爱如茉莉教学实录一等奖

爱如茉莉教学实录一等奖

1、爱如茉莉教学实录一等奖

第一课时

课前谈话：

(主持人介绍于老师后)

师: 刚才主持人说的话不恰当。应该说于老师闪亮登场。(于老师的幽默驱除了学生的紧张情绪。)

师:我叫于永正，两横一竖钩的于，永远的永，正派的正。怎么称呼我?

生齐：于老师。

师：准备好上课了吗?上课!

导入，板书课题：

师：今天我们学习一篇课文——《爱如茉莉》，看我板书课题。(老师扎马步写课题，边写边提醒学生注意：“茉和莉都是草字头。”两个草字头都写得特别慢。)

师：咱们一起读一读课题。(生小声齐读)

生齐读课题。(声音很大，有点拖腔。)

师：读书声音要小一点，小一点有味道。

生再齐读课题：(声音小了许多，自然了许多。)

师：再轻一点。

生再一次齐读课题，声音归于自然。

师：齐读时声音不要太高。

检查预习，理解词语：

师：预习了吗?我知道你们预习的一定很充分，非常的充分，我猜的对不对。

生：预习了。

师：我检查一下预习的情况。

1、理解“嗔怪”

首先看一个词。(师板书“嗔怪”一词)

师：读这个词语，齐读。

生齐读：嗔( chēn )怪

师：谁来读?

一男生读。

师：(幽默地)你的发型让我想起了一个人，他叫潘长江。

师：找这个词在文中哪个句子里?

生读文：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗?妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊?

师：把一二小节连起来读，看看“嗔怪”是什么意思。

生1：责怪。

生2：责骂。

师：你发现母亲骂孩子了吗?

生3：责备、责怪。

师：没有预习好，知道“嗔”的意思，就能知道这个词语的意思。预习时遇到不知道的词语要查字典，才叫预习。不查，没查，那猜一猜是什么意思?我来读，你来听。

师范读一二小节的对话。(表情、语气富于变化)知道“嗔”的意思了吗?

生4：生气。

师：正确，掌声送给他。

师：在字典里“嗔”是生气的意思，老年人也害羞，不好意思。所以生气了，明白了“嗔怪” 的意思了吗?如果说敌人生气了，我们和敌人谈判，比方美国的飞机把中国的战斗机撞到海中，中国的外交官和他们谈判了好长时间，我们提的要求他们不同意，我们生气了，能说嗔怪美国人吗?

生：不能。

师：这个“嗔怪”，只能用在我们之间，同学之间，爸爸妈妈之间，这个词不能乱用，不能用在与敌人的谈判上。

师：所以要多读书，我们的汉语非常的有意思，许多词它的使用是有范围的，记住啊，“嗔怪”是生气、不满，但是你想一想，它是不是真生气?看看文中的母亲，真生孩子的气吗?没有，没有生孩子的气吗?还有一点点。必须要多体会，细心的体会每一个词的意思。每个词都有它的使用范围，有意思吧?

师：把书拿起来，轻声读一二小节，“那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏”读。

生齐读，声音大，被叫停。

师：停，轻声读。“那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏”读。

生轻声读课文。

师：指导(范读)“死丫头”一句。

2、理解“眸子”

师：再检查一个词。板书“眸子”。怎么读?

生读的很正确。

师：“眸子”是什么意思，它在哪句话里?谁来读?

生读文后回答：“眸子”是眼睛。

师：正确。眸子是眼睛，那于老师又考试了“眸”的本意是什么?(于老师边说边在眸字下面点了个点。幽默地说)没查字典吧，坏了。“眸”的本义不是眼睛，但跟眼睛有关。

生1：眼珠。

师：眼珠里面是什么?

生：黑眼珠。

师：眼珠的哪一部分?黑眼珠最中间最大的是什么?

生2：“牟”子。(回答错了)

师：(批评刚才的学生)你喜欢读半边，这是你的发明。

生3：瞳孔。

师：瞳孔也叫什么?

生4：瞳人

师：哪个“仁”?

生4：“大人”的“人”

师：(幽默地)不是“小人”的“人”。

生5：是“仁慈”的“仁”。

师：板书“仁” 和“人”两个字。这个“仁”的确可以写作“人”，为什么可以写作“人”呢?(师在学生中寻找一番，找到两个眼睛大的学生)你们两个过来，互相看着对方，你看到谁了?

两个学生：我在她眼睛里看到我自己了。

师：所以“仁”可以写成“人”。好好学语文，好好学语文，语文很有意思!多读书，看谁的课外阅读量大?“眸”还有那些带有“眸”的词语?

生1：眸孔(回答错了)

师：(批评)你真有创造性。

生2：双眸

师：(幽默地)还可以有三只眼，还有吗?

生3：我的被他(生2)抢了。

师：书读少了。还有“回眸”，有一篇报道，名字叫《回眸日本大地震》，回眸日本大地震，日本多地震的国家发了一篇文章叫“回眸日本大地震”，把历次大地震全部列出来了，看看日本人是怎么抗震的，我们应该吸取哪些经验和教训，听说过吗?还有一篇文章名叫《回眸北京奥运会》，回过头来看一看2008奥运会，回忆，回头看。 “回眸”后面还可以加一个词。听说过没有?

生：回眸一笑。

师：你喜欢于老师吗?

生：喜欢。

师：我在你身后，你喜欢我，请你对我回眸一笑。(师生表演“回眸一笑”。)

生直面对着于老师笑。

师：真是很漂亮哟，还有点羞涩，我也很喜欢你，我对你回眸一笑哟，看着哟。(于老师看了学生一眼，转过头来捂着嘴偷笑，流露出一种少女的羞涩，全场哄笑鼓掌。)

师：可惜这个“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是专门形容女的，形容女的很漂亮，很恬静，但有点害羞，你们知道“回眸一笑”这个词出自与哪首诗吗?是写谁的?知道吗?出自《长恨歌》

描写杨贵妃的“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。”多看课外书，注意积累词汇。还有一个词语“明眸皓齿”，写的是人眼睛亮牙齿白。学习语文第一要预习，查字典弄明白，遇到生字千万不要放过，这样才叫学语文。

检查读课文。

师：课文读的怎样了?

生：读熟了。

师:谁来读一、二、三自然段?

指名一生读。(平淡无情)

师:(评价)你读的正确，以后注意，读得连贯些。

指名继续往下读四五自然段。(语气比较平淡)

师：(范读两遍指导读“赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去。”一句。)要把引号读出来，它是起引用、强调作用的。

生继续读六至八自然段。(流利、正确，但感情平淡)

师：(评价)读了那么长的一段文字，只有一个小错误，很了不起!

指名继续读课文九、十自然段。(学生语气把握不错)

师：(评价)出现两次小错误，无关紧要。到现在为止，你是几个同学中语气最好的一个。

指名接着读课文。(学生读“似乎”一句时，把“蹑手蹑脚”一词读错了，随后改正过来又继续读下去)

师：你再读读“似乎”这一句。

生注意到了自己的问题，再读时一字不错。

师：全班齐读这一句。

生接着往下读课文第十一至十二自然段。

师：正音，血丝(xuè)的眼睛，读的不错，很流畅。

生继续读下去第十三至十六自然段。

师：有一个字要注意，“映儿”不是儿化音，要读出它的音来。(范读、领读这个词)

指名读最后两个自然段。

师：(小节读书情况)书预习的不错。不过语气不好，离老师的要求较远。朗读最重要的是把语气读好，要自然，像说话那样。人物对话读时要读出不同人说话的语气，如大声、小声、生气、高兴等。注意不同人读出不同语气。

师范读课文。

仔细听于老师是用什么样的语气来读的。

于老师读书入情入境，声情并茂。全场掌声热烈响起。

师：多感人的一幕!爸爸妈妈的相互关爱照进我们心里。读书不是读的字，而是一个感人的故事。要走进课文，走进要走进爸妈的内心。模仿于老师，自由练习。各人读各人的。声音不要高，也不要快，读一遍。

生练习读课文。

指导读文中人物对话。

指名推荐班内朗读最好的同学。生推荐了三位，师选了公认最好的一位。

1、师生合作读映儿和妈妈的对话。

师：(问合作的学生)你愿意读谁的?

生：读妈妈的。

师：(幽默调侃)上来就当长辈。

师生读得绘声绘色。

师：换回来读。

师生变换角色读得有声有色。

师：读书要读谁像谁，把人物读好。

2、读病房中妈妈叮嘱映儿的话。

指名读，(生读的语调高昂)

师：你有病吗?你这样病得不厉害，你现在不是得重病在床的病人。

生领悟了，再读，掌声响起。

师：读的真好，你病的不轻，(变换角色，低头凑在学生耳旁学文中映儿回答妈妈：妈，你放心，我这就去买饺子!)

3、读其他描写爸爸妈妈互相关爱的话。

师：文中最精彩最难读的是写爸爸妈妈的话，先练一练，想一想刚才于老师是怎么读的。

生练习朗读。

让学生推荐了一位男生，读课文中映儿在病房外看到的场景描写的话。

师：读第一部分清楚明白;第二部分要轻声、慢。为什么这样读?

一女生又一次举手，但又没有答对。

师：(批评)我看出来了，你回答踊跃，但让我满意的不多。

生：是因为爸爸妈妈睡着了，所以读的时候，声音要轻一点。

于老师范读本部分，生自由练读。然后指名读。

师：有进步!掌声送给她。

师：(选择刚才读书推荐的另一位女生)你刚才失去一次机会，给你弥补上。你来读。

生读书很有感情。

师：这一段写的是感人的一幕，不仅写了爸妈睡的样子，还写了阳光，连阳光都写进来，阳光都被感动了，为什么?

刚才那个总是回答错误的女生：写景衬托。

师：(赞许)话说多了，总有对的地方!爸妈感人的一幕，连阳光都被感动了。一定要学会写景衬托。好好读书，多读书，就会写作文! 我们休息十分钟

第二课时

师：我们继续上课。齐读课题。

师：上一节课，我们读了一节课的书，学习了怎么仔细地读，怎么有感情地读。这是一篇写爱的文章，这篇课文写的是谁和谁之间的相互关爱?

生：爸爸妈妈的。

理解为什么爱如茉莉

师：为什么说爸爸妈妈之间的相互关爱像茉莉?为了弄明白这篇课文，让我们再读课文。默读课文，咱们先研究一下茉莉有什么特点，静心读书，默读，朗读可以走进作者情感的深处而默读可以思考，当你思考的时候一定要默读不要出声，仔细地，从头到尾遇到写茉莉花的关键词标出来，静心读书。静心思考，默读，默读要有速度，善于抓住关键词语。

生按要求默读课文，圈、标注词语。

师：谁来按顺序说写茉莉花的词语?

生：平淡无奇

师：还有谁画这个词了?(于老师对读书标画词语的同学竖起大拇指)

师：在文中找出含有平淡无奇的句子读一读。

指名读所在的句子。(师板书“平淡无奇“)

生齐读这句话。

师：茉莉花的确平淡无奇，接着往下说。

师：还画了那些词语?

生：清香

师：清香前面还有一个写香味的词语叫什么来着?

生：缕缕幽香

师：读这个句子，齐读。(板书“缕缕幽香”)

师：这是茉莉花的又一大特点——香。所以，人们用茉莉花做茶，沏茶，它的芳香持久。还有写茉莉花的一个词。

生：洁白纯净

师：洁白纯净，把这句话读一读。(板书“洁白纯净”)

师：这叫会读书，会抓关键词。读书要抓住关键词语，再读文中写爸爸妈妈关爱的句子，找到它们，答案就出来了。默读，做上记号，默读深入了，就能体会作者表达的意思。

指名按顺序读这些句子。

师:真好，像个病人，还没有忘记我们上节课学的。(板书“买、吃完”)

一个承诺，一个交待，吃完了再告诉他。爸爸是怎么做的?

生读出相关的句子。

师：两个“没”，一个“直奔”，爸爸妈妈之间，你想过我，我想过你，他们之间的关爱相互传递。(板书“没” “没” “直奔”)

师：病房里他们是怎样互相关爱的?

指名读，读的很好。

师：这感人的一幕又浮现在我们眼前。三个词：(板书“握”“伏”“坐”)多么不起眼的动作，却传递着他们之间的关爱!妈妈睡着了吗?从哪儿能看出来?

指导学生读相关句子。

师：关爱在平淡无奇的的关怀中，当这些拼单无奇的关爱放在一起时，这平淡无奇的爱就像茉莉花一样散发出缕缕幽香，所以说爱如茉莉。爱如茉莉，你们和亲戚朋友之间，也有爱，一句话，一个动作，一个眼神，都能传递爱。所以，在你的同伴遇到困难、挫折的时候，说一句鼓励的话，拍一下他的肩膀都会给他力量。

师：学习语文首先要读好书，根据要求思考，学习语文就是这么简单。

学写生字。

师：学习课文的任务完成了，我们该写字了。课文中一共有九个生字。

首先认真观察，慢慢描，把红色全部盖住。注意头正肩平。注意起笔和收笔。

生写字描红。

师：已经描完的同学不要罢工，本节课只有四个字难写：掏、欠、缕、幽。

生继续写字 ，师让学生推荐四个优秀的学生在黑板上书写。

评价，指出优缺点。

师：写的不好的我给它整容。对每个字的重点笔画都进行指导。

掏：横折钩往下写。

欠：横构写短，撇有风，捺有脚。

缕：米字最后一笔是小捺。

幽:上宽下窄

下课

师：好，下课之前送大家三句话，第一句读好书，第二句做好文，第三，写好字。下课。

生站起来，欲言又止，不想说再见。

师：有什么话想和于老师说?

一些学生十分舍不得于老师走，不想下课，但又不知如何表达。便说了些依依不舍的话。其中有一个学生说：“于老师，您真幽默。”

师：记住，幽默是老师的第一位助手。下课。

2、爱如茉莉教学实录

第一课时

课前谈话：

(主持人介绍于老师后)

师: 刚才主持人说的话不恰当。应该说于老师闪亮登场。(于老师的幽默驱除了学生的紧张情绪。)

师:我叫于永正，两横一竖钩的于，永远的永，正派的正。怎么称呼我?

生齐：于老师。

师：准备好上课了吗?上课!

导入，板书课题：

师：今天我们学习一篇课文——《爱如茉莉》，看我板书课题。(老师扎马步写课题，边写边提醒学生注意：“茉和莉都是草字头。”两个草字头都写得特别慢。)

师：咱们一起读一读课题。(生小声齐读)

生齐读课题。(声音很大，有点拖腔。)

师：读书声音要小一点，小一点有味道。

生再齐读课题：(声音小了许多，自然了许多。)

师：再轻一点。

生再一次齐读课题，声音归于自然。

师：齐读时声音不要太高。

检查预习，理解词语：

师：预习了吗?我知道你们预习的一定很充分，非常的充分，我猜的对不对。

生：预习了。

师：我检查一下预习的情况。

1、理解“嗔怪”

首先看一个词。(师板书“嗔怪”一词)

师：读这个词语，齐读。

生齐读：嗔( chēn )怪

师：谁来读?

一男生读。

师：(幽默地)你的发型让我想起了一个人，他叫潘长江。

师：找这个词在文中哪个句子里?

生读文：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗?妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊?

师：把一二小节连起来读，看看“嗔怪”是什么意思。

生1：责怪。

生2：责骂。

师：你发现母亲骂孩子了吗?

生3：责备、责怪。

师：没有预习好，知道“嗔”的意思，就能知道这个词语的意思。预习时遇到不知道的词语要查字典，才叫预习。不查，没查，那猜一猜是什么意思?我来读，你来听。

师范读一二小节的对话。(表情、语气富于变化)知道“嗔”的意思了吗?

生4：生气。

师：正确，掌声送给他。

师：在字典里“嗔”是生气的意思，老年人也害羞，不好意思。所以生气了，明白了“嗔怪” 的意思了吗?如果说敌人生气了，我们和敌人谈判，比方美国的飞机把中国的战斗机撞到海中，中国的外交官和他们谈判了好长时间，我们提的要求他们不同意，我们生气了，能说嗔怪美国人吗?

生：不能。

师：这个“嗔怪”，只能用在我们之间，同学之间，爸爸妈妈之间，这个词不能乱用，不能用在与敌人的谈判上。

师：所以要多读书，我们的汉语非常的有意思，许多词它的使用是有范围的，记住啊，“嗔怪”是生气、不满，但是你想一想，它是不是真生气?看看文中的母亲，真生孩子的气吗?没有，没有生孩子的气吗?还有一点点。必须要多体会，细心的体会每一个词的意思。每个词都有它的使用范围，有意思吧?

师：把书拿起来，轻声读一二小节，“那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏”读。

生齐读，声音大，被叫停。

师：停，轻声读。“那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏”读。

生轻声读课文。

师：指导(范读)“死丫头”一句。

2、理解“眸子”

师：再检查一个词。板书“眸子”。怎么读?

生读的很正确。

师：“眸子”是什么意思，它在哪句话里?谁来读?

生读文后回答：“眸子”是眼睛。

师：正确。眸子是眼睛，那于老师又考试了“眸”的本意是什么?(于老师边说边在眸字下面点了个点。幽默地说)没查字典吧，坏了。“眸”的本义不是眼睛，但跟眼睛有关。

生1：眼珠。

师：眼珠里面是什么?

生：黑眼珠。

师：眼珠的哪一部分?黑眼珠最中间最大的是什么?

生2：“牟”子。(回答错了)

师：(批评刚才的学生)你喜欢读半边，这是你的发明。

生3：瞳孔。

师：瞳孔也叫什么?

生4：瞳人

师：哪个“仁”?

生4：“大人”的“人”

师：(幽默地)不是“小人”的“人”。

生5：是“仁慈”的“仁”。

师：板书“仁” 和“人”两个字。这个“仁”的确可以写作“人”，为什么可以写作“人”呢?(师在学生中寻找一番，找到两个眼睛大的学生)你们两个过来，互相看着对方，你看到谁了?

两个学生：我在她眼睛里看到我自己了。

师：所以“仁”可以写成“人”。好好学语文，好好学语文，语文很有意思!多读书，看谁的课外阅读量大?“眸”还有那些带有“眸”的词语?

生1：眸孔(回答错了)

师：(批评)你真有创造性。

生2：双眸

师：(幽默地)还可以有三只眼，还有吗?

生3：我的被他(生2)抢了。

师：书读少了。还有“回眸”，有一篇报道，名字叫《回眸日本大地震》，回眸日本大地震，日本多地震的国家发了一篇文章叫“回眸日本大地震”，把历次大地震全部列出来了，看看日本人是怎么抗震的，我们应该吸取哪些经验和教训，听说过吗?还有一篇文章名叫《回眸北京奥运会》，回过头来看一看2008奥运会，回忆，回头看。 “回眸”后面还可以加一个词。听说过没有?

生：回眸一笑。

师：你喜欢于老师吗?

生：喜欢。

师：我在你身后，你喜欢我，请你对我回眸一笑。(师生表演“回眸一笑”。)

生直面对着于老师笑。

师：真是很漂亮哟，还有点羞涩，我也很喜欢你，我对你回眸一笑哟，看着哟。(于老师看了学生一眼，转过头来捂着嘴偷笑，流露出一种少女的羞涩，全场哄笑鼓掌。)

师：可惜这个“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是专门形容女的，形容女的很漂亮，很恬静，但有点害羞，你们知道“回眸一笑”这个词出自与哪首诗吗?是写谁的?知道吗?出自《长恨歌》

描写杨贵妃的“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。”多看课外书，注意积累词汇。还有一个词语“明眸皓齿”，写的是人眼睛亮牙齿白。学习语文第一要预习，查字典弄明白，遇到生字千万不要放过，这样才叫学语文。

检查读课文。

师：课文读的怎样了?

生：读熟了。

师:谁来读一、二、三自然段?

指名一生读。(平淡无情)

师:(评价)你读的正确，以后注意，读得连贯些。

指名继续往下读四五自然段。(语气比较平淡)

师：(范读两遍指导读“赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去。”一句。)要把引号读出来，它是起引用、强调作用的。

生继续读六至八自然段。(流利、正确，但感情平淡)

师：(评价)读了那么长的一段文字，只有一个小错误，很了不起!

指名继续读课文九、十自然段。(学生语气把握不错)

师：(评价)出现两次小错误，无关紧要。到现在为止，你是几个同学中语气最好的一个。

指名接着读课文。(学生读“似乎”一句时，把“蹑手蹑脚”一词读错了，随后改正过来又继续读下去)

师：你再读读“似乎”这一句。

生注意到了自己的问题，再读时一字不错。

师：全班齐读这一句。

生接着往下读课文第十一至十二自然段。

师：正音，血丝(xuè)的眼睛，读的不错，很流畅。

生继续读下去第十三至十六自然段。

师：有一个字要注意，“映儿”不是儿化音，要读出它的音来。(范读、领读这个词)

指名读最后两个自然段。

师：(小节读书情况)书预习的不错。不过语气不好，离老师的要求较远。朗读最重要的是把语气读好，要自然，像说话那样。人物对话读时要读出不同人说话的语气，如大声、小声、生气、高兴等。注意不同人读出不同语气。

师范读课文。

仔细听于老师是用什么样的语气来读的。

于老师读书入情入境，声情并茂。全场掌声热烈响起。

师：多感人的一幕!爸爸妈妈的相互关爱照进我们心里。读书不是读的字，而是一个感人的故事。要走进课文，走进要走进爸妈的内心。模仿于老师，自由练习。各人读各人的。声音不要高，也不要快，读一遍。

生练习读课文。

指导读文中人物对话。

指名推荐班内朗读最好的同学。生推荐了三位，师选了公认最好的一位。

1、师生合作读映儿和妈妈的对话。

师：(问合作的学生)你愿意读谁的?

生：读妈妈的。

师：(幽默调侃)上来就当长辈。

师生读得绘声绘色。

师：换回来读。

师生变换角色读得有声有色。

师：读书要读谁像谁，把人物读好。

2、读病房中妈妈叮嘱映儿的话。

指名读，(生读的语调高昂)

师：你有病吗?你这样病得不厉害，你现在不是得重病在床的病人。

生领悟了，再读，掌声响起。

师：读的真好，你病的不轻，(变换角色，低头凑在学生耳旁学文中映儿回答妈妈：妈，你放心，我这就去买饺子!)

3、读其他描写爸爸妈妈互相关爱的话。

师：文中最精彩最难读的是写爸爸妈妈的话，先练一练，想一想刚才于老师是怎么读的。

生练习朗读。

让学生推荐了一位男生，读课文中映儿在病房外看到的场景描写的话。

师：读第一部分清楚明白;第二部分要轻声、慢。为什么这样读?

一女生又一次举手，但又没有答对。

师：(批评)我看出来了，你回答踊跃，但让我满意的不多。

生：是因为爸爸妈妈睡着了，所以读的时候，声音要轻一点。

于老师范读本部分，生自由练读。然后指名读。

师：有进步!掌声送给她。

师：(选择刚才读书推荐的另一位女生)你刚才失去一次机会，给你弥补上。你来读。

生读书很有感情。

师：这一段写的是感人的一幕，不仅写了爸妈睡的样子，还写了阳光，连阳光都写进来，阳光都被感动了，为什么?

刚才那个总是回答错误的女生：写景衬托。

师：(赞许)话说多了，总有对的地方!爸妈感人的一幕，连阳光都被感动了。一定要学会写景衬托。好好读书，多读书，就会写作文! 我们休息十分钟

第二课时

师：我们继续上课。齐读课题。

师：上一节课，我们读了一节课的书，学习了怎么仔细地读，怎么有感情地读。这是一篇写爱的文章，这篇课文写的是谁和谁之间的相互关爱?

生：爸爸妈妈的。

理解为什么爱如茉莉

师：为什么说爸爸妈妈之间的相互关爱像茉莉?为了弄明白这篇课文，让我们再读课文。默读课文，咱们先研究一下茉莉有什么特点，静心读书，默读，朗读可以走进作者情感的深处而默读可以思考，当你思考的时候一定要默读不要出声，仔细地，从头到尾遇到写茉莉花的关键词标出来，静心读书。静心思考，默读，默读要有速度，善于抓住关键词语。

生按要求默读课文，圈、标注词语。

师：谁来按顺序说写茉莉花的词语?

生：平淡无奇

师：还有谁画这个词了?(于老师对读书标画词语的同学竖起大拇指)

师：在文中找出含有平淡无奇的句子读一读。

指名读所在的句子。(师板书“平淡无奇“)

生齐读这句话。

师：茉莉花的确平淡无奇，接着往下说。

师：还画了那些词语?

生：清香

师：清香前面还有一个写香味的词语叫什么来着?

生：缕缕幽香

师：读这个句子，齐读。(板书“缕缕幽香”)

师：这是茉莉花的又一大特点——香。所以，人们用茉莉花做茶，沏茶，它的芳香持久。还有写茉莉花的一个词。

生：洁白纯净

师：洁白纯净，把这句话读一读。(板书“洁白纯净”)

师：这叫会读书，会抓关键词。读书要抓住关键词语，再读文中写爸爸妈妈关爱的句子，找到它们，答案就出来了。默读，做上记号，默读深入了，就能体会作者表达的意思。

指名按顺序读这些句子。

师:真好，像个病人，还没有忘记我们上节课学的。(板书“买、吃完”)

一个承诺，一个交待，吃完了再告诉他。爸爸是怎么做的?

生读出相关的句子。

师：两个“没”，一个“直奔”，爸爸妈妈之间，你想过我，我想过你，他们之间的关爱相互传递。(板书“没” “没” “直奔”)

师：病房里他们是怎样互相关爱的?

指名读，读的很好。

师：这感人的一幕又浮现在我们眼前。三个词：(板书“握”“伏”“坐”)多么不起眼的动作，却传递着他们之间的关爱!妈妈睡着了吗?从哪儿能看出来?

指导学生读相关句子。

师：关爱在平淡无奇的的关怀中，当这些拼单无奇的关爱放在一起时，这平淡无奇的爱就像茉莉花一样散发出缕缕幽香，所以说爱如茉莉。爱如茉莉，你们和亲戚朋友之间，也有爱，一句话，一个动作，一个眼神，都能传递爱。所以，在你的同伴遇到困难、挫折的时候，说一句鼓励的话，拍一下他的肩膀都会给他力量。

师：学习语文首先要读好书，根据要求思考，学习语文就是这么简单。

学写生字。

师：学习课文的任务完成了，我们该写字了。课文中一共有九个生字。

首先认真观察，慢慢描，把红色全部盖住。注意头正肩平。注意起笔和收笔。

生写字描红。

师：已经描完的同学不要罢工，本节课只有四个字难写：掏、欠、缕、幽。

生继续写字 ，师让学生推荐四个优秀的学生在黑板上书写。

评价，指出优缺点。

师：写的不好的我给它整容。对每个字的重点笔画都进行指导。

掏：横折钩往下写。

欠：横构写短，撇有风，捺有脚。

缕：米字最后一笔是小捺。

幽:上宽下窄

下课

师：好，下课之前送大家三句话，第一句读好书，第二句做好文，第三，写好字。下课。

生站起来，欲言又止，不想说再见。

师：有什么话想和于老师说?

一些学生十分舍不得于老师走，不想下课，但又不知如何表达。便说了些依依不舍的话。其中有一个学生说：“于老师，您真幽默。”

师：记住，幽默是老师的第一位助手。下课。

3、《爱如茉莉》教学实录

【教材简析】

《爱如茉莉》是国标本苏教版五年级下册第五单元一篇文质兼美的文章。作者映子用生动的笔触向我们展现了自己父母之间的一组组生活小镜头：生病住院的母亲叮嘱自己为出差归来的父亲煮一碗水饺、父亲顾不得吃一口水饺而“直奔”医院、病房里父亲紧握着母亲的手而母亲则露出了恬静的微笑……作者在这些看似普通平淡的生活小镜头之中，让我们感受到了主人公之间那茉莉般的真爱。文章的教学重点是：品读文章的细节，感受主人公之间的真爱；文章的学习难点是：在作者的笔下，父母之间的真爱为什么如茉莉一般。针对文本的特点，笔者在教学过程中安排了三次对话，进而有效地突出了教学的重点，突破了教学的难点，引领学生在潜心会文之中感受到了主人公之间那茉莉般的真爱。

【片段实录与评析】

一、与茉莉花对话，领略其特点

师：看过茉莉花吗?请结合自己的生活体验向我们介绍一下茉莉花吧!

生：茉莉是一种洁白纯净的花，它不起眼，却很香。

生：茉莉是一种很美的花，有一首歌就是赞美它的。

师：就让我们看一看这种不起眼的小花吧!(出示茉莉花的图片)

师：在作者的笔下茉莉花是什么样子呢?读一读作者笔下的茉莉花吧!(出示文中与茉莉相关的三句话)

师：三句话中哪些词语能够概括出作者笔下的茉莉花的特点?

生：平淡无奇。

生：洁白纯净。

生：缕缕幽香。

【评析】引领学生感受主人公之间那份平平淡淡的真爱是本文的教学重点，但是如何让学生体会到这份真爱就像茉莉花一样“洁白纯净、幽香缕缕”，进而感受文题“爱如茉莉”的魅力呢?显然这是学生展开与文本对话的难点所在。教学时，在学生读通课文并整体感知课文内容之后，引导学生首先与“作者笔下的茉莉花”对话，在对话中领略作者笔下的茉莉花的特点，为后文师生与主人公之间展开对话，并在对话中感受茉莉般的真爱起了极好的铺垫作用。

二、与主人公对话，感受其真爱

［出示6～8自然段，引导对话］

师：细节中流淌真情。轻声地读一读，你从哪些细节中感受到妈妈对爸爸的爱?又从哪些细节中感受到爸爸对**的爱?

生：“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院……”从这句话中我感受到妈妈很关心爸爸。

生：“虚弱”这个词语也能说明妈妈深爱着爸爸。虽然**的身体很虚弱，但是她仍然想着出差刚回来的爸爸。

师：你很会读书，能从一个词语中读出这样的文字来，你已经把这一种爱浓缩到一个词语之中了，真好!爸爸对**的爱呢?

生：爸爸没有吃我煮的饺子，而是直奔医院。从这儿可以看出爸爸对**的爱。

生：“此后，他每天都去医院。”这句话也能看出。

师：读书还要学会把静止的文字读活，学会读出文字背后的内容。从“直奔”这个词语中，你仿佛看到一幅怎样的画面?

生：我仿佛看到爸爸满头大汗地向医院奔跑的样

生：我仿佛看到爸爸刚刚拿起筷子准备吃水饺，可是又放了下来。

生：我似乎还能想象爸爸为了赶往医院，连红灯都顾不上了。

……

师：这些镜头在生活中未必发生过，但是我们可以尽情想象。那么，从这一幅幅想象的画面中你有什么感受呢?

生：我感受到此时的爸爸心中想到的只有妈妈。

生：我感受到了爸爸对**的深深的爱。

师：妈妈对爸爸的爱不是翘首遥望，只是煮一碗水饺的叮嘱；爸爸对**的爱也不是送一束玫瑰花的浪漫，只是顾不上吃水饺的焦急。他们之间的爱表现得简单，但表达得却十分真切。［出示第9自然段，引导对话

师：这是同学们找出的第二处能够感受真爱的语段。请大家细心地品读这些文字，看看又有哪些细节能让你感受到主人公之间的真爱。(学生品读文字后交流)

生：我从“爸爸坐在……睡着了”这句话中感受到他们之间的真爱。

师：你找到了第一个细节。还有第二个细节吗?

生：爸爸叮嘱我带一把茉莉花到医院，而不是我自己主动带茉莉花。这个细节说明爸爸深爱着妈妈。

师：你很聪明，能够在比较中读书。

生：从“爸爸紧握**的手”中的“紧握”也能看出。

师：你很细腻，“紧握”与“握”表达有什么不同呢?我想一切尽在不言中。

师：此时，就连阳光也是多情的，她也不愿打破这份宁静，只是“悄悄地探了进来”。面对这一温馨的场面，作者“怔住”了。作者为什么怔住呢?

生：作者看到爸爸睡着了却“紧握”着**的手，因此怔住了。

生：作者看到妈妈虽然生病了，但是嘴角却“挂着恬静的微笑”，于是怔住了。

师：是呀，这温馨的场面怔住了作者，老师相信后文中爸爸**的话一定会“怔住”我们每一个人。

(出示：①爸爸打着哈欠……她一动我就醒了；②你爸爸伏在……手脚都麻木了。)

师：从爸爸**的话中你读懂了什么?

生：我读懂了妈妈一动，爸爸就会起来

生：我读懂了妈妈为了防止爸爸起来，手脚一动也不动。

师：你还读懂什么?

生：我读懂爸爸睡觉的时候趴在病床边，还是怕妈妈出事，于是紧紧握着**的手。而妈妈又不敢动，怕惊醒爸爸。

师：这些都是你们从这两句话中读懂的。爸爸说他夜里睡得沉，这一夜爸爸睡得沉吗?哪些细节告诉你这一夜爸爸睡得一点也不沉?

生：爸爸“睡眼蒙眬”说明他睡得不沉。

师：真好，你找出了第一个细节。

生：爸爸的眼睛“布满血丝”说明他睡得不沉。

生：爸爸“打着哈欠”也能说明他睡得不沉。

师：细节中体现真爱。还有补充吗?

生：阳光是悄悄地探进病房，我也是悄悄地推开病房的门，可是爸爸却醒了，说明爸爸睡得不沉。

师：妈妈呢？这一夜妈妈睡得沉吗?你是从哪一细节中读出答案的?

生：妈妈睡得也不沉。第13自然段中“清醒含笑的眸子”告诉我妈妈睡得也不沉。

师：爸爸妈妈为什么都睡得不沉呢?

生：他们的心中都惦记着对方。

生：他们都希望对方能好好睡觉。

师：文章不厌百回读，文章应从小处读。就是从这些细节之中，我们读懂了爸爸妈妈这一夜都没有睡好，但是他们却都佯装自己睡得很香很香。这就是这对普通人之间的真爱，这份爱表现得非常简单，但是从简单中我们却能感受到一种可贵的东西妈妈想到的永远是爸爸，爸爸想到的永远是妈妈。这就是无私，真爱无私!

【评析】真爱是什么呢?从文中我们不难体会到：妈妈“给爸爸煮一碗水饺”的叮嘱是真爱，爸爸不顾旅途的疲惫陪在**的病床边是真爱，爸爸妈妈为了让对方“沉睡”而佯装“沉睡”更是一种真爱……真爱其实并不难寻，真爱其实可以表现得简简单单。而这一切看似简单的真爱，都隐藏在作者笔下的一组组生活小镜头之中，更流露在文章的字里行间。因此，让学生潜心会文，在品味文章语言、感受文章细节的过程中感受主人公之间的真爱，是学生与主人公之间展开对话的关键。教学过程中，“直奔”、“紧握”、“怔住”等词语的品味，“爸爸妈妈是否沉睡”的追问，这一系列与文本语言亲密接触的对话活动，让学生感受到主人公之间那份“简简单单但却真切无私”的真爱。在对话过程中，学生的想象是丰富的、合理的，他们已经把抽象的语言文字还原成了具体可感的生活画面，在这些具体可感的生活画面中产生了良好的语像感。这应该是遵循学生语言学习规律的一种对话设计吧!

三、与作者对话，探寻爱的真谛

师：目睹这温馨的一刻，作者从心底里发出了感慨。

(出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。齐读)

师：(学生没有在朗读中区别结尾“爱如茉莉”的两次出现)作者发出了两次感慨，我们怎么能只用一种语调朗读呢!

(生再读结尾。)

师：曾经，当妈妈告诉我真爱就像茉莉时，我“差点笑出声来”。这是为什么?

生：那时候，作者认为真爱非常可贵，难以遇见，而茉莉花却平淡无奇。因此我“差点笑出声来”。

师：现在，我认为真爱就像茉莉一样，这又是为什么?

生：因为爸爸妈妈之间简简单单的表现爱的方式让我感动。

生：(灵活地借助黑板上的板书)作者从爸爸妈妈身上看到在生活中有许多简单的小事其实也能表达真爱，就像这茉莉花一样虽然平淡无奇，但是却洁白纯净，幽香缕缕。

师：曾经我以为真爱太难寻，真爱太可贵，因此平淡无奇的茉莉难以承载可贵的真爱；现在，我看到真爱其实就是像文中的妈妈一样记得为对方煮一碗水饺，就是像文中的爸爸一样守候在病床前。真爱原来可以表现得如此简单，真爱中的人就像这病房中的洁白纯净的茉莉花儿一样真切无私，就像幽香缕缕的茉莉花儿一样情意绵绵。

生：(深情地齐读)哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

师：生活中有许多种爱，夫妻恋人之间的爱，父母子女之间的爱，朋友同学之间的爱。不同的爱可以有不同的表达方式，我们赞美茉莉般的真爱，但我们不渴求人世间所有的爱都如茉莉，爱可以如茉莉一样幽香缕缕，爱也可以如玫瑰一样热烈奔放，爱更可能如柠檬一样甜中带点儿酸。但是只要是真爱，就要付出真心；只要是真爱，就要付诸行动；只要是真爱，就要时时想着对方。(板书：真心→真爱)

【评析】学习《爱如茉莉》一文，我们会从心底里赞美主人公之间这一份简简单单却又真切无私的真爱。但是，生活是丰富多彩的，不同的爱也需要用不同的方式去表达。当学生通过与主人公对话进而感受其真爱之后，引导学生与作者展开对话，旨在引导学生体会作者对“爱如茉莉”这个话题从“差点笑出声来”到“发自心底的呼唤”这一情感的变化历程，进而体会到一切真爱，都需要真心地付出。在此基础上，师生一起与作者展开对话，在对话之中探寻爱的真谛：真心得到真爱，真爱需要真心。

4、《爱如茉莉》教学实录

师：今天我们学习一篇新课文，早读时同学们都认真地读了课文，这课是——？
生（齐）：《爱如茉莉》！
师：茉莉两个字是生字，哪位同学来指导老师书写？
生：是上下结构，茉是草字头下加个末尾的末。
师：末字的两横哪横长？
生：第二横。
师：板书茉，同时问：莉字怎样写？
生：莉是草字头下加个胜利的利。
师：板书莉
师：认识茉莉花吗？
生：相顾摇头。
师：茉莉是我们江苏的省花，文中是怎样描写它的呢？快速浏览课文，找出文中描写茉莉的词或句，可用笔圈画。
生：学生自读课文，教师巡视。
师：哪几小节写到了茉莉？
生：第4小节，读语段。
师：板书：平淡无奇
生：第17小节，读语段。
师：板书：洁白纯净 缕缕幽香 幽字也是个生字，请说说该怎样来记住它？
生语塞
师：小时候我们是这样记的：两个绞丝娘，坐在大山上。
师：请继续。
生：第13小节，读语段。
板书：清香弥漫 诗意
师：如果现在有人想请你为他介绍一下茉莉，你会怎样介绍？用上黑板上的一两个词，先同桌互说。
学生同桌练说。
师：我是四年级的小弟弟，请你向我介绍一下茉莉？
生：
师：你用上了三个词！竖了竖拇指。
生：
师：你用上了虽然但是这个关联词，点点头。
师：让我们一起走进那个飘香的黄昏……
引读：
师：看来在妈妈的心中爱像——？
生：茉莉。
师：但在女儿心中赞同吗？
生：不赞同。
师：从哪儿看出？
生：这也叫爱。
师：如果让你给这句话后加个标点，你怎么加？
生：加问号。
师：读出来吧！
生：这也叫爱？
师：这——
生：不叫爱。
师：然而，女儿在一番经历后却由衷赞叹：哦，爱如茉莉！那是怎样的经历？是什么让她有了这样的改变？(出示读书要求）自读课文6至18自然段，边读边想：哪些细节描写中，能体会到爸爸妈妈之间的爱，找出关键词，用笔做个记号。（指名读要求）
师：要求听明白了吗？那就开始读书吧。（学生自读，声音较轻）
师：同学们读得很投入，有的同学读书习惯很好，边读边写下了自己的感受。（教师巡视，与学生小声交流）
师：同学们找到的细节很多，谁先来读一读自己画的细节？

生：第8小节，“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”从这句话的中，我看出爸爸很关心妈妈。

师：是啊，煮好的饺子都没有吃，的确很关心！哪个词语最能体现这爸爸的爱？

生：“直奔”。

师：“奔”这儿读“beǹ”，是有目的、有目标地去。爸爸心中的目标是什么呢？这一小节，我们可不可以这样改呢？──“然而，爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院。”

生：我觉得改得不好，因为爸爸连听“我”谎话的工夫都没有，说明爸爸当时心里很急，很担心；如果少了这句话，就体现不出来了。

生：不能改。原句能突出爸爸对妈妈的牵挂，表现出爸爸迫切地想知道妈妈的情况。

师：你们真会思考，我们读书还要学会揣摩人物的内心！你能把爸爸这急切的担心给读出来吗？

生很有感情地朗读。

师：爸爸还有哪些行动让你有感触？

生：“似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”爸爸怕吵醒妈妈，动作很轻，爸爸的细心让我感动。

师：哪个词表达了动作很轻的意思？

生：蹑手蹑脚。

师：那妈妈的行动呢？又让你感受到了什么？

生：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”妈妈为了爸爸，而宁可自己手脚麻木，这是一种无私的付出。（师板书：付出）

师：让我们回头看看爸爸——

生：“爸爸边打哈欠边说：‘我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。’”爸爸这一夜没睡，爸爸为了照顾妈妈，宁可自己受一夜的苦，一夜的累，这样的爱让人感动。

师：能把你心中的感受读出来吗？

生：各自读文。

师：刚才，爸爸说“这样睡”是怎样的睡法？读读第9小节。

生读：“清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”

师：是怎样睡的？

生；妈妈躺在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在椅子上睡，一只手紧握着妈妈的手。

师：联系你平常的午睡，再联系“爸爸边打哈欠边说：‘我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。’”说说你的感受。

生：爱是体贴。

生：爱是关爱。

生；爱是默默地付出。

师：是呀，爸爸的爱，妈妈感受到了——（生接读：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑。）爱是付出，被爱是一种幸福、一种享受。我们都知道，其实妈妈睡得——（生接：你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。）同学们，此时此刻你的心中一定有了一种感触，那就让我们美美地读读这动人的一幕——

生：齐读第9小节。

师：这样动人的场景文中又何止这一处，我们来读6、7小节。

生：齐读6、7小节。

师：如果你是妈妈，你想强调的词是——（生接：记住、吃完、再。）这就叫关键词。课文中的环境描写也体现出这种爱的氛围，让我们再次回味病房里的那丛茉莉——生接读17小节。香味不可能钻进心中，钻进心中的是——？

生：爱。

师；课文学到这儿，相信同学们一定有话要说，那就各显神通吧。出示：1、必做题：爱如茉莉， 爱如 爱如 爱如 2、兴趣题：选择自己的方式表达对他人的爱。（父母、老师、同学、朋友等）

《爱如茉莉》教学实录
师：今天我们学习一篇新课文，早读时同学们都认真地读了课文，这课是——？
生（齐）：《爱如茉莉》！
师：茉莉两个字是生字，哪位同学来指导老师书写？
生：是上下结构，茉是草字头下加个末尾的末。
师：末字的两横哪横长？
生：第二横。
师：板书茉，同时问：莉字怎样写？
生：莉是草字头下加个胜利的利。
师：板书莉
师：认识茉莉花吗？
生：相顾摇头。
师：茉莉是我们江苏的省花，文中是怎样描写它的呢？快速浏览课文，找出文中描写茉莉的词或句，可用笔圈画。
生：学生自读课文，教师巡视。
师：哪几小节写到了茉莉？
生：第4小节，读语段。
师：板书：平淡无奇
生：第17小节，读语段。
师：板书：洁白纯净 缕缕幽香 幽字也是个生字，请说说该怎样来记住它？
生语塞
师：小时候我们是这样记的：两个绞丝娘，坐在大山上。
师：请继续。
生：第13小节，读语段。
板书：清香弥漫 诗意
师：如果现在有人想请你为他介绍一下茉莉，你会怎样介绍？用上黑板上的一两个词，先同桌互说。
学生同桌练说。
师：我是四年级的小弟弟，请你向我介绍一下茉莉？
生：
师：你用上了三个词！竖了竖拇指。
生：
师：你用上了虽然但是这个关联词，点点头。
师：让我们一起走进那个飘香的黄昏……
引读：
师：看来在妈妈的心中爱像——？
生：茉莉。
师：但在女儿心中赞同吗？
生：不赞同。
师：从哪儿看出？
生：这也叫爱。
师：如果让你给这句话后加个标点，你怎么加？
生：加问号。
师：读出来吧！
生：这也叫爱？
师：这——
生：不叫爱。
师：然而，女儿在一番经历后却由衷赞叹：哦，爱如茉莉！那是怎样的经历？是什么让她有了这样的改变？(出示读书要求）自读课文6至18自然段，边读边想：哪些细节描写中，能体会到爸爸妈妈之间的爱，找出关键词，用笔做个记号。（指名读要求）
师：要求听明白了吗？那就开始读书吧。（学生自读，声音较轻）
师：同学们读得很投入，有的同学读书习惯很好，边读边写下了自己的感受。（教师巡视，与学生小声交流）
师：同学们找到的细节很多，谁先来读一读自己画的细节？

生：第8小节，“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”从这句话的中，我看出爸爸很关心妈妈。

师：是啊，煮好的饺子都没有吃，的确很关心！哪个词语最能体现这爸爸的爱？

生：“直奔”。

师：“奔”这儿读“beǹ”，是有目的、有目标地去。爸爸心中的目标是什么呢？这一小节，我们可不可以这样改呢？──“然而，爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院。”

生：我觉得改得不好，因为爸爸连听“我”谎话的工夫都没有，说明爸爸当时心里很急，很担心；如果少了这句话，就体现不出来了。

生：不能改。原句能突出爸爸对妈妈的牵挂，表现出爸爸迫切地想知道妈妈的情况。

师：你们真会思考，我们读书还要学会揣摩人物的内心！你能把爸爸这急切的担心给读出来吗？

生很有感情地朗读。

师：爸爸还有哪些行动让你有感触？

生：“似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”爸爸怕吵醒妈妈，动作很轻，爸爸的细心让我感动。

师：哪个词表达了动作很轻的意思？

生：蹑手蹑脚。

师：那妈妈的行动呢？又让你感受到了什么？

生：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”妈妈为了爸爸，而宁可自己手脚麻木，这是一种无私的付出。（师板书：付出）

师：让我们回头看看爸爸——

生：“爸爸边打哈欠边说：‘我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。’”爸爸这一夜没睡，爸爸为了照顾妈妈，宁可自己受一夜的苦，一夜的累，这样的爱让人感动。

师：能把你心中的感受读出来吗？

生：各自读文。

师：刚才，爸爸说“这样睡”是怎样的睡法？读读第9小节。

生读：“清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”

师：是怎样睡的？

生；妈妈躺在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在椅子上睡，一只手紧握着妈妈的手。

师：联系你平常的午睡，再联系“爸爸边打哈欠边说：‘我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。’”说说你的感受。

生：爱是体贴。

生：爱是关爱。

生；爱是默默地付出。

师：是呀，爸爸的爱，妈妈感受到了——（生接读：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑。）爱是付出，被爱是一种幸福、一种享受。我们都知道，其实妈妈睡得——（生接：你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。）同学们，此时此刻你的心中一定有了一种感触，那就让我们美美地读读这动人的一幕——

生：齐读第9小节。

师：这样动人的场景文中又何止这一处，我们来读6、7小节。

生：齐读6、7小节。

师：如果你是妈妈，你想强调的词是——（生接：记住、吃完、再。）这就叫关键词。课文中的环境描写也体现出这种爱的氛围，让我们再次回味病房里的那丛茉莉——生接读17小节。香味不可能钻进心中，钻进心中的是——？

生：爱。

师；课文学到这儿，相信同学们一定有话要说，那就各显神通吧。出示：1、必做题：爱如茉莉， 爱如 爱如 爱如 2、兴趣题：选择自己的方式表达对他人的爱。（父母、老师、同学、朋友等）

5、《爱如茉莉》教学实录

课前谈话：

师：今天，陈老师要跟咱们班的同学谈一个非常非常之重要的话题——咱们谈谈爱情。说到爱情，同学们会想到哪些节日呢？

生：情人节。（全班大笑）

师：好，咱们就说说这个“情人节”吧！谁给大家介绍介绍你所了解的“情人节”？

生：“情人节”那天，很多人会买玫瑰花、巧克力送给自己心爱的人。

生：“情人节”的时候，街上的餐馆都很热闹，有一些恋人会在一起吃饭。

生：很多人都会送各种各样的礼物给自己心爱的人。

师：看来你们了解的还真不少，愿意给老师做个参谋吗？假如陈老师现在喜欢上了一个女孩子，你建议我怎么做呢？

生：可以送她玫瑰花，然后说好听的话给她听。

师：你很懂得烂漫！

生：可以请他吃烛光晚餐！

师：你更烂漫。同学们，看来表达爱的方式是多种多样的。山盟海誓是爱，默默关怀也是爱。今天，咱们就要一起去感受一份平凡而朴实的爱。

教学过程：

一、读题品题，感受课题之妙

师：谁来读一读今天我们要上的这一课的课题？

生：爱如茉莉。

师：注意，“茉莉”读轻声，你再读。（生读）

师：咱们一起来读。（齐读）

师：再看看这个课题——爱如茉莉。你觉得这个题目起得怎样？

生：我觉得这个题目取得很好，充满了神秘。

师：的确，能让人产生悬念的题目，是个好题目。

生：这个题目给人的感觉很简单，却很有韵味。

师：的确，题目就像是文章的“眼睛”，一个好的题目总是让人回味无穷。所以同学们在写习作时，也不要忘记给你的作文取个好题。

二、读词读文，理清文章脉络

师：课前都预习了课文，能读通课文了吗？这篇课文有很多四字词语，不好读，考考大家？

大屏幕出示词语（其中带点字为本课生字）：

平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香

一本正经 清醒含笑 揉揉胳膊

睡眼蒙眬 蹑手蹑脚 布满血丝

师：自由读读这些词语，看看能不能把它们都读好。（生自由读）

师：谁给大家读第一组。（指名读）

师：不错，三个词，12个字，读对了11个，注意这个“缕”字，它是个生字，不好读，你再读。（生再读）

师：不错。你们知道这组词语都是写什么的吗？

生：是写“茉莉”的。

师：谁能把词语的感觉读出来呢？（指名读，较快）孩子，读得慢些就有感觉了。就像这样——（师范读，生再读，有很大的变化）咱们也一起来读一读。（齐读）

师：再看第二组……

（第二、三组词语教学，教师在指导学生读准字音的基础上，让学生明白分别是写妈妈和爸爸的，同时边听其他同学读边想像词语所表现的动作、神态。）

师：词语读得不错。这篇课文讲的是发生在映儿一家之间的事儿，读完之后，难忘的一幕幕依然在眼前萦绕。作者在写这篇课文的时候，主要给我们描述了哪三个场景呢？不急，请大家快速浏览课文，然后思考这个问题。

师：谁来说说第一个场景主要写了什么？

生：第一个场景主要讲发生在黄昏的事。

师：能说得具体些吗？

生：主要讲了映儿问妈妈“你爱爸爸吗”。

师：有补充的吗？

生：映儿还问妈妈“真爱像什么”，妈妈回答“真爱像茉莉”。映儿不理解。

师：是的，知道写了几个人物，在干什么，这是归纳段落内容的好方法。谁能按照这种方法来说说第二个场景写了什么？

生：第二个场景主要写妈妈关心爸爸，自己生病了，还想着答应爸爸的那顿饺子。而爸爸首先想到的是直奔医院去照顾妈妈。

师：概括得不错。那第三个场景呢？

生：第三个场景写在医院里，爸爸妈妈为了对方，一夜都没有睡好。

生：第三个场景写了在病房里，爸爸妈妈互相关心的一幕。

师： 是啊，这一个个场景，这一幅幅画面，其实都凝聚着映儿爸爸妈妈之间的那份——（生答：真情、真心）一个字：爱。让我们一起用心来写写这个字。（板书：爱）

三、静读细品，感悟细节真爱

师：爱要用心付出，爱更要用心体会。课文的哪些细节描写，让你感受到了映儿爸爸妈妈之间的爱，动笔把有关的语句划出来。特别是句子中的哪个字、哪个词最能让你感受到这份爱，用重点号把它标出来，好好品味品味，并在课文旁边用简洁的语言写下自己的感受。请同学们开始默读课文。（生默读批注，教师巡视指导，时间大概7分钟）

师：通过刚才的默读思考，相信同学们都已经从课文中找到了许多爱的细节，谁先把找到的给大家念一念，然后再谈谈自己的感受。同一片断，有不同感受的其他同学可以补充。

生：我找到的是第九自然段的第二句。（生读）我从这句话中读懂了爸爸非常的关心妈妈，为了妈妈能睡好，他坐着伏在床沿边睡了一夜。

（大屏幕出示：当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。）

师：还有谁对这个句子有感受的？

生：从这个句子中的“紧握”这个词我读懂了，爸爸担心妈妈睡不好，怕妈妈醒来不叫他，所以就紧紧地握住妈妈的手，从这里可以看出爸爸非常的细心。（板书：紧握）

师：能联系上下文来理解，这是学习的好方法。是的，紧握能传递一种力量。当爸爸有力的大手握住了妈妈柔软的小手，爱的幸福就在这手中传递啊！

师：谁再说说自己的感受？

生：我从“恬静”这个词可以看出妈妈是多么开心、幸福！

师：那是因为有了爱啊！没有甜言蜜语，没有山盟海誓，我们感受着心与心的沟通。谁能把这种爱读出来？（生自由练读，指名读）

师：孩子，爱要慢慢用心体会，把它读得慢些，好吗？。（生再读）让我们再来看看这病房里的一幕吧！（课件出示课文插图）你看到了这是怎样的一幕？能用一个词语来形容吗？

生：这是温馨的一幕。

生：这是感人的一幕。

生：这是和谐的一幕。

生：这是美好的一幕。

师：是啊，这样温馨、感人、美好的一幕，能把它读出来吗？谁来读一读。

（指名读，读得不错）

师：还有谁也被这句话感动的？请你也和他们一样把这句话读一读，好吗？（再指名读）

师：此时，我想你也一定被这样的场景打动了，才读得这么好！第九自然段还有哪些地方也让

你感受到了映儿父母之间的那份爱？

生：从第一句可以感受到。（生读）我从这句话中的“叮嘱”这个词可以看出爸爸知道妈妈喜欢茉莉花，叫映儿带一大把茉莉花，从中看出爸爸非常了解妈妈、关心妈妈。（板书：叮嘱）

（大屏幕出示：清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。）

师：知道对方的喜欢，并且喜欢着对方的喜欢，这也是一种爱！清香飘飘，溢满整个病房。我想看到茉莉花的时候，妈妈的内心也一定会溢满芬芳。

生：我从最后一句也感受到了这份爱。从“悄悄”、“轻轻柔柔”这些词语可以看出，此时的阳光也是非常的温柔，仿佛也被这一幕陶醉了。

（大屏幕出示：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。）

生：我从“探”这个字中体会到了，此时此刻，连阳光也怕打搅了这温馨的一幕。

师：是啊，爱就像阳光，可以温暖我们的心。同学们，当文中出现景物描写时，一定要用心去体会其中的感情。读书的时候要学会品味，作文的时候要学会运用，借描写景物来表达某种感情，这就叫——借景抒情。课文第九自然段，给我们描述了一幅美妙的画面，谁能把这幅美妙的画面读出来？注意把你的感受表现在脸上，把你的体会融进你的声音里。

（自由读）

师：请你们推荐一个同学来读。（生推荐一位女同学，读得非常投入）感谢你给我们带来了这样

一幅美妙的画面。课文还有哪些地方，也让你感受到了映儿父母之间的爱？

生：还可以从课文的第七自然段看出来。生病的妈妈想到了答应爸爸的那碗饺子，想到了爸爸会对自己的病情担心，却唯独没想到自己。这种爱让我感动。（板书：饺子）

师：是啊，一顿普普通通的饺子，一句善意的谎言，却让我们感受到了爸妈之间的真情。还有谁要说的。

生：我从妈妈的话中读出了这种爱。妈妈说：“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”从这里可以看出妈妈为了爸爸忍受了一整夜的痛苦，这也是一种爱。

师：你很用心在体会。妈妈这样，爸爸呢？我们来看看爸爸的话，你还会有新的感受。

大屏幕出示：

“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”

“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

师：谁来说说你从这两个句子中读出了什么？

生：我从中明白了为了对方，爸爸妈妈一夜都没有睡好。

生：我从中读出了爸爸非常的爱妈妈，妈妈也非常的爱爸爸。他们都在为对方着想。

师：是啊，爱是相互的，你的心中有我，我的心中有你，心有灵犀，心心相印。现在让我们来读读这两句话，相信你会有不一样的体会。谁给大家读读爸爸所说的这句话？

（生读）

师：听完他的朗读，你们想说什么？

生：我觉得他读得很有感情，可是如果能把爸爸“边打哈欠”的感觉读出来就更好乐。

师：你很细心。注意到了爸爸的神态。你把这个句子给大家读一读，好吗？

（生读，读得不错）

师：一个“边打哈欠”，我们看出了爸爸为了妈妈，一夜没有睡好。这个部分还有哪些词语也看出了爸爸一夜没有睡好？（板书：布满血丝、睡眼蒙眬）谁再来读读爸爸说的这句话？

（生读，边读边做出了打哈欠的样子）

师：此时的爱，听不到豪言壮语，也没有甜言蜜语，但却让我们真真切切感受到了。再来看看妈妈的话。面对这样的爸爸，此时的妈妈会是怎样的一种心情呢？妈妈会怎样说？

大屏幕出示：

妈妈 说：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

生：妈妈疲惫地说——（生感情朗读）

师：是啊，这疲惫的身影背后是心里满满的爱啊！

生：妈妈虚弱地说——（生感情朗读）

师：这虚弱当中依然有甜蜜的爱！

生：我觉得妈妈还是微笑地说，因为她这个时候觉得自己非常的幸福。虽然自己手脚都麻木了，但是有爸爸陪在她身边，这种关心让她很满足。——（生感情朗读）

生：妈妈充满甜蜜地说——（生感情朗读）

四、诗意小结，铺垫美丽期待

师：是啊，正如作者在原文中所写的，这么简简单单、平平淡淡的一句话，却使我静静地流下泪来。课文有这么多令我们感动的细节。从文章的字里行间我们感受着爱，体会着爱。这份爱虽然平凡，却是那样的真切又富有诗意！这样的爱不正像一首诗吗？让我们一起来抒写。咱们就以“爱在哪里”为开头，我先说第一句——爱在一顿普普通通的饺子里！

（指板书）爱在——

生：爱在爸爸紧握的手里。

生：爱在妈妈恬静的微笑里。

生：爱在爸爸蹑手蹑脚的动作里。

生：爱在爸爸的一句叮嘱里。

生：爱在爸爸布满血丝的双眼里。

生：爱在妈妈麻木的腿脚里。

生：爱在爸爸妈妈的心里。

师：是的，爱在心里，爱在细节当中，充满细节的爱，总是这样一次次温暖我们的心灵。那么，为什么说这又是一份像茉莉一般的爱？（课题后面打问号）在我们的身边，是否也有这样的真爱呢？下节课我们继续学习。

6、《爱如茉莉》课堂教学实录

课前交流：说说对老师的印象，请同学们大声喊老师的名字。

一、读课题，复习感知。

师：谁来把课题读一遍？（生一读，生二再读。）

师：读得真用心，我们一起把课题用心地读一遍。（生齐读课题。）

师：通过上一节课的读书，你们已经知道了什么？

生：课文写的是爸爸和妈妈之间的爱。

生：爸爸和妈妈之间的爱很纯洁，很美好。

师：好！懂得概括，会读书！

生：真爱就像茉莉。

师：那株茉莉在映儿看来是什么样的？

生：平淡无奇的。

师：但这就是妈妈眼中的爱，你还知道了什么？

生：我还知道映儿眼中的爱应该是轰轰烈烈的。

师：映儿最初不能理解妈妈眼中的爱，直到妈妈住院的那段日子，她才真正体会到──爱如茉莉（师指着课题）。这节课，我们就来读一读课文的6至18自然段，和映儿一起去体验“爱”如茉莉。

二、品细节，赏读体验。

（出示读书要求）自读课文6至18自然段，边读边想：哪些细节描写中，能体会到爸爸妈妈之间的爱，用笔做个记号。（指名读要求）

师：要求听明白了吗？那就开始读书吧。（学生自读，声音较轻）

师：同学们读得很投入，有的同学读书习惯很好，边读边写下了自己的感受。（教师巡视，与学生小声交流）

师：同学们找到的细节很多，谁先来读一读自己画的细节？

生：我读的是第七小节，……

师：读得很好，很流畅，这段话是谁说的？

生：妈妈说的。

师：如果能把你读这段话时的想法说出来，那就更好了。

生：妈妈很爱爸爸，怕爸爸吃不下饺子，而让映儿不急着告诉爸爸她住院了。

师：说得不错，这是映儿通过“饺子”这件事来写爸爸妈妈之间的爱。（板书：饺子）

师：再来读读这段话，你们还有什么想法要说的？（指名读）

（学生有一会沉默）

师：你们是和刚才那位同学想的一样吗？

生齐：是的。

师：想的可以一样，但你们可以表达得跟他不一样呀！

生：妈妈很关心爸爸，自己生病了，还想着答应爸爸的那顿饺子。

师：说得好！在妈妈眼里，自己的病跟这顿饺子相比，哪个更重要？

生：饺子！

师：那我们再来看看妈妈说的这段话，你觉得妈妈说这话时，特别想强调的是哪些词语？

生：“本来”和“现成的饺子”，体现妈妈躺在病床上了，还一心想着爸爸。

生：还有“吃完了再告诉”，也能体现这一点。

师：说得真好，你们读书有进步了，这读书就要“边读边想”。那现在谁愿意把自己想到的通过朗读给表达出来呢？（一生读，读得很投入）

师：真好！这就是“边想边读”！读书不仅要学会“边读边想”，还要学会“边想边读”。就“饺子”这件事，你们还读到了哪个细节？

生：“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”从这句话中，我看出爸爸很关心妈妈。

师：是啊，煮好的饺子都没有吃，的确很关心！哪个词语最能体现这爸爸的爱？

生齐：“直奔”！

师：那这一小节，我们可不可以这样改呢？──“然而，爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院。”

生：我觉得改得不好，因为爸爸连听“我”谎话的工夫都没有，说明爸爸当时心里很急，很担心；如果少了这句话，就体现不出来了。

师：你真会思考，我们读书还要学会揣摩人物的内心！你能把爸爸这急切的担心给读出来吗？

生很有感情地朗读。

师：听了你们的读书，我也想和大家一起来读一读6到8小节，我读第6小节，请两个同学读7、8小节，要把自己体会到的给表达出来，其余同学注意听。（师读时，特意重读了“虚弱”。）

师：你们从他俩的朗读中，听出什么来了？

生：妈妈很关心爸爸。

生：我听出爸爸妈妈之间的爱。

生：我听出妈妈很爱爸爸，爸爸也很爱妈妈。

师：是啊，我也听出来了，从饺子这很平常的小事中，我们读出了映儿父母之间的爱，我想到了前面学的一个词语可以形容这样的爱。你们想到了吗？

生齐：平淡无奇！

师：对！（师板书：平淡无奇）在第9小节中，也有这样的爱，你读出来了吗？

生：“清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。”

师：你注意到了爸爸的叮嘱，真细心，向大家说说你的想法。

生：爸爸知道妈妈喜欢茉莉，所以特别叮嘱映儿要剪一大把茉莉花，这是爸爸对妈妈的爱。

师：你从哪儿看出妈妈喜欢茉莉呢？

生：第一小节说妈妈在修剪茉莉花枝，如果不喜欢，她就不会去修剪了。

师：懂得联系上下文思考，我们读书要像你一样！你说的不错，知道对方的喜欢，并且喜欢着对方的喜欢，这也是爱！你把这样的爱给读出来，好吗？（生读）

师：还有谁读到了其他细节？

生：“当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”从这句话中，我读出了爸爸对妈妈的爱。

师：好的，这幅画面写的是爸爸妈妈睡着了的样子。（板书：睡）这静止的画面中，你是从哪看出爸爸妈妈的爱呢？

生：爸爸一只手紧握着妈妈的手，这里的“紧握”可以看出爸爸很关心妈妈。

师：想得好，这是写爸爸动作的，你再读一读写爸爸的这句话，大家想一想，爸爸睡着了，那就握着呗，怎么还会“紧”握呢？

生：因为这样妈妈一动，爸爸就知道妈妈有什么事了，就会醒了。

生：还有是因为妈妈有事不肯叫醒爸爸。

师：你们看，这就读得深了，懂得联系下文来思考了！一个“紧”字告诉了我们爸爸是时时刻刻在照顾着妈妈呀！再读写爸爸的这句话，你还注意到了什么？

生：爸爸是坐在床前的椅子上睡着了。

师：又是一个写爸爸的动作──

生：坐。

师：有过坐着睡觉的体验吗？

生齐：没有。

师：我有过，坐着睡，刚开始不觉得什么，时间长了，腰酸背疼，还压着胃，很难受，很累。你能想象爸爸坐着睡一夜的感觉吗？

生：肯定很累。

生：很难受，睡不好。

师：是啊，爸爸是很累，累得他“伏”在床边睡着了，他是为了妈妈，宁可自己累这一夜。那从妈妈睡的样子中，你还读出什么？

生：从“恬静的微笑”中，可以看出妈妈是多么开心、幸福啊！

师：那是因为有了爱！原来爸爸妈妈内心的爱就体现在他们的神态、动作上。谁把这样的爱给读出来？（一生有感情地读，声音较脆）

师：这是站在爸爸妈妈的角度去体会的，如果站在你自己的角度，想一想，还可以怎么读这句话？

生：读得再轻一点，慢一点，不惊动这样的画面。

师：你试一试。

生读，效果很出色。

师：读着，想着，想着，读着，我们渐渐明白爱有时就体现在──

生：一个动作。

生：一个神态。

生：一句话。

生：一件小事，一个细节上。

师：是啊，这样细微体贴的爱最能打动人！（师简笔画画爱心）请大家默读10至18小节，想想你画的哪个细节最让你感动？

生：“似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”爸爸怕吵醒妈妈，动作很轻，爸爸的细心让我感动。

师：还有谁也被这句话感动的？请你和他们一起把这句话读一读，好吗？

生：“望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：‘爸爸，你怎么不在陪床上睡？’”这里的“布满血丝”说明爸爸为了陪妈妈，一夜都没有睡好。

生：“爸爸边打哈欠边说：‘我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。’”这句话写出了爸爸为了照顾妈妈，宁可自己受一夜的苦，一夜的累，这样的爱让人感动。

师：是的，这句话看似平淡，却是一种无私的付出啊！你愿意把这句话再读一遍吗？还有什么细节让你们感动？

生：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”妈妈也为了爸爸，而宁可自己手脚麻木，这也是一种无私的付出。

师：他们都在为对方付出，却不知对方也在为自己牺牲着，这漫漫长夜，他们是怎么过的呢？看这样三个镜头，你可以任选一个镜头，联系课文展开你丰富的想象。（生沉思片刻）

生：我选镜头三：“半夜，月光静静地洒进病房里，妈妈刚想翻转一下身子，可一看到爸爸伏在床沿边，便忍住一动不动，就这样不知不觉，手脚都麻木了。”

师：爱有时就体现在一句关心的话、一个关爱的眼神、一个细微的动作，想得再丰富些！谁接着说？

生：我选镜头二：“时针悄悄地走了一圈又一圈，夜很深了，可伏在床边的爸爸还没有睡着，他不时抬起头来看看妈妈，看着妈妈因病而憔悴的脸，心中不住地祈祷妈妈身体尽快康复，握着妈妈的手也握得更紧了。”

师：多感人的镜头啊！爱因为有了细节而更感人！有谁选镜头一的？

生：夜渐渐深了，都该休息了，妈妈说：“孩子他爸，你快休息吧，我没事。”爸爸说：“没关系，我还精神着呢！”妈妈嗔怪道：“看你，刚出差回来，饭还没好好吃上一顿，还精神呢？你快上铺休息，有事我喊你。”爸爸笑着说：“我就坐着陪你，我上铺睡熟了，你还会真喊我？别说话了，快休息。”

师：爱就是为他人着想。想象着那一夜，再来读读这两句朴实平淡的话（出示12、16节），相信此刻你们对爱的理解会更深刻，现在把你们的感受说出来，一定会感动我们在座的每一个人！

生：在我的想象中，爱就像太阳，温暖着我们每一个人；爱就像雨露，滋润着我们的心田。爱不一定是轰轰烈烈的，充满细节的爱，才会悄悄地温暖我们的心灵，使我们的生活更加美好、温馨。（全场掌声）

生：有了奉献才有爱，平淡无奇的爱就是默默无闻的奉献。

师：是爱，拨动了我们的心弦；是爱，丰富了我们的语言；是爱，化成了这样一幅永恒的画面……（出示课文插图，生静看画面数秒。）

师：（出示第9节）再看这样的画面，一切尽在不言中，什么也不用说，就把自己所有的感受读出来吧。（一生读）

师：从她的朗读中，你感受到了什么？

生：爱是美好、幸福的。

师：你觉得还应怎么读可以让人感受更美，联想更多？

（一女生没有回答，直接动情地朗读，读的过程中忽然哽咽起来，渐渐泣不成声）

师：你想到什么了而哭？

生：我想到了自己的爸爸妈妈……

师：情到真处，我们无法用语言来赞美爸爸妈妈之间的爱。（屏幕出示一段话：“此刻，在映儿眼里，这样的爱是妈妈的一顿饺子，是爸爸的一个特别叮嘱，是爸爸和妈妈那一夜默默的相伴。”）这是映儿父母之间的爱，在你的成长道路上，你得到过谁的爱？

生：爸爸妈妈。

生：爷爷奶奶。

生：老师、朋友。

师：想想他们关心你的生活细节，在你的生活中，爱是什么呢？

生：爱是一件大衣。因为我有时作业做得很迟，而天又很冷，爸爸怕我膝盖受凉，就会拿一件大衣盖在我的腿上。

生：爱是一碗稀粥。妈妈每天早上都很早起床帮我煮早饭，等我起床的时候，一碗稀粥已端在桌上了。

师：妈妈煮的这碗粥比其他早餐更暖人心！

生：爱是一辆自行车。因为每天上学、放学，爸爸都会骑着自行车送我。

师：准确地说，爱是一辆承载你和父亲的自行车。

三、读结尾，拓展延伸。

师：回想身边的爱，我们再来看茉莉，有什么特别感受？（出示茉莉图片）

生：更加洁白纯净。（板书：洁白纯净）

生：仿佛散发着缕缕幽香。

师：你已经用心在看了。我想到了文中的第17节，谁来读？

师：把这爱的芳香永远留在我们的心中，一起读最后一节。

师：爱如茉莉，爱如茉莉，爱就像茉莉一样平淡无奇，洁白纯净，却能散发出缕缕幽香。（师简笔画画出幽香）

师：我们在爱的芬芳中渐渐长大，就让我们伴随着茉莉的缕缕幽香把爱传给他人，走向生活。（师播放江苏民歌《好一朵茉莉花》。生仍沉浸在课堂中，直至老师再次提醒已下课。）

7、《爱如茉莉》课堂教学实录

一、引入。

齐读课题。

师：这些词语哪些同学来读。

指名读（2名同学），齐读。

师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。

生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。

师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。

（学生说）

（一学生描述，用了三个词）

师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？

（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）

师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。

（生用上了六个词语，师表扬）

师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。

（学生反应不积极，沉默了一会）

生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……

师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。

反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是平时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。

建议：在学生不熟悉的情况下，可以给学生一点时间，让学生互相读一读，说一说，然后再交流，实现真正的顺学而导。

二、读书。

师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

（师板书：语言有温度，字词知冷暖）

师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。

（学生自读，声音较小）

师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。

（教师巡视）

师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。

（教师与学生小声交流）

师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。

评价：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。

反思：很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，所以教师语言干瘪，不能传递文化气息；再就是目的不明确把语文课上成其他类型的课；现实中，很多语文课设计意图也很好，但是往往直奔主题，这个主题是教师执教的目的，也是学生学习的目的，但是往往因为不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。

建议：如果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。

三、交流。

师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。

（学生没有动静）

评价：教师提出的汇报要求具体明确，渗透了方式和方法。

建议：可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。

师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）

（指名说）

生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。

师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？

生（齐）：病！

师：在妈妈心里？

生（齐）：饺子。

生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。

（教师板书：奔bēn和bèn）

师：bēn和bèn有什么区别吗？查过字典吗？

生：bèn有目的，bēn无目的。

师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?

（学生有一会沉默）

评价：对“奔”字的感受，从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。

生：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。

师：再读一下行吗？

（学生读）

师：还有什么新的看法吗？

生：（没听清老师的要求）我还划了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相为对方着想。

师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？

生：第８自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。

师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再一次鼓励）

生：病房中的茉莉更加洁白、纯净……

师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。

生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。

师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。

评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，进行完善，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。

师：第９自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。

（自由读）

（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属）

师：对自己的朗读评价一下。

生：读得不太好。

师：怎样才能读得好？

生（齐）：读熟练。

师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。

一名学生朗读。

（仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）

师：自己评价一下。

生：不怎么好。

师：要读好，要读熟，还要投入得读。自己大声读，一会找同学来读。

（学生齐声朗读）

师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？

师：第五位（举手的）同学来读。

师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，体会给你什么感受？

（师范读）

反思：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”，而这种尴尬又是真实的存在，是学生学习的真实面目，是不能够回避的。多数的公开课上大家都不希望出现意外，因为时间是有限的，这样的地方时间太多，往往不能展示其余，有时又是这样的地方影响现场的效果，不能被“听众”所接受，所以就常常成为真正的尴尬。如果执教教师自己放松一点，正视这种存在，让学生自己去读，去评价，让他们自己内心有所感触，然后发奋去读，哪怕课下去用功，也算达到了教育的目的。“听众”也应该放松一下，不是来看学生平时训练的精彩，不是来看学生平时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。

师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？

（学生没有表示）

师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）

生：应该是有的，因为阳光充满了温情。

师：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是拟人的写法。

师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

生：这样写比较轻……

生：改了别的字就不是拟人了。

（师生笑）

师：完了吗？

生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。

师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。

（学生齐读。）

评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。

反思：在教师的设计中，这里应该是放开学生的时候了，让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急，用了引导的方法，直接提出“探”这个词语。我想到了教师的作用，在新课程中提出教师应该是参与者、组织者、引导者。在这样的时候，教师怎样才能最好的发挥自己的作用呢？是引导学生先看某一段，发现了吗？没发现，再看某一句，发现了吗？然后学生说出某个字、某个词。我想这样的引导不是真正的引导，这样的引导是和学生玩一种猜谜的游戏，最后的谜底是某字某词，而不是对某字某词的看法和理解。在这样的时候，如果时间允许就让学生再去读一读，想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。

师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。

（学生齐读）

师：为什么用了两个“爱如……”

生：强调。

师：爱就如茉莉？还有吗？

生：表示一种感叹，可以深入心灵。

师：充满温馨。

生：为了点题！

师：点题一个就够了，为什么用了两个？

生：也是为了强调。

师：为什么不用三个？

生：多用就啰嗦了。

师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？

生：看到当时的情景明白了。

师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。

（学生齐读）

师：拿出感情来读行不行？

（学生读）

师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。

反思：我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。

四、拓展。

师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。

（学生写，教师巡视。）

（汇报交流）

生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。

生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。

师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。

生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……

师（笑）：什么东西？

生：卡布西诺，苦中有甜。

生：爱如荷花，出淤泥而不染。

生：爱如康乃馨，温馨而祥和。

生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。

（全场笑声）

师：要有热烈的爱，爱也要有理性。

生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。

生：爱如繁星……

生：爱如空气，无所不在，无微不至。

（掌声）

生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

生：爱如动力……

生：爱如月光，给人光明而不耀眼。

师：爱如咖啡……

评价：给学生写感受的时间，就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影，去准确表达自己的想法，但是每节课都有这么一点时间，学生不但语言表达，并且把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。

反思：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为，在整堂课中，教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难”，教师都没有越厨代疱，都没有越过学生去实施自己的教学方案。

师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。

下课。

8、《爱如茉莉》教学实录（第一课时）

一、谈话导入，揭示课题。

师：先看老师在黑板上写一个字（教师板书“爱”）。一起读——爱。

师：爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读——爱。

师：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读——爱。

师：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读——爱。

师：每个人对“爱”的理解、感悟都不一样，每个人都试图在自己的生活种找到一个满意的答案。今天这节课，我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章，题目就是——爱如茉莉。

师：“茉莉”是两个生字，哪些同学通过预习已经会写这两个字了？

生：上黑板书写“茉莉”这两个字，把课题补充完整。（随机点评学生的书写：注意“茉莉”这两个字都是上窄下宽。）

师：能告诉大家你是怎么记住的吗？

生：可以根据形声字的构字方法来记住这两个字的。一般情况下，形旁表示意思，声旁表示读音。

多媒体出示：“掏”“揉”“胳膊”

师：用同样的方法来记住这几个字也就容易了。

生：练读生字。

二、感受茉莉，初识特点。

师：生字认识了，课文中一些描写茉莉的句子能够读正确，读流利吗？

多媒体出示：

段落1：妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”

段落2：爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀！

段落3：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

师：同学们再读一读这些句子，看看这些句子中有哪些词语可以概括出茉莉花的特点。

生：交流

师：随机贴板书：平淡无奇/洁白纯净/缕缕幽香/充满诗意

（多媒体播放茉莉花图片，配乐萨克斯《茉莉花》）

师：看，这就是茉莉花。它平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕、充满诗意。

三、浏览全文，找出重点。

多媒体出示：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

生：读。

师：生活就像小河里水，平淡无奇，波澜不惊。可是有一天，妈妈生病了，就像一粒石子投入了水中，于是平静的水面漾起圈圈爱的涟漪。下面就请同学们快速地浏览全文，看看课文从哪一小节到哪一小节，写的都是妈妈病中的事情。

生：读书，找出（6－17小节）。

四、一字一词，感受细节。

师：患难见真情。轻轻地被爱感动，爱流淌在生活的每一个细节之中。知道什么叫细节吗？

生：交流。

师：（总结）细节，就是细小的情节或环节。可以是一段感人的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一幅温馨的画面、一个会意的眼神、一束在瓶里静静开放的花朵……我们在读书的时候，就要关注这些细节，感受文章的语言，从一个字，一个词，一个句子，或者一个段落中，体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。下面，就请同学们默读课文的6－17小节，找出使你感动的细节，用“——”画出来。

生：（多媒体播放音乐）读书，圈画。

五、感受真爱，品味真情。

师：找到了吗？下面就请同学们选择一处最感动你的细节，把它读给大家听。注意：要读出你的感情，读完之后说出你的感动。

细节1：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

【学习方法】抓住“虚弱”，指导诵读。

【主要问题】

师：能这样大声地读吗？为什么？

【小结】

师：普通的饺子，平凡的小事，看上去是那么的平淡无奇，却饱含着妈妈对爸爸真切的爱。

细节2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

【学习方法】抓住“奔”，想象画面。

【主要问题】

师：文章的细节就像电影中的特写镜头，下面就请同学们张开想象的翅膀，想象爸爸“直奔”医院时是怎样的一幅情景？你能感受到爸爸当时是什么样的心情？

【小结】

师：爱是什么，爱就是这份默默的关心和牵挂。

细节3：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。

【学习方法】从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中，体会爸爸的细腻，

【主要问题】

师：读一读这段话，哪个词语，或者哪个动作大动了你？

【小结】

师：爱是一堆细节，从这堆细节中，我们感受到了爸爸对妈妈的爱，就像那素雅洁白的茉莉花瓣，细腻而柔美。

细节4：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是他们静谧美好，一切都浸润再生命的芬芳与光泽里。

【学习方法】以问促读，以读代讲。

【主要问题】

师：字词知冷暖，文字是有温度的，你从这段话中的哪些词语能够感受到爱的温度？请通过朗读把这份感动表现出来。

【小结】

师：读书要注意前后联系，如果把妈妈说的话和爸爸说的话放在一起对照着读，你一定会有更多的感受。

细节5：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

【学习方法】对比着读，读中感悟。

【主要问题】

师：爸爸真的睡着了吗？从哪里可以知道？

师：妈妈真的睡着了吗？又从哪里可以知道？

师：他们既然都没有睡着，却为什么都要让对方知道自己睡着了呢？

【小结】

师：真爱无言，大爱无声，就让我们默默地聆听，用心感受这份茉莉般的爱。

六、欣赏插图，默默感受

（多媒体播放音乐，学生看书中的插图，默默的。）

师：爱有温度，那是太阳的温度；爱有光泽，那是生命的颜色；爱有芬芳，那是茉莉的幽香！

七、前后呼应，加深理解

多媒体出示：在病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

师：谁知道，这里的“钻”是什么意思？

生：父母之间的真爱，深深打动了“我”的内心。

师：让我们带着对这份爱的感动，再一次深情地读一读这段文字。

生：配乐读17小节。

八、玩味标点，体味真情

哦□爱如茉莉□爱如茉莉□

师：如果让你给这句话加上标点，你会怎么加？说出你的理由。

师：请你们看看课文，课文中加的是什么标点？

师：关于映子，书本上的介绍资料很少。她只在网络上发表了一些诗歌散文。她的文章亲切自然，她的语言简单朴素，她善于通过细节的刻画，表达人世间最美好的感情——亲情和爱。这种爱也许并不像小说中描写的那样，缠绵悱恻，荡气回肠。这样的爱看上去普通平凡，但真切持久。

师：一起读。

师：像说话一样自然，再读。

师：许多时候，不仅文字才能表达作者的感情，就连标点符号，也有着作者的温度。

师：一起读！

九、归纳延伸，引起思考

师：课文学到这，也许我们每个人都会在心中默默地思考，“爱“究竟是什么？

（多媒出示诗配画：配乐教师诵读）

爱

爱是什么？

爱是妈妈的担心；

爱是爸爸的叮嘱；

爱是妈妈酸了的胳膊；

爱是爸爸紧握着妈妈的那双手；

爱是清晨淡淡的阳光；

爱是病房里的那簇茉莉……

爱如茉莉，洁白纯净；

爱如茉莉，幽香缕缕；

爱如茉莉，平淡无奇却又充满诗意……

师：这样的爱，作者一开始理解吗？你心中的爱又是什么呢？下节课，请你们的老师带着你们一起继续读书交流。

（谢谢江宁实小的孩子们，如果现在你问我爱是什么，我说：爱就是挂在你们脸上的一个个会意的微笑……好了，要说再见了。虽然走得最快的总是最美的时光，但爱是永远不会和你们说再见的！）

9、爱？爱。爱!爱五年级下册《爱如茉莉》课堂实录

（学生已经在老师的指导下，初步疏通了课文的字词，读通读顺了课文）

一、“这也叫爱”之问号

师：让我们一起走进那个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏。我就是在一旁修剪茉莉花枝的妈妈，谁愿意做我的女儿和我一起进行文中的对话？(指名)

师：我在一旁剪茉莉花枝，你忽然问——

生：妈妈，你爱爸爸吗？

师：死丫头，问些什么莫名其妙的问题！

生：妈，那你说，真爱像什么？

师：嗯，就像茉莉吧。其实，女儿心里还有一句话，因为看着妈妈一本正经的样子，给咽了回去，是不是？请你把它“吐”出来——

生：这也叫爱？

（师板书：这也叫爱）

师：请同学们看课文的叙述，女儿说这句话的时候是什么心情？

生：差点儿笑出声来。（师板书：笑）

师：那就请你大胆地笑出来，把笑声送进这个句子来说。

生：（笑着）哼哼（从鼻子里出，语调上扬），这也就叫爱？

师：你的笑声里含着什么意思？

生：觉得很奇怪，不可思议，好像这种不能叫作爱。

师：这句话如果后面加标点的话，可以加什么标点？

生：应该加问号。

师：反问。（板书：？）为什么女儿觉得“像茉莉那样的爱”不叫爱？女儿的心目中的茉莉有什么特点？

生：茉莉是平淡无奇的。

(师生结合课文的描述，从茉莉的色、香、形三个方面说明它的平淡无奇。）

师：女儿眼中的茉莉，不艳，不香，又那么小，这样平淡无奇，怎么可以说它像爱呢？换一句话也就是说，爱怎么可以是这样的平淡无奇？那么作者的心目中爱应该是什么样子的，你能用学过的词语或成语来说说她心目中的爱吗？

生：轰轰烈烈的。

生：像火一样的。

生：非常浪漫的。（众笑）

生：荡气回肠的。

师：好!现在请大家来看这样一组词，请你们一起来念一念：

文字投影，出示词组群：

花前月下缠绵悱恻

卿卿我我浓浓烈烈

海誓山盟生死与共

荡气回肠刻骨铭心

生齐读。

师：在你们读这组词的时候，我的眼前浮现了一些曾经打动我的故事——

出示投影：

王子与美人鱼（童话故事）

梁山伯与祝英台（民间故事）

项羽与虞姬（历史小说）

师：你了解这些故事么？如果你了解这些故事，这些故事也曾打动过你，请你来说说故事最打动你的地方。

学生简要叙述故事，老师点评：“为了心爱的王子和他的幸福，美人鱼化作了海上的一片泡沫。”“不能同生，但愿共死。化蝶一幕最感人。”“前面是刘邦的军队，后面是乌江水。虞姬不肯逃生，那一道血剑红光，是‘我心中你最重’的冲天豪情。”

师：这些小说故事里的“爱”，正如我们刚才读的，是——

(出示词语群，生再读。)

二、“这也叫爱”之句号

师：生活中的日子常常平淡如水。而母亲的生病住院，如同一颗小石子投进了平静的水中，荡出了爱的涟漪。让我们一起走进课文的第二部分。作者因为哪些事而感受到了父母之间的爱呢？请你概括地来说。

生：第一件事，妈妈生病住院，让女儿买饺子给爸爸吃，可爸爸没有听女儿花尽心思编的谎，没有吃饺子而是直接去了医院。第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，妈妈有事又不肯叫他，就睡在妈妈的床边，只要妈妈动一动，他就会醒了。

师：非常好。爸爸出差回来，得知妈妈住院，没有吃女儿为他准备的饺子，如果可以用“吃不下”三个字来概括的话，那么第二件事，你准备用哪三个字来概括？

生：睡不着。

师：睡是睡了，可都没睡好。（意外地发现，还有手举着）你还有话说？

生：放不下。

师：概括得好。这“吃不下”、“睡不好”皆源于心里的“放不下”。

师：爱，往往在细节，在一颦一笑中，在一个动作，一个表情里。接下来请大家细读课文6—17小节，哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度？请你在底下加点或者打圈。

（学生阅读，教师巡视。）

师：下面我们来交流。

生：“然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”这个“直奔”，告诉我爸爸知道妈妈病了，是马上跑到医院去的。

师：这个奔字，你读出了爸爸的什么心情？

生：急。

师：为什么而急？

生：为妈妈的病。

师：奔，念第四声的时候，是说心中有目标。此时，爸爸心里的目标，便是——

生(众)：医院。

师：一个“奔”字写出了父亲的急，急着想见到妈妈，急着想知道妈妈的病情。你从“奔”字上读出了爸爸的焦心。非常好，这才叫会读书。

……

生：“一天清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。”这里的“特别的嘱咐”，是说爸爸知道妈妈喜爱茉莉花，所以要让我把茉莉花带过去。

师：什么叫叮嘱？

生：就是让某人去做一件事情。

师：是不是说一遍？

生：说了好多次。

10、爱如茉莉课堂实录

课前谈话

1.请你想一个方法来介绍一下“我”

2.学生说：你的名字叫杨树亚

一、新授

1.师板书课题：茉莉

上节课，我们初步学习了这篇文章，结合你的学习和生活中的知识，向我们介绍一下茉莉。

学生1:我认为茉莉是一直洁白纯洁的一种花，不起眼，却很香。

学生2：茉莉也是一种漂亮的花。

2.电脑课件出示：茉莉花

这三句话是作者写的三句话，在作者的笔下，茉莉花是怎样的特征呢?

电脑出示：

妈妈寻思了一会儿，随手看着那株平淡无奇的茉莉花……

爸爸……我悄悄溜进……

3.你们的心很齐，请三位学生读，找个词语形容一下茉莉的特点。

(1)三位学生读

(2)三句话中哪些词语能够概括作者笔下的茉莉的特点吗?

(3)师生交流

学生说：洁白纯净、清香、缕缕幽香、

(4)三个词语概括作者的笔下的茉莉，在文章中……在文章的结尾，茉莉却是洁白纯净的、幽香迷人的。(教师随机进行板书)但是这篇文章并不是向我们介绍茉莉，这篇文章的作者是向大家介绍一对普通人，普通人之间的爱，爱就像

茉莉一样。

4.文章中哪些语句能够体现出这纯朴的爱呢?我们要学会感悟其中的文字，让我们静静地去朗读课文的第六小节到最后的文字，去体会文字，看看哪些语句或者词语让你体会到这份爱，如果是词语的请你在这些这些词语下面用着重号表示出来。要求明白了吗?

(1)学生阅读

(2)老师不时地提醒：在重点词语上点着重号，如果是语句令你感动，请你用括号进行表示。但要静心地阅读

5.师生交流

(1)学生说：第七自然段。(我觉得你找得很对，把机会让给别的同学，好吗?)

(2)学生说：第七小节中还有相关的语句也能看出人的爱。

(3)还有没有其他的地方也让你感受到了这份爱?

(4)学生说：在第八小节。(你不仅找出了答案，还在思考了，真好!)

(5)学生说：作者的妈妈也十分爱自己的爸爸，我从第八小节能看出来。

6.有没有哪些词语能够让你感受到这份爱呢?

(1)学生术，在第十自然段的“轻轻地”“蹑手蹑脚”。为什么?学生说

(2)我们找出这些句子不是最重要的，而是通过一些细节来体会文中蕴含的感情。

(3)出示三个段落(6—8小节)

大家再读读这些句子，看看哪些细节表达了妈妈深爱着爸爸，哪些细节是表达了爸爸深爱着妈妈。

(4)学生自读课文6—8小节。

7.

(1)哪些地方让你感受到妈妈对妈妈的爱?

(2)学生说：

你已经把妈妈对爸爸浓缩成了一句话

(3)还有哪些地方让你感受到妈妈对爸爸的爱。(当学生说错的时候，老师说：那下面你就有发言的机会了)

(4)学生：妈妈尽管身体很虚弱

你很智慧，你从一个词语中读出这样的文字来，真好!这就是妈妈对爸爸的爱。她的表现是用声音和语言来表达的。

(5)爸爸对妈妈的爱呢?

学生说：爸爸没有……直奔医院，这句话可以表面爸爸对妈妈的爱，爸爸没有吃饺子说明他很关心妈妈。

(6)有补充的吗?学生：爸爸每天都去医院照顾她(很好)刚才那位同学用一段话浓缩成一句，而你是将一句话拓展了。

我们读书要从细节读出感悟来，这里有一个词语，看到这个词语，你看到怎样的画面?电脑点出：“直奔”

师生交流：学生说看见爸爸急忙赶往医院，而且满头是汗。

你们还会想到什么镜头?学生：不吃饺子……;学生：我想到了爸爸放下筷子，就立刻赶往医院……这些事情未必发生，我们从“直奔”这个词语想到这样多的画面，从这个词语中我们想到了什么?

这就是一个词语让我们想像到的爸爸对妈妈的爱。

让我们一起把这段话读一读。(学生读)

8.第一段让我们感受妈妈爱爸爸，表现出的只是一碗水饺，后面的文字是表现爸爸爱妈妈的，只是直奔医院。这份爱是非常“简单”(板书)，但是感情却是真切的。文章还有第二段，请大家细心地读读这段文字，看看还有哪些细节让我们感受到这份爱的。(电脑出示：一天清晨……与光泽里。第九小节)

(1)学生读

(2)师生交流

学生说：我觉得在“爸爸……”简单地睡在床边。(你找出了第一个细节，还有第二个小节)

学生说：爸爸叮嘱“我”带一束茉莉花。看出爸爸爱妈妈

学生术爸爸紧握着妈妈的手，生怕……(你太细致了，抓住“紧”这个字，我想一切尽在不言中)

这时就连阳光都是多情的，她也不愿打破这幅美好的画面。

请大家一起把这段话，动情地读一读。

9.看着这幅场景，作者“怔住”了，你们明白这样的意思吗?

(1)学生说：作者没有想到爸爸这样爱着妈妈，爸爸就是在床边睡着了，而妈妈的脸上……没有想到什么?(真不好意思，难为你了!)

(2)这幅美景，让作者怔住了，下面的两句话，会怔住我们的同学们?

(3)出示：爸爸说：“我夜里睡得沉……”

妈妈说：“你爸爸……手脚都麻木了。”

从这两句话中，你们又感受到了什么?

(4)师生交流

学生说：爸爸十分关心自己的妈妈。

学生说：妈妈也十分关心自己的爸爸

这时大家读懂的，爸爸说：……这一夜爸爸睡得沉吗?从哪里看出来爸爸睡得并不沉?

学生说：阳光是悄悄的，爸爸就醒了。(太聪明了)

学生说：爸爸打哈欠

学生说：布满血丝的眼睛

学生说：蹑手蹑脚地走到门边

爸爸为什么睡得不沉呢?学生说：

10.妈妈说……，妈妈睡得沉吗?你们从哪里知道的?

(1)学生说：我悄悄……可妈妈清醒含笑的眸子。他们却想告诉对方睡得很沉。这份十分简单，却十分感人。

(2)教师板书：简单、感人。

(3)这个时候，我们再读读这段文字，一定会有更多地感受。(读第九节)

11.细节能够……细节能够，我们要好好地读读每篇文章的细节。

(1)在文章最后作者提出这样的一种感慨

(2)出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

(3)朗读，指导朗读

12.以前妈妈说爱如茉莉的时候，我就会笑了起来。但是现在为什么经历了这样的一件事情之后，我的态度发生了这样的转变了呢?

(1)学生说：因为是爸爸妈妈之间简简单单的表现爱的方式，让我感动。

(2)以前作者听见爱如茉莉会笑起来，但是经过了今天的事情，她觉得爱就是可以表现得如此简简单单。

(3)让我们一起读读这个结尾：学生读

三、小结

1.生活中有很多种爱，有的和玫瑰一样热烈，有的如茉莉一样简单，还有的让我们感觉甜中带点酸，但是，每种爱都是可以简简单单的感觉，所有的爱都是应该拥有一份真心，那样的真爱就是非常美好!

2.下课!

11、爱如茉莉课堂实录及品评

4月16日上午，2006年度江苏省实验小学教育科研协进会暨“师陶杯”活动颁奖仪式在镇江市实验小学举行，著名特级教师薛法根在镇江市实验小学多功能厅为全省与会代表执教了一堂语文课《爱如茉莉》。薛老师用他精湛的教学艺术，引领学生深入课文意境，也使我品尝了一道香酽味美的课堂教学大餐。以下是薛老师的课堂实录及品评。

课前准备，薛老师在黑板上板书：

茉莉

平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香

袅袅清香 弥 漫 诗 意

品评：薛老师的板书工整、清秀，一如其人清癯。可见其治教严谨。

师：同学们课前读过这篇文章吗?读过的请举手。

(生全部举手)

师：好，都读过了，我请一位同学读一读。

(一生读)

师：你读的很准确，还有谁读得更好?

一生再读(把“缕缕清香”“袅袅清香”读的很有韵味)

师：哎呀，你读的真好，把词语的感情都读出来了。

师：一齐读一读。

(指板书“茉莉”)

师：你心目中的茉莉是什么样的?

生1：我心目中的茉莉是洁白无暇的。

师：好，谁能说两句话?

生2：我心目中的茉莉的花瓣是柔滑的，像婴儿的皮肤。

生3：我心目中的茉莉清香幽运，令我心旷神怡。

师：这个同学很会用词，很会学习。

生4：茉莉花在我心目中是纯净无比的花，我感觉到一股清香扑鼻而来。

师：是的，在生活当中，有一种感情总让人感动、回味，有一种爱就如茉莉，今天我们就一起来学习《爱如茉莉》这篇课文。(师在“茉莉”前添上“爱如”)

{品评：薛老师的导入很特别，看似拉家常的交谈，却蕴含了语文课标的新理念，即师生的平等关系在课堂中的确立，同时体现了语文学习的认知规律，即从词到句的读说和理解。]

师：阅读这篇文章，需要我们静下心来，用心去读，用心去悟。这种爱蕴含在课文的细节描写中，所以首先在阅读时要关注细节。

师边说边板书：

关注细节：一句话，一个动作，一个眼神……

感受语言：一个字，一个词，一个句子……

师：同学们，语言还有温度啊，字词含在语言中，从字词当中我们还会体验到温暖。

师板书：

语言有温度

字词知温暖

师：同学们在读的时候，可轻声读。关注一些字、词、句，用笔划下来，可以在旁边用简要地写一写自己的感受。

[品评：薛老师的预习要求也很特别，所谓“擒贼先擒王”。要想高效预习，需要老师精确无误的学法指导，安排紧凑适度的要求。薛老师抓住了阅读预习这根“筋”，把准了教学预设这条“脉”，为下面成功的讨论奠定了坚实的基础。更重要的是，薛老师开门见山地突破了语文阅读教学中的“关”，即阅读中应该阅读什么，关注什么，解决什么的问题。]

师：这篇文章需要我们静静体会，交流时，请你先朗读这句话，然后谈自己独特的感受，其他同学可以再补充。

生1：(读)“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃……不然他会吃不下去的。”我感受到妈妈非常爱爸爸，她不想让爸爸知道她生病，怕爸爸担心。

师：能不能把爸爸妈妈联系起来呢?

生2：(读)“我在里睡得沉……她一动我就惊醒了”。

我体会到妈妈不仅体贴爸爸，爸爸也很爱妈妈。

生3：(读)“然而，爸爸没有吃我买的饺子……便直奔医院”，我体会到爸爸很着急，很担心妈妈。

师：“奔”有两个音，一个是bˆn ，一个是b…n ，他们有什么区别?

生4：第四声表示跑有明确的方向，第一声表示跑不一定有明确的方向。爸爸“直奔”妈妈住的医院，可见爸爸非常牵挂妈妈。

师：你谈得好!从“直奔”中你还体会到什么?

生5：可以肯定爸爸平时就对妈妈关心，他非常了解妈妈。

[品评：所以“语言有温度，字词知温暖”。既落实了双基，又很好地理解了语言文字。这样，朗读训练、词语教学、感悟理解融为一体了。]

生6：(读)“当我推开病房的门，不禁愣住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”电影有很多“紧握”的镜头，我从中品尝了平谈生活中的温馨。

师：对呀，平平淡淡才是真!

生7：我认为爸爸不仅是握住妈妈的手，更是握住了妈妈的心!

(学生，听课者情不自禁地鼓起掌来)

生8：(读)“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来……一切都浸润在生命的芬芳与光 泽 ”。这句景色的描写恰恰发射出爸爸、妈妈之间爱的光泽。

师：你说得真好，这里的物是有感情的，是景语、情语，所以，(师板书)一切景语皆情语。

[品评：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”正是薛老师营造出的平等宽松的课堂氛围，学生智慧的火花才不断迸发。学生的个性得以凸现张扬，学习才真正成为学生“个性化”的行为。]

师：自由读第9节，你还能读出一些东西。

生1：“浸润”这个词写出了爸爸、妈妈的爱是相互交融的。

生2：从“紧握”还可以想出爸爸、妈妈之间的相互信任，他们仿佛是在传递爱的力量。

生3：不起眼的语言，不平凡的爱。

师：给他掌声!

[品评：学生的精彩发言源于老师先前对问题的预设，是学生对文本逐步理解后感情的宣泄，学生这时是真正走进了文本。]

师：好!我再请一位同学读一读。

(生读第9节)

师：我肯定你读的不错，你读的轻轻柔柔的，不过我提个建议，速度慢一些更会突出这段话所表达的感情，你再来读一读。

(生按老师要求读了一遍，这次读的很有感情，速度也很好。)

师：你说说这样读有什么好?

生：我觉得这样读才能把爸爸、妈妈的爱读出来。

师：好，一齐读。

[品评：扎扎实实地读好书，在读的过程中进行自我矫正思辨，明晰感情。朗读训练不是简单的“教读”，更重要的是自主“悟读”。]

师：课文最后一句，齐读一下，有没有谁关注过这句话?作者为什么这样写，为什么要用 两个“爱如茉莉”。

生：全文以茉莉贯穿全文

(师和生共同理清全文线索)

师：你感觉最后结尾有什么样的味道?

生：他们互相扶持，互相关心。

师：为什么结尾没用“爱要扶持、爱要关心”?

生：这样写含蓄。

师：对，中国人表达爱很含蓄的，所以不能直接说“我爱你”(众笑)(师板书)所以真爱如茉莉，平平淡淡、真真切切。

师：如果让你写，爱如 、 、 。你会写吗?

写一写

(生认真写，师巡视)

全班交流

生1：爱如一杯香茗，品一口，沁人心田。

生2：爱如春风，让人永远温暖。

生3：爱如红玫瑰，让人心醉。

师：你以后一定要这样去表达爱。

(众笑)

……

师：生活中处处都有真爱，也需要付出真爱，希望同学们好好体会，下课。

[品评：新课程倡导拓展延伸，对放飞学生想象，弘扬学生个性，培养学生的创造力有着重要的意义。它源于课文又高于课文，有利于学生读书思考，品析词句，实现迁移，发展语言能力，提高语文素养。薛老师这个环节的安排，体现了这一点。

综观薛老师的这堂课，没有眼花缭乱的多媒体，可谓简简单单，却实实在在，充满张力。“去尽浮华皆是真。”薛老师精妙的预设、恰倒好处的点拨、干净诙谐的语言、亲切的鼓励以及个人儒雅的气质使课堂弥漫了茉莉的清香。]

附课文《爱如茉莉》

爱如茉莉

那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏，我忽然对在一旁修剪茉莉花枝的母亲问道：“妈妈，你爱爸爸吗?”

妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题呀!”

我见从妈妈口中掏不出什么秘密，便改变了问话的方式：“妈，那你说真爱像什么?”

妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”

我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的眼睛，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。

此后不久，在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得病住进了医院。第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：

“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都是浸润在生命的芬芳与光泽里。

似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。

望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：“爸，你怎么不在陪床上睡?”

爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我惊醒了。”

爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀!我笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子。

“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”

“妈，你怎么啦?”我好生奇怪。

“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

12、《爱如茉莉》课堂实录

教师课前板书：

平淡无奇

洁白纯净

缕缕幽香

袅袅清香

爱如茉莉

弥漫诗意

课前交流：请同学们读老师的名字。

一、引入。

齐读课题。

师：这些词语哪些同学来读。

指名读（2名同学），齐读。

师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。

生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。

师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。

（学生说）

（一学生描述，用了三个词）

师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？

（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）

师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。

（生用上了六个词语，师表扬）

师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。

（学生反应不积极，沉默了一会）

生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……

师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。

反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是平时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。

建议：在学生不熟悉的情况下，可以给学生一点时间，让学生互相读一读，说一说，然后再交流，实现真正的顺学而导。
二、读书。

师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

（师板书：语言有温度，字词知冷暖）

师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。

（学生自读，声音较小）

师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。

（教师巡视）

师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。

（教师与学生小声交流）

师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。

评价：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。

反思：很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，所以教师语言干瘪，不能传递文化气息；再就是目的不明确把语文课上成其他类型的课；现实中，很多语文课设计意图也很好，但是往往直奔主题，这个主题是教师执教的目的，也是学生学习的目的，但是往往因为不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。

建议：如果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。
三、交流。

师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。

（学生没有动静）

评价：教师提出的汇报要求具体明确，渗透了方式和方法。

建议：可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。

师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）

（指名说）

生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。

师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？

生（齐）：病！

师：在妈妈心里？

生（齐）：饺子。

生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。

（教师板书：奔bēn和bèn）

师：bēn和bèn有什么区别吗？查过字典吗？

生：bèn有目的，bēn无目的。

师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?

（学生有一会沉默）

评价：对“奔”字的感受，从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。

生：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。

师：再读一下行吗？

（学生读）

师：还有什么新的看法吗？

生：（没听清老师的要求）我还划了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相为对方着想。

师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？

生：第８自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。

师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再一次鼓励）

生：病房中的茉莉更加洁白、纯净……

师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。

生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。

师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。

评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，进行完善，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。

师：第９自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。

（自由读）

（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属）

师：对自己的朗读评价一下。

生：读得不太好。

师：怎样才能读得好？

生（齐）：读熟练。

师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。

一名学生朗读。

（仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）

师：自己评价一下。

生：不怎么好。

师：要读好，要读熟，还要投入得读。自己大声读，一会找同学来读。

（学生齐声朗读）

师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？

师：第五位（举手的）同学来读。

师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，体会给你什么感受？

（师范读）

反思：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”，而这种尴尬又是真实的存在，是学生学习的真实面目，是不能够回避的。多数的公开课上大家都不希望出现意外，因为时间是有限的，这样的地方时间太多，往往不能展示其余，有时又是这样的地方影响现场的效果，不能被“听众”所接受，所以就常常成为真正的尴尬。如果执教教师自己放松一点，正视这种存在，让学生自己去读，去评价，让他们自己内心有所感触，然后发奋去读，哪怕课下去用功，也算达到了教育的目的。“听众”也应该放松一下，不是来看学生平时训练的精彩，不是来看学生平时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。

师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？

（学生没有表示）

师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）

生：应该是有的，因为阳光充满了温情。

师：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是拟人的写法。

师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

生：这样写比较轻……

生：改了别的字就不是拟人了。

（师生笑）

师：完了吗？

生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。

师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。

（学生齐读。）

评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。

反思：在教师的设计中，这里应该是放开学生的时候了，让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急，用了引导的方法，直接提出“探”这个词语。我想到了教师的作用，在新课程中提出教师应该是参与者、组织者、引导者。在这样的时候，教师怎样才能最好的发挥自己的作用呢？是引导学生先看某一段，发现了吗？没发现，再看某一句，发现了吗？然后学生说出某个字、某个词。我想这样的引导不是真正的引导，这样的引导是和学生玩一种猜谜的游戏，最后的谜底是某字某词，而不是对某字某词的看法和理解。在这样的时候，如果时间允许就让学生再去读一读，想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。

师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。

（学生齐读）

师：为什么用了两个“爱如……”

生：强调。

师：爱就如茉莉？还有吗？

生：表示一种感叹，可以深入心灵。

师：充满温馨。

生：为了点题！

师：点题一个就够了，为什么用了两个？

生：也是为了强调。

师：为什么不用三个？

生：多用就啰嗦了。

师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？

生：看到当时的情景明白了。

师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。

（学生齐读）

师：拿出感情来读行不行？

（学生读）

师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。

反思：我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。

四、拓展。

师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。

（学生写，教师巡视。）

（汇报交流）

生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。

生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。

师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。

生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……

师（笑）：什么东西？

生：卡布西诺，苦中有甜。

生：爱如荷花，出淤泥而不染。

生：爱如康乃馨，温馨而祥和。

生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。

（全场笑声）

师：要有热烈的爱，爱也要有理性。

生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。

生：爱如繁星……

生：爱如空气，无所不在，无微不至。

（掌声）

生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

生：爱如动力……

生：爱如月光，给人光明而不耀眼。

师：爱如咖啡……

评价：给学生写感受的时间，就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影，去准确表达自己的想法，但是每节课都有这么一点时间，学生不但语言表达，并且把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。

反思：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为，在整堂课中，教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难”，教师都没有越厨代疱，都没有越过学生去实施自己的教学方案。

师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。

下课。