以 学 为出发点，编写 生本 导学案一等奖

以 学 为出发点，编写 生本 导学案一等奖

1、以 学 为出发点，编写 生本 导学案一等奖

导学案是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。导学案应体现以“生”为本，以“学”为出发点。一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。从本期开始，“问道”栏目围绕导学案的编制与使用等问题进行系统解读，敬请关注。

■本期对话嘉宾

刘爱军 中国教师报全国教师培训基地高效课堂研究中心副主任

徐 利 山东省茌平县杜郎口中学数学学科主任

汪兴益 安徽省铜都双语学校副校长

刘元伟 河南省南召现代中学副校长

刘玉静 河北省沧州派尼小学教师

编写导学案的一般原则和要求

一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。

问:导学案与传统的教案和讲学稿相比有本质上的区别，那么区别主要表现在哪里?

刘爱军:导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。如果用一个比喻来概括，导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。导学案与传统的教案和讲学稿不同。导学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共同参与、良好互动的载体。而传统的教案和讲学稿是从教师的“教”出发，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题，强调的只是传授的结果而非学生“学”的过程。

问:导学案更多关注学生的“学”，在编制导学案过程中需要遵循什么样的原则，又有什么样的具体要求?

刘元伟:导学案编写应遵循这样几个基本原则:一是主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，信任学生，留给学生时间，让学生自主发展，学生作为课堂唯一的主人，其主体地位应凸显出来。二是导学性原则。导学案重在引导学生自学，要做到目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用。三是探究性原则。导学案的编写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要逐步深化，体现阶梯形。四是创新性原则。导学案的编写要充分预设学生的学情，要满足不同学生学习的个性需求。因此，导学案的编写要彰显个体风格，具有创新性，切忌千篇一律，照抄照搬。

刘爱军:导学案的编制要遵循以下基本要求:一是吃透教材是基础。教材是学生学习的媒介，导学案的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素。二是要对教材进行“二度创作与开发”。对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。三是紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。四是逐级生成讲实效。一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。

汪兴益:刘爱军老师谈的重视对教材研读和开发问题，我们一直在实践中总结经验。今天的教材已由过去“结论性知识”呈现模式转向“猜想、探究、验证”呈现模式。因此，教师要基于学科课程标准，把教材当作素材、范例、凭借，通过创造性地理解和使用教材，依托导学案，引导学生“走进教材”、“跳出教材”。当学生能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候，就意味着“用教材教”的教学思想，能通过导学案得以充分彰显。同时，教师要充分占有教学资料并能创造性地处理运用。我校为各备课组配置了丰富的学科教学资源，要求教师建立《备课资源文件夹》，如语文学科的资源有:①课程标准②工具书(词典、辞海)③说文解字④中外文学史⑤文学概论⑥文学漫画书籍⑦教辅资料;数学学科资源有:①课程标准②中外数学史③趣味数学④数学词典⑤学科专业书籍⑥教辅资料。

分层导学案照顾到所有学生

导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。

问:导学案由哪些基本结构组成?其具体的编制流程是怎样的?

刘玉静:导学案一般包括学习目标，重点难点预设，学法指导和知识链接，自主学习，合作、探究与展示，当堂检测，课后反思几个部分。其中学习目标包括知识目标和能力目标，当堂检测包括基础达标、能力提升、拓展延伸，要体现对当堂知识进行巩固、提升、延伸。为了给学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，导学案可设计“方法小贴士”、“温馨提示”、“特别推荐”等栏目。

刘爱军:导学案要经五步生成，基本流程为:先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。一般导学案要包括学习目标、重难点预设、学法指导或知识链接、自主学习、合作探究、测评反馈、课后反思几个环节构成。本着一课一案的要求，每个导学案的分量要适宜，不要过简，也不要过繁，要合乎实际操作，有实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。

徐 利:我们杜郎口中学的学案编制是集体智慧的结晶，遵循的原则是由易到难和由简到繁，把知识问题化，以适合学生的知识和能力水平为最好。我们的学案设置为abcd四层，a层为基础知识层面，作为理科一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现;语文则主要是生字的读音和含义，重点词的解释和应用收集整理。b层是在a层的基础上进行的简单应用。理科主要是一些基础题结合基础知识的练习，语文则是对文本大体分析，如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。c层是进一步的知识运用，理科侧重于解题思路的理清和解题规律的归纳，此时常常会设置一两个一题多解的题目，使学生尽快形成一定的解题能力。语文则是重点语句的整理，在人物特点塑造上的作用，反映了人物怎样的心理特征，反映了作者怎样的思想情感。d层是拓展延伸。理科是一些与实践相结合的题目，把知识结合实际生活问题的解决在一起，一般比较难。语文方面则是布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。四个层级的内容面向不同的学生，ab层级要求所有学生必须人人过关，重点考查后进生。c层则主要面向的是中等以上的大部分学生，d层则是面向一些优等生，课堂的精彩常常有他们来升华。当然，学案的编制没有固定的标准，只有适合的才是最好的。

防止把导学案搞成“练习册”

习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。

问:“知识问题化，问题层次化”是导学案的编制原则，但绝不是“知识习题化”。如何规避导学案编制习题化倾向?

刘爱军:有些教师认为导学案不过是教学内容习题化，所以，在设计导学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。教师如果按这样的导学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。

汪兴益:知识习题化会直接把学生误导到做习题上去，从而把教材抛到一边，失去“导学”作用。导学案不仅要避免“知识习题化”，也要避免“知识过度问题化”。也就说，教师预设问题时要适当留白，不能将所有的知识问题化工作全部由教师包办。所谓问题留白，就是要把更多的问题留给学生，由学生提出，因为提出一个问题远比解决一个问题更重要。

徐利:《高效课堂22条》作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。

那么在导学案编写中教师要遵循以问题为线索的原则。这里所指的问题既包括学生探究新知识过程中的引导性的问题，还包括引领同学们提升解题方法和技巧的问题，当然也包括学生必需的训练题。所以我们在学生自学的过程中一定要多设计一些课本上没有现成答案的问题，让同学们去思考、去动脑、去想法，挖掘学生的内在潜能。

举个例子:我校徐立峰老师在设计《马说》的导学案时曾经这样设计问题:看到《马说》这个题目，你能想起与“马”有关的哪些成语、故事、歌曲?“说”是古代的一种文体，你还能想起哪些古代文体?类似的问题还可以设计成，你喜欢文中的哪个人物?请说一下你的理由。你喜欢文中的哪句话?请结合这段话谈一下自己的认识。

好的问题，可以让孩子的思维放飞，潜能得到开发，更能增加孩子理解知识的深度，给学生增长智慧，而这一点仅仅靠习题的罗列是不能达到的。

2、以 学 为出发点，编写 生本 导学案

导学案是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。导学案应体现以“生”为本，以“学”为出发点。一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。从本期开始，“问道”栏目围绕导学案的编制与使用等问题进行系统解读，敬请关注。

■本期对话嘉宾

刘爱军 中国教师报全国教师培训基地高效课堂研究中心副主任

徐 利 山东省茌平县杜郎口中学数学学科主任

汪兴益 安徽省铜都双语学校副校长

刘元伟 河南省南召现代中学副校长

刘玉静 河北省沧州派尼小学教师

编写导学案的一般原则和要求

一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。

问:导学案与传统的教案和讲学稿相比有本质上的区别，那么区别主要表现在哪里?

刘爱军:导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。如果用一个比喻来概括，导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。导学案与传统的教案和讲学稿不同。导学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共同参与、良好互动的载体。而传统的教案和讲学稿是从教师的“教”出发，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题，强调的只是传授的结果而非学生“学”的过程。

问:导学案更多关注学生的“学”，在编制导学案过程中需要遵循什么样的原则，又有什么样的具体要求?

刘元伟:导学案编写应遵循这样几个基本原则:一是主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，信任学生，留给学生时间，让学生自主发展，学生作为课堂唯一的主人，其主体地位应凸显出来。二是导学性原则。导学案重在引导学生自学，要做到目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用。三是探究性原则。导学案的编写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要逐步深化，体现阶梯形。四是创新性原则。导学案的编写要充分预设学生的学情，要满足不同学生学习的个性需求。因此，导学案的编写要彰显个体风格，具有创新性，切忌千篇一律，照抄照搬。

刘爱军:导学案的编制要遵循以下基本要求:一是吃透教材是基础。教材是学生学习的媒介，导学案的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素。二是要对教材进行“二度创作与开发”。对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。三是紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。四是逐级生成讲实效。一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。

汪兴益:刘爱军老师谈的重视对教材研读和开发问题，我们一直在实践中总结经验。今天的教材已由过去“结论性知识”呈现模式转向“猜想、探究、验证”呈现模式。因此，教师要基于学科课程标准，把教材当作素材、范例、凭借，通过创造性地理解和使用教材，依托导学案，引导学生“走进教材”、“跳出教材”。当学生能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候，就意味着“用教材教”的教学思想，能通过导学案得以充分彰显。同时，教师要充分占有教学资料并能创造性地处理运用。我校为各备课组配置了丰富的学科教学资源，要求教师建立《备课资源文件夹》，如语文学科的资源有:①课程标准②工具书(词典、辞海)③说文解字④中外文学史⑤文学概论⑥文学漫画书籍⑦教辅资料;数学学科资源有:①课程标准②中外数学史③趣味数学④数学词典⑤学科专业书籍⑥教辅资料。

分层导学案照顾到所有学生

导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。

问:导学案由哪些基本结构组成?其具体的编制流程是怎样的?

刘玉静:导学案一般包括学习目标，重点难点预设，学法指导和知识链接，自主学习，合作、探究与展示，当堂检测，课后反思几个部分。其中学习目标包括知识目标和能力目标，当堂检测包括基础达标、能力提升、拓展延伸，要体现对当堂知识进行巩固、提升、延伸。为了给学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，导学案可设计“方法小贴士”、“温馨提示”、“特别推荐”等栏目。

刘爱军:导学案要经五步生成，基本流程为:先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。一般导学案要包括学习目标、重难点预设、学法指导或知识链接、自主学习、合作探究、测评反馈、课后反思几个环节构成。本着一课一案的要求，每个导学案的分量要适宜，不要过简，也不要过繁，要合乎实际操作，有实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。

徐 利:我们杜郎口中学的学案编制是集体智慧的结晶，遵循的原则是由易到难和由简到繁，把知识问题化，以适合学生的知识和能力水平为最好。我们的学案设置为abcd四层，a层为基础知识层面，作为理科一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现;语文则主要是生字的读音和含义，重点词的解释和应用收集整理。b层是在a层的基础上进行的简单应用。理科主要是一些基础题结合基础知识的练习，语文则是对文本大体分析，如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。c层是进一步的知识运用，理科侧重于解题思路的理清和解题规律的归纳，此时常常会设置一两个一题多解的题目，使学生尽快形成一定的解题能力。语文则是重点语句的整理，在人物特点塑造上的作用，反映了人物怎样的心理特征，反映了作者怎样的思想情感。d层是拓展延伸。理科是一些与实践相结合的题目，把知识结合实际生活问题的解决在一起，一般比较难。语文方面则是布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。四个层级的内容面向不同的学生，ab层级要求所有学生必须人人过关，重点考查后进生。c层则主要面向的是中等以上的大部分学生，d层则是面向一些优等生，课堂的精彩常常有他们来升华。当然，学案的编制没有固定的标准，只有适合的才是最好的。

防止把导学案搞成“练习册”

习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。

问:“知识问题化，问题层次化”是导学案的编制原则，但绝不是“知识习题化”。如何规避导学案编制习题化倾向?

刘爱军:有些教师认为导学案不过是教学内容习题化，所以，在设计导学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。教师如果按这样的导学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。

汪兴益:知识习题化会直接把学生误导到做习题上去，从而把教材抛到一边，失去“导学”作用。导学案不仅要避免“知识习题化”，也要避免“知识过度问题化”。也就说，教师预设问题时要适当留白，不能将所有的知识问题化工作全部由教师包办。所谓问题留白，就是要把更多的问题留给学生，由学生提出，因为提出一个问题远比解决一个问题更重要。

徐利:《高效课堂22条》作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。

那么在导学案编写中教师要遵循以问题为线索的原则。这里所指的问题既包括学生探究新知识过程中的引导性的问题，还包括引领同学们提升解题方法和技巧的问题，当然也包括学生必需的训练题。所以我们在学生自学的过程中一定要多设计一些课本上没有现成答案的问题，让同学们去思考、去动脑、去想法，挖掘学生的内在潜能。

举个例子:我校徐立峰老师在设计《马说》的导学案时曾经这样设计问题:看到《马说》这个题目，你能想起与“马”有关的哪些成语、故事、歌曲?“说”是古代的一种文体，你还能想起哪些古代文体?类似的问题还可以设计成，你喜欢文中的哪个人物?请说一下你的理由。你喜欢文中的哪句话?请结合这段话谈一下自己的认识。

好的问题，可以让孩子的思维放飞，潜能得到开发，更能增加孩子理解知识的深度，给学生增长智慧，而这一点仅仅靠习题的罗列是不能达到的。

3、《啊，船长，我的船长哟》导学案

课 题	乡愁
教学目标	1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。 2、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。 3、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。
教学重点 和难点	重点：学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵；理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。 难点：体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。
集 体 备 课		二次备课
教学过程： 一、创设情境，导入新课。 教师用深情的语言引导：乡愁是文学作品中的一个重要主题。我国唐代伟大的诗人李白的名作《静夜思》，就是抒写这一主题的，同学们还记得吗？请一起背诵：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。” 同学们还能想起另外一些表现乡愁的诗句吗？（参考：“乡书何处达？归雁洛阳边”王湾《次北固山下》；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”崔颢《黄鹤楼》） 其实，现当代待歌中也有很多写乡愁的名篇，今天，我们就来学习一首： 二、作者简介。 余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。 1928年出生于南京， 1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。 三、熟习课文、指导朗诵。 1．请学生自己先默看本诗，熟悉诗歌内容。 2．再请学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。 （学生指导：体会是只可意会的，并非要求每个学生做到，有部分达到即可，而且很难检查，主要是落实节奏和重音的，要求用笔标出。教师下去指导顾问） 3．提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？ 采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。 教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。 4．设问（不用马上答）：朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意什么？ 先请二人（举手）试读并讲解：语速要放缓慢一点；要多停顿，不直读长句。 5．配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》朗读。诗的节奏和重音划分如下： 乡 愁 余光中 小时候 乡愁／是一枚／小小的／邮票 我／在这头 母亲／在那头 长大后 乡愁／是一张／窄窄的／船票 我／在这头 新娘／在那头 后来啊 乡愁人／一方／矮矮的／坟墓 我/在外头 母亲／在里头 而现在 乡愁／是一湾／浅浅的／海峡 我／在这头 大陆／在那头 四、分析、解读本诗。 1、三个问题： （1）乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的？ （2）这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？ （3）诗中分别表达了怎样的乡愁呢？ 2、解决方式：由学生独立思考，然后开展全班性的讨论，教师也适时参与其中。 第一题结合前面学习过的〈静夜〉中有关形象化的手法应该不难理解，学生比较容易找出是用比喻的方式，把乡愁投射于“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体可感的对象上，采用了诗歌创作中常用的一种技巧：托物寄情。 第二题前一个问题容易找到，共同的特点教师应给恰当的提示，便表达效果可抽查优生回答，对于中下生可掌握可不掌握。教师再讲解。 （“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。） 第三题应该容易想到，如果不行，教师作一些启发，提问后再总结。 （小时候母子分离对母亲的思念，长大后夫妻分离对妻子的思念；后来母子死别 再也无法沟通的思念；现在游子与大陆分离对故土的思念。这四节诗层层推进，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。） 五、朗读、背诵、体味。 自由朗读（按要求）并当堂背诵该诗，并同时再次感受作者的这种乡愁之愁（如何感受是一种灵性，无法指导） 六、作业布置：完成自设作业。
教后记

4、七年级下《古代诗词三首》（木兰诗，观刈麦，破阵子）导学案（含答案）

24.古代诗词三首

学习目标

1.能流利并有感情地朗诵三首诗词。

2.能正确地赏析这三首诗词。

3.能说出诗词中所包含的感情。

●重点: 体会课文的语言特色,概括花木兰这一古代巾帼英雄形象。

预习导学

1.下面是有关作品的知识卡片,请你补充完整。

《木兰诗》选自 宋 朝郭茂倩编的《 乐府诗集 》。这是一首北朝的民歌。  《观刈麦》作者 白居易 ,字乐天,自号 香山居士 ,是杜甫之后,唐朝的又一杰出的现实主义诗人,是唐代诗人中作品最多的一个。  《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》作者 辛弃疾 ,字幼安,号稼轩, 南宋 (时期)著名爱国词人。

2.给加点字注音或根据拼音写汉字。

鞍鞯(jiān) 辔头(pèi) 刈麦(yì)

机zhù(杼)   shuò(朔)气 烧zhuó(灼)

3.解释下列句中加点的词。

(1)愿为市鞍马:买。 (2)但闻燕山胡骑鸣啾啾:只,仅仅。 

(3)万里赴戎机:战争。   (4)妇姑荷箪食:担。

(5)右手秉遗穗:用手握着。      (6)八百里分麾下炙:部下。 

4.下列句子的朗读节奏划分错误的一项是(D)

A.不闻/爷娘/唤女声,但闻/燕山/胡骑/鸣啾啾。

B.家田/输税/尽,拾此/充/饥肠。

C.万里/赴/戎机,关山/度/若飞。

D.了却/君王天下/事,赢得/生前/身后名。

5.整体感知。

(1)《 木兰诗》通过叙述 木兰女扮男装代父从军的 故事,表现了木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪图功名的高贵品质,以及她爱国爱家的崇高精神。 

(2)《观刈麦》是白居易任周至县县尉时有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗,作品对造成人民贫困之源的繁重租税提出指责,对于自己 无功无德又不劳动却能丰衣足食 而深感愧疚,表现了一个有良心的封建官吏对百姓的 怜悯和同情 。 

(3)《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》通过创造雄奇的意境,抒发了作者杀敌报国、恢复祖国山河、建立功名的壮怀,结句抒发 壮志未酬 的悲愤心情。 

6.《木兰诗》结构分析。

第一部分(第1~3段): 代父从军,踏上征途。 

第二部分(第4段): 奔赴前线,十年征战。 

第三部分(第5~6段): 还朝辞官,亲人团聚。 

第四部分(第7段): 赞美、讴歌英雄。 

合作探究

问题一:《木兰诗》在叙述的情节上,详略是如何安排的?

这首诗对木兰从军的缘由、离别、辞官和还家都写得比较详细,而对出征前的准备只用了四句,对军旅生活也只用了六句,写得比较简略。这样叙事有详有略,是由作者写这首诗的用意所决定的。作者所关注的是木兰女扮男装代父从军这件罕见的事情,而不是表现战争。写木兰停机叹息,写她的忧思,旨在说明她是女子,因为男子出征理所当然,不足为奇,而女子出征则不同寻常了。写木兰辞家出征,反复使用“不闻爷娘唤女声,但闻……”,还是为了表现她的女性特征。至于写她辞官急切归家,同样表明了她是个女子。回家后,作者用欢快的笔调,写木兰一系列举动,更是为了强调她的女子身份。而出征前的准备和军旅生活,这不是作者的着力之处,所以写得简略。当然,作者有详有略的叙述,也是为表达木兰的思想感情服务的。详写木兰停机叹息和代父从军的决定,则是表现木兰的深明大义、对父母的孝道和对国家的忠诚。详写木兰辞家出征的情景,则是刻画她离家愈远思亲愈切的细腻感情。详写木兰辞官还乡,则是表明她不慕荣华富贵,希望早日与家人团聚。详写木兰还家后的一连串动作,则是表现她回家后恢复女装的喜悦之情。总之,详略分明得当,是这首诗写作上的一个显著特点。

问题二:阅读《观刈麦》,分析文章内容。

1.“力尽不知热,但惜夏日长”写出了农民们什么样的反常心理?“惜”字有什么深刻内涵?

这两句诗写出了农民们在炎炎烈日下辛勤劳动却不知热的反常心理。试想,炎炎夏日,谁不想在凉快、舒适的树阴下、房子里休息?但是,对于农民们来说,小麦熟了,必须争分夺秒地收割回来,否则一场大雨就可能让一年的辛劳化为乌有。所以尽管天气酷热,但农民们不敢休息,必须抓紧不下雨的天气赶紧干活,越热反而越要劳动。

后一句的“惜”字与前一句“不知”对比,把农民们这种不但不嫌天气炎热,反而希望更多一点这种天气的反常心理刻画得入木三分,耐人寻味,令人心酸。

2.诗人描述了农人举家辛苦劳动的场景和贫妇人拾麦的场景,面对此情此景诗人是怎样想的?表现了诗人什么样的思想情感?

诗人由农民生活的痛苦想到了自己,想到了那些封建高官的舒适生活,此时已经不仅是同情农民了,而且感到深深的自责、羞愧。表现了诗人对不劳而获的封建剥削制度的不满、鞭挞和抨击。

问题三:《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词中“马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊”和结尾的“可怜白发生”是不是矛盾的,为什么?

不矛盾。

前面这句描写了一个在疆场上纵横驰骋的健儿的形象。“的卢”,相传刘备曾乘的卢马从襄阳城西的檀溪水中一跃三丈,脱离险境。词人用“的卢”战马的神勇形象衬托马背上将军的勇武。作者又用夸张的手法,把弓弦发出的声响比作霹雳,从声音的角度突出战士的神勇。这两句词以点带面,通过点的描写,让读者想象到在千里疆场,战士们为了保卫国家,出生入死,浴血奋战的感人场面:将军身先士卒,率领骑兵,在战场上奔驰;战士们万箭齐发,敌人纷纷落马。这是多么鼓舞人心的场面,也是辛弃疾梦寐以求的理想。

最后一句写出了现实与理想的矛盾,理想在现实生活中的幻灭。这是辛弃疾一生政治身世的悲愤。作者一生坚决主张抗金,收复失地,统一国家,甚至在梦中都念念不忘抗金的战斗生活。但由于朝廷的腐朽无能,他的理想难以实现。当他看到自己鬓边新生的白发,感到自己已入暮年,心中不由涌起壮志难酬的悲情。这首词题是“壮词”,前面九句的确可称得上是壮词,但是最后一句使全首词的感情基调由雄壮转变为悲壮。

5、人教版语文七年级上册《第2课 走一步，再走一步》生本课堂导学案

第2课 走一步，再走一步
学习目标
1、理解、积累“啜泣、纳罕、迂回、训诫、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等词语。
2、 学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。
3、鉴赏课文中由事推理的感悟美。 在阅读中感悟和思考生活哲理，激励战胜艰难险阻的勇敢精神。
学习过程
前置作业
1. 根据拼音写出词语并解释：
① lín xún（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿；② chuò qì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿；
③ dà hǎn（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿；④ sǒng lì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
⑤ níng shì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
2.学生读课文，思考：
⑴ 从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？
⑵ 在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？
⑶ 一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？
⑷ 为什么不要想着距离有多远？
课堂探究
1、小组合作研讨，多角度探究文意：
⑴ 石架大约７米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？他的办法有什么普遍意义？
⑵ 哪些地方写到杰利，请一一加以评论。
⑶ 请评论四个孩子的行为。
⑷ 假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？
⑸ 假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？
2、阅读课文选段，回答文后问题。
①时间一分一秒地过去，暮色开始四合。……
②暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。……
③“我下不去！”我哭着说，……
④我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。……
⑤这似乎能办得到。我小心翼翼地________出左脚去________那块岩石，而且________到了它。我顿时有了信心。……
⑥我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚________在崖下的岩石上，_______了父亲强壮的手臂中。我先是________了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。
⑦我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，……这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。
１、在⑤⑥段中的空白处填入适合的动词。
２、解释文中加粗的词语：
⑴ 寂静：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵ 小心翼翼：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑶ 灰心丧气：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、最能表现“暮色四合”带给我的直接影响的词是＿＿＿＿＿＿＿＿，结果是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
４、“我”在父亲的指点下，爬下悬崖的过程描写得非常细致生动，这样写的目的是什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
５、“我产生了一种巨大的成就感”指的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
６、照应题目，表现主题的一句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
７、简述你从作者的经历中悟出了什么生活哲理？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
当堂检测
阅读后答问： 唤醒生命
①他生活宽裕，爱好旅游，常利用闲暇时间开着自己的车四处游历。前不久，他又进行了一次长途旅行，自己驾着车远赴2000多公里外的西藏。
②经过半个多月的奔波，他到达平均海拔3000多米的青藏高原地区。只身旅行，难免孤寂，但在那片地广人稀的地方，人影和炊烟都难得一见。他打开车里的收音机，却收听不到任何节目。
③车子进入高原腹地。穿越戈壁和沙丘的道路，两旁没有成活的草木，有的只是冰天雪地和不时刮起的狂风。
④他一路上领略着奇特的高原风光，不料赖以行进的汽车却出了故障。他仔细检查了半天，竟然没有找到任何原因。他想起以前听别人说过，如果遇到这种情况，唯一能做的事情就是等待过往的车辆，请别的司机帮忙修理，或者帮助拖着坏了的车离开这里。
⑤只有等待，他一直等了三天。糟糕的是，三天里竟没有任何车辆从这里经过，甚至连一个人影都没看见。那是怎样的一个世界啊，死一般的沉寂、空旷。他携带的食物和水已所剩无几，处境非常险恶，如果再等不到过往的车辆或者能够帮助他的人，等待他的只有死亡。
⑥又过了两天，一场大雪将他的车慢慢覆盖。他又冷又饿，因为食物已经完全吃完了。
⑦迷迷糊糊中，蜷缩在车内的他被一种声音吵醒。爬出车来，他看见车顶上趴着一只不知名的小鸟。那只小鸟也许是在寻觅食物，看起来同样无助，正用微弱的声音不停地鸣叫着。霎时间，他的泪水禁不住涌出，这是五天来，他第一次听到来自生命的声音！
⑧他伸出手，轻轻捉住了那只小鸟，将它放进相对暖和的车厢里。他开始打起精神，试着努力自救。他反反复复地仔细检查汽车，终于找到了故障的原因，原来是化油器上的一个零件阻塞了油路。车子修好了，他靠虚弱的身体开着车向前行驶了40多公里，驶抵一个牧民居住点，他终于得救了。只是，那只吵醒他的小鸟在车子行驶的途中不幸地死去了。
⑨这段经历，后来他常常谈起。他说：“是那只小鸟求生的叫声，挽救了我的生命。”直到今天，作为纪念，他还把那只风干得比拳头还小的小鸟保存在自己的书橱里。
⑩但我想说，那只殒命高原的小鸟，它并不曾想起过要救人，救他的还是他自己。小鸟的叫声唤醒了他求生的欲望，才使他得以绝处逢生。是啊，被唤醒的生命才会有激情去创造，才能够走出眼前看似无际的困境和厄运。
（选自《知道窗》2006年第3期，有改动，作者祁文斌）
1、文章写“他”旅游，为什么对“他”在旅途中的所见所闻一笔带过？文章用第三人称来叙述，有什么好处？
2、“这段经历，后来他常常谈起”，请概述他的“这段经历”。（30字左右）
3、如何理解“他”把“那只风干得比拳手还小的小鸟保存在自己的橱里”这一做法？
4、作者说“救他的还是他自己”，这和第⑨段“他”所说的“挽救了我的生命”是否矛盾？为什么？
5、文章最后一段有什么作用？它同前文有什么关系？
答 案：
第2课 走一步，再走一步
1 ① 嶙峋 形容人瘦削 ② 啜泣 抽噎，抽抽搭搭地哭
③ 纳罕 惊奇，诧异 ④ 耸立 高起，直立
⑤ 凝视 聚精会神地看
2、⑴ 题目的含义可以这样理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。
⑵ 在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。
⑶ “你只要想着你是在 走一小步”“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。
⑷ 关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。
1小组合作研讨，多角度探究文意：
⑴ 爬上石架的“我”，上不去，下不来，陷入绝望、恐惧，父亲并没有用梯子上去救护，而是鼓励、指导孩子“走一步，再走一步”，使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。富有教益的方法使孩子获取了一笔宝贵的精神财富。他的办法告诉人们，对孩子不要溺爱，要科学地训练孩子，使之自立自强。作为家长，当孩子遇到困难和挫折时，要给以指导、鼓励，不能包办代替，路要让孩子自己走，在走的过程中不断地成长、成熟起来。
⑵ 在“我”爬上石架，陷入困难时，“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了”；尔后是杰利去把父亲找来的，说明他还是富于友情的。⑶ 文中其他四个孩子，在“我”陷入困境时则把“我”丢在那儿不管，还无情地嘲笑，这样对待一起玩的伙伴则有些恶劣，没有患难与共的爱心。
⑷ 培养患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。
１、伸 探 踩 踩 投入 啜泣
２、⑴ 没有声音，孤单冷清。 ⑵ 谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。
⑶ 因遭到困难失败意志消沉。
３、恐惧 不能动弹
４、“脱险”的经历是文章的重点，因此详写，也为下文说“永远忘不了”作铺垫。
５、战胜恐惧，顺利脱险
６、着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方
７、略（提示：围绕“目标、理想、意志”谈即可．）
1、因为本文主题是唤醒生命，如果浓墨重彩地写奇特的高原风光，就偏离了主题。
能客观地展现生活，不受时空限制。（意思对即可）
2、他驾车去西藏旅游，陷入困境。一只小鸟唤醒他求生的欲望，他自救成功。（意思对即可）
3、这是对小鸟的敬重，实际上也是对生命的礼赞（意思对即可）
4、不矛盾。因为小鸟只是唤醒他求生的欲望，而挽救生命是因为他发挥了自己的主观能动性，靠自己的力量和智慧摆脱了困境。（意思对即可）
5、点明题旨，画龙点睛。前文的记叙是这段议论的基础，这段议论是对前文的深化。。（意思对即可）

6、《王好战，请以战喻》导学案

一、学习目标：

1．解读常见文言词语的用法。

2．进一步体会孟子的“仁政”思想。

3．理解比喻的修辞手法和生动的语言。

二、教学重难点:

1、理解孟子一段话中的比喻的运用。

2、在朗读的基础上，欣赏品味文章的艺术特色，品味文章的语言特点和说理艺术。

教学安排：

3课时

三、导言

先秦时代的孟子不仅对社会、人生有独到的洞察，而且善于用生动、诱人的形式，把他的思想有效地传达给读者或听众。坐在孟圣人的面前，聆听他的教诲，如沐春风，我们感受到了其对时事的论述既析之以理，娓娓而谈，又尖锐驳斥，辛辣讽刺，展示出其聪明机智、狂放不羁、豪爽直率、泼辣大胆。在我们面前高高立着的是一位爱民重民、肩担天下、无畏无私的政治家、论辩家的形象。我们更感受到他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁”(《孟子公孙丑下》)的宏愿伟志。现在，让我们以为载体，穿越时空，与二千多年前的孟子对话。

四、文学常识

孟轲(约公元前372～约前289)战国时期思想家、教育家。邹(今山东省邹县)人。他曾受业于子思的门人。孟轲发展了孔子的“礼治”和“德政”思想，提倡“王道”，主张“仁政”，并以此到齐、梁、鲁、邹、宋、滕等国游说诸侯。他认为实行“仁政”，首先要争取“民心”，统治者应以“仁爱之心”去对待民众。他还提出要重视民众，他说：“民为贵，社稷次之，君为轻”。但他同时却又十分强调统治者与被统治者的地位之不可改变，他说：“劳心者治人，劳力者治于人;治于人者食人,治人者食于人，天下之通义也”。坚信人性本善。

五、导学过程：

第一篇

1．给下列加点字注音。

数()洿()狗彘()饿莩()庠()序浡()然卒然（）

2、解释加点词语：

①河内凶，则移其民于河东

②填然鼓之

③是使民养生丧死无憾也

④五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣

⑤谨庠序之教

⑥然而不王者，未之有也

7、《王好战，请以战喻》导学案

学习目标

1、掌握重要文言知识。

2、体会孟子以寓言说理的妙处。

3、初步理解孟子宣扬的“王道”学说的基本内涵。

第1课时

教学要点：回顾第一则，感知孟子

预习案

1、解释重要词语

河内凶河东凶亦然察邻国之政

邻国之民不加少请以战喻以五十步笑百步

兵刃既接弃甲曳兵而走

或百步而后止直不百步耳

谷不可胜食也数罟不入洿池

斧斤以时入山林百亩之田，勿夺其时

谨庠序之教申之以孝悌之义颁白者不负戴于道路矣

然而不王者狗彘食人食而不知检

涂有饿莩而不知发是何异于刺人而杀之

王无罪岁斯天下之民至焉

2、词类活用

填然鼓之是使民养生丧死无憾也

树之以桑五十者可以衣帛以

然而不王者，未之有也

3、文言句式

则移其民于河东，移其粟于河内

直不百步耳，是亦走也

则无望民之多于邻国也

是使民养生丧死无憾也

养生丧死无憾，王道之始也

五亩之宅，树之以桑

申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣

8、《好仁不好学，其蔽也愚》导学案

学习目标：

1．了解孔子涉及学习的思想

2．引导学生深入地了解孔子对社会人生问题的思考

预习案

预习课文，完成下面习题。

1、给下列生字正音。

葸（）弟（）笃（）贰（）

2、指出下列加点词语的用法和意义。

①其蔽也贼：

②事父母，能竭其力：

③贤贤易色：

④不贰过：

⑤民斯为下矣：

⑥古之学者为己：

⑦勇而无礼则乱：

⑧谨而信，泛爱众而亲仁：

⑨不如丘之好学也：

⑩又闻君子之远其子也：

⑾君子笃于亲：

⑿敏于事而慎于言：

3、指出下列句子中的通假字并解释。

女闻六言六蔽矣乎（）

好知不好学（）

今也则亡（）出则弟（）

探究案

一、阅读第3则选文。孔子推许“好学”的弟子是谁？

二、阅读第4、5则选文。孔子所说的学的基本内容是什么？

三、阅读第6则选文。子夏的价值取向是什么？他所说的学的基本内涵又是什么？

9、《好仁不好学，其蔽也愚》导学案

学习目标：

1．掌握困、古、敏、言、荡、绞、贤、色、就、正、贰等词在文中的含义，理解并积累成语：六言六蔽、不迁怒、不贰过等。能根据文言特殊句式的特点，用现代汉语准确翻译。

2．深入分析“学”的内涵，领悟其思想价值和现实意义。

3．分析、评价孔子“不如丘之好学也”、六言六蔽、“不迁怒、不贰过”、“贤贤易色”等观点。

预习案

学法指导：

1、先熟读课文，标记勾画重点字词、句子，再研读本学案，牢记：不读完课文，不做学案。

2、书面完成预习自测题目，将不能解决的问题标示出来。

3、限时30分，独立完成。

预习自测

学习建议：在熟读课文的基础上，自主检测下列重点文言现象，掌握重点实词，巩固通假现象。

1、给下列字注音

畏葸（）笃（）于亲慎（）于言邑（）

吾语（）女谨（）而信陈亢（）趋（）而过庭

2、解释下列加线词语在句中的含义。

困而学之，又其次也（）

民斯为下矣（）

好古，敏以求之者也 （）

居！吾语女（）（）

女闻六言六蔽矣乎（）

好知不好学，其蔽也荡（）

10、《好仁不好学，其蔽也愚》导学案

好仁不好学，其蔽也愚》导学案

主备人崔向东

【教学目标】

1．了解孔子涉及学习的思想

2．引导学生深入地了解孔子对社会人生问题的思考

【教学重点】

1．主要是讲授第4则、第6则、第7则、第11则选文。

2．引导学生鉴赏第11则选文

【教学难点】

1.引导学生掌握孔子所说的“学”的基本内涵

2.通过了解孔子对社会人生问题的思考，找到立身处世的借鉴。

【知识链接】

语出《论语阳货》，意思是说“爱好仁德而不爱好学习，它的弊病是受人愚弄”这句话说明孔子是十分重视学习的。

《史记孔子世家》中记载了这样一个故事：孔子学鼓琴师襄子，十日不进。师襄子曰：“可以益矣。”孔子曰：“已习其曲矣，未得数也。”有间，曰：“已习其数，可以益矣。”孔子曰：“丘未得其志也。”有间，曰：“已习其志，可以益矣。”孔子曰：“丘未得为人也。”有间，有所穆然深思焉，有所然高望而远志焉。曰：“丘得为人，黯然而黑，几然而长，眼如望羊，如王四国，非文王谁能为此也！”师襄子辟席再拜，曰：“师盖去《文王操》也。

说的是孔子向师襄子学习弹琴，一连学了十天，也没增学新曲子。师襄子说：“可以学些新曲了。”孔子说：“我已经熟习乐曲了，但还没有熟练地掌握弹琴的技法。”过了些时候，师襄子又说：“你已熟习弹琴的技法了，可以学些新曲子了。”孔子说：“我还没有领会乐曲的感意蕴，可以学些新曲了。”孔子说：“我还没有体会出作曲者是怎样的一个人。”过了些时候，孔子肃穆沉静，深思着什么，接着又心旷神怡，显出志向远大的样子。说：“我体会出作曲者是个什么样的人了，他的肤色黝黑，身材高大，目光明亮而深邃，好像一个统治四方侯的王者，除了周文王又有谁能够如此呢！”师襄子恭敬地离开位给孔子拜了两拜，说：“我老师原来说过，这是《文王操》呀”孔子能够领会的超过他的老师，这固然是孔子天性聪慧，但也说明他学的用心。

【预习检测】

1、给下列字注音：

邑（）吾语女绞（）笃（）畏葸（）

2、找出通假字，并进行解释。

女闻六言六蔽乎？（）好知不好学（）

3、解释下列常见实词

好古，敏以求之者也（）民不偷（）