巨伞下的城市教学设计一等奖

巨伞下的城市教学设计一等奖

1、巨伞下的城市教学设计一等奖

一般常态教学目标：

通过默读——散读——朗读等形式的读，思考科学技术改变环境对人类的生存与发展的利弊问题

说明文知识积累目标：

了解说明文以及相关的基本概念、说明顺序、说明方法

口语交际的训练设计目标：

你感受到我们生活的城市中什么问题困扰着市民?你对此有什么合理化的建议吗?

写作训练的借鉴目标：

提交一份报告：就如何解决市民生活中问题谈谈自己想法/合理化的建议

教学课时 一课时

教学过程 ：

导入：了解掌握基本概念

五种表达方式：

叙述、描写、抒情、议论、说明

三种文体：

1、记叙文

2、说明文

3、议论文

一、说明对象及其特征：

1、说明的对象是指被说明的事物或事理

《巨伞下的城市》：巨伞 or. 城市?

2、说明对象的特征：

特征就是一事物区别于其他事物的标志

巨伞——巨大(举世罕见)

文中哪些词语或句子写出了它的“巨大”?

(1)擎天 (2)3600万平方米

(3)67米、60根 (4)350万美元

二、说明顺序

1、逻辑顺序：按照事理的关系来安排先后顺序

2、时间顺序：按照事物的发展过程说明事物

(介绍变化过程)

3、空间顺序：按照事物的方位顺序说明事物

(形状、构造)

&8226; 一个重要且无聊的提示：

一篇说明文的说明顺序若既不是时间顺序，又不是空间顺序，那它一定是属于逻辑顺序要不然，这就是篇失败的说明文然而，考试中(理论上)不会出现这种失败的说明文

《巨伞下的城市》条例清晰，是按顺序进行说明的

《巨伞下的城市》各段分别说明了什么?

&8226; “巨伞”的存在

&8226; “巨伞”的地点

&8226; “巨伞”的样子

&8226; “巨伞”的作用

&8226; “巨伞”的利弊功过

三、说明方法及其作用

1、举例子：详细、明了

2、列数字：具体、准确

如：《巨伞下的城市》第2、3、4节

3、作比较：突出特征

如：《巨伞下的城市》第5节

巨伞的“利”和“弊”：

利(1)小城寒冬腊月，温暖如春，居民不受气候剧变之苦

(2)邻里街坊相处比以前要亲切和睦

(3)家家户户省下了不少的取暖费用

(4)小城成为闻名全球的观光胜地

弊(1)天长日久，对人的肌体素质与心理健康会产生不良的也影响

(2)整个建伞的过程费用高达350万元

4、分类别：层次分明，避免重复

5、打比方：生动、形象

《巨伞下的城市》第3节的最后一句

6、下定义：明确概念

7、制图表：直观清晰

如：《统筹方法》

四、说明的语言

&8226; 说明文要求准确

表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质等都要求准确无误地反映说明对象的客观真实情况

课堂练习：

&8226; 1.“删除”类

“只要不是整天连阴，太阳能收集器便可发挥聚热功能……”中“只要不是整天连阴”能否删除?为什么?

答：不能这指出了具体的天气条件，删除则变成无论天气怎样，太阳能收集器都可以发挥聚热的功能

[答题思路]

<判断：能/不能> <存在时的作用><删除后的句意变化>

&8226; 2.“替换”类

“因此多数人对这项工程抱赞成与欣赏的态度”中的“多数”可否换成“全部”?为什么?

答：不能“多数”表示很多人抱这样的态度，改为“全部”则意为所有人都赞成，这与事实不符

[答题思路]

<判断：不能/能> <比较两者区别><与事实不符/相符>

五、口语交际的训练：

你感受到我们生活的城市中什么问题困扰着市民?

你对此有什么合理化的建议吗?

六、作业:提交一份报告：就如何解决市民生活中问题谈谈自己想法/合理化的建议

2、巨伞下的城市教学设计

一般常态教学目标：

通过默读——散读——朗读等形式的读，思考科学技术改变环境对人类的生存与发展的利弊问题

说明文知识积累目标：

了解说明文以及相关的基本概念、说明顺序、说明方法

口语交际的训练设计目标：

你感受到我们生活的城市中什么问题困扰着市民?你对此有什么合理化的建议吗?

写作训练的借鉴目标：

提交一份报告：就如何解决市民生活中问题谈谈自己想法/合理化的建议

教学课时 一课时

教学过程 ：

导入：了解掌握基本概念

五种表达方式：

叙述、描写、抒情、议论、说明

三种文体：

1、记叙文

2、说明文

3、议论文

一、说明对象及其特征：

1、说明的对象是指被说明的事物或事理

《巨伞下的城市》：巨伞 or. 城市?

2、说明对象的特征：

特征就是一事物区别于其他事物的标志

巨伞——巨大(举世罕见)

文中哪些词语或句子写出了它的“巨大”?

(1)擎天 (2)3600万平方米

(3)67米、60根 (4)350万美元

二、说明顺序

1、逻辑顺序：按照事理的关系来安排先后顺序

2、时间顺序：按照事物的发展过程说明事物

(介绍变化过程)

3、空间顺序：按照事物的方位顺序说明事物

(形状、构造)

&8226; 一个重要且无聊的提示：

一篇说明文的说明顺序若既不是时间顺序，又不是空间顺序，那它一定是属于逻辑顺序要不然，这就是篇失败的说明文然而，考试中(理论上)不会出现这种失败的说明文

《巨伞下的城市》条例清晰，是按顺序进行说明的

《巨伞下的城市》各段分别说明了什么?

&8226; “巨伞”的存在

&8226; “巨伞”的地点

&8226; “巨伞”的样子

&8226; “巨伞”的作用

&8226; “巨伞”的利弊功过

三、说明方法及其作用

1、举例子：详细、明了

2、列数字：具体、准确

如：《巨伞下的城市》第2、3、4节

3、作比较：突出特征

如：《巨伞下的城市》第5节

巨伞的“利”和“弊”：

利(1)小城寒冬腊月，温暖如春，居民不受气候剧变之苦

(2)邻里街坊相处比以前要亲切和睦

(3)家家户户省下了不少的取暖费用

(4)小城成为闻名全球的观光胜地

弊(1)天长日久，对人的肌体素质与心理健康会产生不良的也影响

(2)整个建伞的过程费用高达350万元

4、分类别：层次分明，避免重复

5、打比方：生动、形象

《巨伞下的城市》第3节的最后一句

6、下定义：明确概念

7、制图表：直观清晰

如：《统筹方法》

四、说明的语言

&8226; 说明文要求准确

表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质等都要求准确无误地反映说明对象的客观真实情况

课堂练习：

&8226; 1.“删除”类

“只要不是整天连阴，太阳能收集器便可发挥聚热功能……”中“只要不是整天连阴”能否删除?为什么?

答：不能这指出了具体的天气条件，删除则变成无论天气怎样，太阳能收集器都可以发挥聚热的功能

[答题思路]

<判断：能/不能> <存在时的作用><删除后的句意变化>

&8226; 2.“替换”类

“因此多数人对这项工程抱赞成与欣赏的态度”中的“多数”可否换成“全部”?为什么?

答：不能“多数”表示很多人抱这样的态度，改为“全部”则意为所有人都赞成，这与事实不符

[答题思路]

<判断：不能/能> <比较两者区别><与事实不符/相符>

五、口语交际的训练：

你感受到我们生活的城市中什么问题困扰着市民?

你对此有什么合理化的建议吗?

六、作业:提交一份报告：就如何解决市民生活中问题谈谈自己想法/合理化的建议

3、《巨伞下的城市》教学设计

教学目标：

1.体会课文用词的准确性；

2.培养学生的创造力和热爱科学的思想感情。

教学难点重点：体会说明性文章用词的准确性。

教学过程：

一、导入：

总结上一课时的内容（扫除字词障碍，基本熟悉课文内容，理清了课文结构），引出这一课时的主题：《巨伞下的城市》是一篇科技报道，它以短小的篇幅、明快的节奏介绍了科学上的新事物——庇护小城的巨伞，在说明中非常讲究语言的准确清楚。

二、 学生在活动中感悟课文用词的准确性（以第三段为例）

（一） 学生朗读第三段。

（二） 教师提示：这一段讲的是巨伞的结构和制作。

教师出示实物伞，说明伞分“伞柄”、“伞骨”、“伞面”。（板书）

提出问题，过渡至下一环节：

庇护小城的巨伞也有伞柄、伞骨、伞面，它们分别是怎样的，又是怎样构成一顶巨伞的呢？

（三） 提出要求：仔细阅读第三段，画一个巨伞的示意图，使第三段成为示意图的解说词。

学生阅读、画示意图，教师巡视，适当指导。选择一（两）位学生上黑板画示意图。

（四） 上黑板的学生对自己的示意图进行说明（用第三段相关语句）。同时教师板书提到的“塔楼”、“尼龙绳”等名词。

（五） 其他学生提出意见并讲清理由，要求以第三段具体词句为依据进行分析。

（六） 教师指导：注意说明性文章中的修饰限制性词语。

1.与学生一起利用第三段完成板书（修饰限制性词语醒目标注）：

在楼顶上

伞柄：全市最高67米（11层）塔楼 中心钢轴

架

从中轴 在环绕……的地面 绳索之间

伞骨：60根高强度尼龙绳 合金钢桩柱 许多支索

纵拉 深埋 串

在绳索上面

伞面：透光 有机玻璃

覆盖

2.指导：在说明性文章中，有一些词语是起修饰限制作用的，如“纵”字交代了“拉”的方向，“从中轴”说明了尼龙绳是从哪儿拉出来的，在方位上作了限制。

提出问题：若缺少这些词语会产生怎样的后果。请举一例说明。

3.教师总结：文中使用了适当的修饰限制词语，意思表达就更准确、更严密、更科学了。如果我们在阅读时注意了这些词，那么对庇护小城的巨伞也就有了一个具体清晰的了解，示意图也就能画得准确了。而如果忽略了它们，就不可能了解清楚。

4.请学生看自己画的示意图，找一找自己是因为什么句子、词语未读清或未读懂而发生错误。

四、延伸与拓展：

（一）课外阅读指导

在生活中，我们也常要读一些说明性的文章，如产品的说明书。报刊杂志上也常有一些介绍科技新事物的文章，《文汇报》每周六都有“科技文摘”。写作者必须运用恰当的语言准确地说明，而读者则要仔细阅读，特别是不要忽略那些限制、修饰的词语，才能对文中所介绍的内容有一个准确清晰的了解。

（二）创造性思维训练

1.设想巨伞是如何收起来的，人们是怎样进出小城的。

学生发言，教师鼓励。

2.教师总结：科学技术非常重要，人的创造力也是很重要的，希望同学们多多培养自己的创造能力，好好学习，将来把我们的世界建设得更美好！

五、布置作业

训练题四第1题。

4、《鲁班造伞的传说》教学设计教案教学设计

教学目标

1能自主认识并正确书写9个生字。

2能读懂故事，了解鲁班造伞的过程，并能把这个故事讲给别人听。

3知道善于观察、勤于动脑是发明创造的基础，有主动观察的习惯和创造的兴趣。

教学重、难点

1了解鲁班造伞的过程。

2体会“仔细观察、勤于动脑”对于发明创造的重要性。

教学准备

学生：在课外搜集有关鲁班的故事。

教师：准备荷叶、伞的挂图或实物，生字和词语卡片。

教学时间

1~2课时。

教学过程

一、介绍鲁班，导入新课

1鲁班是我国古代的一名建筑工匠，在课前你们都了解到了哪些关于鲁班的故事呢？

2揭示课文题目：鲁班造伞的传说。

3从课文题目你知道了什么？你还想知道什么？

二、初读课文，整体感知

1自读课文，要求能读准字音，读通故事。

2出示带音节的生字词，检查生字词的认读情况。

3通过抽读、抢读、做游戏等方式检查学生认读生字词的情况。

4教师抽读课文，要求读得正确、流利。

三、精读课文，质疑探究

1生再次自读课文，边读边想，勾画：

(1)鲁班为什么想到发明伞？

(2)鲁班发明伞的经过是怎样的？

2先小组交流，再全班交流。教师根据学生交流情况，适时进行点拨，引导朗读感悟，帮助学生理解课文内容。

(1)学生汇报第一个问题。引导学生读第2段最后一句话，并练习用“既……又……”的句式说话。

(2)鲁班发明的亭子有哪些优点和不足的地方？抓住“可鲁班自己还不满意”“他吃不好饭，睡不好觉”两个句子感悟鲁班勤于动脑的品质。

(3)出示荷叶、伞的挂图或实物，观察两者的相似处，抓住“仔细打量”一词感悟鲁班仔细观察、善于发现的品质。

(4)鲁班为什么能发明那么多东西，从课文中哪些地方可以看出来？让学生找出有关的句子、段落读一读。

3找出文中自己喜欢的句子或段落，读给同桌听一听。

4在四人小组内讲一讲鲁班造伞的故事，各小组再推荐讲得最好的同学在全班讲。

四、拓展学习，活跃思维

1你们还想对人们现在使用的伞进行什么改进？你要增加或改善它哪个方面的功能？

2小组合作讨论，全班汇报讨论结果，教师注意在交流中引导学生合理创造，树立实事求是的科学态度，保护学生的创造愿望和创造热情。

资料提供者：

5、《鲁班造伞的传说》教学设计教案教学设计

教学目标

1能自主认识并正确书写9个生字。

2能读懂故事，了解鲁班造伞的过程，并能把这个故事讲给别人听。

3知道善于观察、勤于动脑是发明创造的基础，有主动观察的习惯和创造的兴趣。

教学重、难点

1了解鲁班造伞的过程。

2体会“仔细观察、勤于动脑”对于发明创造的重要性。

教学准备

学生：在课外搜集有关鲁班的故事。

教师：准备荷叶、伞的挂图或实物，生字和词语卡片。

教学时间

1~2课时。

教学过程

一、介绍鲁班，导入新课

1鲁班是我国古代的一名建筑工匠，在课前你们都了解到了哪些关于鲁班的故事呢？

2揭示课文题目：鲁班造伞的传说。

3从课文题目你知道了什么？你还想知道什么？

二、初读课文，整体感知

1自读课文，要求能读准字音，读通故事。

2出示带音节的生字词，检查生字词的认读情况。

3通过抽读、抢读、做游戏等方式检查学生认读生字词的情况。

4教师抽读课文，要求读得正确、流利。

三、精读课文，质疑探究

1生再次自读课文，边读边想，勾画：(1)鲁班为什么想到发明伞？(2)鲁班发明伞的经过是怎样的？

2先小组交流，再全班交流。教师根据学生交流情况，适时进行点拨，引导朗读感悟，帮助学生理解课文内容。

(1)学生汇报第一个问题。引导学生读第2段最后一句话，并练习用“既……又……”的句式说话。

(2)鲁班发明的亭子有哪些优点和不足的地方？抓住“可鲁班自己还不满意”“他吃不好饭，睡不好觉”两个句子感悟鲁班勤于动脑的品质。

(3)出示荷叶、伞的挂图或实物，观察两者的相似处，抓住“仔细打量”一词感悟鲁班仔细观察、善于发现的品质。

(4)鲁班为什么能发明那么多东西，从课文中哪些地方可以看出来？让学生找出有关的句子、段落读一读。

3找出文中自己喜欢的句子或段落，读给同桌听一听。

4在四人小组内讲一讲鲁班造伞的故事，各小组再推荐讲得最好的同学在全班讲。

四、拓展学习，活跃思维

1你们还想对人们现在使用的伞进行什么改进？你要增加或改善它哪个方面的功能？

2小组合作讨论，全班汇报讨论结果，教师注意在交流中引导学生合理创造，树立实事求是的科学态度，保护学生的创造愿望和创造热情。

 

6、让学生无限创意地表达我为崧厦伞品做广告网络教学设计教案教学设计

上虞市崧厦镇中心小学 王鲍军

设计理念

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“作文源于生活”。基于以上的思想，笔者设计了“我为崧厦伞品做广告”这一教学活动，尝试以崧厦伞品为活动载体，以写广告词的形式，置学生于“大语文”的背景下，引领学生在生活实践中学语文、用语文、各抒其情、自主表达。同时，依托网络的共享性、交互性，让学生在运用网络搜集、整理、处理、运用信息的过程中提高语文综合实践能力。

活动目标

1．通过活动载体--崧厦伞品，让学生尝试写广告词，各抒其情，自主表达。

2．充分利用网上资源，拓展学生的写作空间，培养学生的写作兴趣，提高他们自主作文的能力。

3．在探究性活动中激起学生的主人翁意识，激发学生进一步了解家乡、热爱家乡的情感。

活动重点、难点

1．有选择地、快速地阅读网上信息的能力及利用网络学习交流的能力。

2．在设计广告词时，不拘文体、字数，既有创意又将内容实实在在地表达出来。

活动过程

一、激趣导入

1．在我们的生活中，广告无处不在，请你说说你最喜欢的广告词是什么？

2．小结：“响鼓仍需重锤，好酒还要吆喝。”广告是宣传产品、扩大企业知名度的一种好方法。

3．设疑：在那么多产品广告中，你知道哪些是介绍崧厦伞品的广告词？

4．导入活动目标：今天这节课，我们成立一个“崧厦伞品”广告策划公司，为崧厦伞品设计一些有创意的广告。

【让学生从说说最喜欢的广告词入手来初步感受广告词的独特魅力，激起他们为家乡伞品创作广告词的欲望。】

二、明确广告词的特点与写法

1．课件出示部分常见的广告词，让学生自由地读一读，仔细体味并说说这些广告词有什么特点。

2．小结广告词特点：简明扼要，力求新奇有趣；特征分明，语言准确精炼；交代清楚，让人一目了然。

学生齐读广告词特点。

3．广告词的形式多种多样。

教师课件出示几种常见的表现形式：

(1)顺口溜；

(2)对话；

(3)自问自答；

(4)套用人们熟悉的歌曲、俗语等。

【此环节的设计意图是引导学生进一步明确广告词的特点与写法，从而让学生选择自己喜欢的广告词形式的写法。】

三、了解“崧厦伞品”

1．导入：要做广告，广告词必须要有实实在在的内容，因此我们必须对所宣传的产品作详细了解。下面让我们一起来了解“崧厦伞品”吧！

2．播放专题片《伞花开艳首届中国伞节》。

在播放专题片时适时穿插介绍：崧厦是全国最大的伞具集散地，共有1110家伞业企业、30个伞业特色村，从业人员2．2万人，年销成品伞1．2亿多把，是名副其实的“中国伞业第一镇”……

3．让学生说说看了录像后想到了什么。

4．引导学生上网浏览，了解“崧厦伞品”的更多情况。

(1)引导学生用Google搜索引擎搜索“崧厦伞品”，自行浏览。

(2)让学生选择自己感兴趣的资料并收集起来。

(3)引导学生对搜集的资料进行分析、比较，综合处理。

【利用网络巨大的资源优势，丰富学生对习作内容--崧厦伞品的认识，为设计广告词作了铺垫，同时，也培养了学生收集、检索、分析、利用信息的意识和技能，提高他们的信息素养。】

四、网上设计

1．设计建议：

(1)进入“小学生王国”作文网站，选择自己喜欢的形式，写出广告词。

(2)自主组合设计伙伴，可以一个人设计，也可以几个人成立“设计工作室”或多人创办“设计公司”。

2．学生自主设计，教师通过网络对学生习作过程进行监控，发现问题，及时反馈。学生学习有困难也可以在网上直接向教师提问。

【教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分尊重学生的个性，有利于学生的发展。师生间的网络交互，也体现了以学生为本的教育理念。】

五、交流赏析

1．学生网上相互评议。要求：

(1)对同学的广告词表示赞同或加以补充。

(2)如果发现同学的广告词中有错别字或不通顺的地方请指出或帮助修改。

2．大声朗读自己的广告词，师生共同评析。

【信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，通过网络，学生可以快速地与更多的人分享习作的快乐、与他人交换修改意见。】

六、活动小结

1．同学们，这么多出色的伞品广告，我们可以派什么用场吗？

【在实际教学中，学生的提议还真多：赠送厂家、申请专利、上街张贴……无一不是对家乡伞品寄托着的美好祝愿。】

2．总结谈话：一把小小的“伞”，撑起一片大市场。我希望同学们这些有创意的伞品广告，能让更多的人们了解家乡的伞品，从而扩大家乡伞品的知名度，让“崧厦伞品”走向全世界。

【课上完了，可“我给崧厦伞品做广告”这一实践活动还没结束。在教师激情语言的鼓舞下，相信学生课外的活动天地将更精彩！】

资料提供者：张蕊

7、小学语文二年级下学期第四单元《14 鲁班造伞》教学设计

课前思考：

1、这节课我们打算提前通过故事《鲁班造伞》让孩子了解伞的产生，然后留一个作业让孩子回家和爸爸妈妈一起寻找伞的秘密，对伞进一步了解和探索。

2、教学的时候我们组的成员一致认为要把学习的主动权交还给学生，让学生带着“兴趣”学习，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。如：读读、画画，让学生在动口、动手、动脑的过程中，体会鲁班发明伞的艰辛，也感受到鲁班的聪明才智。同时，在学生理解语言的基础上，加强朗读指导，有效地提高学生的朗读水平。

3、读了鲁班造伞的故事，你有什么感想？让学生在四人小组里交流，训练学生之间倾听与表达的能力。教学以后，让学生回家将鲁班造伞的故事将给家里的人听，锻炼学生的口头表达能力。

4、整合全文，巩固提高的时候可以让学生根据课文内容填写下面的练习：

鲁班和妹妹在西湖游玩时， __________________，他从____________

（遇到什么问题） （什么事）

________________得到启发，经过________________________________

（怎样做）

终于_______________________。

（结果）

5．想一想，说一说生活中你曾经遇到的一两个问题，你当时是怎样想办法解决的。如果有兴趣的话，动手做一个小制作，带到班里与同学交流，比比谁的作品有创意。

教学目标：

1.认识“鲁、著、匠、创、亭”等13个生字，会写“创、观、湖”等8个生字及其词语。认识偏旁三框儿。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 默读课文。了解鲁班造伞的经过，体会鲁班是怎样观察，乐于动脑动手的。

4.教育学生要做生活有心人，勤于观察，乐于思考，勇于实践，取得成功。

教学重点：

1.会认13个生字，会写8个生字及其词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：在有感情朗读课文的基础上，明白在生活中应该勤于观察，勇于实践。

教学准备：小黑板、教学挂图、生字卡片

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

1.会认13个生字，会写“创”字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解鲁班造伞的经过，体会鲁班是怎样观察，乐于动脑动手的。教育学生要做生活的有心人，勤于观察，乐于思考，勇于实践，取得成功。

教学过程：

一、交流资料，引入课题

1. 学生把课前收集致电的有关鲁班的资料在组内进行交流，使学生对鲁班有个初步的认识。

2. 教师引出课题，板书课题，学生齐读，质疑。

二、试读课文，整体感知

1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2. 同桌互读，纠正读音。

3.以不同形式认读生字词语，交流识字方法。

4.指导“创”的书写。

三、朗读感悟

1.自由朗读课文，要求读正确、读流利。

2.个别朗读，其他同学边听边想：课文讲了一件什么事？

8、倾斜的伞教案教学设计

课前准备

1.草原风光图。

2.蒙古族音乐和民歌。

教学过程

第一课时

一、出示课题，想象美丽的草原

1.出示课题：草原。介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。

2.说说你印象中的草原。

学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。比如：

（1）草原是辽阔的，一望无际……

（2）草原是美丽的，绿绿的草地，五颜六色的野花……

（3）草原是充满生机的……

二、初读课文，走进文中的草原

1.自由朗读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。

2.说说老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？同时朗读相关的句段。

学生可以自由表达初读课文后的感受，学生的感受可能会是多种多样的，教师要让学生主要的和次要的，引导学生达成这样的共识：

（1）课文中的草原是美丽的。

（2）课文中的草原是热情的。

朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。

三、再读课文，感受美丽的草原

1.自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。

2.课堂交流，随机指导。

（1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

①理解草原的“绿”。

◇说说“一碧千里”“翠色欲流”的意思。

◇闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。

◇出示草原风光图片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。

◇有感情地朗读这句话。

②想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。

③有感情地朗读这段话。

（2）“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。”

①“这种境界”是指什么？

②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？

◇草原的美丽深深地打动了作者的心。

◇作者沉醉在草原的美景里了。

◇作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。

……

③如果你当时也在这美丽的草原上，你会低吟一首怎样的小诗？试着写一首小诗。

3.有感情地朗读第一自然段。

四、作业

1.背诵课文第一自然段。

2.抄写第一自然段中优美的句子。

第二课时

一、再读课文，感受热情的草原

1.自由朗读课文，找一找草原的热情表现在哪些地方？画出有关的句子。

2.课堂交流，随机指导。

（1）忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。

①这段话描写了一个什么场景？（迎接客人）

②哪些词句特别能表现草原人民的热情？

◇“像被一阵风吹来似的”──来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。

◇“像一条彩虹向我们飞来”──为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，而是比喻一种热情。）

◇“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”──想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）

③有感情地朗读这段话。

（2）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”

①读句子，你看到了什么，听到了什么？

◇看到了不停地握手。

◇听到了不停的欢笑。

②通过朗读把当时的热情表现出来。

（3）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们在回敬。”

①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。

②想想大家在敬酒的时候会说些什么？

（4）这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。

①有感情地朗读句子。

②理解“会心”，“会心的微笑”里包含着什么？

3.播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。

二、品读课文，感受深情的草原

1.香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了。如果这时你也在场，心情将是如何呢？

出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

①逐句逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的大草原；“话斜阳” 是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着。

②连起来说说这句话的意思：蒙族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓。

③如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。

三、回顾课文，感受热爱之情

1.讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢？

（课文前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。）

2.有感情地朗读自己喜欢的课文内容。

四、作业

1.背诵课文第二自然段。

2.抄写课文中优美的句子。

9、《倾斜的伞》教学设计

教材分析：当今，孩子们不论是吃的、穿的、玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么他们是否感受到了爱的温馨与幸福呢?他们又是否懂得去感恩、回报这些爱呢?《倾斜的伞》这篇课文正适时地呈现在学生面前。

《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱”的情感线连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着强烈的爱的气息巧妙地呈现出来，给人以爱的感动，让人全运会到亲情的温馨。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。

教学重点：本文的教学重点，除了知识、技能与方法外，还应侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。

因此，我对本课的教学有如下设计：

一、谈话引入。

由于课前布置预习，同学们对这篇课已经有了一定的了解，所以可以引导学生围绕这样的话题阅读和思考：雨中的伞下发生着怎样的故事?这样就可以使学生集中地表达或“把握课文的主要内容”这一基本的阅读要求，因而又可以引导学生谈出自己的感受，同时师生共同走进课文，去感受“我”与外公之间浓浓的爱。

二、初读课文，解决生词。

1、听完课文朗读，读完生词卡，即帮助了学生正字音。

2、在听前布置学生在听的过程中勾画出不懂的词语，此时提出并讨论交流，如：淅沥声、困惑、混浊……

3、检查学生读文情况，并适时评价。

三、品读课文，体会情感。

1、引导学生，再次默读课文，边读边想：“我”小时候发生了什么事情?“我”长大后发生了什么事情?场景有哪些相似?人物发生了怎样的变化?学生通过仔细阅读，不难说出雨中伞下一样倾斜的伞的情景的相似，而同时通过进一步的阅读思考，品味如外公和“我”的对话，“我”给外公递毛巾的细节等，而感悟到祖孙之间的亲情。

2、引导学生，说一说文中哪些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自己的看法。(引导学生抓住“伞歪了”、“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处，让学生谈出体会)

四、阅读与交际

1、由于课文描述的是生活中的细节，是很多人司空见惯却不曾认真思考过的细小场景，学生可以从中学会如何面对生活，所以我向学生提出“有时，一句问候、一个眼神、一个小小的举动……往往能给人带来温暖和快乐。”你在生活中有过这样的体验吗?请说一说。

2、结合课文最后一句话，以“那把倾斜的伞是(　)的伞”为基本句式，给这句话换种说法。

该练习既可以培养学生表达的丰富性，又可把本课情感目标进行内化，使关爱他人的种子在学生中慢慢地扎下根。

五、记忆字形，指导书写

1、归类识字如：淋、混、浊、泪

2、注意“丹”字，容易多写一点。

3、班内交流记忆字形的好方法。

10、《倾斜的伞》教学设计

知识技能目标：

1.正确认识本课5个生字，正确书写13个要求会写的字。

2.理解课文内容，了解文章题目的含义。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标：

1.让学生在感情朗读、分角色朗读中，感悟理解课文内容。

2.培养学生的阅读能力及口语表达能力。

态度与价值目标：

了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。

教学重、难点：

引导学生体会在雨天中外公对幼年的“我”的呵护以及“我”对年迈的外公的照顾，感受祖孙间的亲情,学会感恩，懂得回报。。

教具准备：多媒体课件

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

同学们，我们先来猜一个谜语：“平字一去上盖人。”(答案：伞)在你的身边发生过与伞有关的故事吗?(学生讲述)

看来，好多同学都有和伞有关的故事。今天我们就来一起学习一个有关伞的故事，第19课《倾斜的伞》。

二、教师范读课文。

三、初读课文，识记生字

1、学生自读课文

(1)、学生独立阅读，扫除生字障碍;

(2)、在小组中互相帮助纠正读音;

2、开火车分段检查朗读

3、交流不明白的词语。

“困惑”、“微颤”、“浑浊”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。

4、认读生词(自读、指读、开火车读等)

四、再读课文，整体感知。

读课文，说说雨中的伞下发生着怎样的故事。

五、布置作业

1、学写生字、新词。

第二课时

一、回忆雨景，导入新课

同学们喜欢下雨天吗?在雨中，你们有没有和别人共同打过一把伞?发生过什么事情吗?为什么会这样呢?

[设计意图：选择学生自己亲身经历过的事情，让学生尽快进入角色，融入到课文当中去。]

是啊，正是这些动人的情让这些伞变得如此美丽，伞下的故事则更加温馨。今天我们就来学习第19课《倾斜的伞》，去感受这把伞下发生的动人故事。

二、自由读文，整体感知

1、 用自己喜欢的方式读课文，检查词语掌握情况。

喜欢 每逢 胳膊 墨绿色 灰蒙蒙

困惑 湿透 颤抖 仍然 浑浊 珍惜

2、思考，同桌交流：课文中讲了谁和谁的什么事?(指名班内交流。)

[设计意图：根据新课程标准提出的要求,培养学生的倾听习惯,培养学生的概括能力，掌握课文的主要内容。]

三、细读研磨，精读感悟

现在就让我们一起用心去感受这个动人的故事。

(1) 默读第一、二自然段，看看你读懂了什么?

感受“我”挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。(体会词语：一蹦一跳、钻进、挽住、一同走进)

引导学生体会出外公爱“我”的情感。(体会词语：每逢)

★学生边找边指导学生朗读，读出我快乐的心情，读出外公对我的“爱”。(师生评价)

[设计意图：让学生默读前两个自然段，体会出外公对“我”的爱，以及“我”的快乐心情，意在为后面更深一步的体会外公对“我”的爱做铺垫。]

(2)指名朗读第三自然段，找一找“我”发现了什么?

引导学生体会“外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的”这一句话的含义，为什么会是这样?

找出描写外公表情的词语，(体会“笑眯眯”、“笑而不语”的含义。)你能感受到什么?

★指导学生朗读，引导学生从读中去感受外公对“我”的深深爱意。

[设计意图：激发学生探索求知的欲望，从他们的发现中去感受外公对“我”的深深爱意，再从读的练习中去加深体会。]

(3)指名分角色朗读第四自然段，从“我”和外公的对话中，你感受到了什么?

引导学生体会“我”与外公之间的互相关心，外公为什么开心地笑了?

★指导朗读，读出“我”对外公的关心以及外公的开心。

[设计意图：用分角色朗读的方式让学生去体验祖孙之间的那种互相关爱的情感。]

(3)(多媒体课件出示)教师过渡：就这样，每次我们从雨中回来，外公的伞总是歪向我这边，他的身子总是一半干一半湿的。不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。

学生齐读第六自然段。

提问：看看这一段有什么特点?

理解“仍然”。作者连用了三个“仍然”，来说明人还是从前的人，物也还是从前的物，只是人物的角色发生了变化。(适当点拨排比句式)这样写多好啊!现在让我们来学习作者的这种写法，进行一个小练习。(多媒体课件出示)

(4)生活中的事物没有发生太大的变化，但是人却发生了变化。默读第七、八自然段，边读边想：外公发现了什么?

引导体会：“我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。”这一句话的含义，为什么会这样?是谁教我这样去做的?

“滴水之恩，当涌泉相报。”长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢外公，此时此刻，外公心里会想些什么?

★再读七、八自然段，指导学生带着内心最真实的感受去读。

[设计意图：还是用探索发现来激发学生的兴趣，让学生去发现多年以后的“我”已经深受外公的熏陶，学会了关爱自己身边的人。]

四、能说会道，启迪思维

同学们，一个人只要你用心去关爱别人，一定也会得到他人的关爱。也许这把倾斜的伞就在你的身边，只要我们能像作者那样做生活的有心人，留意观察生活，用心感悟生活，那么我们就能从平凡中悟出真谛，从点点滴滴中感受亲情。

在你身边，一定也有不少爱，有家人对你的照顾，老师对你的教导，同学对你的帮助8226;8226;8226;8226;8226;8226;请你选择一件令你感动的小事说一说。

[设计意图：让学生说说身边令人感动的事情，该练习既培养学生表达的丰富性，又可把本课情感目标进行内化，使关爱他人的种子在学生中慢慢地扎下根。]

结束语：生活中的温情时时、处处都有，让我们做一个有心人，永远记住这些情，让我们的小家变得更温暖，让我们的祖国这个大家庭变得更祥和!

11、《倾斜的伞》教学设计

知识技能目标：

1．正确认识本课5个生字，正确书写13个要求会写的字。

2．理解课文内容，了解文章题目的含义。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标：

1．让学生在感情朗读、分角色朗读中，感悟理解课文内容。

2．培养学生的阅读能力及口语表达能力。

态度与价值目标：

了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。

教学重、难点：

引导学生体会在雨天中外公对幼年的“我”的呵护以及“我”对年迈的外公的照顾，感受祖孙间的亲情,学会感恩，懂得回报。。

教具准备：多媒体课件

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

同学们，我们先来猜一个谜语：“平字一去上盖人。”（答案：伞）在你的身边发生过与伞有关的故事吗？（学生讲述）

看来，好多同学都有和伞有关的故事。今天我们就来一起学习一个有关伞的故事，第19课《倾斜的伞》。

二、教师范读课文。

三、初读课文，识记生字

1、学生自读课文

（1）、学生独立阅读，扫除生字障碍；

（2）、在小组中互相帮助纠正读音；

2、开火车分段检查朗读

3、交流不明白的词语。

“困惑”、“微颤”、“浑浊”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。

4、认读生词（自读、指读、开火车读等）

四、再读课文，整体感知。

读课文，说说雨中的伞下发生着怎样的故事。

五、布置作业

1、学写生字、新词。

第二课时

一、回忆雨景，导入新课

同学们喜欢下雨天吗？在雨中，你们有没有和别人共同打过一把伞？发生过什么事情吗？为什么会这样呢？

[设计意图：选择学生自己亲身经历过的事情，让学生尽快进入角色，融入到课文当中去。]

是啊，正是这些动人的情让这些伞变得如此美丽，伞下的故事则更加温馨。今天我们就来学习第19课《倾斜的伞》，去感受这把伞下发生的动人故事。

二、自由读文，整体感知

1、 用自己喜欢的方式读课文，检查词语掌握情况。

喜欢 每逢 胳膊 墨绿色 灰蒙蒙

困惑 湿透 颤抖 仍然 浑浊 珍惜

2、思考，同桌交流：课文中讲了谁和谁的什么事？（指名班内交流。）

[设计意图：根据新课程标准提出的要求,培养学生的倾听习惯,培养学生的概括能力，掌握课文的主要内容。]

三、细读研磨，精读感悟

现在就让我们一起用心去感受这个动人的故事。

（1） 默读第一、二自然段，看看你读懂了什么？

感受“我”挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。（体会词语：一蹦一跳、钻进、挽住、一同走进）

引导学生体会出外公爱“我”的情感。（体会词语：每逢）

★学生边找边指导学生朗读，读出我快乐的心情，读出外公对我的“爱”。（师生评价）

[设计意图：让学生默读前两个自然段，体会出外公对“我”的爱，以及“我”的快乐心情，意在为后面更深一步的体会外公对“我”的爱做铺垫。]

（2）指名朗读第三自然段，找一找“我”发现了什么？

引导学生体会“外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的”这一句话的含义，为什么会是这样？

找出描写外公表情的词语，（体会“笑眯眯”、“笑而不语”的含义。）你能感受到什么？

★指导学生朗读，引导学生从读中去感受外公对“我”的深深爱意。

[设计意图：激发学生探索求知的欲望，从他们的发现中去感受外公对“我”的深深爱意，再从读的练习中去加深体会。]

（3）指名分角色朗读第四自然段，从“我”和外公的对话中，你感受到了什么？

引导学生体会“我”与外公之间的互相关心，外公为什么开心地笑了？

★指导朗读，读出“我”对外公的关心以及外公的开心。

[设计意图：用分角色朗读的方式让学生去体验祖孙之间的那种互相关爱的情感。]

（3）（多媒体课件出示）教师过渡：就这样，每次我们从雨中回来，外公的伞总是歪向我这边，他的身子总是一半干一半湿的。不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。

学生齐读第六自然段。

提问：看看这一段有什么特点？

理解“仍然”。作者连用了三个“仍然”，来说明人还是从前的人，物也还是从前的物，只是人物的角色发生了变化。（适当点拨排比句式）这样写多好啊！现在让我们来学习作者的这种写法，进行一个小练习。（多媒体课件出示）

（4）生活中的事物没有发生太大的变化，但是人却发生了变化。默读第七、八自然段，边读边想：外公发现了什么？

引导体会：“我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。”这一句话的含义，为什么会这样？是谁教我这样去做的？

“滴水之恩，当涌泉相报。”长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢外公，此时此刻，外公心里会想些什么？

★再读七、八自然段，指导学生带着内心最真实的感受去读。

[设计意图：还是用探索发现来激发学生的兴趣，让学生去发现多年以后的“我”已经深受外公的熏陶，学会了关爱自己身边的人。]

四、能说会道，启迪思维

同学们，一个人只要你用心去关爱别人，一定也会得到他人的关爱。也许这把倾斜的伞就在你的身边，只要我们能像作者那样做生活的有心人，留意观察生活，用心感悟生活，那么我们就能从平凡中悟出真谛，从点点滴滴中感受亲情。

在你身边，一定也有不少爱，有家人对你的照顾，老师对你的教导，同学对你的帮助8226;8226;8226;8226;8226;8226;请你选择一件令你感动的小事说一说。

[设计意图：让学生说说身边令人感动的事情，该练习既培养学生表达的丰富性，又可把本课情感目标进行内化，使关爱他人的种子在学生中慢慢地扎下根。]

结束语：生活中的温情时时、处处都有，让我们做一个有心人，永远记住这些情，让我们的小家变得更温暖，让我们的祖国这个大家庭变得更祥和！

12、《 倾斜的伞》教学设计

《11 倾斜的伞》教学设计稿

教学目标：

1、通过辨别不同偏旁来区别形近字、在熟字上添加偏旁等方法正确认读本课的5个生字，通过观察在田字格里的位置，比较笔画的长短、重点指导左中右结构的字、书写后比较等方法，使学生能按照正确的笔顺和间架结构在田字格中书写本课的13个生字。

2、能结合生活经验、联系上下文、利用工具书等理解本课不理解的词语，如便、惊讶 、包、微颤、热、浑浊、温情等词语的意思。

3、通过概括段意、梳理事件等方式培养学生整体感知的能力；

4、通过默读思考、提出问题、想象画面、抓住关键词句（如，便、笑而不语、包住、微颤、热、微微一颤，）动笔书写、感情朗读来体会人物内在的情感，了解在倾斜的伞下外公对孩子的深沉的爱以及在 感受到孩子的对自己的关爱之后的内心的激动。

5、学习有感情的朗读课文，读出外公对我的爱、我的惊讶，我的困惑之情、外公内心的激动。

6、通过比较去掉第二个故事与原有故事后达成的效果，感受作者的深意：长辈关爱孩子并不稀奇，关键还要孩子学会关爱长辈。（考虑中：这个环节是否需要？）

第一课时

课前谈话：教师板书“伞”，请学生观察这个字，

师：我们来观察这个“伞”字，你能从这个字的结构和笔画，看联想到什么？

（“伞”上面的“人”好像张开的伞面，撇和点好像撑开的伞骨，中间的竖就像伞柄。）

教师追问一句：你能不能从这个字中看出我们怎样打伞？实际生活中我们又怎样打伞呢？

（引导学生说出：人们要直直地拿着伞。）

一、 出示课题，引导质疑。

请学生读课题，师：看到这个课题之后，你读懂了什么？有什么问题产生？

预设：倾斜的伞下有谁？是怎样的故事？伞为什么是倾斜的？

二、 自读课文，自学生字词，教师检查掌握情况。依据课堂的情况指导重难点，

1、 指名认读：笑眯眯、困惑、丹丹、微颤、泪光点点。

2、 教师询问学生有没有不理解的词语，结合语境来理解词语。

预设：

（1） 结合生活实际了解“笑眯眯”。

师：看到这个词语，你仿佛看到了人们脸上什么样的表情？你有什么感觉？

结合课文内容理解。师：那么，在课文里是谁笑眯眯地？

出示学生读的课文中的句子，请学生读出外公笑眯眯地样子。

（2） 顺便理解“困惑”。

师：在这部分中，还有不理解的词语吗？

联系上下文理解困惑。师：我们看看，在这个故事中发生了什么？

请学生读“伞歪了”和外公的“没歪呀”，谈谈自己的理解。从而告诉学生：这就是困惑。

请学生读出自己的困惑。

（3） 微颤

用组词的方法理解“微颤”的字面意思。师：来给这词语中两个字分别组一个词吧？这就是微颤的意思。

师：课文中哪里有微颤？

学生读，教师顺便出示。

了解课文中微颤的行为：读读这句话，你能读出微颤的感觉吗？

师：课文里还有一个有“颤”的词语，能找到吗？

（4） 顺便理解“微微一颤”。

师：从字面上能不能找到“微微一颤”和“微颤”的区别？

请学生示范“微微一颤”的动作。

在语境中理解“微微一颤”。师：我们再来看看课文中哪里有“微微一颤”？

师：在这句话里，你还看到了什么样的外公？

（5） 顺而理解“泪光点点”。

理解字面意思。师：泪光点点是什么样子？

指名读这句话，体会外公的心理。师：我们看到了这样的外公，通过这样的表情，能不能尝试来体会他的心理？

读出这样的外公。

三、 读课文，概括自然段的段意，如果还有不理解的词语，可以提出来。

师：下面，我们再来读读这篇文章，想一想，倾斜的伞为我们讲了一个怎样的故事？如果你还有哪些不理解的词语，也可以提出来。

第一段，（略）。

第二段，

1、在句子中运用更换词语的方法理解“每逢、便”。

2、结合生活实际理解“挽”的意思，体会我和外公之间关系的亲密。

3、在第二句话中，你还看出了什么样？

4、概括段意：这段说的什么？

第三段，

1、说说我惊讶的原因。

2、通过句子的对比，“外公头顶上本来应该墨绿色的天空变了”和

（1）“外公头顶本来是墨绿色的天空，”

（2）“外公头顶也应该是墨绿色的天空”的意思一样

从而体会这更让人惊讶。

3、读出惊讶的感觉。

4、概括段意。

四五六段

1、指读，概括段意。（注意：如果学生提出不理解笑而不语，就通过字面意思来理解；如果学生不提，直接概括段意。）

七八九十段

1、可以请学生自己先看看，有什么感受，通过读出来。

如：仿佛看到了衣服湿透的外公；觉得孩子很懂事；孩子着急让外公擦擦等。

2、教师提出“包住”：用动作演示，用纸“包住”橡皮，让学生想象这句话中“那把大伞把我整个包住了”就是这个样子的。

3、概括段意。

十一段，概括段意。

回顾第一件事，可以针对问题来梳理。

第二件事

十二段，

1、指名读。

2、师：你们在这段发现了什么？有三个“仍然”。

3、读清楚。

4、概括段意。

十三、十四、十五段

1、理解“热”。

2、概括意思。（外公告诉我伞歪了，我发现自己正做着外公当年做过的事，心热了，外公很激动。

回顾第二件事。

四、 整体感知。

师：现在，你能不能说一说《倾斜的伞》为我们讲了一个怎样的故事？（教师顺便指导“倾”的写法。）

交流简单的感觉，理解“温情”。

第二课时

五、 回顾故事内容，交流读后的感受，请学生提出问题。

预设：为什么说这把伞是一把充满了温情的伞？

六、默读，勾画。

师：你从哪里感受到温暖、感动。一边读一边用心感受。勾画出来。注意：可以是一个字，一个词，也可以是句子。

七、交流的时候，按照顺序来交流。

教师出示图片，师：我们看，这就是《倾斜的伞》中的作者，让我们和他一起回到童年（出示小女孩的图片）。先来感受第一个故事。

（设计意图：小女孩的形象可爱怡人，让人心生怜爱之心，从而理解外公的心理，为学生获得了形象的感受。）

1、每逢淅沥声从窗外响起，外公便会来到门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。

（1）去掉“每逢、便”，引领学生体会我在外公心目中的重要性。

（注意：一定要给学生读、思考的时间。设计意图：让学生通过比较去掉前后的表达效果上的不同，体会孩子在外公心目中的重要的地位。）

（2）引领学生入情。师：外公是不是什么事情都不做？他可能在做什么？（写字、画画、买菜、下地锄草等，甚至于腰疼、腿疼等）

（设计意图：这里采用的教师问，学生回答的循环往复的形式，让学生在体会外公做不同的事情，下雨时也总是放下，心里想着孩子，体会孩子在外公心目中的作用。）

师：可是每逢淅沥声从窗外响起，他都会……

师：你体会到了什么？外公觉得孩子最重要，为了孩子可以放得下所有的一切事情。

请学生读出感觉。

2、外公笑而不语。

师：想一想，如果外公说话，会说什么呢？现在，大家都是故事中的外公，我要现场采访一下，您为什么要把伞歪向孩子？

学生作为故事中的外公，想象，教师现场采访。

（设计意图：教师让学生转换角色，成为故事中的主人公，才能深刻体会主人公内在的心理感受。）

听了外公的话，懂事的孩子一定会——

学生谈论。

师：所以，外公在这里笑而不语。这真是——一片爱心藏心里，笑而不语情谊深哪！

读出你的感觉吧！

3、7——9段的对话。

师：读读这句话——那把大伞把我整个包住了。你仿佛看到了一把怎样的伞？在这里，我们能不能换成其他的词语？

请学生自己说一些词语，如罩、盖，读读感觉一下，体会一下“包”的含义深厚：这包里，不仅是外表的外公宁可湿透了自己也要保护孩子的爱心，还有外公的一片爱心。（注意：罩，盖都是部分，不如“包”严实，封闭的好）。

（设计意图：由“包”进入画面，培养了学生的想象能力；运用其他的词语来比较，通过对语言的品味、感受，寻找不同的动词之间的细微的差别，深入体会“包”背后的蕴含的情感。）

师：结合生活想一想，大伞是硬的，能把我包住吗？包住我的，还有什么？

师：读到这里，你又有什么感觉？想一想他们会怎样来说这些话。

分角色读这部分的对话

师：转眼间，我已长大，而外公却日渐苍老。他的腰弯了下去，他的背不再那么直，他的腿脚不灵便了，他的白发稀稀疏疏。你从哪里受到了感动？

4、“丹丹，伞歪了。”传来外公微颤的声音，体会外公微颤的原因。

引导学生练习12段来读懂微颤的原因。指名学生读12段。

教师重复：仍然能是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞。（设计意图：引领学生练习上文读懂“微颤”的原因。）

多么熟悉的一切呀，这让外公想起了——

引向对以前的回忆，交流曾经感动的地方。

师：如今，看到这把歪了的伞，外公的心理真是——

让学生说感觉，并且读出来。

5、师：还从哪里受到了感动？

“我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。”

师：我们上节课知道了这里的“热”是（ ）的意思，那么，作者为什么心热了呢？在读之前，先回顾一下：

多年前， 到如今，

我还幼小， 我已长大。

那一把倾斜的伞 这一把倾斜的伞，

包住了我， 包住了您，

使我不被雨淋湿。 我宁愿被雨淋湿。

外公， 外公，

我亲爱的外公， 我亲爱的外公，

您的肩膀却总是湿透。 我能够（ ），

这一切， 我能够（ ），

我全都看在眼里。 我知道我长大了，

我心理真（ ）呀！ 我怎能不心热呀！

请学生自己读读这首小诗，并尝试着填写其中的两句，读。

6、回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公的嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。

师：不知大家注意了没有？“微微一颤”就是微颤的意思，那么，我们把“微颤”放到这里好不好？放进来读读，感觉一下。

引导学生体会“微微一颤”是一次，是外公有话说。

师：想象一下，此时的外公心中一定百感交集，那么，他想说什么？先想一想，写下来。

学生动笔写作，交流，适时评价。

7、再听教师读一遍这个故事，想一想如果去掉第二个故事，行不行？

八、 把这个故事讲给你周围的孩子听，并谈论听后的感受。