新课程理念下语文阅读教学结构教学设计的探索与研究一等奖

新课程理念下语文阅读教学结构教学设计的探索与研究一等奖

1、新课程理念下语文阅读教学结构教学设计的探索与研究一等奖

基础教育课程改革方兴未艾，教育理念，教学方式及学习方式都随之发生了根本性的转变，理念上升，重心下移，互动教学形式多样异彩纷纭，学生主体意识明显增强，侧重于情感渗透,动手操作与合作交流，侧重于知识与能力，过程与方法，情感，态度与价值观的综合素质培养。

随着课程理论的深化与实施，语文阅读教学亦有了根本性的突破，传统意义上的阅读教学逐步让位于师生互动互学，彼此将形成一个真正的“阅读共同体”，让学生在互动中阅读，在合作中提高，是课改理论在阅读教学中的实践总结。基于这一认识，结合多年教学经验，笔者谈谈有关阅读教学结构设计的策略与方法。

一阅读教学的目标设计

以能力目标来主导阅读内容，是课程标准组织和呈现阅读内容的方法论基础，其核心是采取了行为目标陈述的方式。根据马杰和加涅的行为目标理论与技术，一般认为，一个完整，具体明确的阅读目标应该包括四个要素：即阅读主体，阅读活动，阅读条件和阅读标准。

1阅读主体：以全面提高学生阅读素养为主体。

2阅读活动：自主、合作、探究的学习活动。

3阅读条件：一定的听说读写能力，良好的阅读习惯。

4阅读标准：立足于现代学生的自身特点，以能力目标来选择阅读内容。

二阅读教学的过程设计

这是教学设计的核心，教师依据阅读目标和学生阅读能力来确定阅读内容，通过学习阅读内容来培养知识与能力，过程与方法，情感，态度与价值观。根据阅读内容的特点，常分以下几种形式：

1整体阅读式。（又称三读教学法）适用于篇幅短小，思想性强，便于理解的阅读内容，一般读三遍：“初读—精读—熟读”，侧重于“精读解疑”过程中灵活多变地处理教材。

2引导阅读式。（又称三学教学法）适用于篇幅庞大，重点分散的并列式课文，它对学生的阅读能力有较高的要求，通过“导学—互学—自学”来提高自己的阅读水平和个人修养。

3互动阅读式。（又称语文活动课）适用于故事性强，具有一定现实意义的阅读课文。通过灵活多样的课堂活动，例如故事讲读、课堂碎戏,尾续联想等方式激发兴趣，自主学习。一般分为四步：“设疑激趣—质疑解惑—活动体验—归纳应用”。

以上教学策略的设计是基于不同阅读内容而进行的结构分类，它们之间并不是孤立地存在于课堂教学，而是相互渗透，相互贯通，融为一体。“教学要有法而无定法”才是阅读教学的最高境界。

三阅读教学的策略设计

不同的阅读内容决定着不同的阅读过程，不同的阅读过程又决定着不同的阅读策略。所谓阅读策略，就是指在学生具有一定元认知能力的基础上通过高水平高效率的阅读方式达到个体阅读的最高层次。

1整体阅读式：以“三读”方法为重点，基本上分四种：顺序法，倒叙法，直奔重点法，两头夹击法。无论何种阅读策略均以学生为主体，教师为主导，充分调动其学习积极性，在反复阅读中发现新知识，新思路和新方法。

2引导阅读式。以“三学”方法为重点，采取灵活多样的互动学习达到全面理解一定难度的阅读内容为目的。一般有分组讨论法、小组合作法、自主阅读法，此种策略重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，积极主动的完成学习任务。

3互动阅读式。这是语文活动课常用的策略，它以活动为主要手段，在尝试中寻求答案，在实践中进行反思，其阅读策略灵活多变，猜谜式、说图式、表演式、欣赏式等，它要求课堂设计形式多样，丰富多彩，寓教于乐，此种策略注重课堂与生活的联系，知识与生产的联系，在师生、生生互动中共同提高。

四阅读教学的原则设计

所谓教学原则是指在教学工作中必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的规律制定的，也是教学工作实践经验的总结和概括。依据课程改革中提出的“三维目标”,我将阅读教学的教学原则归纳为三项：

1“情感渗透”原则

阅读教学的过程既是学生感受作品内在思想的过程又是自身思想认识的过程，既有隐性的，又有显性的效果，同时又与教者的引导分析，情感渗透具有一定联系，只有教者作出理性分析，学者进行正确的感情体验，才能体会作品反映出的真善美，提高自身阅读能力。

2“知识衔接”原则

无论设计何种教学结构，效果都与学生自身的知识水平有很大的关系。阅读内容是教学的载体，广义的内容就是文章，反映着社会的方方面面，没有广搏的知识，就很难达到高水平的阅读能力。

3“生活体验”原则

阅读教学有一个重要特点，便是阅读主体，凭借自己的生活阅历接受和理解阅读内容，不同生活阅历的人阅读同一作品，感受和理解都有很大差异，因此在阅读教学时，教师尤其需要引导学生联系生活体验来进行品味，才能挖掘出作品的内涵。

五阅读教学的注意事项

多模结构的教学设计是构建主义理论在实践中不同应用的产物。各自也就具有自身的优点和弊端。引导式更适合于课改理论要求，但却要求学生有较强的自学能力和实践经验，对于生活视野狭窄的学生来说有一定的难度，整体式克服了这一缺点，但却更多依赖于教师的“教”，以“教法”促“学法”达到会学的目的。对于初入教坛的新秀来说，整体式难免又陷入“牵着学生走路”的误区，为此我总结出以下注意事项：

1在读法上，都忌齐读，提倡默读，自由读。整体式注重于精读，引导式侧重于速度，互动式侧重于泛读。

2在讲法上，都忌串讲，提倡精讲、少讲重点讲。整体式注重于讲读结合，精讲多练，引导式注重于多读少讲，以读促讲，互动式注重于师生互讲互读。

3在学法上，都忌死学，提倡自由学，、合作学，整体式以教法促学法，引导式以学法促教法，互动式注重于在活动中学习，体现乐学特色。

综上所述，我们可以发现，阅读教学的结构设计形式多样，不拘一格，因时、因人、因材而定。只有坚持启发性原则与学生主体性地位的教学设计才是新课程背景下的阅读教学，只有精心研究教材和学生，才能设计出科学的教学程式，结构无定法，妙在巧用中；设计无定式，美在变通中；教学无止境，旨在创新中。

2、新课程理念下语文阅读教学结构教学设计的探索与研究

基础教育课程改革方兴未艾，教育理念，教学方式及学习方式都随之发生了根本性的转变，理念上升，重心下移，互动教学形式多样异彩纷纭，学生主体意识明显增强，侧重于情感渗透,动手操作与合作交流，侧重于知识与能力，过程与方法，情感，态度与价值观的综合素质培养。

随着课程理论的深化与实施，语文阅读教学亦有了根本性的突破，传统意义上的阅读教学逐步让位于师生互动互学，彼此将形成一个真正的“阅读共同体”，让学生在互动中阅读，在合作中提高，是课改理论在阅读教学中的实践总结。基于这一认识，结合多年教学经验，笔者谈谈有关阅读教学结构设计的策略与方法。

一阅读教学的目标设计

以能力目标来主导阅读内容，是课程标准组织和呈现阅读内容的方法论基础，其核心是采取了行为目标陈述的方式。根据马杰和加涅的行为目标理论与技术，一般认为，一个完整，具体明确的阅读目标应该包括四个要素：即阅读主体，阅读活动，阅读条件和阅读标准。

1阅读主体：以全面提高学生阅读素养为主体。

2阅读活动：自主、合作、探究的学习活动。

3阅读条件：一定的听说读写能力，良好的阅读习惯。

4阅读标准：立足于现代学生的自身特点，以能力目标来选择阅读内容。

二阅读教学的过程设计

这是教学设计的核心，教师依据阅读目标和学生阅读能力来确定阅读内容，通过学习阅读内容来培养知识与能力，过程与方法，情感，态度与价值观。根据阅读内容的特点，常分以下几种形式：

1整体阅读式。（又称三读教学法）适用于篇幅短小，思想性强，便于理解的阅读内容，一般读三遍：“初读—精读—熟读”，侧重于“精读解疑”过程中灵活多变地处理教材。

2引导阅读式。（又称三学教学法）适用于篇幅庞大，重点分散的并列式课文，它对学生的阅读能力有较高的要求，通过“导学—互学—自学”来提高自己的阅读水平和个人修养。

3互动阅读式。（又称语文活动课）适用于故事性强，具有一定现实意义的阅读课文。通过灵活多样的课堂活动，例如故事讲读、课堂碎戏,尾续联想等方式激发兴趣，自主学习。一般分为四步：“设疑激趣—质疑解惑—活动体验—归纳应用”。

以上教学策略的设计是基于不同阅读内容而进行的结构分类，它们之间并不是孤立地存在于课堂教学，而是相互渗透，相互贯通，融为一体。“教学要有法而无定法”才是阅读教学的最高境界。

三阅读教学的策略设计

不同的阅读内容决定着不同的阅读过程，不同的阅读过程又决定着不同的阅读策略。所谓阅读策略，就是指在学生具有一定元认知能力的基础上通过高水平高效率的阅读方式达到个体阅读的最高层次。

1整体阅读式：以“三读”方法为重点，基本上分四种：顺序法，倒叙法，直奔重点法，两头夹击法。无论何种阅读策略均以学生为主体，教师为主导，充分调动其学习积极性，在反复阅读中发现新知识，新思路和新方法。

2引导阅读式。以“三学”方法为重点，采取灵活多样的互动学习达到全面理解一定难度的阅读内容为目的。一般有分组讨论法、小组合作法、自主阅读法，此种策略重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，积极主动的完成学习任务。

3互动阅读式。这是语文活动课常用的策略，它以活动为主要手段，在尝试中寻求答案，在实践中进行反思，其阅读策略灵活多变，猜谜式、说图式、表演式、欣赏式等，它要求课堂设计形式多样，丰富多彩，寓教于乐，此种策略注重课堂与生活的联系，知识与生产的联系，在师生、生生互动中共同提高。

四阅读教学的原则设计

所谓教学原则是指在教学工作中必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的规律制定的，也是教学工作实践经验的总结和概括。依据课程改革中提出的“三维目标”,我将阅读教学的教学原则归纳为三项：

1“情感渗透”原则

阅读教学的过程既是学生感受作品内在思想的过程又是自身思想认识的过程，既有隐性的，又有显性的效果，同时又与教者的引导分析，情感渗透具有一定联系，只有教者作出理性分析，学者进行正确的感情体验，才能体会作品反映出的真善美，提高自身阅读能力。

2“知识衔接”原则

无论设计何种教学结构，效果都与学生自身的知识水平有很大的关系。阅读内容是教学的载体，广义的内容就是文章，反映着社会的方方面面，没有广搏的知识，就很难达到高水平的阅读能力。

3“生活体验”原则

阅读教学有一个重要特点，便是阅读主体，凭借自己的生活阅历接受和理解阅读内容，不同生活阅历的人阅读同一作品，感受和理解都有很大差异，因此在阅读教学时，教师尤其需要引导学生联系生活体验来进行品味，才能挖掘出作品的内涵。

五阅读教学的注意事项

多模结构的教学设计是构建主义理论在实践中不同应用的产物。各自也就具有自身的优点和弊端。引导式更适合于课改理论要求，但却要求学生有较强的自学能力和实践经验，对于生活视野狭窄的学生来说有一定的难度，整体式克服了这一缺点，但却更多依赖于教师的“教”，以“教法”促“学法”达到会学的目的。对于初入教坛的新秀来说，整体式难免又陷入“牵着学生走路”的误区，为此我总结出以下注意事项：

1在读法上，都忌齐读，提倡默读，自由读。整体式注重于精读，引导式侧重于速度，互动式侧重于泛读。

2在讲法上，都忌串讲，提倡精讲、少讲重点讲。整体式注重于讲读结合，精讲多练，引导式注重于多读少讲，以读促讲，互动式注重于师生互讲互读。

3在学法上，都忌死学，提倡自由学，、合作学，整体式以教法促学法，引导式以学法促教法，互动式注重于在活动中学习，体现乐学特色。

综上所述，我们可以发现，阅读教学的结构设计形式多样，不拘一格，因时、因人、因材而定。只有坚持启发性原则与学生主体性地位的教学设计才是新课程背景下的阅读教学，只有精心研究教材和学生，才能设计出科学的教学程式，结构无定法，妙在巧用中；设计无定式，美在变通中；教学无止境，旨在创新中。

3、新课程理念下初中语文试题的创新教学设计(教师中心稿)

《语文课程标准》在评价建议中要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”所以，作为语文教学的一项重要内容-----试题设计，既要做到符合新课程理念，更要做到有所创新。笔者作为一线的语文教师，以我校初一级2004-2005学年第一学期期中测试题的创新设计为例，谈谈自己的实践与体会。

首先，在过程与方法方面，改变试题的结构模式，做到有所创新。多年以来，初中语文试题的结构模式多由“积累与运用、现代文阅读、文言文阅读、作文”等四大板块组成，有的还有“附加题”这第五板块。2004年广东省中考试题就是其中一个例子。对于大部分学生来说，完成一次考试还是一次艰难的学习过程。那么，如何尽可能消除学生在应试过程中可能产生的紧张害怕心理，引导学生顺利地完成这一项学习任务，达到预定的评价目的，每一个设计者都会认真考虑的。我校的这次试题设计把考试比作去参加一次表演，把试题的结构分为:序幕,比一比;第一幕,听一听;第二幕,说一说;第三幕,背一背;第四幕,用一用;第五幕,读一读;第六幕,试一试;第七幕,写一写;尾声等九部分，还有引导语和漫画。学生们在生动活泼的引导语的引领下，心情自然会放松得多，思维会更到位一些，答案会写的更准确一些。还有有趣的漫画映入眼帘时，他们会认真地检查试题，此后可能不会忘记做试题要检查的这个环节。这样，试题没有条条框框的限制，就显得新颖，给人耳目一新的感觉。试后，笔者采访了大部分学生，他们普遍反映“感觉就是不一样”、“很新鲜”、“很吸引人的”，“挺有趣的”，等等。

其次，在知识与能力方面，试题内容以人为本，渗透社区资源、校本资源和社会资源，力求贴近、反映学生的学习与生活，注重“读写听说记”的评价，做到有所创新。这方面包含如下三项内容。

一、突显“听与说”的评价。《语文课程标准》这样要求：“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”因此，试题的第一幕就设置了“听一听，看你能否听出弦外之音”。第二幕就设置了“说一说，看你话说得得体恰当否”。这些试题内容没有呆板的书卷气，有浓浓的生活气息，当学生们完成这些题目时，会感觉如同在生活中，就会明白人教版语文教材（七年级（上））第二单元口语交际的所学----“生活处处有语文”的重要性与实用性，初步学会“听与说”。这里笔者渗透了良井的社区资源----良井甘泉古寺，因为良井甘泉古寺是良井镇的一处胜景，这样会增强他们对家乡的热爱。

二、注重“记与读”的评价。《语文课程标准》这样要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。”因此，在试题的第三幕就设置了：“背一背，看你积累搞得如何”。在第四幕就设置了：“用一用，看你能否举一反三，灵活运用”。在第五幕就设置了：“读一读，考考你阅读理解的能力”在第六幕就设置了：“试一试，看你会不会探究”。这些内容都是原试题结构的“积累与运用”和“阅读理解”部分的传承，都是综合考查他们的观察力、记忆力和阅读理解能力。其中渗透了良井中学的校本资源----校联。

三、突显“写”的评价。这里包含了书写和作文两个层面的评价。其一是书写的评价。在试题的序幕就设置了：“比一比，看谁的字写得美观，给人以艺术的享受”。因为《语文课程标准》这样要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”“临摹名家书法，体会书法的审美价值。”所以，在评分标准中就要求根据卷面书写水平分三档综合评分。其二是作文的评价。试题的第七幕是作文。作文题设计类似于悄然入试的话题作文。读书、听歌、看赛事、看电影电视是现代人普遍的生活内容。能否多角度地观察，发现生活的丰富多彩，用文章表达自己对生活的独特感受，感情真挚，甚至有创意。这是作文训练的重要课题。更何况在暑假里，很多学生都观看了精彩纷呈的在雅典举行的第二十八届奥运会，都会为我国体育健儿取得了前所未有的优异成绩而自豪，都会为他们不畏强手，奋力拼搏的体育精神而感动。另外我校在中段考前也举行了教工篮球赛，很多学生都来到操场上为老师们职工们加油打气。对这两项活动他们都有真实的生活体验。这是笔者有意无意渗透的社会资源。评卷时笔者做了调查统计，有近30%的学生写了体育赛事，如作文题《看刘翔赛跑，我真自豪》，《看女排决赛，我受益匪浅》等。

再次，在情感态度与价值观方面，以学生为本，“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”如在完成第2-4题时，学生会懂得什么是礼貌用语，说话要看对象；在完成第9题时，会了解到良井中学悠久的办学历史，增强他们对学校的热爱；在完成第12题时，他们会懂得珍惜时光，努力读书；在完成第24道开放性题目时，他们学会初步点评家教的方式方法；在完成第35题时，会明白做学问做事要细心认真，否则可能会有不必要的损失；在完成第36道作文时，如果是写奥运题材的，会增强他们的民族自豪感；如此等等。

当然，笔者这次试题设计是“摸着石头过河”，错误失误在所难免，恳望能得到同行们的热情斧正。

4、信息技术与语文学科整合的研究课教学设计：《滕王阁序》教学设计

一、教学目标设计

（一）知识与能力目标：

1.了解《滕王阁序》的写作背景。

2.了解《滕王阁序》之所以成为千古名篇的原因。

3.欣赏《滕王阁序》的景美。

4.培养学生欣赏古代散文的能力。

5.训练学生能将名句改写成优美片段散文的能力。

（二）、过程与方法目标：

1.解决重点突破难点的方法：讨论研究法、形象描述法、利用网络筛选信息法、总结归纳法

2.研究创新的方法：形象描述法、改写法

（三）、情感与价值观：

1．是学生体味山川美景，欣赏千古名句，感受音韵美感，领受美的熏陶。

2．培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀

二、教学方法设计

1．讨论研究法、形象描述法、网络信息筛选法、总结归纳法、改写法

2．利用多媒体网络信息技术与课程整合

三、

教材处理设计：

《滕王阁序》是一篇记述盛会的序文。是初唐文学家王勃一挥而成的千古名篇。王勃在探望父亲途中，到达洪州，正好赶上洪州都督阎某重修滕王阁成，宴请宾客，阎都督听说王勃之才，因此邀请王勃参加。作者用生动的文笔，由地理风貌到自然、人文景观，再到宴会，层层铺叙，突现了滕王阁的壮丽，描绘出欢饮娱乐的场景；并且即景生情，抒发了他的抱负和怀才不遇的愤懑之情。在表现技巧上，文章的词藻极为丰富华美，其中不乏精辟之句，受到时人和后人的赞赏。文章多用典故，简练含蓄。结构也很紧凑，前后互相呼应，脉络十分清楚。

《滕王阁序》能成为千古传颂的文章，自然有它的独到之处，原因很多，但是短短的一学时的课堂教学设计不可能面面俱到的分析，因此确立本课时教学重点教学难点为：

1．欣赏《滕王阁序》的景美。

2．欣赏千古名句，体味名句之美。

四、教学过程与师生互动设计

（一）导语设计：

在我们祖国这块神奇的大地上，积淀了五千的文化遗产，宫殿园林，亭台楼阁比比皆是。在众多的人文景观中，“中国古代四大名楼”，因其精美的建筑流传千古，更因名人的游历题诗而具有了特殊的含义。那么有谁知道“中国古代四大名楼”呢？（鹳雀楼，黄鹤楼，岳阳楼，滕王阁）与四大名楼有关的名人题诗，谁能例举一二？

四大名楼因这些脍炙人口的名句而名扬天下。今天我们就来学习让滕王阁名扬天下的、初唐诗人王勃一挥而成的《滕王阁序》。

（二）整体感知

1、利用网络预习

（1）同学们利用网络都搜集到了哪些关于《滕王阁序》的信息？（考察学生的预习情况，激起学生的表现欲，为课堂有一个良好的师生互动关系打下基础。）

（2）《滕王阁序》的写作背景如何？

（3）《滕》成为不朽之作，流传千古，原因何在？（意在让学生提出问题，发现问题，而在后面的合作学习中解决问题。同时还是对学生预习情况的检查。）

（4）美文不可不读，请同学们以自己喜爱的方式读课文，享受声韵辞彩之美，享受滕王阁的美景。（以自己喜爱的方式读美文，感受美的熏陶）

2、提出本节课教学重点：

《滕》能成为千古绝唱，看来原因颇多，但是短短的一节课不可能面面俱到的来分析，因此这节课就先从《滕》的景美入手，来欣赏品味滕王阁的美景。

（三）欣赏品味

1、都督阎公闻报：“星分翼轸，地接衡芦”之句时，为什么要沉吟不语？（此问在于让学生对本文写景有个初步感知：明朗开阔）

2、对滕王阁景物描写都在那几个自然段？赏析二三两段。

(1)这两段都描绘了哪些景？这些景有什么特点？

(2)你最欣赏其中那些诗句？讲讲原因？

(3)你认为那些诗句写得好？可以用散文式的语言改写出来。

（学生可以浏览学校服务器上《滕王阁序》文件夹中的材料，也可以在13职时代社区中的bbs上浏览关于《滕王阁序》的帖子，也可以上互联网上查找相关的材料，也可以使用自己带来的软盘中的资料和信箱邮寄过来的资料。一边浏览一边可以自由组合讨论，重组搜集到的信息，同时也可以把自己喜欢的诗句改写成散文发表在学校的bbs上。）（此处利用网络信息技术与课程的整合，训练学生的筛选和重组信息的能力，同时解决重点突破难点，使读者与作者感情上达到一种共鸣，感受文章的景美。）

3、重点赏析“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”句，“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦”句，“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”句。（欣赏名句时可根据课堂具体事情，调节欣赏诗句的顺序）

问题设置：

（1）“落霞”句为什么能成为千古名句呢？你能用散文式的语言来描述么？没有“与”“共”是否更好些，更合理？把“落霞”句与《马射赋》中的“落花”句比较。（此处问题同学可以讨论研究，改写，比较，受到学生的感染，老师带领学生展开想象的翅膀，来描绘一幅“落霞”图。加强学生的想象力训练。让学生体会到本文景美特点之一：上下混成之美）

（2）“渔舟”句：写的是一道什么风景？写的是眼前之景么？（展开想象，联系地理知识，得出结论，写的是生活之乐和自然之乐。不是实景而是想象之景，体现本文精美特点之二：虚实相衬之美。）

（3）“潦水”句：（此句被前人誉为“写尽九月之景”。这句写出了景美之三：色彩变化之美。并让学生从课文中找出其他写色彩变化的诗句，如：飞阁流丹，层峦耸翠，青雀黄龙之舳，彩彻区名。）

（4）这两段景物描写中还有一个特点：远近变化之美。（让学生在课文中找到实例,分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是远景）

由此可见，王勃写景颇具特色，运用灵活多变的手法写山水，体现一定的美学特征。

4、小结：

第二三段都写了什么景？

体现什么特点？

（运用总结归纳法让学生对本文的景美特点有一个更深的了解。）

（四）、总结

总之，《滕王阁序》一文的写景颇具匠心，字字珠玑，句句生辉，章章华彩，一气呵成，使人读完后犹如身临江南水乡，难怪韩愈情不自禁地称赞说：“江南多临观之美，而滕王阁独为第一。”（《新修滕王阁记》）（训练学生的总结归纳能力）

（五）、布置作业

1.背诵二三段。

2.把你最喜欢的句子改写成一小段散文，体会《滕王阁序》的山川美景，发贴在学校的bbs上。（这可以说是完成发展等级的一个目标）

五、板书设计：

滕

王

阁

序

王勃

景美：明朗开阔

上下浑成之美

虚实相衬之美

色彩变化之美

远近变化之美

5、信息技术与语文学科整合的研究课教学设计：《滕王阁序》教学设计..

一、 教学目标 设计

(一)知识与能力目标：

1.了解《滕王阁序》的写作背景。

2.了解《滕王阁序》之所以成为千古名篇的原因。

3.欣赏《滕王阁序》的景美。

4.培养学生欣赏古代散文的能力。

5.训练学生能将名句改写成优美片段散文的能力。

(二)、过程与方法目标：

1.解决重点突破难点的方法：讨论研究法、形象描述法、利用网络筛选信息法、总结归纳法

2.研究创新的方法：形象描述法、改写法

(三)、情感与价值观：

1.是学生体味山川美景，欣赏千古名句，感受音韵美感，领受美的熏陶。

2.培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀

二、教学方法设计

1.讨论研究法、形象描述法、网络信息筛选法、总结归纳法、改写法

2.利用多媒体网络信息技术与课程整合

三、 教材处理设计：

《滕王阁序》是一篇记述盛会的序文。是初唐文学家王勃一挥而成的千古名篇。王勃在探望父亲途中，到达洪州，正好赶上洪州都督阎某重修滕王阁成，宴请宾客，阎都督听说王勃之才，因此邀请王勃参加。作者用生动的文笔，由地理风貌到自然、人文景观，再到宴会，层层铺叙，突现了滕王阁的壮丽，描绘出欢饮娱乐的场景;并且即景生情，抒发了他的抱负和怀才不遇的愤懑之情。在表现技巧上，文章的词藻极为丰富华美，其中不乏精辟之句，受到时人和后人的赞赏。文章多用典故，简练含蓄。结构也很紧凑，前后互相呼应，脉络十分清楚。

《滕王阁序》能成为千古传颂的文章，自然有它的独到之处，原因很多，但是短短的一学时的课堂教学设计不可能面面俱到的分析，因此确立本课时教学重点教学难点 为：

1.欣赏《滕王阁序》的景美。

2.欣赏千古名句，体味名句之美。

四、教学过程 与师生互动设计

(一)导语 设计：

在我们祖国这块神奇的大地上，积淀了五千的文化遗产，宫殿园林，亭台楼阁比比皆是。在众多的人文景观中，“中国古代四大名楼”，因其精美的建筑流传千古，更因名人的游历题诗而具有了特殊的含义。那么有谁知道“中国古代四大名楼”呢?(鹳雀楼，黄鹤楼，岳阳楼，滕王阁)与四大名楼有关的名人题诗，谁能例举一二?

四大名楼因这些脍炙人口的名句而名扬天下。今天我们就来学习让滕王阁名扬天下的、初唐诗人王勃一挥而成的《滕王阁序》。

(二)整体感知

1、利用网络预习

(1)同学们利用网络都搜集到了哪些关于《滕王阁序》的信息?(考察学生的预习情况，激起学生的表现欲，为课堂有一个良好的师生互动关系打下基础。)

(2)《滕王阁序》的写作背景如何?

(3)《滕》成为不朽之作，流传千古，原因何在?(意在让学生提出问题，发现问题，而在后面的合作学习中解决问题。同时还是对学生预习情况的检查。)

(4)美文不可不读，请同学们以自己喜爱的方式读课文，享受声韵辞彩之美，享受滕王阁的美景。(以自己喜爱的方式读美文，感受美的熏陶)

2、提出本节课教学重点：

《滕》能成为千古绝唱，看来原因颇多，但是短短的一节课不可能面面俱到的来分析，因此这节课就先从《滕》的景美入手，来欣赏品味滕王阁的美景。

(三)欣赏品味

1、都督阎公闻报：“星分翼轸，地接衡芦”之句时，为什么要沉吟不语?(此问在于让学生对本文写景有个初步感知：明朗开阔)

2、对滕王阁景物描写都在那几个自然段?赏析二三两段。

(1)这两段都描绘了哪些景?这些景有什么特点?

(2)你最欣赏其中那些诗句?讲讲原因?

(3)你认为那些诗句写得好?可以用散文式的语言改写出来。

(学生可以浏览学校服务器上《滕王阁序》文件夹中的材料，也可以在13职时代社区中的bbs上浏览关于《滕王阁序》的帖子，也可以上互联网上查找相关的材料，也可以使用自己带来的软盘中的资料和信箱邮寄过来的资料。一边浏览一边可以自由组合讨论，重组搜集到的信息，同时也可以把自己喜欢的诗句改写成散文发表在学校的bbs上。)(此处利用网络信息技术与课程的整合，训练学生的筛选和重组信息的能力，同时解决重点突破难点，使读者与作者感情上达到一种共鸣，感受文章的景美。)

3、重点赏析“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”句，“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦”句，“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”句。(欣赏名句时可根据课堂具体事情，调节欣赏诗句的顺序)

问题设置：

(1)“落霞”句为什么能成为千古名句呢?你能用散文式的语言来描述么?没有“与”“共”是否更好些，更合理?把“落霞”句与《马射赋》中的“落花”句比较。(此处问题同学可以讨论研究，改写，比较，受到学生的感染，老师带领学生展开想象的翅膀，来描绘一幅“落霞”图。加强学生的想象力训练。让学生体会到本文景美特点之一：上下混成之美)

(2)“渔舟”句：写的是一道什么风景?写的是眼前之景么?(展开想象，联系地理知识，得出结论，写的是生活之乐和自然之乐。不是实景而是想象之景，体现本文精美特点之二：虚实相衬之美。)

(3)“潦水”句：(此句被前人誉为“写尽九月之景”。这句写出了景美之三：色彩变化之美。并让学生从课文中找出其他写色彩变化的诗句，如：飞阁流丹，层峦耸翠，青雀黄龙之舳，彩彻区名。)

(4)这两段景物描写中还有一个特点：远近变化之美。(让学生在课文中找到实例,分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是远景)

由此可见，王勃写景颇具特色，运用灵活多变的手法写山水，体现一定的美学特征。

4、小结：

第二三段都写了什么景? 体现什么特点? (运用总结归纳法让学生对本文的景美特点有一个更深的了解。)

(四)、总结

总之，《滕王阁序》一文的写景颇具匠心，字字珠玑，句句生辉，章章华彩，一气呵成，使人读完后犹如身临江南水乡，难怪韩愈情不自禁地称赞说：“江南多临观之美，而滕王阁独为第一。”(《新修滕王阁记》)(训练学生的总结归纳能力)

(五)、布置作业

1.背诵二三段。

2.把你最喜欢的句子改写成一小段散文，体会《滕王阁序》的山川美景，发贴在学校的bbs上。(这可以说是完成发展等级的一个目标)

五、板书设计 ：

滕 王 阁 序

王勃

景美：明朗开阔 上下浑成之美

虚实相衬之美

色彩变化之美

远近变化之美

6、对话，小学语文阅读教学的新形态《小柳树和小枣树》片断教学设计及反思

《小柳树和小枣树》是人教版第三册的一篇课文。本文以孩子喜欢的童话形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，正是课文的立意所在。下面是笔者的一个片断设计：

[案例描述]

师：这时候的小柳树一定是变得更美了吧？

生（读）：“春天，小柳树发芽了。过了几天，小柳树的芽儿变成了小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！”

师：这么美，能给我一次机会也来读一读吗？在我读的时候，我希望小朋友们能闭上眼睛，眼前似乎会出现怎样的画面？

学生都闭上眼睛，师范读（配乐）。

生1耐不住性子了、：我看到小柳树发芽了。

生2：它身上穿上浅绿色的衣服，真好看。

生3：我看见小柳树嫩嫩的芽儿在微风中变成了小叶子，真漂亮。

……

生4：微风吹来，小柳树欢喜地迎接，抖动着浅绿色的叶子，随风翩翩起舞，可真美！

师：你看，老师都陶醉了。你有吗？你能把这种陶醉融入到朗读中吗？

生读。

师：她读得真美，如果能加上动作去读就会把柳树读得更美了。小朋友们请用自己的感觉来试试。

生：（自由练读）

师：我们来一起读一读。

生：（齐读）

师：这时的小柳树更加漂亮了，春天又给它添了几分姿色。而此时的小枣树却还是――

生（接说）：光秃秃的，不长叶子。

师：此时，你觉得小柳树除了很美，还有什么特点呢？

生自由读。

生1：柳树还带有趾高气扬的样子，而且对枣树还带着嘲笑的味道。

师：谁能配上动作把它的骄傲读出来？

生2：（不知不觉加上了动作朗读，很是耀武扬威）

师：真是活脱脱一棵小柳树。有谁要向她学习？或能赛过她？（我激情的目光扫视着教室，希望能使这高潮更持久）

这时，一个孩子（有些犹豫不决，小手想举起又有些胆怯。她平时就最胆小，都是一副战战兢兢的样子，今天，难得有举手发言的欲望。我心一喜，赶紧抓住机会让她表现）

这个学生看来真的是鼓足了勇气站起来：（声音有些发颤地读了起来，未打开嗓门发出的音走调了。没有骄傲，反而是温和的可爱）

课堂内一阵不敢爆发，压抑地偷笑。我也一愣，怎么办？她怎么会这么读了呢？不能让这笑声抹杀了本就胆怯的个性。师从容地面对孩子们的偷笑，肯定了这位学生今天的勇气和胆识，且读得很不错。现在是孩子们发愣了，一下子停止发笑静下来，有几个孩子搔头搔脑起来。熊章应脑袋瓜子就是转得快：我听到了她充满关心的语气。

师（喜出望外）：嗯，小朋友们，卢安祥是在告诉院子里的那棵小树，应该关心关怀他的邻居小伙伴才是。（我向卢安祥投去赞赏的目光）你看她多有爱心啊！

我认为这是一个进行情感熏陶的好时机，于是又接着问：小朋友，如果此时你是院子里的小柳树，你会怎么对待这棵小枣树？你认为应该怎么做呢？

生（孩子们情绪高涨，小手如林，想表现自己一颗金子般的心。郑晰可不愿错过展示自己的好机会）：我会很担心我的邻居小枣树：“小枣树，你看我都穿上了浅绿色的新衣裳，你怎么还光着身子啊？”

生（熊章应一直直立着身子把小手拉得好长）：“小枣树，春天多美丽啊，我要赶着去参加百花盛会了。我多想带你一起去，可是你实在是太难看了，要是你也和我一样漂亮该多好啊。对不起！只能让你一个人孤单了。”（书看得多，语言表达就是超想象，一脸难过的样子。）

师（同情心也被唤起写在脸上，表现出怜悯小枣树）：真是可怜又难看的小枣树啊！

生：“小枣树，春风姐姐再来时，我一定告诉她，多给你送去温暖，让你也快快发芽，长出叶子。”

……

师：真是友情撒满人间，关爱之花盛开灿烂。让我们也带着这种担忧，这种关爱来读一读。

生（一个个孩子由嘲笑转为信服）：（齐读）

真是峰回路转，柳暗花明又一村。我心中暗喜，没有想到这“误读”有那么多的收获。

[教学反思]

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话，这既是一种阅读教学的新理念，又是一种阅读教学实践的新形态。

一．“对话”，作为阅读教学的新形态，昭示着民主和平等。

笔者认为：真正的对话要创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，在这种民主与平等的前提下，师生双方精神才会敞开互动交流。

我在教学《小柳树和小枣树》一课时，力求创设一个自由的互动空间。在听了学生美美地朗读描绘小柳树漂亮的句子以后，我说：“这么美，能给我一次机会也来读一读吗？”一颗童心让我走近了学生，营造出了一个宽松、愉悦、民主的课堂。在对话沟通中，我时刻注意和学生“情感互动”，当学生表示出对小枣树的怜悯时，我的同情心也被唤起写在脸上，难过地说：“真是可怜又难看的小枣树啊！”我融入到学生之中，促进了平等对话的深入和精彩。新课程理念的指导下，“对话”意识已经逐渐形成，让我真正感受到了上课是和学生一起分享体验。互尊互爱的师生关系就好像一首诗歌在课堂间流淌着。“你看，老师都陶醉了。你有吗？”一句话，平易近人，亲切自然，学生的主体性和积极性激烈地被唤起，才更有了后面学生在课堂上迸发的精彩发言，展现的可爱动作，流露的真实情感。这些都在欣喜地告诉我，他们爱学、乐学，我因此感受到了沐浴在课程改革的春风下的无限快乐和满足。

二．“对话”，作为阅读教学的新形态，凸现着创造和生成。

“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性的精神。”本着这一新理念，我在课堂上，努力提供一片展示个性，享受学习，放飞智慧的天空。在范读句子时，让学生闭上眼睛，然后配乐朗读。创设了一个诗歌般美妙的情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台。心理学研究表明：儿童喜欢在轻松、愉快、无忧无虑的情景中学习，情绪越好，脑子越灵活，求知欲也越旺盛。这时的大脑处于积极思维的状态，容易吸收知识和信息，有利于激发思考力、想象力和创造力。果然，我一读完，一个学生就耐不住性子叫了出来，其他的小朋友也是热情似火，津津乐道，那股兴奋劲儿是因为他们体会到了学习的乐趣。只要唤醒学生的表达欲望，放飞想象的翅膀，给予自由表达的空间，就会看到一个美丽、新奇、富有童真和灵性的世界。用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生的思绪飘扬，产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融。当学生情到深处时，朗读自然而然也能入情入境。“你看，老师都陶醉了。你有吗？你能把这种陶醉融入到朗读中吗？”一个学生自信欣喜地点头美美地读起来。其他小朋友也饶有兴趣地开始朗读。课堂充满了生命活力。此时，我感受到了语文课上，书声就是最动听的声音。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。

三．“对话”，作为阅读教学的新形态，张扬着个性和人性。

作为学习主体的学生是具有丰富个性的人，对话的结论是千差万别的，教师要尊重学生的阅读感受，珍视学生独特的阅读体验。教师与学生的体验的共鸣和争鸣都是阅读经验的真实反映。只有这样，语文教育真正实现了“一人一特色，一生一个性”的理想的个性化教育理念，让他们从学习中品尝到乐趣，成为一个用丰富的触角去感受美丽人生的人。

遵循“以学生的发展为本”，在教学中关注学生个体，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神，渗透人文精神。这看似简单却在教学实践中时刻考验着我们，使我体会深切。课堂上，当我看见平时最胆小的学生，今天也难得举手发言却又犹豫不决时，赶紧抓住机会让她表现。没有预料到她鼓足了勇气，却因声音发颤，未完全打开嗓门使朗读走了调。语气中没有骄傲，反而温和的可爱。课堂内一阵不敢爆发，压抑地偷笑，我也发了愣。然面对这场面，首先考虑不能让这笑声抹杀了本就胆怯不积极的学生。此时，是我的爱心迸发出教学机智的火花，很好地保护了一颗幼小的心灵，使她不受打击，不受伤害。我从容地一夸一问，给课堂注入一股清新的活力，又意外地撞击出创造思维的火花，让我们的语文课堂折射出了闪烁和煦的人文之光。在开放的对话过程中，学生畅所欲言，心智启迪，情怀儒染，灵魂交融。师生浸染于一种丰富、和谐、光明、温馨、纯洁、博大的氛围之间，沐浴在人性的光辉之中。

在时代的呼唤声中，在课改的春风里，期待更多教师的爱为学生的个性张扬搭建广阔的舞台，展示学生独特的智慧，释放学生的个性、灵性和创造性的无穷的力量。

7、建构理论指导下的语文教学《祝福》研究性学习教学设计

理论依据

建构主义的提出，在西方被称作是当代教育心理学中的一场革命。倡导这个理论的代表人物最早可追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域一位很有影响的心理学家。他认为，儿童是与周围环境的相互作用过程中，逐步建立起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展。⑸儿童与外部环境相互作用包括“同化”和“顺应”两个基本过程，同化是接受外部新信息，对新信息的意义建构；顺应是适应外部环境，对自身原有经验的改造和重组。

美国加州大学的维特罗克认为学习的生长过程就是：“学习者原由的认知结构——已经储存在长期记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动地选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。”综上所述，我们可以这样理解建构主义关于学习的解释：“学习者的知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境（自然及社会文化背景）下，借助其他人（教师或学习伙伴等）帮助指导，利用必要的学习资料，通过意义建构的的方式而获得。”

因此，建构主义学习强调学习是以学生问中心的，教师扮演指导者、帮助者的角色。同时认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。

基于以上两点，建构主义教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。”

教学案例

我们把建构主义教学模式作一个现象比喻，就是犹如一首完美交响曲。她包括能勾起人遐想的序曲——创设情境，激发兴趣，主题鲜明的旋律——情感教学、合理恰当的和声与节奏——相关的教学方法和现代教学技术。

《祝福》研究性学习教学设计

实施研究性学习是当前教改的一个重要课题，研究性学习作为一种学习方式是贯穿于学生一切活动之中的。课堂始终是学生学习的主要阵地。因此，研究性学习是课堂学习的主要方式，课堂阅读教学实施研究性教学，必然是今后课堂阅读教学的主要方向。本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的研究性教学方式，使学生由传统的接受式学习变成自主式学习。

本设计由4课时完成。第一课时：熟悉课文，展示研究方向，小组明确探究目标；第二课时：小组研讨；第三课时：小组探究成果交流。第四课时：完成研究小论文

1、熟悉课文：学生快速阅读全文，旨在让学生对小说情节有一个大概了解。2、展示研究方向，明确探究目标：教师将课文分为四个研究课题，每个课题又列若干小课题，具体如下：A、人物鉴赏：a、祥林嫂b、鲁四老爷c、柳妈d、卫老婆子e四婶f、祥林嫂的婆婆g、我B、情节鉴赏：a、小说情节安排的特点及作用；b、祥林嫂死因探究C、环境鉴赏a、祥林嫂生活的社会环境；b祝福景象的描写及其作用；c、文中关于雪的描写及其作用D、表现手法鉴赏：a、人物刻画方法；b、以“祝福”为题的意义。以上课题用投影展示出来；为使每个大课题都有人研讨，规定每一大组挑选一个大课题。

小组研讨：第一课时完成后，各小组明确了任务，要求课余时间就开始搜集资料，课内以小组为单位进行讨论，选相同子课题的为小组，充分交换意见后，每个大课题组推推举1—3位同学在下节课内展示本组研究成果。

小组探究成果交流。每个小组推荐1—3名同学上讲台陈述本组的研究成果，要求每人发言不超过四分钟。

课内完成研究小论文。在小组研究成果陈述的基础上。老师提供下列小论文题目，让学生当堂完成。题目有：1、祥林嫂的反抗精神2、祥林嫂死因探究3祥林嫂个人简历4、文题—“祝福”之我见5、（祥林嫂、鲁四老爷、四婶、柳妈……）人物形象之我见6、雪景作用之我见7、描写祝福景象的意义8、祥林嫂生活圈内的人们对祥林嫂的态度剖析9、祥林嫂内心世界探究10对祝福人物刻画的一点看法

以上是我的教学设计，在具体实施中情况有些变化：一是课题的分组。有些组自己重新组合，没有按老师的指定。二是课题的布置。有些组自选了课题。三是课时安排。计划一课时陈述研究成果，在实施过程中完成不了，实际操作中增加了一课时。四是研究性小论文。老师虽然提供了一些论文题目，但同学们没有拘泥于这些题目，如有的写“论祥林嫂的笑”，有的题目是“祥林嫂眼睛发光的原因”等等。

学生的研究成果，虽然很多体现的是资料的整合，但也有不少独到的新观点。课后，我将这些观点进行整理，成为了我宝贵的教学参考资料。学生的研究小论文言之有据，言之有理，文中不少观点，闪耀着学生智慧的火花。限于篇幅，恕不列举。

1、课堂研究性学习确实改变了学生传统的被动接受学习的方式，在学习中主动探索，真正成了学习的主人。2、老师成了学生学习的特殊伙伴，特殊性表现在老师要点拨，要引导，要有中肯的评述。3、研究性教学对老师要求更高了，课内老师讲解是少了。但老师的备课要更加细致、全面。4、不要低估学生的学习探讨能力。中学生，尤其是高二学生，已经具有了一定的探究能力——动手能力、分析能力、判断能力、思考能力、搜集资料能力、整理资料能力等等，怎样挖掘学生的潜在能力，这是老师面临的新课题。

8、新课改下的语文教学的一点体会教案教学设计

还原阅读材料的完整性和课堂的真实性。

那么，在新课改下的语文教学的模式到底是什么？用一句通俗的话来说，我们的老师怎样去教语文？通过近一段的教学，我有以下的体会，仅供大家参考：语文课堂教学，真正优秀的语文教师，必然是有着独立的教育思想，独特的语文体悟，独具的教学方法的，他能以广博的胸襟吸纳任何有益的思想营养，却不会简单地听命于各种指令、经验、条文一类的外来驱遣。相反，视条约为教学之准绳，奉新模式为去除旧弊端之锐器，甚至于将流俗作改革之新招，无论如何都造就不了优秀。

我们老师是面对一个活生生的人，人的发展，其本质是人的个性发展，因此，为了每个学生的发展，就是“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人才”。《义务教育语文课程标标》的内容核心是注重全面提高学生的语文素养，重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，为学生有个性发展奠定坚实的基础，因此，语文教学，就要主张个性化教学。语文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的共同活动。具体地说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。

新课改下的语文教学，学生自主阅读是课堂教学的一个重要方面的内容。学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人，因此，要激发学生学习语文的兴趣，让学生热爱祖国的语文，丰富语言的积累，喜欢语文课。语文学习是学生“自愿”的，要告诉学生，语文能力是在语文实践中形成的，要亲历亲为才能有所收获。语文学习是学生“自为”的，要为学生提供宽松的语文学习环境。学生的语文学习是“自由”的，让学生个性化语文学习得到真正体现。怎样培养学生阅读？有经验的有先见之明的语文教师总结了许多好的方法，都值得我们去学习和借鉴。

其一，那就是一定要让学生读书。教师少讲点，少占用点学生的时间，让学生多读书，去理解去体会。因为书中有不少的地方只能靠读，靠联想和想象才能体味出来。古人讲“书读百遍，其义自见”正是这个道理。

其二，还要指导学生如何去读书，用“心”去读；特别是一定要千方百计挤出时间，读点自己喜欢的文章，和书去交朋友，努力建设自己的精神家园，并在日后的阅读中不断丰富它、扩大它。

其三，教师还要培养学生读书看报的习惯：课间时间读，假期读、茶余饭后读；学会默读、朗读、速读、精读、略读；浏览、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。教师要向学生推荐贴近学生生活的小文章，选择对小学生有益的书去读，教学生学会读书，给语文教学注入“活水”。

其四，要经常进行如‘摘抄好词好句’、‘摘录好的段落’、‘名人与读书’、‘如何写读书笔记’、‘怎样读书收获大’等各项活动。根据学生实际情况，询问书中的重点内容、段落，提出问题，测查学生读书心得体会。使学生逐渐养成读书的习惯。

9、语文网络化的探索与误区教案教学设计

万全道小学：谷志强

学习知识的过程关键就是实践的过程，不过，一提实践一词，很容易让人想到的是学生在课堂上动手动嘴的热闹情景，就语文课来说，实践更应该是思维的实践，语文课中实践的体现，首先应体现在学生的眉眼上，通过教师的点拨,让学生双眉舒展,双眼中闪烁着兴奋的光彩，这才是学生真正有价值的实践。所以，学习的实践应该是思维的实践。

针对这堂网络课，教研员强调，在网络课上，教师的身份应当隐去，而我认为，网络课教师的身份不但不能隐去，反而更应该凸现，原因是：网络的最明显的特性是信息量大，让学生在海量信息面前,自己来把握学习的方向，是不可能的事情，别说小学生，就是成人，面对网络上的千百万的信息，也会一时迷失方向，有一回，我就在网络上浏览古代诗词时，不知不觉中去影星写真这个网页上串了个门，而且耽误了一晚上的活，所以说，网络课上，要求隐去教师的身份，是行不通的。

在这堂网络课上，为了让学生感悟到诗中美的意境，我使用了多种促使学生感悟的感知手段。例如，在指导学生赏析李商隐的《登乐游原》一诗中，为了让学生感悟到“夕阳无限好，只是近黄昏”这两句诗的意境，我引入了一副图片，这个环节是先出示图片，让学生说这幅图片应该是哪首诗的意境。学生很自然地搜寻到了画与诗文间的关联。不过，我的目的不光是想把这一环节处理成画意与诗意的契合上，而是想让学生对照图画和诗句,找寻没能表现出诗中的一个字所表现的意境的地方，这是个难点，难点的突破，学生才会有真正的收获。这个没能表达出的诗意的字是一个“古”字。因为这个古字就给乐游原加载了久远的时间跨度，就使夕阳无限好只是近黄昏这一美好的瞬间,被置于时光久远的历史中去，让人读来,不光能感悟到夕阳西下的壮美和美好事物的容易消释，还能感悟到，如此美好的事物如果用历史的眼光去审视，它更应该是美好的永恒，然而，最让学生为之一振的是，他们也从中体悟到的一种欲说不能的历史废墟感，而这种历史的废墟感,就是人们在游览古迹时的那种心随千秋去，心与古人游的心理快感。就这样，经过给一幅画摘挑,哪一点不能表现诗意这一环节，使学生多多少少学到了一些诗画的审美方法，使他们能站在作品的高度来欣赏审视作品，学生的心才能与诗人的心境相恰和。

教研员一再强调，不要把这节课上成文学欣赏课，这几年来，就小学而言，好像上头一再强调这一点，而我却不敢苟同，不过，我没敢和教研员分辩，因为他官大，可是我认为，在小学阶段，特别是中高年级段，最缺少的就是文学欣赏课，试想，不帮助学生去欣赏文章中的美好的东西，那么，我们又能在课上帮学生干什么？没有达到欣赏赏析这一层面的语文课，就没有充分展现语文的人文性，没有人文色彩的语文，就如同是一幅没有人存在的山水画，虽有美的意境，却没半点灵性。所以，新一版的教学大纲中，把语文的性质加入了人文性的提法，并且得到了专家们的肯定，可是，我总觉得这一提法多少有些可笑。试想，数十年来，几代教育工作者,前仆后继地教授,本应属于人文学科的语文课，而专家们现在才恍悟，原来应该把语文加上人文性，而且，是在人人都早已心知肚明的时候，只有他们，在他们认为的,教育工作者仍旧蒙在鼓里的时候，郑重其事地严肃地提出人文性，这个行为本身就具备了讽刺的情味。

举个例子：这种对语文的正确但又可笑的定性，就如同在对旁人说，为我生了一个已年满30岁的儿子的，晚上在家和我睡在一个床上的女人应该是我爱人一样滑稽和复赘，可悲的是，这一幕滑稽剧还在如正剧一样精彩的上演着，而且，许许多多的人在追随着这一喜讯,积极地上演着一出出喜剧。不过，外国的戏剧评论家们却有着这样一个论断：所有的喜剧都是悲剧。在教育教学上，理论传播永远滞后于教育教学实践。也就是说教育教学理论缺少前瞻性。

要把语文课上成语文课，更要把网络语文课上成语文课.这种提法不是多余的语言游戏,是针对语文研究者们,而提出的无奈的恳请.靳家彦老师,我们的老校友,于去年在我校举行的给北师大学员们的讲座中,给大家勾勒了一下,什么是网络语文课,算上那次,我已经在不同场合,听他讲这个例子有三遍了.这也说明他很青睐这个例子.这个例子是:如果把翠鸟一课假以网络化之下的教授,学生们就会了解掌握,比课本知识不知多多少倍的知识,还举例说,在网络上,学生可以了解到翠鸟的种类,生活习性,乃至地理上的分布,以及翠鸟的身体构造等等等等.他说,这就是网络语文课的优越性.而我感觉,靳老师所说的这样的网络课,应该更替一个名姓才更为妥贴,应该叫他网络生物课,或是任意的一门什么学科的网络课,可就是不能称之为网络语文课,因为照他的这种指导去上这节课,确确实实就不是语文课.靳老如此真诚指导着学员们,指导着他们什么是网络语文课,其迫切程度,就如同他要马上呈现给学员们,一只刚被孵化不久的,毛茸茸的,还张着柔软黄嫩嘴巴的小翠鸟,不成想,等提起这只生物的脚爪,投递到我们面前的,却是一只刚被孵化不久的,毛茸茸的,还张着柔软黄嫩嘴巴的鳄鱼仔.出于对他人的尊重,我们可以张开双手暂且收下,不过,一等奉送者转身离去时,还是赶快扔掉这个怪物为妙,不然,老鳄鱼会把我们一直追到网络语文课堂上.然后会剖开自己的肚皮,急迫地等着我们,为学生们讲解网络语文课上的,关于鳄鱼体内构造的语文知识!我始终相信,神圣的教学领域没有权威,只有真理.真理是欢迎人们在实践中去检验它的,而权威会对要检验它的人们挥起铁拳.或是摆出一副铁拳不值一挥傲慢.

我的这堂网络课算上试讲,上了三遍,但是,相同的课文,却有三种大不相同的课上网络内容来体现,这就说明网络课的随机性很强,这也是网络的特性造成的.为此,课上给人的感觉是教学主线不是很明晰.但是,如果要是没有了这种随机性,也就不能称之为网络课了,试想,几堂试讲课上下来,内容却相差不多,那就很明了地说明,网络平台上的信息的匮乏.信息匮乏的网络不是真正的网络.相反,网络平台上海量信息的存在,就势必会强迫教师,在上网络课时,要对所上课的相关的大量的网络内容,有一个整体了解.体现所教授的知识应以点阵的形式布局,这也是不同于以线性推进的平日教学的形式之处.

上网络课,普遍认为应该让学生以小组为单位的合作学习为理想,通过实践,我感觉,也不尽然.原因有两点:第一,网络课讲求的是人机对话,上课的过程就是培养学生以网络为平台,自主获得信息的过程,而且,这一过程还不等同于我们日常生活中的网络浏览,因为,生活中浏览网页没有时间限定,而且目的性也随着时间的宽松而变得随意和模糊.可是,作为上网络课的学生就不同了,他们担负着在单位时间内把知识学会的任务,再加上要对大量的信息进行筛选,课上学生的学习状态应该是高度集中的,所谓的合作学习的过程,势必干扰作为学习个体的思维流程.所以,网络课上,不要依赖于当下很时髦的合作学习这一形式.这是原因之

一.其二,合作学习之前,要围绕这一节课的总目标来确定合作学习的分目标,其实,合作学习应该是以学习个体间的意见分歧为开始,有了意见的分歧才有对这些问题进行讨论的必要,才能明晰地体现教学的真实性,检验教师的能力,经过讨论的过程后,最终的落脚点应是意见的趋同,由意见的分歧到意见的趋同的过程,才是学生的思维思想增长提高的过程,相反,合作学习伊始就设置内容趋同的学习点,对学生学习能力的提高帮助不大,说的严重一点是落伍.为什么呢?因为一个内容趋同的讨论点,对相关的几个学习个体来讲,在没经过充分地讨论的前提下就会出现一样或是相似的答案,其实,这样的答案看似是几个学习个体间合作得到的,实质上却是学习个体间在用同一种声音说话,那么,来自于几个学习个体的同一种声音的回答,说得明确一些,就是一问一答式的教学模式.之所以人们看着它多少有些新颖,那也只不过是它披上了一层翻了新的长衫而已,所以,教师如果打算在课上以合作学习的形式来完成部分教学过程,就应该向学生明确所要合作环节得分目标,而更重要的是,这个分目标还要为学生留有充分的思维讨论的领域,这个分目标的确定,最好要以最大可能的意见分歧为立足点,不然,学生就没有了充分的讨论的空间,没有了讨论空间的讨论没有意义.它就如同强迫孩子们在一根铅笔上跳冰上芭蕾一样无奈和可笑.找不出能引起意见分歧的问题时,就没有必要设置合作学习的形式.更不能以教师命令学生进行讨论这一方式,来体现所谓的合作学习.举一个例子:小学课本中有一句古诗名句,叫作:”春风又绿江南岸”老师讲到这一句时,想运用合作学习了,就设计了这样一个内容趋同的讨论点;老师说,这个绿字作者用得很好,同学们现在讨论一下为什么好.学生得到了老师的命令后,合作学习了好一会.然后开始用同一种声音向老师汇报:中心意思是,这个绿字原是形容词,在这里用作动词.所以就好了,或是有的学生再发挥一下说,因为绿字把形容词用作动词了,这样就把江南春天的美景写活了.教师加以肯定,然后合作学习结束.在这一过程中,教师开始就设计了一个答案趋同的讨论点,所以导致了大多数学生只能在问题趋同的前提下,进行着没有讨论兴趣的讨论,结果,也只能得出相类似的答案,而且,这个答案虽然正确,但我敢肯定,学生根本没有体会到,这个绿字怎么就把美景写活了,因为他们所理解的活只是词性活用的活,而不是春天生机勃勃的那个活.这个例子就是老师,在为了体现合作学习这个形式,来命令学生,去围绕一个答案趋同的讨论点,而进行的一次,学生仍旧是被动者身份的被动讨论.所以,我感觉效果不好.据说,这个老师是我们的对手鞍山道小学的优秀教师.我这节网络课上,也有同学提到了这首诗中的绿,我没有让他们合作,而是以在电视上,时常能看到的风景片提示他们,这段风景片是经过技术处理的,所体现的是树叶在几秒钟之内就绿了,花忽然间就开了,更绝的是,镜头俯拍大地,大地在瞬间就由南向北地次第绿了起来,我把这个例子讲给他们,并说,这就是春风又绿江南岸的诗境.学生们很轻松地就明白了这个绿字的妙处,进而产生了心理愉悦.为了进一步强调绿字,我又说,在现代生活中,很多美妙的艺术作品,往往跳不出古人对美的诠释,可以说,如果没有王安石也就没有这段风景片的创意.马路边有一种公益广告牌,拍摄的是无垠的草原上长着一棵枝叶繁茂的树,体现的不就是野旷天低树的诗境吗?这种进一步的解说,我是想让学生明白,诗的美在书本上,但更在生活中.不用心去体悟生活的人,它的心中没有美的愉悦,更没有资格谈去享受苦难.

这堂课,我加入了一些背景音乐,这也是很流行的做法,可巧的是,这曲子叫做欸乃曲,其曲意取自柳宗元的诗,渔翁“渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。回看天际下中流，岩上无心云相逐.”.有学生恰好谈到了这首诗,我也就随即把这首背景音乐欸乃曲的音量推大,说这首曲子就是取材于柳宗元的诗,渔翁,此时学生才感觉到,原来耳边自始至终有音乐存在,并且静心欣赏了一会,闲澹舒缓而又不失凝重的古琴音韵,和诗句在相互诠释着,在脑海中,学生们也会映现出一幅飘逸的,充满色彩和动感的风情画,就这样,诗与画有过联系,在这里,诗与音乐有了联系,多感官的配合使学生产生了心理的共振,而且作为背景的音乐,被推到了前台,成为教学的一个环节,就丰富和突出了背景音乐的功用,

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10、小学语文二年级练习教学设计《只拣儿童多处行》阅读练习教学设计

阅读《只拣儿童多处行》片断，完成后面的习题。

我们在花下大声赞叹，引得一群刚要出门的孩子又围聚过来了。他们抬头看看花，又看看我们。我拉住一个额前披着短发的男孩子，笑问你说这海棠花好看不好看他笑着说好看我又笑问：“怎么好法？”当他说不出来，低头玩着钮扣的时候，一个在他后面的女孩子笑着说：“就是开得旺嘛！”于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门去了。

1、给划“——”的几句话加上标点符号。

2、根据下面的意思用“/”把这段话分成三层。

第一层，我们的赞叹声引来了孩子们。

第二层，我跟孩子们谈论海棠花。

第三层，孩子们跑出门去了。

3、联系上下文，先解释“围聚”的意思，再造句。

（1）“围聚”的意思是：

（2）围聚——