番茄太阳教学案例一等奖

番茄太阳教学案例一等奖

1、番茄太阳教学案例一等奖

设计理念：

教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

教学目标：

1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。

2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。

教学过程：

一、检查预习，找到支点。

1、你读了几遍课文？

2、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。

（1）番茄太阳指什么？

（2）师板画一个笑脸：

3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”

4、齐读。

二、牵引笑线，感悟内涵。

1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。

2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕做上记号，然后——

（一）第一回环，感悟笑容纯美。

1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。

2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？

3、生交流，师抓契机品评。

（1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把这甜甜的笑读出来吗？

（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

（笑得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己快乐，也影响着家人。）你能把这开心的笑读出来吗？

（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？

（4）明明一面用手摸一面笑：真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。）听着这样清脆的笑声，给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为什么要这样写？

4、是的，作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？

随机板书：纯真

5、就让我们也来回味明明的笑。（男女分读）

6、第一次回环：因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

（二）第二回环，再悟笑中乐观。

1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。

2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……）

3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）

4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。

比如说：明明想倒杯水喝，可是……

再比如说：明明想找伙伴玩，可是……

指生用“可是”说话，请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。

5、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。

6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……）你能选择其中的一个句子来读一读吗？随机板书：乐观

7、第二次回环：因为有着这样坚强、乐观的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

8、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。

（三）第三回环，领悟笑中温暖。

1、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。生默读标记。

2、交流反馈：生读找到的句子。

3、出示描写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？

4、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。

5、是什么使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明的笑产生的力量）还想再来读读明明的笑吗？出示句子，师生合作读：师——描述作者心情的句子；

生——描写明明笑脸的句子。

6、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？

7、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……）随机板书：温暖

8、第三次回环：因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”这回，你想怎样来读这个句子呢？

（四）、第四回环，探悟笑中蕴意。

1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。

2、交流后，出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”

这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，看看你读出了什么？

3、交流反馈。（善良、爱心、感恩的心……）板书：善良

4、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”

三、拓展延伸，升华情感。

（播放背景音乐《心中的爱》）

1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者）

2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？

3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。

4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。

5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！

四、课后作业，写作训练。

课后，请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，然后，请你仿照课文写一写，可以是一段话，也可以是一句话。

2、《番茄太阳》教学案例教学设计

设计理念：

教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

教学目标：

1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。

2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。

教学过程：

一、检查预习，找到支点。

1、你读了几遍课文？

2、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。

（1）番茄太阳指什么？

（2）师板画一个笑脸：

3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”

4、齐读。

二、牵引笑线，感悟内涵。

1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。

2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕做上记号，然后——

（一）第一回环，感悟笑容纯美。

1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。

2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？

3、生交流，师抓契机品评。

（1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把这甜甜的笑读出来吗？

（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

（笑得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己快乐，也影响着家人。）你能把这开心的笑读出来吗？

（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？

（4）明明一面用手摸一面笑：真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。）听着这样清脆的笑声，给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为什么要这样写？

4、是的，作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？

随机板书：纯真

5、就让我们也来回味明明的笑。（男女分读）

6、第一次回环：因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

（二）第二回环，再悟笑中乐观。

1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。

2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……）

3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）

4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。

比如说：明明想倒杯水喝，可是……

再比如说：明明想找伙伴玩，可是……

指生用“可是”说话，请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。

5、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。

6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……）你能选择其中的一个句子来读一读吗？随机板书：乐观

7、第二次回环：因为有着这样坚强、乐观的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

8、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。

（三）第三回环，领悟笑中温暖。

1、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。生默读标记。

2、交流反馈：生读找到的句子。

3、出示描写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？

4、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。

5、是什么使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明的笑产生的力量）还想再来读读明明的笑吗？出示句子，师生合作读：师——描述作者心情的句子；

生——描写明明笑脸的句子。

6、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？

7、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……）随机板书：温暖

8、第三次回环：因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”这回，你想怎样来读这个句子呢？

（四）、第四回环，探悟笑中蕴意。

1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。

2、交流后，出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”

这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，看看你读出了什么？

3、交流反馈。（善良、爱心、感恩的心……）板书：善良

4、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”

三、拓展延伸，升华情感。

（播放背景音乐《心中的爱》）

1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者）

2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？

3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。

4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。

5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！

四、课后作业，写作训练。

课后，请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，然后，请你仿照课文写一写，可以是一段话，也可以是一句话。

3、番茄太阳教学案例

《番茄太阳》是苏教版教材四年级下册中的一篇课文。作者用细腻的笔法描写了一位5岁的小盲童——明明。作者被她的美丽聪颖、乖巧可人、善良乐观所感染，被她的笑声和爱心所感动。明明就像一个“番茄太阳”温暖着作者的心。

从文中不难发现，明明内心的阳光与乐观是她父母亲给予的。文中第三段描写父亲教女儿认识蔬菜的语言，深深打动了我，成了我教学的着眼点——年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺;豆角呢，扁扁的，很光滑;番茄很好看，圆圆的……”

师：自由读读这段文字中父亲的语言，看能发现什么?

(指名读父亲说的话：这是黄瓜……)

生：有很多标点符号。

生：基本上三四个字就用一个标点符号隔开。

师：你们那明亮的眼睛发现了，短短的二十几个字，却用了七八个标点符号。符号越多，表明父亲说话越慢，耐心越大。想想看，我们的父母亲在教我们认识事物时一般会怎么说?

生：这是黄瓜，长长的皮上有刺;豆角扁扁的光滑点;番茄很好看圆圆的。

师：而这位父亲是怎样说的?谁来说说。

一学生将父亲的语言读了一遍，读得不够慢。

师：假如你就是明明，闭上眼睛，听着爸爸说的话，来摸一摸。(其他学生闭眼体会、想、摸，那位学生又读。)

生：这是黄瓜。

师：摸到了吗?

生：长长的。

师：感觉到了吗?

生：皮上有刺。

师：小心，别扎着手。

……

师：从这些标点隔开的一个一个短句子中，你看出了什么?

生：父亲很耐心地教女儿认识蔬菜。

师：怎样教就是耐心地教?

生：父亲要轻轻地说话，要像个父亲对小孩说话的语气，慢慢地对她讲。

生：要认识这些蔬菜，小女孩只能靠鼻子闻、嘴巴尝，用手摸，如果父亲很急噪，小女孩就更紧张，就很难认识。

师：再看看父亲说的话里有个省略号，表示什么?

生：父亲还可能教她认识其他的蔬菜，不止黄瓜、扁豆、番茄这三种。

生：小女孩是靠手来摸，如果没学会，父亲可能把自己讲的话再讲一次，一遍一遍不厌其烦地重复。

生：可能一次没弄清楚，父亲会再拉着她的手教她来回抚摸几次，甚至是很多次。

师：不起眼的标点符号却点出了父亲的那份耐心和细心。父亲就是这样拉着女儿的手慢慢地抚摸事物，认识世界。来，谁再来读父亲的话。

师：你再听老师读父亲说的话，还会有新发现 师读：黄瓜，长长的;豆角，扁扁的;番茄，圆圆的。

生：父亲都是告诉女儿这些蔬菜的形状，这样方便她抚摸。

生：爸爸知道明明是个盲童，看不见颜色，不想伤害她，所以没有说蔬菜的颜色。

师：我们认识一样事物，首先就从物体的形状、颜色来认识、分辨。可明明的父亲只说物体的形状，绝口不提表示颜色的词。这说明什么?

生：父亲不想伤害女儿。

生：说明父亲很爱自己的女儿。

生：这位父亲很聪明。

生：父亲非常小心。

师：这是耐心中那份小心呵护的爱。

……

文中两次描写父亲的语言，都是在教女儿认识蔬菜。细嚼描写父亲语言的文字，颇有味道!“这是黄瓜，长长的，皮上有刺;豆角呢，扁扁的，很光滑;番茄很好看，圆圆的……”字短少、标点多;只听其形，不闻其色。我不禁愕然，惊叹作者笔调的微妙。

教学反思：

一、 小标点，作用大

标点符号是书面语中不可缺少的部分，用来表示停顿、语气和词语的性质和作用，是语言的组成部分。因为它小，所以不受重视，其实文字中标点符号是大有作用的。

曾听一位教育专家说：做一位老师最少要能将“走过来”三个字会用30种表达方式说出来，我想，这“不起眼”的小标点，定是起到四两拨千斤的作用。

仔细读《番茄太阳》一文中父亲的语言，里面的多个逗号与分号不仅表示父亲对盲童说话时的停顿与缓慢，还生动再现了父亲对女儿说话时的耐心与和蔼。最后的省略号更给学生留下思维的空间，让学生想象他们的生活剪影：父亲教女儿认识的不仅仅是蔬菜等事物，还认识了生活的各方面;父亲在教女儿的过程中花费了很多心思与精力，这就是耐心，更是父亲对女儿深深的爱。

看来这小小的标点符号里也藏着许多情感，它也是会说话的语言表达工具，细心读文字，可别忽视了标点那很强的表情达意的作用。

二、 透过文字看语言

语言学家萨丕尔说：“语言是一件看不见的外衣，被挂在我们的精神上，预先决定了精神的一切符号表达的形式。当这种表达非常有意思的时候，我们就管它叫文学。”

仔细阅读文中描写父亲的语言文字，我们能读出父亲很小心，他怕伤害女儿，他想让女儿通过形状更快地获得对事物的认识。这是作者对这位父亲言行的细微观察和赋予了言语生命力的表达。从而，我们能领会作者的心声，理解作者写人画物的思想与情感。

细读文本，我们可以像绣花那样。(作者单位系江苏省句容市实验小学 赵建锁)

4、番茄太阳的教学案例

设计理念:

教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏,以点带面,引导学生逐层走进文本的内核,最终让学生留下语言,留下形象,留下人生的启迪,留下乐观生活的信念。

教学目标:

1、以点连线带面,品读课文重点语句,感受明明笑中的乐观,话中的爱心。

2、品味“番茄太阳”的意象之美,懂得用乐观与爱心温暖自己,温暖他人。

教学过程:

一、检查预习,找到支点。

1、你读了几遍课文?

2、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。

(1)番茄太阳指什么?

(2)师板画一个笑脸:

3、你是从课文中的哪个句子发现的?出示句子——“看着她的笑脸,觉得那就是最美的番茄太阳。”

4、齐读。

二、牵引笑线,感悟内涵。

1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢?她的笑脸真有这么美么?请同学们再读课文,找出描写明明笑的语句。

2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的,请对照屏幕做上记号,然后——

(一)第一回环,感悟笑容纯美。

1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子,自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样?生读句体悟。

2、谁来读读你最喜欢的句子,并说说你所感觉到的?

3、生交流,师抓契机品评。

(1)每次从菜场经过都能看到那家人,夫妻俩忙碌,女孩安静地坐着,说话声细细柔柔,特别爱笑。(文静的、甜甜的、开朗的笑。)你能把这甜甜的笑读出来吗?

(2)小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。

(笑得很爽、很开心;明明爽朗的笑不仅给了自己快乐,也影响着家人。)你能把这开心的笑读出来吗?

(3)如果不是盲童,明明挺漂亮的,乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉和下巴,笑起来像个天使。(美丽的笑。明明长得很美,尤其是——)你觉得哪些字眼写出了天使般的美?能把这种美读出来吗?

(4)明明一面用手摸一面笑:真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。(笑得动听,使人回味无穷。)听着这样清脆的笑声,给人一种——?笑声能追着人走吗?作者为什么要这样写?

4、是的,作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑,正如你们所说的,明明的笑是开心的,是爽朗的,是清脆动听的,是天真纯洁的,你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢?

随机板书:纯真

5、就让我们也来回味明明的笑。(男女分读)

6、第一次回环:因为有着这纯真的笑,所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

(二)第二回环,再悟笑中乐观。

1、那么这么纯美的笑,是一个怎样的孩子发出来的呢?请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。

2、交流反馈。(五岁左右,是个盲童。……)

3、这样的一个孩子,她是靠什么来感受生活中的一切的呢?(摸、听)

4、在我们的眼中世界是美丽可爱的,而明明却看不到,她一出生就生活在黑暗中。可想而知,她的生活一定是困难重重的。

比如说:明明想倒杯水喝,可是……

再比如说:明明想找伙伴玩,可是……

5、太阳说课教学设计课文案例教学反思

文章摘要:本文章的主要内容是关于太阳说课设计_教后感_课文_案例_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

 《太阳》是一篇常识性的说明文，文章初步介绍了太阳的特点，太阳与动植物、自然现象、人类的关系，使学生了解一些有关太阳的知识，培养他们对科学的兴趣和热爱。文章内容很有延续的余地，随着科学技术的发展进步，历史的继续，人们对太阳的认识研究开发会不断进步。

当今的信息社会，呼唤具有独立性、敢于创新的人。这就要求我们培养的学生，从小敢于质疑、有独立见解、能独立思考，同时又善于收集处理信息、善于合作、敢于创新。

语文作为一门基础学科，其听说读写的过程都含有大量思维能力和创造力培养的因素。教学中，进行创造思维的培养，促使他们主动探索，积极思考，发展学生的智力创造力，已形成许多语文教师的共识。语文教学就要牢固树立“大语文”观，从课内走向课外，课内外相结合，拓宽学习语文的空间，为学生终身学习奠定基础。

基于以上的认识，融合《太阳》一课的教材特点，我为本课教学制定了以下几个教学目标：

1.

在了解太阳的有关知识的基础上，引导学生课内外结合，拓展学习语文的空间。

2.

初步培养学生收集、处理信息的能力。

3.

引发想象力，培养学生主动质疑的能力。

4.

学习举例子、作比较、列数字等说明方法。

教学中，我主要从以下四步来充分调动学生的积极性：

（一）、启发谈话，激发兴趣。

兴趣是学习的原动力。我利用谈话，引导学生说说宇航员不能登上太阳的原因。这样既激起了学生的求知欲，又使新旧知识有了一个磨合的机会。

（二）、利用教具，理清层次。

1、摘录。

让学生默读课文，用小卡片摘录有关太阳的知识点。摘录的过程其实就是深入理解课文内容的过程。

2、质疑。

当有关太阳的知识点无序地展现于学生面前时，提出疑问：我们看得明白吗？使学生领悟到要说明一种事物必须按一定的顺序进行叙述。

3、调整。

让学生动手摆一摆，归归类。这个过程操作性强，训练面广，培养了学生独立思考、主动探索的精神。

4、再质疑，再调整。

当材料比较有序时，提出一个层次问题，启发学生说明一种事物除了要按顺序，还要有层次。经过调整，全文材料已按几方面清楚地呈现于每位同学的桌面。

（三）、细读课文，体会写作方法。

让学生划出具体描写太阳特点的句子，知道运用数据和作比较说明事物的方法。通过读、议体会运用这些方法的好处。

(四)、交流，拓展

布置学生课前多渠道、多角度(人类对太阳的认识、自然科学、文学艺术、实际应用……)地收集有关太阳的材料，在广泛收集信息的基础上，“说”太阳。

课堂上，引导学生学习与人交流，学习倾听，学习简要介绍自己收集到的信息。通过信息的交流，使学生知道信息收集的渠道是很多的，掌握一些信息处理的方法，让学生学有所得。在交流信息的同时，鼓励学生开拓思路，大胆地想象、畅谈自己美好的设想：怎样让太阳把我们这个世界变得更加美丽可爱。再引导学生从多角度提出自己感兴趣的问题，大胆质疑，培养主动质疑的兴趣能力，鼓励学生对自己感兴趣的问题大胆探索，激发学生课外研究探索的兴趣热情。指导学生课后结合自己的了解感受，写诗歌、散文、小论文，作画，编写小报，用丰富多彩的作品来布置板报，展示学习成果。

整个过程以学生的操作、探索为主，使学生从课内延伸到课外，拓宽学习语文的空间，掌握初步的收集处理信息的方法。培养创造性思维，鼓励学生大胆探索、勇于探索，激发学生的学习热情、创新意识。

内容概括：这篇介绍了关于《太阳》说课设计,太阳，希望对你有帮助！

6、《太阳》教学案例教案教学设计

《钓鱼的启示》

课前，教师和学生谈话，让学生带读生字、新词。

师：同学们，上课之前大家看了很多鱼的图片，可爱吗？喜欢吗？接下来请同学们看着课文，听老师把这篇课文诵读一遍。（配乐诵读）

师：这篇课文讲的是什么事情？

生：我和父亲钓鱼时，钓到了一条大鲈鱼，父亲却让我把鱼放掉了。

师：这是一条怎样的鲈鱼？

生：漂亮的大鲈鱼。

师：请同学们读读下面这几句话。

生：读——

“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

师：我钓到这条鱼，心里怎样——

生：很得意，很高兴。

师：请读读这句话——

生：齐读——“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”

师：再请读读这句话。

生1：读——“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”

生2：读——“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”

生3：读——“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”

师：请同学们读读这几句话。先请一位同学读——

生：（个人读）——

“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

生：（一、二组读）——

“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

生：（三、四组读）——

“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

师：钓到这条鱼，我和父亲都很激动。可是，父亲为什么让我把这条鱼放走呢？

生：因为还没到鲈鱼捕捞的解禁时间。

师：钓到这条鱼时，周围并没有人，父亲为什么要这样做呢？

生：因为这是一个道德抉择的问题，不能因为没有人看见就违反原则、违反道德。

师：说得好！请读读我和父亲的对话。

生：（自由读）

师：父亲说这句话的态度怎样？

生：很坚决。

师：请用坚决的语气读读。

生：（读）

师：我是怎样对父亲说的？

生：读——“爸爸，为什么？”

生：（再读）——“爸爸，为什么？”

生：（再读）——“爸爸，为什么？”

师：父亲怎么回答我的请求？

生：平静地说。

师：请大家读读父亲说的话。

生：（读）——“你还会钓到别的鱼的。”

师：“可是不会钓到这么大的鱼了”这句话该怎样读？

生：（读）——“可是不会钓到这么大的鱼了。”

师：哭出了声吗？再读——

生：（读）——“可是不会钓到这么大的鱼了。”

师：现在我们进行分角色朗读

（师生分角色朗读）

师：我把鱼放了吗？请找出描写我放鱼的片段，请一位同学读读。

生：读——“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”

师：要表现出“依依不舍”的情感，请再读读。

生：（读）

师：现在，让我们联系上下文，把这段话完整的读读。

生：齐读——

“尽管没有人看到我们，更无人知道我是什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中。”

师：我把鲈鱼放回水里了，是自愿的吗？

生：不是。

师：三十四年后，这个孩子成长为一个建筑师。当他遇到到的抉择的时候，就会想起父亲说过的话——

生：齐读——

“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

师：上完了这节课，你们记住了这句话了吗？请再齐读一遍——

生：齐读——

“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

师：请同学们记住这句话，做一个自觉、自律的人

7、太阳说课教学设计课文案例教学反思

一、说教材

《太阳》一课是九年义务教育五年制小学语文第九册中的课文。这是一篇说明文，主要介绍太阳的常识：离地球有多远，它有多大，多热。说明太阳与人类有着密切的关系。全文分为两大部分。第一部分介绍太阳与地球的距离，太阳的大小，太阳的热度；第二部分说明太阳与人类的密切关系。选编这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读方法，提高阅读能力；二是更多地了解太阳的特点，培养热爱科学的情趣。

本课教学重点是了解太阳的特点，教学难点是怎样运用举例和数字来说明太阳的特点的。

二、说教法

这是一篇说明文，它不是借助艺术形象传授知识的，而是在观察某些事物的基础上，用准确、通俗的语言来说明事物和传授知识的。所以我是侧重一下几方面教的：

1、抓住说明文的构段特点进行教学。教师精讲第一段，教给学生学习方法，找出说明文在结构上注重一段一意，段首概括的规律，帮助学生理清文章的结构层次，自学相似段落，培养学生的自学能力。

2、抓住课文中语言，了解说明事物的方法。课文第一段为了讲清楚太阳的三大特点，运用了大量的数字来说明，给学生的感觉是一目了然。但是为什么要引用传说，就是为了增加文章的生动性，这样教学既使学生了解了学法，又激发了学生学习兴趣。再比如说，太阳很大，会发光，会发热。为什么又提到了地球和钢铁呢？这就运用了比较的说明方法，使抽象的数字具体化、形象化。这样做的目的是，既教了课文，又学会了作者的写作方法。

3、利用电教手段，激发学生的学习兴趣。说明文同记叙文相比，语言比较枯燥，形象性不强。在教学过程中，我制作了课件，变抽象为具体，激发学生主动学习的积极性，调动学生多种感官去接受知识，从而增强学习效果，是一举多得的方法。

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三、说学法

这篇课文没有过多的难以理解的词语和句子，大多数学生都能读懂，因此我设计让学生这样去学习：

1、整体感知，初步了解课文的大概内容。学生先自读课文几遍，有个别学生可先背诵课文。自学完以后，能概括出每个自然段的内容，并加注在书上。按照分门别类的方法把全文分为两大部分，概括出每部分的这样内容。这样，学生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容。

2、加强朗读，在阅读中理解课文是怎样讲述太阳的特点和我们的关系的。学生抓住每个自然段的中心句子了解这样意思，再进行归纳合并，总结每一段的写作方法，掌握说明事物怎样运用列举数字、做比较、打比方、比喻等多种方法。运用这种方法，给人的感觉是准确、简练、明晰、具体，培养了学生的自学能力。

3、利用电化教学，激发学生的学习兴趣。我在教太阳与雨、雪、风形成过程的关系时，制作了课件。利用幻灯放影像。学生一看就明白了风、雨、雪形成的过程。知道太阳和气候的关系确实很密切，同时减轻了学生的课业负担，变抽象为具体，使学生学得轻松愉快，留下的印象深刻。

四、说教学程序

在备课时，我认真钻研教材，寻找了有关经验，进行了一番思考分析之后，制定本节课的知识目标：一是了解太阳的三大特点，二是使学生知道太阳与我们人类有哪些密切的关系。在学习知识的同时，教给学生写作方法，即能力目标。这样，教学目标明确了，上课时，就能有的放矢，达到预期的教学目标。

一堂课的好坏，一个主要方面就是教师在课堂45分钟内给学生传授知识的能力怎样，学生能不能按时完成本节课的学习任务。所以，我在教学过程设计上，尽量使课堂每一分钟都能合理运用，该讲的就讲，不该讲的少讲，甚至不讲。在自己预先想好的导学提问的指导下，启发让学生思维，用板书直观地再现本节课的教学内容，始终让学生手脑并用，达到启发思维的目的。

最后的达标测试题，既是本节课的重点，也是本节课的难点。目的是检查学生对本节课内容理解得怎么样，也就是教学目标达到了没有。通过让学生做这些题目，可以验证出教学效果是良好的。

五、说板书设计

随机抓住学生汇报过程中出现的“闪光点”进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文章的重点，起到引领作用。

内容概括：这篇介绍了关于《太阳》说课设计二,太阳，希望对你有帮助！

8、太阳教学案例

一、案例背景：

《太阳》是人教版教材三年级下册的一篇科普性说明文。文章采用了列数字、打比方等说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识。说明太阳和人类有着非常密切的关系。选编本课的意图是为了让学生在课文学习中增长自然知识，学习用联系的眼光看待自然界，激发学习自然科学的兴趣。同时接触说明事物的方法，初步学习阅读说明文。

由于学生是第一次接触说明文，我很重视，于是我郑重其事的向学生说：“明天起，我们将学习一组说明文，请大家先预习课文……”当我按惯例强调布置完预习作业，宣布下课并准备离开时，曾雨欣、陈胤祺等几个学习好的孩子在角落里传来声音：“有什么好预习的，说明文么，不就是讲知识的吗，看十万个为什么就会了。”我听了，心里一愣，是呀，这几个孩子道出了只是对说明文文本内容特点的认识。可孩子们掌握说明文写法上的表达方式尤其重要。如果按已往的教学模式，那么，说明文这个体裁将不会在孩子们的脑海里留下深刻的印象。于是我决定改变已往的教法。决定明天在课堂上先探究质疑，再自主品读，最后合作互动。让孩子们主动熟悉课文，自主学习，让他们学说明文就像迷境寻踪一样，自己去探索，去发现，让他们充分享受学习过程的乐趣。

情境描述：

二、情境(一)：主动探究质疑

师：“太阳”，多么熟悉的名字，可对“太阳”，你有什么想法吗?或者说你有什么疑问?

生：关于太阳，有太阳黑子的说法，但不知道太阳黑子是怎么样的?

师：你这个问题提得很好，有谁能解决?

生：我查了资料，太阳黑子像三只角的乌鸦。是我国先发现的。也有人说后翌射日射到太阳，所以太阳有一块黑斑。

生：太阳很远，后翌能射到吗?骗人的……

生：太阳很热的，箭哪能射到啊!

于是教室里展开了热烈的争论，学习探究氛围。我很高兴，孩子情绪高涨，在这一番争论中，孩子们已自主掌握了文本内容。在质疑的过程中，太阳远、大、热的特点无需我再费力。

三、情境(二)：自主品读，掌握写法

师：太阳很远，很大，很热，作者有何根据去说明?用了什么方法去说呢?

生：列数字啊，还有作比较。你看这一句：130万个地球抵上一个太阳。这句话我们看到了就很明确，说明太阳很大很大。

生：课文还用了举例子。“太阳会发光，会发热，是个大火球。”

师：如果你去描写太阳的热，你会怎么说?

生：“太阳是一个魔术师，会把世界上的一切都融化。”

“太阳是天上的太上皇，主宰着天界，地界，神界，他是最大最大的……”

多么有趣的想象比喻啊。一篇说明文变成了生动的童话，太阳不再是生硬。太阳在孩子里的眼里是那么亲切，可爱!在这里，孩子们也懂得了列数字，举例子，作比较，打比喻等说明方法，也知道了这些方法在说明文中是多么的重要。

四、案例思考：

在这节课的教学中，我对教学方法作了新的尝试，真正让学生成为课堂的主体。学生自主学习，课堂探究气氛浓郁，学生个性获得了发展，潜能得到了开发，学生真正成为了课堂的主人，同时，教给了学生科学的学习方法。

这节课，我还深深感到：作为教育者，应善于捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，及时给予鼓励、引导，并随时提供给学生畅所欲问、畅所欲答，尽其所未尽，知其所未知的学习空间!因为：惟有学生自主学习，勇于探究，才可能有学生的创新!

9、四个太阳教学案例

教学目标：
1、 认识“挂、街”等13个生字，会写“脸”。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 感悟作者通过画太阳要表达的心愿，也能学着作者的样子说说自己心中的太阳。
教学重难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
教具准备：
多媒体课件（包括“种太阳”歌曲）、小黑板上画生字楼梯、落叶实物一片、落叶头饰一个、水果拼盘、词语卡片、剪刀和透明胶

教学过程：
一、听歌导入，揭示课题
1、 老师看到小朋友们今天精神真饱满，先奖励大家听一首歌。
师播放《种太阳》
2、 刚才这首歌里唱的是什么呀？（种太阳）
恩，听得真认真。今天我们就来继续学习这篇跟太阳有关的课文。（师板书“四个太阳”）
二、 品读感悟，复习生字，理解课文
1、 请同学们先打开书81页，我们要读课文了，该注意什么呢？（指名答后课件显示读书要求：读流利、要看准拼音认真读） 能做到吗？
2、那请你们身子坐正，读书姿势准备好，开始自由读课文吧
3、刚才我看到大家都读得非常认真，那我们现在玩个游戏轻松一下吧，名字叫 “夺红旗”（师讲解游戏规则后出示小黑板）
4、也，*孩子胜利了，先爬上楼梯拿到了红旗，我们祝贺他们。
5、同学们真聪明，一下子就记住了这么多的生字，老师相信你们再读课文一定能读得更流利了，我想请几个小朋友站起来为大家读读课文，（指名：你来说，请几个同学读好呢？为什么呀？那叫你的好伙伴一起吧！）
6、他们四个好朋友要读课文了，我们来给他们提点建议吧，谁来说（指名说）
“我建议他们能读出感情”（噢，那有点难，你们能做到吗）好，很有信心
“我建议他们读出语气来”（噢，能行吗）
“我建议他们要读准字音”（噢，可以吗）
学生开始朗读
7、大家的建议啊，你们都努力去做了，而且做得还不错，谢谢你们，（表扬：棒棒你真棒）
三、 授新
（一）夏天
1、（课件出示知了叫声）嘘！请大家认真仔细听听，什么声音？
2、你们看见了什么？（指名答） 大家看得真仔细呀！能告诉我是什么季节吗？（夏天）
3、夏天，火辣辣的太阳照着大地，就连知了也热得叫过没完，好热呀好热呀，还有刚才那同学说得很好，你看这小朋友热得满头大汗，如果你在这么热的天气，你有什么愿望呀？（指名答：让天气清凉点）
4、是呀，书中这个小朋友呀，也有个愿望，请大家自由读第一自然段后告诉我，他的愿望是什么？（画个绿色的太阳使大地变清凉）（师贴绿太阳）
5、（贴“清凉”指名读）（带读“清凉”） 哎呀，真凉呀，我感到了清凉 （课件显示生字变绿图）大家看，绿绿的太阳照着大地，就连字宝宝也感到清凉变绿了，那我们一起把清凉也送给在坐的老师们吧（齐读）
6、你还能用“绿绿的”说个词语吗？
（二）秋天
1、 夏天，绿绿的太阳让我们感到了到处一片清凉，秋天来了，这个小朋友又画个什么颜色的太阳送给秋姑娘的呢？
2、 请自由读读课文第二段 （指名答） 你观察得真仔细呀！（师贴金黄的太阳）
3、 这段中有个句子特别长，请你们用铅笔划出来 （课件出示句子） 老师也把这句子找到了，你们和我找的是一样的吗？那我们大家试试把它读连贯吧 （师范读，谁来试试：指名读）
4、同学们，秋天到了，果子熟了。果园有许多香甜的水果。（课件出示果子图）
你们看见了这么诱人的果子在想什么呢？秋天，果子虽然熟了，但是树上的叶子却黄了，风一吹，就飘呀飘落下来。瞧！有一片金黄的小落叶就飘到我们教室里来了（师贴落叶实物），它想邀请小朋友们去尝尝水果的香甜呢。
5、师生对演
（师戴落叶头饰飘呀飘，飘到一位小女孩子的面前）说：“小朋友，果园里的果子熟了，可香啦，可甜啦！我邀请你来尝一尝，好吗？”“好的。”（出示水果拼盘） “你闻闻这果子，觉得怎么样？”“真香！”“你再来尝一块，觉得怎么样？”“好甜呀！”
师再请几名学生尝水果
恩，***刚才你尝到了秋天的果实，能用个词语说说果实的味道吗？（贴“香甜”）那你们想对秋姑娘说什么呢？（谢谢）
6、好的，我们一起来感谢秋姑娘吧（齐读第二自然段），秋姑娘听到了，说不用谢，明年秋天她还要来给你们送果子。
（三）冬天
1、 刚刚吃完了又香又甜的果子，冬天就来了，你们听！（出示寒冬图）
2、 天的北风呼呼地刮着，风好大呀，天真冷，在我们冻得发抖时，天空中如果突然出现了一轮火红火红的太阳（师贴红太阳）你会有什么感觉呀？（贴“温暖”）
3、那请个同学来读出暖和的感觉吧！我还没请过谁呀，我随便请个小朋友哦
4、看你们读得这么有味道，我也很想读。可是，我不知道怎么样才能读好。谁来教教我呀！（指名答）
5、我一定努力读好。 （师范读） 学生评价：你们觉得我读得怎么样呀。
谢谢，都是你们教我的，刚才老师读了课文，你们感觉到了什么呀？（暖和） 那我们一起把暖和送给大家吧！（男女赛读，比比谁能读得更暖和）
6、你能用“红红的”说句话吗？
（四）春天
1、同学们，夏天绿绿的太阳使我们感到清凉，秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象，冬天升起了红红的太阳温暖了人间，春天、春天该画个什么颜色的太阳呢？
3、 同桌讨论： （指名答）贴彩色太阳 说出理由 评：你们真是热爱生活善于观察的孩子。（贴“多彩”）
4、 在这多彩的春季里，让我们一起来赞美春天吧！这次我想和大家合作读读这一段，可以吗？ 我读第一句，大家读后两句，找到了吗？我们来试试
四、小结读全文
这节课我们跟着书中小画家一起走进了大自然，感受到了他美好的愿望，他真是一个对生活充满爱心的小朋友，多可爱的小朋友啊，让我们带着爱心，再来读读全文吧。（每大组读一段）
五、总结延伸、指导书写
指导书写
大家能把文章读得这么美，肯定也都对生活充满了爱心。课文读得这么好，我相信大家的字也会写好的，是吗？
好了，能干的小朋友们，我们一起来学写这个字吧。（小黑板出示：脸）怎么念？
想好它的笔顺。（想好了吗？） （金手指舞起来，空中写写脸……）
请大家再仔细观察田字格中的“脸”，说说怎么能把它写漂亮？
（a月字旁要瘦一点，窄一点；b右上的人要写的大一点，要能盖住下面；c右边中间一横写在横中线上；d右边下面的第二点要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有变化。）
（——抬头挺胸——看黑板）师范写
小朋友们看，老师一笔一划认真地写，这个“脸”字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你打开书82页，在书上描一个，写一个，让自己写的脸字也笑起来。
六、拓展、作业
课文中的小朋友送一个绿绿的太阳给夏天，送一个金黄的太阳给秋天，把自己美好的愿望送给每个季节。多么丰富的想象，多么棒的小画家呀！
我想你们也有很多心愿吧？能说说你想画个什么太阳送给谁，或者把太阳送到什么地方去。（请同学们先说 ，然后画出来）（课件我会说）
六、总结
是呀，我们每人心中都有美好的心愿，你们的一番话，真让老师为你们感到骄傲和自豪。老师相信，不仅是太阳，世界在你们的手里，将会变得更加美丽。在这里，老师也有一个心愿，就是送你们一个快乐的太阳，希望小朋友们天天快乐！（课件快乐的太阳）

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板书设计：

18 四个太阳
绿绿的太阳 夏天 清凉
金黄的太阳 秋天 香甜
红红的太阳 冬天 温暖
彩色的太阳 春天 多彩