课我觉得自己有一些失误之处，最明显的是介绍作者时加入了自己的见解，学生容易认同，如果是课后让学生自己谈体会，觉得李乐薇的语言怎么样，效果应该更好，而我却先说了，这种做法还是不行的，研究性学习应该注重学生的体会，不应该强加老师的看法。

我的空中楼阁第二课时实录

师：昨天我们听了《我的空中楼阁》的配乐朗诵，自己也读了课文，下课的时候要求大家回去后再仔细地研度文章，把自己弄不懂得字词句找出来，现在哪位同学先提问？

（生思索片刻）

生：“小屋的光线既富于科学的时间性，也富于浪漫的文学性”弄不懂。

生：“这棵树是小屋给予人另一种印象，使小屋显得含蓄而有风度”不懂。

生：“天地相连的那一道弧线，是另一重无形的围墙”不懂。

（师反复再询问几次，生不再提问）

师：那好，既然没有别的问题了，那么我们就一起来探讨这几个问题。问题是大家提出来的，我想请大家先互相讨论一下，讨论好了再谈看法，好吗？

（生开始讨论，比较热烈，师走进生中间，询问并互相交流）

师：刚才看见大家讨论得很热烈，我也不由自主地参与其中，有几个同学问我“含蓄”是什么意思……

生：我知道！

师：哦！你知道，那就请你说说看。

生：含蓄就是不直接表达出来，就像一个人用扇子遮住半边脸一样。

师：就像一个人遮住半边脸一样，很好的比喻，大家同不同意他的看法？

生：同意！

师：是的，含蓄就是不直接把自己的感情、情绪等直接表露出来，像人遮住了半边脸，你不能直接看到全貌。好，这个问题解决了，我们就一起来看看刚才同学们提出来的三个问题，哪位同学先说自己的见解？

（生暂时无人举手）

师：这样吧，我们分成两个大组，这边四个小组为一大组（甲组），那边四个小组为一大组（乙组），两大组的同学可以大胆地说出自己的看法，并反驳对方的见解，如果你认为他说得不对，你就臭他！

（生笑）

乙组生：我解释第一个问题。我认为作者之所以说小屋有科学的时间性，是因为小屋早上和晚上的光线弱，说小屋有浪漫的文学性，是因为早晨有朝霞，傍晚有晚霞，显得很美，就很浪漫了，有文学性。

甲组生：我反驳他的观点。如果说光线是早上和晚上弱，我们的教室也是这样的，如果小屋可以看见朝霞和晚霞，我们在教室里也看得到，又怎么能说有文学性呢？

师：哦，你的意思我明白了，你是说如果是这么一个普通的特征，作者就没必要花这么多的笔墨去描绘它了，是吗？

（生点头）

师：好，他提了反驳意见，那么这边四组的同学们怎么看呢？

（无人应答，刚才反驳的学生又举手）

生：我说说我的观点。作者说小屋有时间性，我认为是他前面打了一个比喻，说小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一样。早晨光线照射不进来，所以就像被花瓣包住了，而中午光线强了，小屋的光线很强了，就像花瓣开了，到了晚上，太阳落山了，小屋没有那样强的光线了，所以又像花瓣合拢了。而文学性，就因为光线富于变化，就显得有文学意味了。

师：恩，请坐。乙组的同学有没有别的看法？

（无人应答）

师（开玩笑的）：别人已经出招了，就得支招啊，可不能应弦而倒啊。

（生笑。还是无人应答）

师：既然没有同学反驳，就以甲组同学的为准。

师：这个问题解决了，我们再看后面的问题。

不好意思啊，那天上完课，晚上马上写回忆，写到这里就干其它的事去了，后面的就忘了。大概就是每个问题学生自行回答，最后一致同意谁的见解，那这个问题就解决了，学生如果回答得不到位，我再引导，让学生进一步思考，进一步探讨。

作业：

发课文结构分析资料，让学生回去思考，哪一种最好，如果认为都不对，那么你认为应该是怎么样的？

附结构分析资料：

我的空中楼阁的结构分析

分析一

小屋和山的关系（远观、全景）

小屋和树的关系（近观——局部——远观）

小屋的花园和山上的云霞

小屋的空气和光线

小屋与外界的关系

夜晚的小屋

分析二

远观全景

近观立足小屋四周

更近观立足室内

从空间上说，由远及近，由室外到室内；从时间上说，由白天到夜晚

分析三

全景远观

局部近观

局部远观

空间上，远观近观相互交织，由室内到室外，再由室外到室内；描写的角度也有变化，由纯粹的写景到注重人的内心感受。

东方雪评：

一、涵咏工夫与课堂节奏。文章是应该好好来读来品味的。课文自然需要慢慢的来品味。像《我的空中楼阁》这样的美文，自然少不了对它望闻问切一番。这样的文化按摩，实在是必要的，道理也不需要多讲了。我们看到潘老师在课堂上让学生对美句美段反复推敲，仔细咀嚼了。从学生找出的了句子和评析结果来看，应该完成了自己的教学预想。然而我需要补充说明的是，潘老师的问题设计并不很高明——我们只看到学生各自去找“认为写得最美的句子”，这里的“美”并不能激发学生的研读兴趣。是不是可以改为“画一画那空中楼阁”，然后拿到讲台前展览，简单说说自己绘画的依据。或者先改写成一篇300字左右的说明文，然后进行比较。这样语言的问题是不是更能凸现出来？课堂上是有节奏的。教师设计的几件事之间应该是有关联的，我想至少不能平铺直叙吧。画-评-展-说-奖，这是我的一节针对课堂上的节奏。课堂也是有容量的。找句子，评点，自然也能提高学生的理解、鉴赏作品的能力，但会过于琐碎，不知当否？

二、“唱歌”与“歌唱”

男生没有唱歌，也就是说男生没有受罚，在我们值得庆幸的同时，是不是也有些悲哀。学生为了逃避“唱歌”而拼命找句子？？？我想起了伏契克说的“没有音乐就没有生命”这句话了。

我想，这倒启发我们可以根据文章的思想内容，小组进行歌词创作，然后谱曲，或是自己唱出来。歌名就叫《我的家》，如何？

三、是谁给了他们背景？

我个人对台湾的老李不太清楚。教参上可怜的介绍还让我不得不怀疑其中有多少可以作为鉴赏文本的凭借。我想唯一的办法就是走进文本，至于其他可以暂时不去理会。什么时候，我们把“知人论世”不再当作理解文本的标准时，我们可能真的拥有了自己的思想。

四、整体感知的问题

云老师说先要整体感知，不错，学生读完后，大脑中积聚的信息应该有了个整体的概念，该不该由教师明确，作为课堂教学的一个环节提出来，视情况而定吧。我觉得潘老师的教后感中一句话说得好：不应该强加老师的看法。

对于这个，我举双手赞成。

11、小学语文二年级教学实录读语文课堂的重头戏《蚂蚁和蝈蝈》的案

一、案例背景：

《标准》关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；识字、写字的第一条要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。可见，我们的语文课堂要采取多种手段让每个孩子都喜欢读书，主动地读书，把读书视为一种乐趣、一种享受，努力培养学生读书、识字、写字的兴趣，这是课堂教学成功的关键。正如张庆先生所言：“要从根本上解决语文教学高耗低效的问题，最关键的措施就是要紧紧抓住读书训练这条主线不放。”

二、案例描述

（一）揭题：

今天，老师请来了童话王国的两个朋友。来，认识一下！这位是？

出示蚂蚁图片（板贴）（板书：蚂蚁）齐读、指读，并指导书写。这个朋友呢？出示蝈蝈图片（板贴）（板书：蝈蝈）齐读

1、看看这4个字，你发现了什么？

2、板书：和

谁能连起来读一读？

对了，这两个昆虫之间到底发生了什么事？你想知道？有个好办法，那就是读书。

(设计意图:题目是文章的眼睛.创设谈话情境,激发探知兴趣,及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息,不露痕迹地转换话题..)

(二)．初读：

1、提出要求：

咱们第一次读书，得注意什么？（读准字音，圈出生字，遇到不认识的生字就请教拼音娃娃。注意读书姿势，可以用自己喜欢的方式读课文。老师尊重大家的意见，开始读书吧！）

2、生自由练读课文2遍：

3、同桌互相认读生字：看大家读书读得这么认真，苹果也来凑热闹了！你们要不要先来个热身赛？

4、检查生字.交流:哪些字你认识?是怎么认识的?哪些字是通过拼拼音学会的?

5、请学生再读1遍课文，注意：读通句子

6、说说这故事讲了什么？

7、讲得真不错！现在就去童话王国看看我们的这两个朋友，好吗？看之前有个要求：仔细听，认真看。

(设计意图”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合.”注意了识字方法的渗透,反馈评价,使学生从中感受到拼音识字的妙处,乐于用拼音识字.同时在教学生字的时候,不仅关注它的读音,而且更让学生在运用中学习,力求识用结合.)

(三)．再读：

过渡：这么有趣的故事，你想学吗？不过要想学得好，读书可不能少！

1、学习课文第一段

⑴指名读第一句。板书：夏天

读得可真热！你们学学这位小老师读读。

过渡：这么热的夏天，我们的朋友蚂蚁在干什么？

⑵指名读第二句。板书：搬粮食

a指名读。

b指导书写：粮

c演示：搬

播放幻灯片：看图说说蚂蚁怎样搬？

（设计意图：插图与课文有机结合，构成一个整体，使观察插图、理解内容、语言训练相得益彰。图文的协调配置，还具有引起想象、启发思维的作用。

⑶学习第三句：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。

a指名读

b学做“背”、“拉”动作（愿意的同学可体验一下）

c想象蚂蚁会说什么？

d板书：满头大汗

.指导书写“汗”，你有什么好办法记住它？

.读准字音：用动作表示；读出感情（边读边想画面）

е、练读句子：

自由练读、指读、评议、同桌练读（加上动作）、再指读、

齐读齐演

⑷这是一群多么（）的蚂蚁啊！

生自由发言。

师：就让我们用自己的理解来读读这句话吧！

⑸你想对蚂蚁说什么？

（设计意图：把课文读通顺只是读文的开始,重要的是把课文读熟.通过看图、演演、想想，尽可能的把读书时的思维活动过程展示出来，放到学生“感官的跟前”，帮助孩子学会诵读，读的层次逐步提高。

三、案例反思：

上这节课时，我觉得学生兴趣很高，在读读、写写、演演、说说中，学的比较扎实，比较轻松。最大的收获是既发展了学生的语言能力，发展了学生的思维能力，还培养了学生的想象能力。

1．切实过好认读关，高度重视识字、写字

学生读了一篇课文，课文中的生字、生词读准确，句子读得通顺连贯，形成顺畅的语流，有一定的情感。生字会认、会记、记得牢，会写并写得漂亮。这些应是一年级学生在知识能力方面要达到的基本要求。因此，在第一课时，我花大量的时间让学生充分地读书，读准字音，读通句子。并根据一年级学生的心理特点，采用苹果卡检查生字，通过开火车检查词组、长句子的认读情况。在记生字、写生字的过程中，引导学生用自己的好办法记住字形，又通过看笔顺图，动手在田字格里描了描，从中悟出怎样写才好看，并在课堂给充足的时间让学生写字，较好地落实了识字、写字的内容，并坚持做到字不离词，词不离句，识字、写字、朗读、背诵相结合的原则。

2、注重读的形式与层次，培养学生学习语文的兴趣

根据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我充分运用形象直观的板贴和动作演示，加以现代化的多媒体辅助手段，引导学生进入情境，使学生脑海中浮现出一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，帮助学生对语言文字进行理解、加工，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去意会，进而在读出感觉的基础上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。