起死回生教学设计一等奖

起死回生教学设计一等奖

1、起死回生教学设计一等奖

向阳小学 程小静

学习目标：

1、 认识生字5个，能正确区别多音字“闷”的两种读音。

2、 有感情地朗读课文1 —9节，转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况。

3、 能在熟读课文的基础上，按事情发展顺序复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。

4、 在理解课文的基础上，辨析“起死回生”和“死而复生”，并能运用这2个词语赞美扁鹊。

5、 通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。

课前预习：

1、 朗读课文，读准字音，读通句子。

2、 思考：“起死回生”是什么意思?

教学过程：

一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。

1、出示课题，齐读课题。

师：同学们，今天我们来学习第13课：起死回生(生齐读课题)

2、反馈预习，理解“起死回生”的意思。

师：昨天回家，我们已经预习了课文，现在请你告诉大家，“起死回生”是什么意思? 在文中谁让让死去的人活过来了，那死去的人又是谁呢?

(扁鹊让死去的太子活过来了。)

板书：

起死回生

扁鹊-----------→虢国太子

*：出示：虢国，读准虢字读音，并正确书写

(先出示词卡，引导学生读准字音，再让学生仔细看老师书写“虢”)

3、补充资料，初识扁鹊。

出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。他擅长中医学中的“望、闻、问、切”四诊疗法，被称为我国古代医学的祖师。。

师：这就是扁鹊(指图)，谁来读一读下面这段话，向大家简单地介绍一下扁鹊 。

4、整体读文，用一个词语写出自己对扁鹊的评价。

师：人们把扁鹊称为我国古代医学的……(“祖师”一词翻红)，现在就请你们轻声地读读课文，看看你能不能也用一个词语来评价扁鹊，把它写在课题旁。

(医术高明、医德高尚、谦虚、神医、妙手回春……)

5、指名交流，教师随机板书。

板书：

起死回生

神医 扁鹊-----------→虢国太子

二、学习课文1—9节，转述扁鹊了解到的病情。

1、同桌2人分角色朗读课文1—9节，注意读准字音，并圈划关键词语。

师：扁鹊是怎么让死去的太子活过来的呢?现在先让我们同桌分角色读读

课文的1-9节，看看他从行人和侍卫官那里了解到了什么情况。在读

的过程中注意：1、读准字音，读通句子。

2、边读边圈出扁鹊了解到的有关内容。

2、 指名读1-9节，读准多音字。

师：接下来老师先请一对同桌来读读1-9节。(点评时出示：纳闷、胸口闷)

3、 交流扁鹊了解到的情况。

师：扁鹊到底从行人和侍卫官那里了解到了些什么呢?现在就请你说说找

到的有关内容。

*：根据学生回答，进行整理，并出示：

一向好好的，突然间就死了

只说胸口闷，就死了

早上鸡叫时死的

没过半天，还没入棺

4、 用自己的话说说扁鹊了解到的情况。(先个别练习，再指名转述。)

师：现在请你根据这些内容，用自己的话来说一说扁鹊了解到的情况。先说给你的同桌听，待会我们再来交流。(生交流)

*：出示： 扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。(生齐读)

5、 有感情地朗读1—9节。

师：当扁鹊听到行人说一向好好的太子突然死了，他感到很……(“纳闷”出示词卡)，当他了解情况，知道太子还未如棺时，他又……(松了一口气)。请同桌2人再次分角色朗读1—9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。

(指名2组同桌朗读)

6、 引读1-9节，了解扁鹊问得仔细的原因。

师：接下来，让老师和你们一起读读课文的1-9节，边读边想，扁鹊为什么要问得这么仔细?

小结：扁鹊问得这么仔细，其实，他是在了解——病情，以便作出正确诊断。

三、学习课文10—11节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。

1、默读10、11节，圈出扁鹊医治太子时的一系列动作词。

师：……所以，他胸有成竹地请求入宫，救治太子。接下来请大家默读10、11节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。

2、交流并引读10、11节

出示：按、切、贴、听、取、扎、捡

师：接着，我们要将扁鹊救治太子时的过程说清楚。说之前，我们还是要再来读读文章。……

(引读时随机出示：先、接着、然后、最后)

3、复述医治过程

师：现在就请你根据这些动词，再用上这些表示先后顺序的词，将扁鹊救治太子的过程说清楚。(先同桌练说，再指名交流。)

4、小结： 是呀，扁鹊仅仅是通过问、切、听、扎，便使太子起死回生，难怪国王竖起大拇指称赞扁鹊……(出示句子)其实，国王是在称赞扁鹊医术高超。

板书：医术高明

5、辨析“起死回生”和“死而复生”。

师：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说……

出示：“世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过

是治好了他的病。”扁鹊谦虚地说。

师：我们将这两句话中的“起死回生”和“死而复生”互换读一读，说说你的体会?

(生交流)

师：你们说的没错，其实“死而复生”和“起死回生”是一对近义词，但它们在用法上有着细微的差别。“死而复生”是从病人的角度出发，着重于病人的一种状态，而“起死回生”这个词往往是用来赞赏别人医术高明的。课文中是国王称赞扁鹊……(补充板书：有起死回生的本领!)

那你能不能用上“死而复生”这个词来称赞扁鹊?(补充板书：扁鹊使太子死而复生。)

(交流后引导学生读出2句话的不同语气。)

四、抓矛盾质疑、释疑，体会扁鹊高尚的医德

1、 揭示矛盾，引导质疑。

师：扁鹊面对国王的称赞谦虚地说……可当初，他曾经对侍卫官说……(出示句子)。扁鹊说世上哪有死而复生的道理，意思就是……读读这两句话，你有什么疑问吗?

2、 联系课文内容释疑，体会扁鹊高尚的医德。

(1)同桌讨论，合作释疑。

师：是呀，为什么扁鹊对侍卫说他能使太子死而复生，后来又对国王说世

上没有死而复生的道理呢?请同桌两人结合课文内容想一想，扁鹊各是

在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说?(释疑时要注意从课文入手)

(2)交流，小结。(板书：医德高尚)

五、总结全文。

1、 串读板书

2、 说说对扁鹊的赞美

师：扁鹊真了不起啊，他用自己高超的医术救活了虢国太子。学完了课文，你能对扁鹊说几句赞美的话么?

附板书：

有(起死回生)的本领!

(神医) 扁鹊------------------------→虢国太子(死而复生)。

使

医术高明 医德高尚

2、起死回生教学设计

向阳小学 程小静

学习目标：

1、 认识生字5个，能正确区别多音字“闷”的两种读音。

2、 有感情地朗读课文1 —9节，转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况。

3、 能在熟读课文的基础上，按事情发展顺序复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。

4、 在理解课文的基础上，辨析“起死回生”和“死而复生”，并能运用这2个词语赞美扁鹊。

5、 通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。

课前预习：

1、 朗读课文，读准字音，读通句子。

2、 思考：“起死回生”是什么意思?

教学过程：

一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。

1、出示课题，齐读课题。

师：同学们，今天我们来学习第13课：起死回生(生齐读课题)

2、反馈预习，理解“起死回生”的意思。

师：昨天回家，我们已经预习了课文，现在请你告诉大家，“起死回生”是什么意思? 在文中谁让让死去的人活过来了，那死去的人又是谁呢?

(扁鹊让死去的太子活过来了。)

板书：

起死回生

扁鹊-----------→虢国太子

*：出示：虢国，读准虢字读音，并正确书写

(先出示词卡，引导学生读准字音，再让学生仔细看老师书写“虢”)

3、补充资料，初识扁鹊。

出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。他擅长中医学中的“望、闻、问、切”四诊疗法，被称为我国古代医学的祖师。。

师：这就是扁鹊(指图)，谁来读一读下面这段话，向大家简单地介绍一下扁鹊 。

4、整体读文，用一个词语写出自己对扁鹊的评价。

师：人们把扁鹊称为我国古代医学的……(“祖师”一词翻红)，现在就请你们轻声地读读课文，看看你能不能也用一个词语来评价扁鹊，把它写在课题旁。

(医术高明、医德高尚、谦虚、神医、妙手回春……)

5、指名交流，教师随机板书。

板书：

起死回生

神医 扁鹊-----------→虢国太子

二、学习课文1—9节，转述扁鹊了解到的病情。

1、同桌2人分角色朗读课文1—9节，注意读准字音，并圈划关键词语。

师：扁鹊是怎么让死去的太子活过来的呢?现在先让我们同桌分角色读读

课文的1-9节，看看他从行人和侍卫官那里了解到了什么情况。在读

的过程中注意：1、读准字音，读通句子。

2、边读边圈出扁鹊了解到的有关内容。

2、 指名读1-9节，读准多音字。

师：接下来老师先请一对同桌来读读1-9节。(点评时出示：纳闷、胸口闷)

3、 交流扁鹊了解到的情况。

师：扁鹊到底从行人和侍卫官那里了解到了些什么呢?现在就请你说说找

到的有关内容。

*：根据学生回答，进行整理，并出示：

一向好好的，突然间就死了

只说胸口闷，就死了

早上鸡叫时死的

没过半天，还没入棺

4、 用自己的话说说扁鹊了解到的情况。(先个别练习，再指名转述。)

师：现在请你根据这些内容，用自己的话来说一说扁鹊了解到的情况。先说给你的同桌听，待会我们再来交流。(生交流)

*：出示： 扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。(生齐读)

5、 有感情地朗读1—9节。

师：当扁鹊听到行人说一向好好的太子突然死了，他感到很……(“纳闷”出示词卡)，当他了解情况，知道太子还未如棺时，他又……(松了一口气)。请同桌2人再次分角色朗读1—9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。

(指名2组同桌朗读)

6、 引读1-9节，了解扁鹊问得仔细的原因。

师：接下来，让老师和你们一起读读课文的1-9节，边读边想，扁鹊为什么要问得这么仔细?

小结：扁鹊问得这么仔细，其实，他是在了解——病情，以便作出正确诊断。

三、学习课文10—11节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。

1、默读10、11节，圈出扁鹊医治太子时的一系列动作词。

师：……所以，他胸有成竹地请求入宫，救治太子。接下来请大家默读10、11节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。

2、交流并引读10、11节

出示：按、切、贴、听、取、扎、捡

师：接着，我们要将扁鹊救治太子时的过程说清楚。说之前，我们还是要再来读读文章。……

(引读时随机出示：先、接着、然后、最后)

3、复述医治过程

师：现在就请你根据这些动词，再用上这些表示先后顺序的词，将扁鹊救治太子的过程说清楚。(先同桌练说，再指名交流。)

4、小结： 是呀，扁鹊仅仅是通过问、切、听、扎，便使太子起死回生，难怪国王竖起大拇指称赞扁鹊……(出示句子)其实，国王是在称赞扁鹊医术高超。

板书：医术高明

5、辨析“起死回生”和“死而复生”。

师：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说……

出示：“世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过

是治好了他的病。”扁鹊谦虚地说。

师：我们将这两句话中的“起死回生”和“死而复生”互换读一读，说说你的体会?

(生交流)

师：你们说的没错，其实“死而复生”和“起死回生”是一对近义词，但它们在用法上有着细微的差别。“死而复生”是从病人的角度出发，着重于病人的一种状态，而“起死回生”这个词往往是用来赞赏别人医术高明的。课文中是国王称赞扁鹊……(补充板书：有起死回生的本领!)

那你能不能用上“死而复生”这个词来称赞扁鹊?(补充板书：扁鹊使太子死而复生。)

(交流后引导学生读出2句话的不同语气。)

四、抓矛盾质疑、释疑，体会扁鹊高尚的医德

1、 揭示矛盾，引导质疑。

师：扁鹊面对国王的称赞谦虚地说……可当初，他曾经对侍卫官说……(出示句子)。扁鹊说世上哪有死而复生的道理，意思就是……读读这两句话，你有什么疑问吗?

2、 联系课文内容释疑，体会扁鹊高尚的医德。

(1)同桌讨论，合作释疑。

师：是呀，为什么扁鹊对侍卫说他能使太子死而复生，后来又对国王说世

上没有死而复生的道理呢?请同桌两人结合课文内容想一想，扁鹊各是

在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说?(释疑时要注意从课文入手)

(2)交流，小结。(板书：医德高尚)

五、总结全文。

1、 串读板书

2、 说说对扁鹊的赞美

师：扁鹊真了不起啊，他用自己高超的医术救活了虢国太子。学完了课文，你能对扁鹊说几句赞美的话么?

附板书：

有(起死回生)的本领!

(神医) 扁鹊------------------------→虢国太子(死而复生)。

使

医术高明 医德高尚

3、11起死回生教学设计

11起死回生

教学目标 1、阅读过程中独立认识生字9个，理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思，积累描写注意力集中的词语。

2、能正确流利地朗读课文。了解扁鹊使太子起死回生的故事。学习抓住文中的关键词语进行复述。

3、感受扁鹊高超的医术和高尚的医德。

教学重点和难点 教学重点

能运用多种方法理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词的意思。

能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。

教学难点

复述扁鹊给太子治病的内容，体会其高超的医术和高尚的医德。

教学媒体 课件

课前学生准备 * 朗读课文，读准字音，读通句子。

思考：“起死回生”是什么意思？

教学流程 （一）揭示课题，理解题意

1、今天我们学习第11课《起死回生》。出示课题。2、“起死回生”是什么意思？

3、指导读好课题。

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，找出文中与“起死回生”意思相近的词语。

2、指名分节读课文，正音。 (特别注意“侍”、“虢”、“厥”和多音字“闷”的读音。)

3、交流：

（1）找出“起死回生”的近义词。 板书：死而复生

（2）谁能用“起死回生”和“死而复生”这两个词语来说说课文讲了什么？

（学生如有困难，可提示谁有起死回生的本领？谁使谁死而复生？）

随机板书：扁鹊 虢国太子

4、认识扁鹊，指名读课文注释。 师简介时代背景。

（三）学习课文，深入理解

1、学习课文第1—9节，转述扁鹊了解到的病情。

（1）自由读1—9节，思考扁鹊从侍卫官那里了解到了什么情况。

（2）交流扁鹊了解到的情况。 板书：

胸口闷 早上鸡叫时 还没入棺

（3）用自己的话说说扁鹊了解到的情况。

（先自由练习，再指名转述。）

同桌分角色朗读，师生合作读，注意读出扁鹊纳闷、松了一口气以及侍卫官不耐烦的心情。

（6）扁鹊为什么要问得这么仔细？

小结：扁鹊问得这么仔细，其实是在了解病情，以便作出正确诊断。

板书：问情况2、学习课文第11、12节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。（1）扁鹊是怎样使太子起死回生的？

3、 轻声读读课文11、12节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。（2）交流。 出示：按、切、贴、听、取、扎、捡

结合理解词语：

①理解“切脉”：师解释，指导学生做做切脉的动作。

②厥症：读课文中的注释。

③扁鹊怎样听？

理解“凝神”，表示注意力集中的词语还有哪些？

（3）齐读第11、12节。

（4）试着用上这些动词将扁鹊救治太子的过程说清楚。

（先同桌练说，再指名交流。）

（1）扁鹊仅仅通过问、切、听、扎，就使太子起死回生，怪不得国王竖起大拇指称赞扁鹊——（读句子：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”）

是啊，扁鹊的医术真是高超。 板书：医术高超

（2）面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说——（读句子：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”）

（3）为什么扁鹊对侍卫官说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢？扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说？

（4）交流，小结。

板书：医德高尚

（四）总结全文，布置作业

1、扁鹊用自己高超的医术救活了虢国太子，展现了他高尚的医德。请你对扁鹊说几句赞美的话。

2、课后，和好朋友分角色把故事演一演。

板书设计 11、起死回生

扁鹊 虢国太子

问情况 胸口闷 早上鸡叫时 还没入棺

断病情 按、切、贴、听 厥症

治好病 取、扎、捡 恢复健康

本课小结 教学中通过多种方法理解词语，找关键词，反复朗读，感受扁鹊高超的医术和高尚的医德。

反馈教学效果的作业 4、 描写注意力集中的词语：凝神、 、 、

4、《起死回生》教学设计

学习目标：

1、认识生字5个，能正确区别多音字“闷”的两种读音。

2、有感情地朗读课文1 —9节，转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况。

3、能在熟读课文的基础上，按事情发展顺序复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。

4、在理解课文的基础上，辨析“起死回生”和“死而复生”，并能运用这2个词语赞美扁鹊。

5、通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。

课前预习：

1、朗读课文，读准字音，读通句子。

2、思考：“起死回生”是什么意思?

教学过程：

一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。

1、出示课题，齐读课题。

师：同学们，今天我们来学习第13课：起死回生(生齐读课题)

2、反馈预习，理解“起死回生”的意思。

师：昨天回家，我们已经预习了课文，现在请你告诉大家，“起死回生”是什么意思?在文中谁让让死去的人活过来了，那死去的人又是谁呢?

(扁鹊让死去的太子活过来了。)

板书：

起死回生

扁鹊-----------→虢国太子

*：出示：虢国，读准虢字读音，并正确书写

(先出示词卡，引导学生读准字音，再让学生仔细看老师书写“虢”)

3、补充资料，初识扁鹊。

出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。他擅长中医学中的“望、闻、问、切”四诊疗法，被称为我国古代医学的祖师……

师：这就是扁鹊(指图)，谁来读一读下面这段话，向大家简单地介绍一下扁鹊。

4、整体读文，用一个词语写出自己对扁鹊的评价。

师：人们把扁鹊称为我国古代医学的……(“祖师”一词翻红)，现在就请你们轻声地读读课文，看看你能不能也用一个词语来评价扁鹊，把它写在课题旁。

(医术高明、医德高尚、谦虚、神医、妙手回春……)

5、指名交流，教师随机板书。

板书：

起死回生

神医扁鹊-----------→虢国太子

二、学习课文1—9节，转述扁鹊了解到的病情。

1、同桌2人分角色朗读课文1—9节，注意读准字音，并圈划关键词语。

师：扁鹊是怎么让死去的太子活过来的呢?现在先让我们同桌分角色读读课文的1-9节，看看他从行人和侍卫官那里了解到了什么情况。在读的过程中注意：1、读准字音，读通句子。

2、边读边圈出扁鹊了解到的有关内容。

2、指名读1-9节，读准多音字。

师：接下来老师先请一对同桌来读读1-9节。(点评时出示：纳闷、胸口闷)

3、交流扁鹊了解到的情况。

师：扁鹊到底从行人和侍卫官那里了解到了些什么呢?现在就请你说说找到的有关内容。

*：根据学生回答，进行整理，并出示：

一向好好的，突然间就死了

只说胸口闷，就死了

早上鸡叫时死的

没过半天，还没入棺

4、用自己的话说说扁鹊了解到的情况。(先个别练习，再指名转述。)

师：现在请你根据这些内容，用自己的话来说一说扁鹊了解到的情况。先说给你的同桌听，待会我们再来交流。(生交流)

*：出示：扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。(生齐读)

5、有感情地朗读1—9节。

师：当扁鹊听到行人说一向好好的太子突然死了，他感到很……(“纳闷”出示词卡)，当他了解情况，知道太子还未如棺时，他又……(松了一口气)。请同桌2人再次分角色朗读1—9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。

(指名2组同桌朗读)

6、引读1-9节，了解扁鹊问得仔细的原因。

师：接下来，让老师和你们一起读读课文的1-9节，边读边想，扁鹊为什么要问得这么仔细?

小结：扁鹊问得这么仔细，其实，他是在了解——病情，以便作出正确诊断。

三、学习课文10—11节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。

1、默读10、11节，圈出扁鹊医治太子时的一系列动作词。

师：……所以，他胸有成竹地请求入宫，救治太子。接下来请大家默读10、11节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。

2、交流并引读10、11节

出示：按、切、贴、听、取、扎、捡

师：接着，我们要将扁鹊救治太子时的过程说清楚。说之前，我们还是要再来读读文章。……

(引读时随机出示：先、接着、然后、最后)

3、复述医治过程

师：现在就请你根据这些动词，再用上这些表示先后顺序的词，将扁鹊救治太子的过程说清楚。(先同桌练说，再指名交流。)

4、小结：是呀，扁鹊仅仅是通过问、切、听、扎，便使太子起死回生，难怪国王竖起大拇指称赞扁鹊……(出示句子)其实，国王是在称赞扁鹊医术高超。

板书：医术高明

5、辨析“起死回生”和“死而复生”。

师：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说……

出示：“世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”扁鹊谦虚地说。

师：我们将这两句话中的“起死回生”和“死而复生”互换读一读，说说你的体会?

(生交流)

师：你们说的没错，其实“死而复生”和“起死回生”是一对近义词，但它们在用法上有着细微的差别。“死而复生”是从病人的角度出发，着重于病人的一种状态，而“起死回生”这个词往往是用来赞赏别人医术高明的。课文中是国王称赞扁鹊……(补充板书：有起死回生的本领!)

那你能不能用上“死而复生”这个词来称赞扁鹊?(补充板书：扁鹊使太子死而复生。)

(交流后引导学生读出2句话的不同语气。)

四、抓矛盾质疑、释疑，体会扁鹊高尚的医德

1、揭示矛盾，引导质疑。

师：扁鹊面对国王的称赞谦虚地说……可当初，他曾经对侍卫官说……(出示句子)。扁鹊说世上哪有死而复生的道理，意思就是……读读这两句话，你有什么疑问吗?

2、联系课文内容释疑，体会扁鹊高尚的医德。

(1)同桌讨论，合作释疑。

师：是呀，为什么扁鹊对侍卫说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢?请同桌两人结合课文内容想一想，扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说?(释疑时要注意从课文入手)

(2)交流，小结。(板书：医德高尚)

五、总结全文。

1、串读板书

2、说说对扁鹊的赞美

师：扁鹊真了不起啊，他用自己高超的医术救活了虢国太子。学完了课文，你能对扁鹊说几句赞美的话么?

附板书：

有(起死回生)的本领!

(神医)扁鹊------------------------→虢国太子(死而复生)。

使

医术高明医德高尚

5、小学作文教学设计秋天的景色教学设计教案教学设计

人教版第七册第三组“习作

湖北省鄂州市鄂钢二小 程建文 436002

教学目标：

1、本次“习作”教学，要注意激发学生热爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的兴趣。

2、围绕“秋天的景物”，通过引导学生观察、感受、表达等教学过程，培养学生的观察力和想象力。

3、注重训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。

设计理念：

“新课标”对四年级学生的写作要求是留心观察、乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感想，特别注意用好平时积累的语言和有新意的词句。因此，在设计这节“习作”课的时候，我注重从学生对秋天的“感受”入手，在学生把握了“秋天景物”特点的基础上，激发学生尽情地表达；并提醒学生用好平时积累的优美语句，愉快地写作文。

教学过程中，我还注意从四年级学生现有的认知水平和切身感受出发，注重营造轻松和谐的写作意境，注重对学生写作的过程和方法的关注，注重对学生情感和态度的关注。

课前准备：

组织一次秋游或课外观察活动；准备好“秋天的景色”的多媒体课件或相关的网络资源。

教学过程：

一、观察体会，感受秋天的特点。

1、导入秋天。

（老师激趣谈话。）“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”

同学们，老师刚才朗诵的这句诗，大家知道写的是什么季节吗？（学生思考回答。）

好！有的同学说是春天，有的同学说是秋天。有“好景”、又有“黄”、“绿”这些色彩，到底是什么季节呢？老师请大家注意，诗里写的是“橙黄橘绿”——水果成熟了！对，秋天。

看来我们还得逐字逐句地仔细观察和体会，才能弄懂诗句的意思。

2、感受秋天。

下面我们来看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒体“秋天的景色”。）

从影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有蓝天、白云映照着平静的水面，城市里街道两旁金黄的树叶，山上火红的枫叶，果园里成熟的果实，农田里成熟的瓜果、丰收的粮食等等。）

同学们可以自由地表达自己的见闻。（老师可以先让学生分组讨论刚才看过的影片，谈一谈各自看到的“秋天景物”的片断。老师还要深入到学生中去倾听，激励学生大胆地口头表达，让学生互相评论。）

除了影片中反映的“秋天景物”之外，根据大家的观察，你自己觉得秋天是什么样的呢？（老师鼓励学生表达自己对于秋天的独特感受和体验。）

3、把握秋天的特点

好！下面大家各抒已见，谈谈你见到的“秋天”的“模样”吧。（老师安排学生分组讨论、交流。）

各组都讨论好了吗？哪位同学来说说，你觉得秋天有哪些特点？

（老师要尊重学生的个人感受，不必强求统一。只要说的不是其它季节的特点就行。）

二、激发想象，描绘心中的秋天。

1、（师）秋天像一首诗，秋天像一首歌，秋天像一幅画，秋天像一个美丽的童话。古人说：“万美之中秋为最”。同学们，你们心中的秋天是什么样的呢？（老师激发学生尽情地用自己的语言去表达。）

提示：视觉上——秋天是美丽的季节；秋天的天空很蓝、云很白；秋天是金黄色的（树叶）；秋天是火红色的（枫叶）、、、、、、

感觉上——秋天秋高气爽、气温不冷不热；秋天刮风下雨后会很凉；秋天人们会多穿些衣服；、、、、、、

概括地说：秋天是成熟的季节；秋天是收获的季节；秋天是从炎热走向寒冷的桥梁、、、、、、）

2、同学们，我们经历过很多个秋天了，大家可能也参加过“秋游”活动吧。请谈谈你心中印象最深的一处秋天的景色。

老师组织学生相互交流。（可以是旅游景点、农田、山野、校园等等，老师要指导学生最好是说出自己亲身所见的秋天的景物。当然，学生如果说的是间接的见闻或加上合理的想像也要给予鼓励。）

3、启发学生用最贴切的语句来描述“秋天的景物”，注意运用平时积累的优美语言和词句。

大家平时见过哪些描写秋天的词语呢？（如：一叶知秋 、秋高气爽、天高云淡、秋风萧瑟、秋风扫落叶、北雁南飞、、、、、）

老师给大家背几节描写秋天的诗句吧：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”等等。同学们一定也会背诵一些描写秋天的诗句吧！（点学生背诵有关的诗句，并作简短的点评。）

大家一定还读过很多描写秋天的文章，或是看过反映秋天景物的绘画。所谓“仁者见仁、智者见智”。每个同学的心中，秋天也许都不相同。那么，你们就用心地去构思，重点描绘你感受最深的秋天的风景吧。在写作文的时候，你可以根据需要，把你平时积累的描写秋天的优美语句引用到你的作文中去，但注意要用得恰当、贴切。

三、精心构思，谱写秋天的弦律。

播放理查德·克莱德曼演奏的钢琴曲《秋的思语》，营造气氛。

（师）从刚才的讨论中，老师发现大家都很喜欢秋天。好！我们开始写作文了。写作文的时候请同学们注意：首先要安排好写作的顺序，你感受最深的地方要详细地写；其次要写出景物的特点，写出你的真情实感；大家还要注意用上你平时积累的优美词句，用好标点符号。

老师相信你们一定会写好这篇作文，写完后我们在课堂上互相交流、互相欣赏吧！（学生写作文，老师个别辅导。）

参考文献：（略）

定稿日期：2004年9月8日

作者邮箱： pcjw8888@sina.com资料提供者：

6、《献给老师的歌》活动课教学设计教学设计教案教学设计

北京小学吉春亚

学习目标：

1．尝试用诗歌的言语形式表达对老师的敬爱、感激之情。

2．用个性花的朗读方式有感情的朗读所积累的诗。

3．用各个不同的角度多元解读《黑板 .粉笔》这首诗。

学习重点：

尝试用诗歌的言语形式表达对老师的敬爱、感激之情

学习难点：

用各个不同的角度多元解读《黑板 .粉笔》这首诗。

学习过程：

一、揭题引入。

出示： 一块黑板

大半生的战场

一根教鞭

点种桃李满园

一杯清茶

淡淡的苦，淡淡的甜

猜猜这首诗是写给谁的？你们怎么猜出来的？（板书课题：献给老师的歌）

(根据儿童喜猜的心理特点，激发他们的学诗兴趣。在猜测中体显会读诗的成就感。)

二、看图说诗。

1．出示四幅图画：①老师在课堂上课；②老师在办公室办公；③老师给后进生补课；④老师走进了小朋友的家；⑤老师和我们一块做游戏。

2、引导看图说话。图画上画的是什么，请用一句话表现出来，要求说得跟别人不一样。

3、句子浓缩成诗。比较、评价哪位同学写的更有诗的味道。

(运用画面把教师工作的情景展现在大家眼前，唤醒了学生已有的回忆，接着鼓励学生用个性化的言语表现画面，并相机引导形成诗歌语言，在此过程中促进思维的“诗化”，学生在创造中感悟到什么是“诗”的语言。)

三、选择填诗。

在我的读书生涯中有这么一位老师，（穿插讲解我们之间感人的故事）教师节就要来临，请大家帮助我做完一首诗献给他。

出示：

如果将他用过的粉笔 如果将他写过的评语

堆垒起来 汇在一起

那将是一座皑皑的白雪 那将是一条涓涓的小溪

雪山 映照他纯洁的情怀 小溪

如果将他用过的教鞭 如果将他走过的桥路

栽到土里 连成直线

那将是一片茂密的森林 那将是一条漫长的旅途

林木 旅途

咱们选择其中一小节填写诗句，准备献给我的那位年长的老师

三、创作组诗。

1、引导：我们可以把老师比作——（根据学生的回答板书或学生上讲台书写）

板书：一轮太阳

一面镜子

指南针

铺路石

老黄牛

设计师

……

2、为什么这样比？看三分钟内谁写的多。

3、反馈交流评价。

4、把散乱的内容拼成组诗。

(组合创诗的设计，极具开放性，能大大激发学生的创造欲望，促使学习个体充分调动联想与想象，用“诗性”的言语发表自己的见解。 组合诗时，合作者必须考虑前后内容是否相连，朗读起来是否合拍等，对于培养学生的思维的连贯性、对语韵的敏锐感觉极有益处。)

四、多元解诗。

1、出示：如果黑板是深邃的夜空 如果黑板是神奇的沃土

粉笔就是倏忽闪过的荧火 粉笔就是裎亮锋利的铁犁

你用心血凝成的光焰 你用生命辛勤的耕耘

照亮了步步前进的路途 播种下串串瑰丽的希望

如果黑板是辽阔的海洋

粉笔就是层层雪白的浪花

那后跟追逐前浪的涛声

讲述着一个永恒的童话

2、自由解读诗，如果觉得自己已学懂了可以上讲台做解诗的主人

3、由座位上的同学向解诗的主人发问。

(教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命。设置多元解读这个环节宽了学生的心理空间，刺激学习主体自身弹性思维的持续发展，促使他们不断发现，不断突破，不断创造，以彰显个性。摆擂台这种形式挑战性极强，相信学生为了成为“擂主”，会调动所有感官去品诗。)

六、总结学习

学生谈一谈本节课的收获。

作者邮箱： bjjchy@sina.com资料提供者：

7、江畔独步寻花 教学教学设计 江畔独步寻花 教学教学设计

邻水县合流镇中心小学

集体备课登记表

学校:合小年级:五年级(上)学科:语文课时编号:03

备课时间

2011.8.29主备课人

授课人

授课时间第1周

课题2、古诗两首教材页码P5-6课时安排共2课时第1课时

学习目标1、学习古诗《江畔独步寻花》理解古诗大意，想象古诗意境，体会作者流露在诗中的喜悦之情。2、有感情的朗读并背诵古诗《江畔独步寻花》。

自学提示（四个明确）1.学习第一首古诗。2.自学为主,小组合作、交流,教师适当点拨3.会认生字词，会背、会正确默写古诗。4.课时安排:一课时

学生可能出现的疑难问题预设1、第二句学生不易理解诗意。2、诗句翻译不够连贯。

解决办法预设1.“兵教兵”的方法,反复教读,或者教师适当引导2.借用工具书

3.读课文,找关键语句,小组交流

教学流程集体备课个人二次备课

一揭示课题

同学们，前面我们学过很多古诗，今天我们继续学习一首古诗。

《江畔独步寻花》

生齐读课文题目

二出示学习目标:小黑板(见上)

生默记目标。

三出示自学指导:

(一)自由读大声朗读古诗,边读边用横线勾画生字,有不认识的字词借用工具书或请教同学。

(二)同桌互读,把语句读通顺,比谁读得流利。

(三)理解古诗大意，想象古诗意境，体会作者流露在诗中的喜悦之情。(12分钟后比谁会写、会读、会说,抓住机会哟,看谁最棒)

四先学

1.学生自学,读书思考问题

教学流程集体备课流程个人二次备课

2.教师巡视,监督每位学生都投入学习。

五后教

(一)比读生字词语。师出示生字词,指名读(后进生)

江畔倚簇

1.不会认读的兵教兵2.齐读

(二)比写生字

1.交流怎样记住它们

2.随机抽取易错字词进行听写,如有错在组长处再听写

(三)比读古诗

小组赛读,生评价读的情况

(四)比理解诗意

1.指明反馈,其他可补充

2.齐读板书

五当堂训练

1.默写古诗

2.评价书写

板书设计江畔独步寻花

【唐】杜甫

教学反思

资料提供者：张贤容

8、《美丽的公鸡》 第二课时教学设计及教学设计思想 一、教学设计

 一、教学设计

（一）教学目的

1.通过看图，指导学生抓住事物的特点进行观察，能正确流利地讲述图意，从而培养学生的观察能力及表达能力。

2.图文结合，理解课文内容，教育学生初步树立正确的审美观点，知道“美不美不光在外表，还要看能不能帮助人们做事”的实际含义。

（二）教学重难点

了解这只公鸡是不是一只美丽的公鸡，知道什么是真正的美。

（三）教具准备

投影片6张，录音带1盘，彩色图片5张，卡片数张，录像带1盘。

（四）教学过程

1.揭示课题，导入 新课。

2.看投影片1，学习第一自然段：

①图上画了一只怎样的公鸡？

②课文中哪一段是写这幅图的？

③解释“自以为”、“得意洋洋”的意思。

④指导朗读“公鸡唱的歌”。

小结：这只公鸡自以为很美丽（贴图），整天得意洋洋地找别人比美，它找到哪些动物比美呢？（贴图）

3.学习第二、三、四自然段：

①分组朗读第二、三、四自然段，并思考：a.公鸡是怎样招呼小伙伴的？b.啄木鸟、蜜蜂、青蛙又是怎样回答的？

②看投影片2—4，老师一边演示，一边讲解。（突出“长嘴巴”、“鼓眼睛”、“大肚皮”，并板书）

③“冷冷地”是什么意思？老师用不同的语气读一读，请小朋友辨别。

④啄木鸟、蜜蜂、青蛙为什么都“冷冷地”回答？（板书：治病、采蜜、捉虫）

⑤假如小朋友就是啄木鸟、蜜蜂、青蛙，公鸡这样看待你们，你们心里会怎样想？（启发小朋友想象，再次演示投影片2—4）

⑥指导朗读第二、三、四自然段（跟录音朗读，分角色朗读）

小结：简述第二、三、四自然段的写法。并问：公鸡见谁也不和它比美，只好往回走。它走啊，走啊，在路上碰上了谁呢？（先投影，后贴图）

4.看投影片5，学习第五自然段：

①这时的公鸡是什么样子？它为什么伤心呢？（指导朗读公鸡的话）

②老马说了一句什么话？请小朋友用铅笔在书上画下来。（指名读后，板书）

③朗读和分析老马的话：a.请小朋友把“不光”换成其他的词；b.用老马的话评一评公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙，到底谁美？

小结：听了老马的话，大家都知道了什么是美，什么是不美，那么公鸡知道了吗？

5.学习第六自然段：

①轻声自由朗读课文。

②解释“惭愧”的意思。

③看投影片6，公鸡在干什么？（板书：打鸣）

④看板书说一说，现在这只公鸡美不美？（引导小朋友用“既……又……”说话）

小结：这只公鸡开始自以为很美，整天找伙伴比美。后来在路上碰到了老马，虚心听取了老马的意见，改正了错误。每天天不亮就“喔喔”地打鸣，催人早起。它既有美丽的外表，又能帮人们做事，是一只真正美丽的公鸡。

6.看录像课本剧，以加深理解。并让小朋友模仿表演。

7.有感情地齐读课文。

8.课堂总结（略）

板书设计

二、设计思想

其一，教学目标 的设计。

1.认知领域的教学目标 。有关词语的认知，是语文课的主要学习任务之一。这篇课文中的重要词语“得意洋洋”、“伤心”和“惭愧”等，必须让学生理解和掌握。另外，还要学生观察公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙、老马的外貌，并知道公鸡能打鸣，啄木鸟能为树木治病，蜜蜂能采蜜，青蛙能捉害虫，老马能驮粮食。

2.技能领域的教学目标 。这篇童话生动形象。根据“发现教学法”的观点，只有调动学生的学习活动中参与意识，才能激发他们的学习兴趣。因此，要求学生模仿教师范读课文和录音朗读。同时要求学生能简单复述公鸡比美的过程，以及公鸡当初骄傲自满和后来伤心惭愧的心理变化过程。

3.情感领域的教学目标 。在认知教学中不能只局限“知识、理解或应用”这些层级上，还要发展到“分析、综合或评价”这些层级目标上。这篇童话的情感教学目标 ，就是要求学生在教师的指导下，能够区别公鸡与啄木鸟、蜜蜂、青蛙到底哪个更美，为什么？美的含义是什么？能够推论出什么是美的行为，什么是不美的表现？从而通过思考，陶冶情操，美化心灵。

其二，教学媒体的设计。

教学媒体的选择要依据教学目标 、教学内容和教学对象而定。这堂课的教学以视听为主，所以选用视听这方面的电教媒体。投影片可以连续地呈现信息，而且操作控制方便，设计制作也比较简单，所以选用了投影。录像能同时对学生的视、听感官产生刺激，不再是静止的画面，而有很强的立体感，并能满足学生的动态心理，所以选用了录像。色彩鲜明的图片，可让学生仔细地观察，弥补投影的不足，所以选用了彩图。由于要求学生有表情地朗读课文，那么学生首先要有一个从领悟到模仿的阶段，所用的媒体只要求对学生的听觉器官发生关系，所以录音机是最合适的。另外，这堂课的语言媒体，也同样要发挥很大的作用。

9、《美丽的公鸡》 第二课时教学设计及教学设计思想 一、教学设计

《美丽的公鸡》 第二课时教案设计及设计思想 一、教学设计

（一）教学目的

1.通过看图，指导学生抓住事物的特点进行观察，能正确流利地讲述图意，从而培养学生的观察能力及表达能力。

2.图文结合，理解课文内容，教育学生初步树立正确的审美观点，知道“美不美不光在外表，还要看能不能帮助人们做事”的实际含义。

（二）教学重难点

了解这只公鸡是不是一只美丽的公鸡，知道什么是真正的美。

（三）教具准备

投影片6张，录音带1盘，彩色图片5张，卡片数张，录像带1盘。

（四）教学过程

1.揭示课题，导入 新课。

2.看投影片1，学习第一自然段：

①图上画了一只怎样的公鸡？

②课文中哪一段是写这幅图的？

③解释“自以为”、“得意洋洋”的意思。

④指导朗读“公鸡唱的歌”。

小结：这只公鸡自以为很美丽（贴图），整天得意洋洋地找别人比美，它找到哪些动物比美呢？（贴图）

3.学习第二、三、四自然段：

①分组朗读第二、三、四自然段，并思考：a.公鸡是怎样招呼小伙伴的？b.啄木鸟、蜜蜂、青蛙又是怎样回答的？

②看投影片2—4，老师一边演示，一边讲解。（突出“长嘴巴”、“鼓眼睛”、“大肚皮”，并板书）

③“冷冷地”是什么意思？老师用不同的语气读一读，请小朋友辨别。

④啄木鸟、蜜蜂、青蛙为什么都“冷冷地”回答？（板书：治病、采蜜、捉虫）

⑤假如小朋友就是啄木鸟、蜜蜂、青蛙，公鸡这样看待你们，你们心里会怎样想？（启发小朋友想象，再次演示投影片2—4）

⑥指导朗读第二、三、四自然段（跟录音朗读，分角色朗读）

小结：简述第二、三、四自然段的写法。并问：公鸡见谁也不和它比美，只好往回走。它走啊，走啊，在路上碰上了谁呢？（先投影，后贴图）

4.看投影片5，学习第五自然段：

①这时的公鸡是什么样子？它为什么伤心呢？（指导朗读公鸡的话）

②老马说了一句什么话？请小朋友用铅笔在书上画下来。（指名读后，板书）

③朗读和分析老马的话：a.请小朋友把“不光”换成其他的词；b.用老马的话评一评公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙，到底谁美？

小结：听了老马的话，大家都知道了什么是美，什么是不美，那么公鸡知道了吗？

5.学习第六自然段：

①轻声自由朗读课文。

②解释“惭愧”的意思。

③看投影片6，公鸡在干什么？（板书：打鸣）

④看板书说一说，现在这只公鸡美不美？（引导小朋友用“既……又……”说话）

小结：这只公鸡开始自以为很美，整天找伙伴比美。后来在路上碰到了老马，虚心听取了老马的意见，改正了错误。每天天不亮就“喔喔”地打鸣，催人早起。它既有美丽的外表，又能帮人们做事，是一只真正美丽的公鸡。

6.看录像课本剧，以加深理解。并让小朋友模仿表演。

7.有感情地齐读课文。

8.课堂总结（略）

板书设计

二、设计思想

其一，教学目标 的设计。

1.认知领域的教学目标 。有关词语的认知，是语文课的主要学习任务之一。这篇课文中的重要词语“得意洋洋”、“伤心”和“惭愧”等，必须让学生理解和掌握。另外，还要学生观察公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙、老马的外貌，并知道公鸡能打鸣，啄木鸟能为树木治病，蜜蜂能采蜜，青蛙能捉害虫，老马能驮粮食。

2.技能领域的教学目标 。这篇童话生动形象。根据“发现教学法”的观点，只有调动学生的学习活动中参与意识，才能激发他们的学习兴趣。因此，要求学生模仿教师范读课文和录音朗读。同时要求学生能简单复述公鸡比美的过程，以及公鸡当初骄傲自满和后来伤心惭愧的心理变化过程。

3.情感领域的教学目标 。在认知教学中不能只局限“知识、理解或应用”这些层级上，还要发展到“分析、综合或评价”这些层级目标上。这篇童话的情感教学目标 ，就是要求学生在教师的指导下，能够区别公鸡与啄木鸟、蜜蜂、青蛙到底哪个更美，为什么？美的含义是什么？能够推论出什么是美的行为，什么是不美的表现？从而通过思考，陶冶情操，美化心灵。

其二，教学媒体的设计。

教学媒体的选择要依据教学目标 、教学内容和教学对象而定。这堂课的教学以视听为主，所以选用视听这方面的电教媒体。投影片可以连续地呈现信息，而且操作控制方便，设计制作也比较简单，所以选用了投影。录像能同时对学生的视、听感官产生刺激，不再是静止的画面，而有很强的立体感，并能满足学生的动态心理，所以选用了录像。色彩鲜明的图片，可让学生仔细地观察，弥补投影的不足，所以选用了彩图。由于要求学生有表情地朗读课文，那么学生首先要有一个从领悟到模仿的阶段，所用的媒体只要求对学生的听觉器官发生关系，所以录音机是最合适的。另外，这堂课的语言媒体，也同样要发挥很大的作用。

10、《中彩那天》教学设计学案教学设计(人教版五年级教学设计)

教学目标

1．培养学生对我国古代文化的兴趣。

2．体会诗歌所描绘的意境。

3．体会诗歌所表达的思想感情。

4．了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点。

教学重难点

1．体会诗歌所描绘的意境。

2．体会诗歌所表达的思想感情。

3．了解我国古代诗歌在体裁上的特点。

教学准备

1．布置学生探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。

2．了解各位诗人的生平。

设计思路

本课教学，以诵读为主。这五首诗词曲，都是中国文学史上著名的作品，也是《语文课程标准》要求学生背诵的篇目。因此，教学本课，首先应在熟读的基础上，落实背诵的要求。在读、背的过程中，让学生完成默写的练习。通过默写，使学生更熟练地识记这五首诗词曲。基本上是按照“读——品——背”的顺序进行，精讲多读，以读带品。

品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。如《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之气，《过零丁洋》中的忧国之痛和愿死国难的满怀豪情，《水调歌头》中的缠绵悱恻与乐观旷达，《山坡羊潼关怀古》中对国计民生的忧虑等。

教学过程

第二课时

一、检查作业

全班集体或指名背诵前三首诗。二、研读作品

(一)《水调歌头》。

1．学生试读，老师示读，学生再朗读，注意重点字的读音及词义。

宫阙(que4)

绮户(qi3)

婵娟(chan2)

2．解题。

先看《水调歌头》四字，它是词牌名，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。接着读序言，问：它有哪句话告诉了我们这首诗的题旨和信息?——对，“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的。那么农历中秋大家吃什么有什么寓意呀?——团圆。要点提示：当时子由被贬谪到离苏轼约数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面了。

3．师生共同品读这首词。

(1)阅读讲析词上片。词人以拿酒问月开端：明月什么时候就有了?‘天上的宫殿今晚是何年何月?(体现苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊的困惑心态。)于是想乘风飞往月官去，可是又担心在高寒的月宫自己难以承受，(借神话传说中的仙女相比，表达作者出世入世的双重矛盾心理。)既然月宫回不去，还不如在人间。(说明苏轼愿意在人间为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。)

11、插秧教学设计 插秧教学教学设计

下面为您介绍《插秧》教学设计资料,插秧教学设计,插秧教学教案设计,想要了解更多的信息,请来关注吧!

教学目标：

知识目标：认识生字6个，能够朗读并背诵课文。

能力目标：提高学生的朗读能力。

情感目标：体会《插秧》这首诗歌的意境。

教学重难点：认识生字，有感情朗读课文。

教学措施：

1、引导学生采用多种读的方法读熟课文。

2、分组合作学习生字，一人读其他人听并正音。

教学策略：

1、通过创设情景，引导学生在情景中主动自主学习、合作学习、探究的学习方式，帮助学生识记生字，并采用灵活多样的检测方法来激发学生的学习兴趣。

2、通过多层面的朗读，使学生在互动互评中感悟儿歌的语言，理解儿歌。

教学准备：生字卡片、课文插图。

教学过程：

一、创设情景导入新课。

1、同学们，春天已经悄悄地来到了我们的身边，我们知道大自然的景色是很美的。今天老师带你们到一个更美的地方(出示课文插图)，来感受以下美丽的情景。导入新课。

2、板书课题，齐读。

二、学习课文，认识生字。

1、学生自渎课文、标出自己不认识的字。

2、自学生字，(可用猜、问、拼的方法)。

3、同桌交流学习生字的情况。

4、同桌互读课文。

5、指名读课文(学生评价)。

6、出示生字卡片学生认读，用字组成词语。

三、巩固练习：

1、学生自渎课文并练习背诵，师巡视。

2、把自己掌握的生字读给同学听。

三、课堂小结：

说出这节课自己的收获。

板书设计：

插秧

插 秧 镜 映 农 民

(镜子)(映照)

教学反思：

第二课时

教学目标：

知识目标：正确书写6个生字，能够背诵课文。

能力目标：培养学生理解课文的能力

情感目标：

感受春天的美，自然的美，人在自然中的美，人的劳动是美的。

教学重难点：书写生字，背诵课文。

措施：

1、教师正确指导学生有感情的朗读课文，有重点的指导生字的写法。

2、通过小组合作交流，培养学生的观察能力和口语表达能力。

教学策略：

1、采用学生自己读背，小组互查互评背诵课文，理解课文。

2、采用学生自己试写，小组交流写法，教师点拨等学习方式正确书写生字。

教学准备：生字卡片，小黑板。

教学过程：

一、复习

1、出示生字，指名读(侧重中、差生)。

2、指名读课文(学生评价)。

3、指名背诵课文。

二、学习生字

1、让学生认识田字格中的生字，观察字在田字格中的位置。

2、学写生字，先让学生自悟生字的笔顺。(小组交流)

3、教师指导“农”“民”“蓝”，可让学生数一数“蓝”字的笔画。

4、、学生书写练习，师巡视指导。

三、朗读课文，拓展延伸。

1、指导学生朗读课文。

2、让学生进行想像、创造，说一说水田还像什么?

3、教师设题：出示小黑板。

水田是地毯，农民在地毯上 。

水田是棋盘，农民在棋盘上 。

四、课堂小结：

说出这节课自己的收获。

以上信息来源于网络,来自于小学语文一年级教案——《插秧》教学设计资料。