《黄果树瀑布》课堂实录一等奖

《黄果树瀑布》课堂实录一等奖

1、《黄果树瀑布》课堂实录一等奖

老师：同学们好

学生：老师好

老师：上课之前老师要送给大家一个礼物，请大家跟老师看一段小电影。看时要注意看到了什么。

课件出示瀑布，学生观看。

老师：同学们，刚才看到的是黄果树瀑布，我们江西的孩子对瀑布并不陌生，告诉老师你看到后的心情。

学生：我觉得非常兴奋的感觉。

学生：我的感觉是心潮澎湃。

老师：我相信每个同学为有这样的祖国为这样的景色骄傲自豪，这就是贵州的黄果树瀑布，虽然我们不能亲自去看看，但是我可以让同学们插上想象的翅膀，去游览黄果树瀑布。

老师：我请一个同学上台写课题，其他同学可以伸手跟他一起写。

老师：书写很认真，一笔一划很认真，其他同学就要跟他一样。

老师：大家注意看他的笔顺，注意他的提连轻重。

老师：这个字要注意了，笔画较多，尤其是下面部分。

老师：真的非常不错，就是大小有点不均匀，我想把这个“瀑”字和大家一起写，同学们先不要写，这个字左窄右宽，老师特别提示下面不是水字。

学生一起读课题

老师：瀑布给你什么感觉，你就读出什么感觉，好吗？

再读课题。

老师：你们下去读过课文吗？

学生：没有

老师：请大家自己在下面读课文，一定要把课文读正确。假如你是老师，就课文内容，你想给同学提什么问题？

老师：老师刚才提了几个问题？

学生：两个

老师：哪两个？谁来说说？

学生：一个是把课文读正确，一个是读完课文后要能提出问题。

老师：好，开始读，用你自己喜欢的方式读。

学生读课文，老师提醒大家如果有不懂的问题要举手，注意读书的姿势。

老师：现在把课文读通顺读正确应该没有什么问题了，那现在我们检查一下。我们一起来读第一自然段。

老师：准备好，第一段

学生读

老师：谁来读第二段，我们请举手的同学都站起来读。

学生站起来读

老师：我们班学生读书读得真好。这位同学，我请你来读第三段。

学生读

老师：刚才这位同学读课文的时候，我们发现读得不够流畅。我们一起来看看课文的生字词。

老师示范写“缝”，边书写边提示书写要领。

老师：这个字是个多音字，谁来组个词？

学生：缝衣服

老师：还有个字是叠，写时最后一横长一点。

老师：继续往下读，这是一个机会，谁来读 ，这位女同学你来读。

老师：还是有些紧张。同学们刚才读了，老师也想读，看看老师怎么读。

老师示范读

老师：老师读得怎么样？谁能像老师一样读下一段？

老师：谁能跟他比一比

老师：和刚才同学相比，他更有气势，更气势磅礴了，对不对？

学生：对

老师：还有两个机会，谁来？

学生读

老师：他有个字读错了，一起读：挟

老师：谁来给他组个词？

学生：要挟

老师：最后一个自然段我们一起来好吗？

老师：同学们真会读书，你想先给同学们提出一个什么问题？

学生：徐霞客是个什么样的旅行家？

学生：是著名的旅行家

学生：我想问同学，黄果树瀑布长有多，宽多少？

一生回答了关于黄果树瀑布的资料。

老师：看来同学们课前做了准备，对黄果树瀑布做了了解。

学生：我想知道为什么叫黄果树瀑布？

老师：你说的是名字的来历。

学生：黄果树瀑布是怎样形成的？

老师对学生问题进行梳理归纳。

老师：你读了课文后，你此时的心情怎样？

学生：读了这篇课文，已经有了身临其境的感觉。

老师：我相信同学读过以后已经陶醉了，而且是完全沉醉了。那可以把陶醉放在这里吗？

学生：我觉得不可以，感情不同。

老师：深浅不同，沉醉是深深的陶醉。

老师：徐霞客是旅行家，一生游历了祖国的名山大川，什么样的景色让徐霞客完全沉醉了呢？

老师：现在请同学们读课文的第二到第四自然段，看看哪些地方让徐霞客完全沉醉呢？

同学读课文，老师巡视，发现有的同学一边读一遍做笔记，很好。

老师：收获的同学可以举手。

学生：我读出了黄果树瀑布的形态和声响。

多媒体出示语句，体会作者用词准确，感受瀑布声音“渐近渐响”和形态壮美的特点。

老师：你能把这种感觉读出来吗？你还能从哪里感受到？

学生：从“缝隙”里可以感到，透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。

老师：说明比较宽大比较雄伟。

学生：我还从一个比喻句看出黄果树瀑布的壮观雄伟。

老师：她抓到了一个比喻句，谁能把这个比喻句读出来？

老师：我觉得更美了，作者一个非常贴切生动的比喻可以让课文更加生动更加形象，我觉得这种方法非常好，我们也来学一学。

填空：

透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像——

学生：好像成千上万的白线从天上泻下来。

学生：好像顽皮白色的战马从台上奔跑下来。

老师：很磅礴很有气势，还有吗？我们平时也要像作者这样来表达。

瀑布还有什么地方使它更加壮观更加雄伟呢？

学生：渐近渐响，天地间……

老师：从他的朗读中我也感受到了瀑布的美，还有描写声音的句子吗？谁能把渐近渐响的声音读出来，同学们抓住这个特点自己在下面读好吗？谁来试试？

学生：刚进入……

老师：我觉得这声音真美，如果这声音再响些更美了。

学生读

师：这声音渐近渐响，让我们感到瀑布的气势磅礴，想读吗？一起来读读

老师：这是瀑布声音让人沉醉，还有什么？

学生：还有奇景

老师：对，这就是黄果树瀑布远近闻名的奇景。

教师配乐示范读

老师：你想去这小街吗？说说为什么？

学生：我想去看漫天浮游，随风飘飞，，银雨撒金街的奇景。

点生读

老师：谁想试试。读得怎么样？好在哪？

学生：读得很流利很有感情。

老师：还有谁想读？我希望这一次有人带我们到这条小街去。

生读

老师：他的声音也能激起我们的想象。

老师：黄果树瀑布气势非凡，雄伟壮观。作者把它比喻成一条宽幅白练，这幅大自然的杰作让人完全沉醉。

一起来读一读。

老师：同学们，这副大自然的杰作中还有哪些地方让人沉醉呢？下一节课我们再一起来学习

作业

1、认真抄写本课生字和词语

2、摘抄并背诵自己喜欢的句子

3写几句话，用上打比方的表达方法，描写一处景物的声音或形态。

2、《黄果树瀑布》课堂实录

老师：同学们好

学生：老师好

老师：上课之前老师要送给大家一个礼物，请大家跟老师看一段小电影。看时要注意看到了什么。

课件出示瀑布，学生观看。

老师：同学们，刚才看到的是黄果树瀑布，我们江西的孩子对瀑布并不陌生，告诉老师你看到后的心情。

学生：我觉得非常兴奋的感觉。

学生：我的感觉是心潮澎湃。

老师：我相信每个同学为有这样的祖国为这样的景色骄傲自豪，这就是贵州的黄果树瀑布，虽然我们不能亲自去看看，但是我可以让同学们插上想象的翅膀，去游览黄果树瀑布。

老师：我请一个同学上台写课题，其他同学可以伸手跟他一起写。

老师：书写很认真，一笔一划很认真，其他同学就要跟他一样。

老师：大家注意看他的笔顺，注意他的提连轻重。

老师：这个字要注意了，笔画较多，尤其是下面部分。

老师：真的非常不错，就是大小有点不均匀，我想把这个“瀑”字和大家一起写，同学们先不要写，这个字左窄右宽，老师特别提示下面不是水字。

学生一起读课题

老师：瀑布给你什么感觉，你就读出什么感觉，好吗？

再读课题。

老师：你们下去读过课文吗？

学生：没有

老师：请大家自己在下面读课文，一定要把课文读正确。假如你是老师，就课文内容，你想给同学提什么问题？

老师：老师刚才提了几个问题？

学生：两个

老师：哪两个？谁来说说？

学生：一个是把课文读正确，一个是读完课文后要能提出问题。

老师：好，开始读，用你自己喜欢的方式读。

学生读课文，老师提醒大家如果有不懂的问题要举手，注意读书的姿势。

老师：现在把课文读通顺读正确应该没有什么问题了，那现在我们检查一下。我们一起来读第一自然段。

老师：准备好，第一段

学生读

老师：谁来读第二段，我们请举手的同学都站起来读。

学生站起来读

老师：我们班学生读书读得真好。这位同学，我请你来读第三段。

学生读

老师：刚才这位同学读课文的时候，我们发现读得不够流畅。我们一起来看看课文的生字词。

老师示范写“缝”，边书写边提示书写要领。

老师：这个字是个多音字，谁来组个词？

学生：缝衣服

老师：还有个字是叠，写时最后一横长一点。

老师：继续往下读，这是一个机会，谁来读 ，这位女同学你来读。

老师：还是有些紧张。同学们刚才读了，老师也想读，看看老师怎么读。

老师示范读

老师：老师读得怎么样？谁能像老师一样读下一段？

老师：谁能跟他比一比

老师：和刚才同学相比，他更有气势，更气势磅礴了，对不对？

学生：对

老师：还有两个机会，谁来？

学生读

老师：他有个字读错了，一起读：挟

老师：谁来给他组个词？

学生：要挟

老师：最后一个自然段我们一起来好吗？

老师：同学们真会读书，你想先给同学们提出一个什么问题？

学生：徐霞客是个什么样的旅行家？

学生：是著名的旅行家

学生：我想问同学，黄果树瀑布长有多，宽多少？

一生回答了关于黄果树瀑布的资料。

老师：看来同学们课前做了准备，对黄果树瀑布做了了解。

学生：我想知道为什么叫黄果树瀑布？

老师：你说的是名字的来历。

学生：黄果树瀑布是怎样形成的？

老师对学生问题进行梳理归纳。

老师：你读了课文后，你此时的心情怎样？

学生：读了这篇课文，已经有了身临其境的感觉。

老师：我相信同学读过以后已经陶醉了，而且是完全沉醉了。那可以把陶醉放在这里吗？

学生：我觉得不可以，感情不同。

老师：深浅不同，沉醉是深深的陶醉。

老师：徐霞客是旅行家，一生游历了祖国的名山大川，什么样的景色让徐霞客完全沉醉了呢？

老师：现在请同学们读课文的第二到第四自然段，看看哪些地方让徐霞客完全沉醉呢？

同学读课文，老师巡视，发现有的同学一边读一遍做笔记，很好。

老师：收获的同学可以举手。

学生：我读出了黄果树瀑布的形态和声响。

多媒体出示语句，体会作者用词准确，感受瀑布声音“渐近渐响”和形态壮美的特点。

老师：你能把这种感觉读出来吗？你还能从哪里感受到？

学生：从“缝隙”里可以感到，透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。

老师：说明比较宽大比较雄伟。

学生：我还从一个比喻句看出黄果树瀑布的壮观雄伟。

老师：她抓到了一个比喻句，谁能把这个比喻句读出来？

老师：我觉得更美了，作者一个非常贴切生动的比喻可以让课文更加生动更加形象，我觉得这种方法非常好，我们也来学一学。

填空：

透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像——

学生：好像成千上万的白线从天上泻下来。

学生：好像顽皮白色的战马从台上奔跑下来。

老师：很磅礴很有气势，还有吗？我们平时也要像作者这样来表达。

瀑布还有什么地方使它更加壮观更加雄伟呢？

学生：渐近渐响，天地间……

老师：从他的朗读中我也感受到了瀑布的美，还有描写声音的句子吗？谁能把渐近渐响的声音读出来，同学们抓住这个特点自己在下面读好吗？谁来试试？

学生：刚进入……

老师：我觉得这声音真美，如果这声音再响些更美了。

学生读

师：这声音渐近渐响，让我们感到瀑布的气势磅礴，想读吗？一起来读读

老师：这是瀑布声音让人沉醉，还有什么？

学生：还有奇景

老师：对，这就是黄果树瀑布远近闻名的奇景。

教师配乐示范读

老师：你想去这小街吗？说说为什么？

学生：我想去看漫天浮游，随风飘飞，，银雨撒金街的奇景。

点生读

老师：谁想试试。读得怎么样？好在哪？

学生：读得很流利很有感情。

老师：还有谁想读？我希望这一次有人带我们到这条小街去。

生读

老师：他的声音也能激起我们的想象。

老师：黄果树瀑布气势非凡，雄伟壮观。作者把它比喻成一条宽幅白练，这幅大自然的杰作让人完全沉醉。

一起来读一读。

老师：同学们，这副大自然的杰作中还有哪些地方让人沉醉呢？下一节课我们再一起来学习

作业

1、认真抄写本课生字和词语

2、摘抄并背诵自己喜欢的句子

3写几句话，用上打比方的表达方法，描写一处景物的声音或形态。

3、黄果树瀑布课堂教学实录

黄果树瀑布课堂教学实录是语文网小编为大家收集到优质教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过黄果树瀑布课堂教学实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

黄果树瀑布课堂教学实录

老师：同学们好。

学生：老师好。

老师：上课之前老师要送给大家一个礼物，请大家跟老师看一段小电影。看时要注意看到了什么。

课件出示瀑布，学生观看。

老师：同学们，刚才看到的是黄果树瀑布，我们江西的孩子对瀑布并不陌生，告诉老师你看到后的心情。

学生：我觉得非常兴奋的感觉。

学生：我的感觉是心潮澎湃。

老师：我相信每个同学为有这样的祖国为这样的景色骄傲自豪，这就是贵州的黄果树瀑布，虽然我们不能亲自去看看，但是我可以让同学们插上想象的翅膀，去游览黄果树瀑布。

老师：我请一个同学上台写课题，其他同学可以伸手跟他一起写。

老师：书写很认真，一笔一划很认真，其他同学就要跟他一样。

老师：大家注意看他的笔顺，注意他的提连轻重。

老师：这个字要注意了，笔画较多，尤其是下面部分。

老师：真的非常不错，就是大小有点不均匀，我想把这个“瀑”字和大家一起写，同学们先不要写，这个字左窄右宽，老师特别提示下面不是水字。

学生一起读课题

老师：瀑布给你什么感觉，你就读出什么感觉，好吗?

再读课题。

老师：你们下去读过课文吗?

学生：没有

老师：请大家自己在下面读课文，一定要把课文读正确。假如你是老师，就课文内容，你想给同学提什么问题?

老师：老师刚才提了几个问题?

学生：两个

老师：哪两个?谁来说说?

学生：一个是把课文读正确，一个是读完课文后要能提出问题。

老师：好，开始读，用你自己喜欢的方式读。

学生读课文，老师提醒大家如果有不懂的问题要举手，注意读书的姿势。

老师：现在把课文读通顺读正确应该没有什么问题了，那现在我们检查一下。我们一起来读第一自然段。

老师：准备好，第一段

学生读

老师：谁来读第二段，我们请举手的同学都站起来读。

学生站起来读

老师：我们班学生读书读得真好。这位同学，我请你来读第三段。

学生读

老师：刚才这位同学读课文的时候，我们发现读得不够流畅。我们一起来看看课文的生字词。

老师示范写“缝”，边书写边提示书写要领。

老师：这个字是个多音字，谁来组个词?

学生：缝衣服

老师：还有个字是叠，写时最后一横长一点。

老师：继续往下读，这是一个机会，谁来读，这位女同学你来读。

老师：还是有些紧张。同学们刚才读了，老师也想读，看看老师怎么读。

老师示范读

老师：老师读得怎么样?谁能像老师一样读下一段?

老师：谁能跟他比一比

老师：和刚才同学相比，他更有气势，更气势磅礴了，对不对?

学生：对

老师：还有两个机会，谁来?

学生读

老师：他有个字读错了，一起读：挟

老师：谁来给他组个词?

学生：要挟

老师：最后一个自然段我们一起来好吗?

老师：同学们真会读书，你想先给同学们提出一个什么问题?

学生：徐霞客是个什么样的旅行家?

学生：是著名的旅行家

学生：我想问同学，黄果树瀑布长有多，宽多少?

一生回答了关于黄果树瀑布的资料。

老师：看来同学们课前做了准备，对黄果树瀑布做了了解。

学生：我想知道为什么叫黄果树瀑布?

老师：你说的是名字的来历。

学生：黄果树瀑布是怎样形成的?

老师对学生问题进行梳理归纳。

老师：你读了课文后，你此时的心情怎样?

学生：读了这篇课文，已经有了身临其境的感觉。

老师：我相信同学读过以后已经陶醉了，而且是完全沉醉了。那可以把陶醉放在这里吗?

学生：我觉得不可以，感情不同。

老师：深浅不同，沉醉是深深的陶醉。

老师：徐霞客是旅行家，一生游历了祖国的名山大川，什么样的景色让徐霞客完全沉醉了呢?

老师：现在请同学们读课文的第二到第四自然段，看看哪些地方让徐霞客完全沉醉呢?

同学读课文，老师巡视，发现有的同学一边读一遍做笔记，很好。

老师：收获的同学可以举手。

学生：我读出了黄果树瀑布的形态和声响。

多媒体出示语句，体会作者用词准确，感受瀑布声音“渐近渐响”和形态壮美的特点。

老师：你能把这种感觉读出来吗?你还能从哪里感受到?

学生：从“缝隙”里可以感到，透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。

老师：说明比较宽大比较雄伟。

学生：我还从一个比喻句看出黄果树瀑布的壮观雄伟。

老师：她抓到了一个比喻句，谁能把这个比喻句读出来?

老师：我觉得更美了，作者一个非常贴切生动的比喻可以让课文更加生动更加形象，我觉得这种方法非常好，我们也来学一学。

填空：

透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像——

学生：好像成千上万的白线从天上泻下来。

学生：好像顽皮白色的战马从台上奔跑下来。

老师：很磅礴很有气势，还有吗?我们平时也要像作者这样来表达。

瀑布还有什么地方使它更加壮观更加雄伟呢?

学生：渐近渐响，天地间……

老师：从他的朗读中我也感受到了瀑布的美，还有描写声音的句子吗?谁能把渐近渐响的声音读出来，同学们抓住这个特点自己在下面读好吗?谁来试试?

学生：刚进入……

老师：我觉得这声音真美，如果这声音再响些更美了。

学生读

师：这声音渐近渐响，让我们感到瀑布的气势磅礴，想读吗?一起来读读

老师：这是瀑布声音让人沉醉，还有什么?

学生：还有奇景

老师：对，这就是黄果树瀑布远近闻名的奇景。

教师配乐示范读

老师：你想去这小街吗?说说为什么?

学生：我想去看漫天浮游，随风飘飞，，银雨撒金街的奇景。

点生读

老师：谁想试试。读得怎么样?好在哪?

学生：读得很流利很有感情。

老师：还有谁想读?我希望这一次有人带我们到这条小街去。

生读

老师：他的声音也能激起我们的想象。

老师：黄果树瀑布气势非凡，雄伟壮观。作者把它比喻成一条宽幅白练，这幅大自然的杰作让人完全沉醉。

一起来读一读。

老师：同学们，这副大自然的杰作中还有哪些地方让人沉醉呢?下一节课我们再一起来学习

作业

1.认真抄写本课生字和词语

2.摘抄并背诵自己喜欢的句子

3.写几句话，用上打比方的表达方法，描写一处景物的声音或形态。

以上内容来自黄果树瀑布课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

4、《黄果树瀑布》教学实录

师：上课之前，老师要送给大家一个小礼物，请大家看一段小电影。（师播放黄果树瀑布的录像）

师：你年了之后有什么感觉？

生：我为祖国能有这样的大好河山而骄傲。

师：想去吗？让我们随着作者一起游览一下黄果树瀑布好吗？你们班谁写字最漂亮？

（师指名一生到台前板书课题。）请全班同学一起书空，跟着她一起写。写字要一笔一画，写出停、连、轻、重，争取一次成形。

师：我想请同学们跟着老师一起再写一下“瀑”字。注意下面，是不是水字？不是，它仿佛是溅起的水。

齐读课题。

师：再读，瀑布给你什么感觉，你就怎么读。

生：（读）黄果树瀑布。

师：请同学们自己读一遍课文，要把课文读正确，读后之后给同学提出问题。

哪位同学听清了，老师提了几个要求？

生：您提了两个要求：要把课文读正确；读了以后给同学提问题。

（学生自读课文）

师：现在是自我展示的时间。首先，我们齐读第一段。

（学生齐读第一自然段）

师：谁来读第二自然段？举手的同学都站起来。（十几名学生站起）没举手的同学后愧了吧？

（生读）

师：我现在给没举手的同学一个机会。（指名一生读，生读得不很熟练。）

师：这一段里有几个生字，把它记住了，再读就没问题了。我们一起写写这个“缝”字。（师范写“缝”字）这个字还有什么读音？组什么词？

生：裁缝

生：缝针

师：还有一个字，跟老师读一个。（范写“叠”字，强调笔画。）谁愿意读第4自然段？

（指名生读）

师：老师再读一遍，好吗？（师范读）

师：老师读得怎么样？

生：你读得很有感情，但我想问你，你是东北人吧？为什么有这么多的鼻音呢？

师：谁再接着读？

（指名学生读第6自然段）

师：谁愿意和他比一比？

（指名学生再读第6自然段）

师：还有两个机会，谁来读？

（指名学生读第7自然段）

师：齐读最后一个自然段。第2个问题，你能提出一个什么问题？

生：徐侠客是谁？

生：

生：黄果树瀑布长有多长？宽有多宽？

师：有谁找到了吗？

生：

师：由于不同季节水量不同，所以它的长、宽和高也会不同。

生：为什么叫黄果树瀑布？

生：黄果树是怎么样的？

师：这是科学问题，我们课下再解决。就课文内容有什么问题？

生：我读了之后，觉得……

师：他读了之后，觉得黄果树……到此游览的人都被完全沉醉了。看这两个词（课件）

生：

师：沉醉就是深深的陶醉。刚才有人讲到徐侠客是明代地理学家，一生游历了许多地方，什么地方能使他完全沉醉呢？读2－4自然段，看看黄果树的什么能让人完全沉醉？

自读课文。

生：黄果树最让人沉醉的是形态和声响？

师：首先是什么让他沉醉？

生：首先是它的形态。（生读文）

（课件打出形态一段：“透过……”）你可以抓个词或句。

生：“悬挂”用得好。

师：还从哪里看到它的美？

生：我从“泻”字看出来。（读文）

师：“泻”让我们感到雄伟壮观。

生：我从“缝隙”可以看出，因为透过缝隙就能看到雄伟的瀑布。

生：树的缝隙是很小的，就能看到，说明它更加雄伟壮观。

生：我从一个比喻句看出它的美。

师：他抓住了一个比喻句，谁能把这句话读出来。

生读。

师：我觉得更美了。

生读。

师：作者非常贴切的比喻，让我们感到……让我们也来试试，想把瀑布比成什么？

出示：

透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像___________。

师：谁来形容一下，学语文就要大胆地想像。瀑布还有什么地方让人沉醉？

生：它的声响。

师：赶快找到写它声响的句子。

生读所找的句子

师：从他的朗读中我已感受到了它的美。

师：还有描写声音的句子吗？

生读所找的句子。

师：读出“渐近渐响”的感觉。

指名学生读所找的句子。

师：这瀑声真美。近处的声音是不是应该再响一些？谁再来试试？

指名学生再读有关句子。

师：这声音越来越……让我们感受到它……的一面。还愿意读吗？

全班齐读。

师：这是瀑布的声音让人沉醉，还有什么？

生：还有它的景色。

师：什么景色？

生读相关语句。

师：这是什么奇景？

生：雨洒金街。

师：请听一听。（师配乐朗读课文）你想去“银雨洒金街”吗？为什么？

生：我想去看……

生：我想去黄果树小镇上去看银雨洒金街的奇景。

师：如果你能读好这些四字词语，就能……

生自读课件中染红的四字词语：“腾空而起”“随风飘飞”“漫开浮游”。

指名读这段。

师：他读得好吗？为什么？

生：因为他……

师：我希望这一次同学能把我们带到银雨洒金街去。谁来读？

生读。

师：这是“银雨洒金街”，（板书）

（下课了）

师：同学们，你们看，……难怪课文开篇就说：（齐读）黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作。这部杰作完全让人沉醉了，还有什么令人沉醉呢？下一节课再详读。

这里我给大家留了几个作业。（出示）

1．认真抄写本课生字和词语。

2．摘抄并背诵自己喜欢的句子。

3．写几句话，用上打比方的表达方法，描写一处景物的声音或形态。

师：还有一个“黄果树瀑布”连线资料，请班长带给同学们。

附 板书设计：

17．黄果树瀑布

声音：渐近渐响

形态：雄伟壮观

沉醉：银雨洒金街

执教：贵州 陈世凯

5、《黄果树瀑布》教学实录

师：同学们，今天这节课我们继续学习第17课《黄果树瀑布》（指课题）。通过上节课的学习，黄果树瀑布给我们留下了很深的印象，谁能用一个字来形容一下黄果树瀑布？

生：美。

（师板书“美”）

师：大家一起来读一读（指板书：黄果树瀑布 美 ）

生齐读

师：这样读起来总觉得不够顺畅，好像少了点什么？谁来加上一个字，使这句话读起来更顺畅些。

生：加上个“真”字。

师：请读出来。

生：黄果树瀑布真美。

师：恩。不错。（板书：真）

生：我觉得还应该加上个“啊”字。

师：噢。加在哪？请你读出来。

生：黄果树瀑布真美啊。

师：你真聪明，这么一加确实不一样，（板书：啊）大家读读看。

生：（齐读）

师：我看还应该加上一个标点符号。加什么呢？

生：（齐）感叹号。

师：（板书并范读）黄果树瀑布真美啊！是啊，这样就完美了。如果老师再在这儿加个书名号呢？（出示句子：《黄果树瀑布》真美啊！）大家读读看，这表示什么意思呢？

生：（自由读）

生：这表示《黄果树瀑布》这篇文章写的很美。

师：你真聪明。那今天我们就先来看看黄果树瀑布到底怎么美，然后再看看课文的作者是怎样把黄果树瀑布的“美”展现在我们眼前的。

首先来看看黄果树瀑布到底美在哪里呢？请大家放声朗读课文，找出能反映黄果树瀑布美的句子，并画下来。

生：（读课文）

师：同学们找出能反映黄果树瀑布美的句子了吗？哪位来读给大家听听？（指黑板）读的时候请用“黄果树瀑布真美啊！”为开头。

生：（生读课文相关内容略）

师：（根据学生所读内容，及时指出：这是从听到的声音（或看到的景象或心里的感受）来表现黄果树瀑布的美）

师：老师没去过贵州，更没见过黄果树瀑布，我想大部分同学可能也没见过黄果树瀑布，可读了这篇课文，我们如同身临其境，黄果树瀑布栩栩如生的展现在我们面前，这说明什么呢？

生：说明这篇文章写的好。

生：说明这篇文章写的美。

生：说明作者描写的逼真。

师：（动作提示）

生：作者是用心去写，融入了作者的思想感情。

师：说的非常好，既然这样，那我们也换个方法来学课文，不再用眼来看、用耳去听，而是用心去看，用心去听。

师：还记得李白笔下的庐山瀑布吗？

生：记得。

师：一起说出来。

生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

师：太好了，请看黄果树瀑布，它与庐山瀑布有什么不同吗？

（课件出示句子：透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。

瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的“银雨洒金街”的奇景。）

生：庐山瀑布高、险；黄果树瀑布宽、大。

师：对。知道黄果树瀑布有多宽，有多大吗？（有生举手）请把你们课前搜集的有关黄果树瀑布的资料拿出来，大家互相交流一下。

生：（读有关黄果树瀑布的资料介绍）

师：什么叫“折为三叠”，老师想请个同学来把它画出来。

（一生上黑板画，但画成了三条）

师：好像不够准确吧，你这好像是三个瀑布而不是一个瀑布折为三叠。谁能来画的更准确些？

（另一生上黑板，画的叫准确）

师：这还差不多（边修饰后一学生所画图边讲解），这是一个巨大无比的织布机织出的宽幅白布，到这儿折叠一下，到这儿又折叠一下，一共折叠了三次。而庐山瀑布呢？是“飞流直下三千尺”（边说边画出简笔画）大家一起把这句话再读一下。

生：（读略）

师：“瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米”这样的情景，谁能用一个词来形容吗？

生：气派。

生：壮观。

生：（……）

师：“落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的“银雨洒金街”的奇景”，这又是怎样的景象呢？

生：优雅。

生：浪漫。

生：（……）

师：这一句话，是壮观与浪漫的结合，写的太美了，让我们再用新的读一读，感受它的壮观与浪漫吧！

生：（读略）

师：刚才我们用心看了瀑布，感受了它的壮观与浪漫，让我们再用心去听听它的声音吧！

（出示句子：刚进入黄果树景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。

那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。

瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。）

生：（自由读）

师：为什么同一个瀑布发出的声音，作者会作出不同的比喻呢？

生：因为作者所处的位置不同，所以听到的瀑布的声音也不一样。

师：就让我们通过朗读来体会瀑布不同的声响吧！

生：（读）

师：我们刚才用心听了瀑布的声音，用心看了瀑布的形态，有没有发现这五句话作者用的是同一种修辞手法？

生：这五句话都运用了比喻修辞手法。

师：其实，作者为了把这篇文章写好，还用了其他一些巧妙的修辞手法，请把课文浏览一遍，看谁最先找出来。

生：我发现“坐在水边一块岩石上，离那道瀑布近得很，中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸”这句用了夸张的手法。

生：我发现“黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽”这句用了对比的手法。

……

师：还有一种修辞手法大家没找出来，请看这一段。（范读最后一节）这一段好像没有瀑布声音的描写，也没有形态描写，它用的是什么修辞手法呢？

（生沉默，无人举手）

师：知道徐霞客是什么人吗？

生：明代一位大旅行家、地理学家。

师：大旅行家都是干什么的啊？谁来用一个词形容一下。

生：游山玩水。

师：（笑）虽然不准确，但也差不多。

生：走南闯北。

师：（点头）

生：见多识广。

师：是啊，我觉得做什么家都不如做旅行家来的舒服，你看整天走南闯北，游遍名山大川，真是见多识广。可能在我们眼里美不胜收的樱花园，他连正眼都不会瞧一瞧。（生笑）可就是这样一位大旅行家，在黄果树瀑布面前也只能（做聆听状）

生：凝神缔听。

师：他已被黄果树瀑布的美景完全（沉醉状）

生：沉醉了。

师：此时无声胜有声，看来黄果树瀑布实在是太美了，想知道这是种什么特殊的修辞手法吗？想的话请看黑板。（板书：衬托）

师：作者运用了这么多的修辞手法，成就了《黄果树瀑布》这篇美文，同时把黄果树瀑布的美展现在我们面前，想欣赏一下黄果树瀑布吗？（播放黄果树瀑布录象片段，约两分钟）

师：真是太美了，我也被陶醉了，面对此情此景,如果你就是那位明代伟大的地理学家、旅行家徐霞客，你想对黄果树瀑布、对自己、对后人说些什么呢？请用几句话写下来。

生：（写作、交流）

师：这节课我们不仅欣赏了《黄果树瀑布》这篇文章的美，还欣赏了黄果树瀑布的美，你还知道世界上哪些著名的瀑布，请课后再收集一些和同学交流。

执教：淮阴区刘老庄小学 刘延凯

6、《黄果树瀑布》教学实录

一、 走近黄果树瀑布，读出印象，读出感受。

师：如果说庐山瀑布因“飞流直下三千尺，疑是银河入九天”而令人惊叹的话，那黄果树瀑布又给你留下了怎样美好的印象呢？（结合课题板书句式：黄果树瀑布真_______!）

生：默读课文后回答：黄果树瀑布真 壮观 ！（美丽、宽、气势非凡、雄伟……）

[评：请学生用一个形容词来表达读了课文后对黄果树瀑布的整体印象，这其实是一个对课文内容进行概括的训练，学生的语言和思维就是在一次次理解、概括和表达中逐渐走向深邃的。]

师：黄果树瀑布是如此壮观雄伟、气势非凡，用一个字概括就是——

生：接答：美！

师：板书“美”，并完成句式：“黄果树瀑布真 美 ，美就美在_____________。”它到底美在哪儿呢？请大家轻声地读读课文，用你善于发现美的眼睛仔细地找一找，用你敏锐的心灵触角尽情地品一品。

（学生自读课文后交流）

生1：黄果树瀑布真美，美就美在“刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”

生2：黄果树瀑布真美，美就美在“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”

生3：黄果树瀑布真美，美就美在“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”

生4：黄果树瀑布真美，美就美在“瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的‘银雨洒金街’的奇景。”

……

[评：“黄果树瀑布真 美 ，美就美在 。”这一说话训练意在请学生用文中精彩的语句来表达对黄果树瀑布美的理解，是一种选择性的复述训练。复述是习得语言最直接的手段，大约有11种方式，这就是其中一种。]

师：看来，黄果树瀑布确实给大家留下了十分美好的印象，其实作者就是从“声音、形态”（板书）两个方面写出了黄果树瀑布的美。

二、走进黄果树瀑布，读出方法，品出韵味。

师：同学们，一篇文章要写得好写得美，得讲究方法。平时你写作文时，一般会用什么方法呢？

生1：我会用上比喻、拟人等方法，让我的文章更加生动。

生2：我会用上名人名言、歇后语等，显得我很有水平。生3：巴甫若夫告诉我们，要“观察，观察，再观察。”所以我一般会先仔细地观察并搜集素材。

[评：调动学生已有的知识、经验，能让学生与文本与作者进行更好地沟通。]

师：作者笔下的黄果树瀑布是如此栩栩如生，让我们如临其境，他也用了许多巧妙的方法，你发现了吗？请大家默读课文，就这一问题思考思考。

（学生默读课文后交流）

生1：我发现作者用了比喻：“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”把瀑布比成宽幅白练，使我的脑海里一下子就跳出了黄果树瀑布的样子，很形象。

生2：我也发现了比喻：“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”作者先把瀑布的声音比作微风拂过树梢般轻柔，再把它比作潮水涌上岸滩的喧嚣汹涌，使我仿佛听到了那渐近渐响的 “哗哗”声。

师：发现的好，体会的妙。作者对瀑布声音的比喻可不止这一处，你发现了吗？

生1：“那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”

生2：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。”

师：为什么同样的瀑布声，作者会作出不同的比喻呢？

（学生思考后交流）

生1：我觉得是瀑布的声音发生了变化。

生2：我认为是作者听瀑布的位置变化了，所以听到的声音也变化了。

师：是啊，比喻要用的准确、巧妙，才能让人有如身临其境。

[评：语文课堂教学要使学生有所进步有所得，教师就要善于在学生已有的基础上进行巧妙地点拨和引导，使之提升自己的见解。将3个比喻句放在一起进行比较思考，学生就体会到比喻精当之妙了。]

师：作者还使用了什么写作方法呢？

生1：我发现作者使用了夸张的方法：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。”从中我知道了瀑布的声音非常之响。

生2：“黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽，所以显得气势非凡，雄伟壮观。”这里用了对比的手法，突出了黄果树瀑布的宽。

生3：“刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”我觉得其中的“飘、拂、涌、盖”四个字用得十分贴切，写出了声音的渐近渐响，尤其是“飘”字给我的感觉十分舒服、美妙。

……

师：同学们交流的都很好，听老师来读读这段文字，你来看看这是什么方法？（读课文最后一小节。）这一小节中既没有对瀑布声音的描写，也没有形态的描写，它是如何表达瀑布之美的呢？[学生思考不出，教师加以点拨）

师：徐霞客何许人也？

生：明代伟大的地理学家、旅行家。

师：他在遥望瀑布时，仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？

生1：他仿佛听到“千万架织布机的大合奏”。

生2：他仿佛听到“如雷声轰鸣”般的哗哗声。

生3：他仿佛看到“一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”

师：这样一位伟大的侠客，他见过的美景千千万万，可是在黄果树瀑布前，他“凝神——谛听（生接读）”，他“完全——沉醉（生接读）”了。此时无声胜有声，这样的方法就叫“衬托”。

[评：在学生讲不出时，教师要给予提示，要促进更多的学生思考、进步。]

师：如果说好词佳句是散落在文中闪亮的珍珠的话，那么写作的顺序就是将这些珍珠串成精美项链的丝线，本文是按什么样的顺序来写的呢？请大家迅速地浏览文本，想一想。

（学生浏览全文）

生：课文是按照“刚进入黄果树风景区、透过树的缝隙、来到谷底、离开潭边”这样的顺序来写的。

师：作者就这样一路走一路看一路感受着，这样的写作方法叫“移步换景”。

[评：语文课程标准中对高年段的阅读有这么一条要求，即“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这一板块的教学较好地落实了这一方面的训练。]

三、走出黄果树瀑布，谈出印象，写出感受。

师：这到底是怎样一部“杰作”呢？让我们一起来欣赏一段黄果树瀑布的录象。

（学生观看黄果树瀑布的MTV）

师：面对此情此景，如果你就是那位明代伟大的地理学家、旅行家徐霞客，你想对黄果树瀑布、自己、后人说些什么呢？请用三五句话写下来。

（学生思考后写话）

生1：我想对自己说：徐霞客啊徐霞客，想你游历了祖国无数名山大川，欣赏了无数人间仙境，可今儿还是头一会见到如此气势非凡、雄伟壮观的瀑布呢！真是不虚此行啊！我一定要让更多的人了解、认识黄果树瀑布这一人间美景。

生2：我想对黄果树瀑布说：刚进入黄果树风景区，我便听到你“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。透过树的缝隙，我便看到一道你悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。坐在你下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，我就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。黄果树瀑布，你虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽，真是气势非凡，雄伟壮观啊！

生3：我想对后人说：黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！你看，瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的“银雨洒金街”的奇景。你听，那“哗哗”的水声是千万架织布机的大合奏。聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。我的后代子孙们啊，你们一定要好好爱护这上天赐予我们的礼物，千万不要让塞特凯达斯瀑布的悲剧在此发生！

[评：只有给予学生充分的时间去读去悟去品去思，才会激发学生内心的共鸣，才能有精彩的理解性的表达。只有经常揣摩语言分析语言运用语言，才能帮助学生产生敏锐的语感。阅读课是语言文字的训练课，要让思维、想象在课堂上得以落实。]

执教： 金苏华

点评：吴江市盛泽舜湖实验小学 特级教师薛法根

7、《黄果树瀑布》教学实录（支玉恒）

老师：同学们好。

学生：老师好。

老师：上课之前老师要送给大家一个礼物，请大家跟老师看一段小电影。看时要注意看到了什么。

课件出示瀑布，学生观看。

老师：同学们，刚才看到的是黄果树瀑布，我们江西的孩子对瀑布并不陌生，告诉老师你看到后的心情。

学生：我觉得非常兴奋的感觉。

学生：我的感觉是心潮澎湃。

老师：我相信每个同学为有这样的祖国为这样的景色骄傲自豪，这就是贵州的黄果树瀑布，虽然我们不能亲自去看看，但是我可以让同学们插上想象的翅膀，去游览黄果树瀑布。

老师：我请一个同学上台写课题，其他同学可以伸手跟他一起写。

老师：书写很认真，一笔一划很认真，其他同学就要跟他一样。

老师：大家注意看他的笔顺，注意他的提连轻重。

老师：这个字要注意了，笔画较多，尤其是下面部分。

老师：真的非常不错，就是大小有点不均匀，我想把这个“瀑”字和大家一起写，同学们先不要写，这个字左窄右宽，老师特别提示下面不是水字。

学生一起读课题

老师：瀑布给你什么感觉，你就读出什么感觉，好吗？

再读课题。

老师：你们下去读过课文吗？

学生：没有

老师：请大家自己在下面读课文，一定要把课文读正确。假如你是老师，就课文内容，你想给同学提什么问题？

老师：老师刚才提了几个问题？

学生：两个

老师：哪两个？谁来说说？

学生：一个是把课文读正确，一个是读完课文后要能提出问题。

老师：好，开始读，用你自己喜欢的方式读。

学生读课文，老师提醒大家如果有不懂的问题要举手，注意读书的姿势。

老师：现在把课文读通顺读正确应该没有什么问题了，那现在我们检查一下。我们一起来读第一自然段。

老师：准备好，第一段

学生读

老师：谁来读第二段，我们请举手的同学都站起来读。

学生站起来读

老师：我们班学生读书读得真好。这位同学，我请你来读第三段。

学生读

老师：刚才这位同学读课文的时候，我们发现读得不够流畅。我们一起来看看课文的生字词。

老师示范写“缝”，边书写边提示书写要领。

老师：这个字是个多音字，谁来组个词？

学生：缝衣服

老师：还有个字是叠，写时最后一横长一点。

老师：继续往下读，这是一个机会，谁来读，这位女同学你来读。

老师：还是有些紧张。同学们刚才读了，老师也想读，看看老师怎么读。

老师示范读

老师：老师读得怎么样？谁能像老师一样读下一段？

老师：谁能跟他比一比

老师：和刚才同学相比，他更有气势，更气势磅礴了，对不对？

学生：对

老师：还有两个机会，谁来？

学生读

老师：他有个字读错了，一起读：挟

老师：谁来给他组个词？

学生：要挟

老师：最后一个自然段我们一起来好吗？

老师：同学们真会读书，你想先给同学们提出一个什么问题？

学生：徐霞客是个什么样的旅行家？

学生：是著名的旅行家

学生：我想问同学，黄果树瀑布长有多，宽多少？

一生回答了关于黄果树瀑布的资料。

老师：看来同学们课前做了准备，对黄果树瀑布做了了解。

学生：我想知道为什么叫黄果树瀑布？

老师：你说的是名字的来历。

学生：黄果树瀑布是怎样形成的？

老师对学生问题进行梳理归纳。

老师：你读了课文后，你此时的心情怎样？

学生：读了这篇课文，已经有了身临其境的感觉。

老师：我相信同学读过以后已经陶醉了，而且是完全沉醉了。那可以把陶醉放在这里吗？

学生：我觉得不可以，感情不同。

老师：深浅不同，沉醉是深深的陶醉。

老师：徐霞客是旅行家，一生游历了祖国的名山大川，什么样的景色让徐霞客完全沉醉了呢？

老师：现在请同学们读课文的第二到第四自然段，看看哪些地方让徐霞客完全沉醉呢？

同学读课文，老师巡视，发现有的同学一边读一遍做笔记，很好。

老师：收获的同学可以举手。

学生：我读出了黄果树瀑布的形态和声响。

多媒体出示语句，体会作者用词准确，感受瀑布声音“渐近渐响”和形态壮美的特点。

老师：你能把这种感觉读出来吗？你还能从哪里感受到？

学生：从“缝隙”里可以感到，透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。

老师：说明比较宽大比较雄伟。

学生：我还从一个比喻句看出黄果树瀑布的壮观雄伟。

老师：她抓到了一个比喻句，谁能把这个比喻句读出来？

老师：我觉得更美了，作者一个非常贴切生动的比喻可以让课文更加生动更加形象，我觉得这种方法非常好，我们也来学一学。

填空：

透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像——

学生：好像成千上万的白线从天上泻下来。

学生：好像顽皮白色的战马从台上奔跑下来。

老师：很磅礴很有气势，还有吗？我们平时也要像作者这样来表达。

瀑布还有什么地方使它更加壮观更加雄伟呢？

学生：渐近渐响，天地间……

老师：从他的朗读中我也感受到了瀑布的美，还有描写声音的句子吗？谁能把渐近渐响的声音读出来，同学们抓住这个特点自己在下面读好吗？谁来试试？

学生：刚进入……

老师：我觉得这声音真美，如果这声音再响些更美了。

学生读

师：这声音渐近渐响，让我们感到瀑布的气势磅礴，想读吗？一起来读读

老师：这是瀑布声音让人沉醉，还有什么？

学生：还有奇景

老师：对，这就是黄果树瀑布远近闻名的奇景。

教师配乐示范读

老师：你想去这小街吗？说说为什么？

学生：我想去看漫天浮游，随风飘飞，，银雨撒金街的奇景。

点生读

老师：谁想试试。读得怎么样？好在哪？

学生：读得很流利很有感情。

老师：还有谁想读？我希望这一次有人带我们到这条小街去。

生读

老师：他的声音也能激起我们的想象。

老师：黄果树瀑布气势非凡，雄伟壮观。作者把它比喻成一条宽幅白练，这幅大自然的杰作让人完全沉醉。

一起来读一读。

老师：同学们，这副大自然的杰作中还有哪些地方让人沉醉呢？下一节课我们再一起来学习

作业

1．认真抄写本课生字和词语

2．摘抄并背诵自己喜欢的句子

3．写几句话，用上打比方的表达方法，描写一处景物的声音或形态。
 

8、《黄果树瀑布》第二课时教学实录及评课

金苏华《黄果树瀑布》第二课时教学实录及评课执教：吴江市实验小学

金苏华点评：吴江市盛泽舜湖实验小学

特级教师薛法根一、走近黄果树瀑布，读出印象，读出感受。师：如果说庐山瀑布因“飞流直下三千尺，疑是银河入九天”而令人惊叹的话，那黄果树瀑布又给你留下了怎样美好的印象呢？（结合课题板书句式：黄果树瀑布真_______!）生：默读课文后回答：黄果树瀑布真

壮观

！（美丽、宽、气势非凡、雄伟……）[评：请学生用一个形容词来表达读了课文后对黄果树瀑布的整体印象，这其实是一个对课文内容进行概括的训练，学生的语言和思维就是在一次次理解、概括和表达中逐渐走向深邃的。]师：黄果树瀑布是如此壮观雄伟、气势非凡，用一个字概括就是——生：接答：美！师：板书“美”，并完成句式：“黄果树瀑布真美，美就美在_____________。”它到底美在哪儿呢？请大家轻声地读读课文，用你善于发现美的眼睛仔细地找一找，用你敏锐的心灵触角尽情地品一品。（学生自读课文后交流）生1：黄果树瀑布真美，美就美在“刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”生2：黄果树瀑布真美，美就美在“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”生3：黄果树瀑布真美，美就美在“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”生4：黄果树瀑布真美，美就美在“瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的‘银雨洒金街’的奇景。”……[评：“黄果树瀑布真美，美就美在

。”这一说话训练意在请学生用文中精彩的语句来表达对黄果树瀑布美的理解，是一种选择性的复述训练。复述是习得语言最直接的手段，大约有11种方式，这就是其中一种。]师：看来，黄果树瀑布确实给大家留下了十分美好的印象，其实作者就是从“声音、形态”（板书）两个方面写出了黄果树瀑布的美。二、

走进黄果树瀑布，读出方法，品出韵味。师：同学们，一篇文章要写得好写得美，得讲究方法。平时你写作文时，一般会用什么方法呢？生1：我会用上比喻、拟人等方法，让我的文章更加生动。生2：我会用上名人名言、歇后语等，显得我很有水平。生3：巴甫若夫告诉我们，要“观察，观察，再观察。”所以我一般会先仔细地观察并搜集素材。[评：调动学生已有的知识、经验，能让学生与文本与作者进行更好地沟通。]师：作者笔下的黄果树瀑布是如此栩栩如生，让我们如临其境，他也用了许多巧妙的方法，你发现了吗？请大家默读课文，就这一问题思考思考。（学生默读课文后交流）生1：我发现作者用了比喻：“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”把瀑布比成宽幅白练，使我的脑海里一下子就跳出了黄果树瀑布的样子，很形象。生2：我也发现了比喻：“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”作者先把瀑布的声音比作微风拂过树梢般轻柔，再把它比作潮水涌上岸滩的喧嚣汹涌，使我仿佛听到了那渐近渐响的“哗哗”声。师：发现的好，体会的妙。作者对瀑布声音的比喻可不止这一处，你发现了吗？生1：“那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”生2：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。”师：为什么同样的瀑布声，作者会作出不同的比喻呢？（学生思考后交流）生1：我觉得是瀑布的声音发生了变化。生2：我认为是作者听瀑布的位置变化了，所以听到的声音也变化了。师：是啊，比喻要用的准确、巧妙，才能让人有如身临其境。[评：语文课堂教学要使学生有所进步有所得，教师就要善于在学生已有的基础上进行巧妙地点拨和引导，使之提升自己的见解。将3个比喻句放在一起进行比较思考，学生就体会到比喻精当之妙了。]师：作者还使用了什么写作方法呢？生1：我发现作者使用了夸张的方法：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。”从中我知道了瀑布的声音非常之响。生2：“黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽，所以显得气势非凡，雄伟壮观。”这里用了对比的手法，突出了黄果树瀑布的宽。生3：“刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”我觉得其中的“飘、拂、涌、盖”四个字用得十分贴切，写出了声音的渐近渐响，尤其是“飘”字给我的感觉十分舒服、美妙。……师：同学们交流的都很好，听老师来读读这段文字，你来看看这是什么方法？（读课文最后一小节。）这一小节中既没有对瀑布声音的描写，也没有形态的描写，它是如何表达瀑布之美的呢？（学生思考不出，教师加以点拨）师：徐霞客何许人也？生：明代伟大的地理学家、旅行家。师：他在遥望瀑布时，仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？生1：他仿佛听到“千万架织布机的大合奏”。生2：他仿佛听到“如雷声轰鸣”般的哗哗声。生3：他仿佛看到“一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”师：这样一位伟大的侠客，他见过的美景千千万万，可是在黄果树瀑布前，他“凝神——谛听（生接读）”，他“完全——沉醉（生接读）”了。此时无声胜有声，这样的方法就叫“衬托”。[评：在学生讲不出时，教师要给予提示，要促进更多的学生思考、进步。]师：如果说好词佳句是散落在文中闪亮的珍珠的话，那么写作的顺序就是将这些珍珠串成精美项链的丝线，本文是按什么样的顺序来写的呢？请大家迅速地浏览文本，想一想。（学生浏览全文）生：课文是按照“刚进入黄果树风景区、透过树的缝隙、来到谷底、离开潭边”这样的顺序来写的。师：作者就这样一路走一路看一路感受着，这样的写作方法叫“移步换景”。[评：语文课程标准中对高年段的阅读有这么一条要求，即“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这一板块的教学较好地落实了这一方面的训练。]三、走出黄果树瀑布，谈出印象，写出感受。师：这到底是怎样一部“杰作”呢？让我们一起来欣赏一段黄果树瀑布的录象。（学生观看黄果树瀑布的MTV）师：面对此情此景，如果你就是那位明代伟大的地理学家、旅行家徐霞客，你想对黄果树瀑布、自己、后人说些什么呢？请用三五句话写下来。（学生思考后写话）生1：我想对自己说：徐霞客啊徐霞客，想你游历了祖国无数名山大川，欣赏了无数人间仙境，可今儿还是头一会见到如此气势非凡、雄伟壮观的瀑布呢！真是不虚此行啊！我一定要让更多的人了解、认识黄果树瀑布这一人间美景。生2：我想对黄果树瀑布说：刚进入黄果树风景区，我便听到你“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。透过树的缝隙，我便看到一道你悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。坐在你下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，我就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。黄果树瀑布，你虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽，真是气势非凡，雄伟壮观啊！生3：我想对后人说：黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！你看，瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的“银雨洒金街”的奇景。你听，那“哗哗”的水声是千万架织布机的大合奏。聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。我的后代子孙们啊，你们一定要好好爱护这上天赐予我们的礼物，千万不要让塞特凯达斯瀑布的悲剧在此发生！[评：只有给予学生充分的时间去读去悟去品去思，才会激发学生内心的共鸣，才能有精彩的理解性的表达。只有经常揣摩语言分析语言运用语言，才能帮助学生产生敏锐的语感。阅读课是语言文字的训练课，要让思维、想象在课堂上得以落实。]

9、《望庐山瀑布》课堂实录

全国著名特级教师霍懋征十分注意古诗教学，她教得活，教得巧，例如《望庐山瀑布》，她只花了十分钟就圆满地完成了教学任务。让我们来看实录作评析，从中获取教益。

师：我们学过许多首李白的诗，谁能背?注意每人背一首，不要重复别人背过的诗。

(学生争着背诵，积极性很高。背了《静夜思》《赠汪伦》《早发白帝城》《望天门山》《独坐敬亭山》等。)

师：大家背得都很熟，今天我们再学一首李白的诗。

(板书：望庐山瀑布)

点评：教学新诗不直接揭示课题，让学生先背诵学过的诗，然后开始新课教学，这样做大有益处：一是新旧联系，衔接自然；二是激发兴趣，增强效果。学生在情致盎然地背诵李白诗歌的气氛中学习新诗，效果当然不同。另外学生能一下子背出李白的许多诗，证明霍老师平时多有补充，教得扎实。

师：谁来讲课题的意思?

生：“望”是看的意思，题目是说看庐山的瀑布。

师：什么是瀑布?谁看见过?

生：我在泰山上看见过瀑布，它是从高山上直流下来的水，水流得很急，像倒下来似的，远远地看去像一块白布。

师：是一块铺在桌子上的白布吗?

生：是垂挂着的白布。

师：对，这样说就准确了。一说到瀑布就想到高山，从高山陡峭的地方，水流倾泻下来，远看像一块白布垂挂山前。水很急地流下来，可以用倾泻这个词。注意“瀑”字怎样写?

生：“瀑”是左右结构的字，左边三点水，右边是暴雨的“暴”字，合起来念“瀑”pù。

生：把“暴”字加上三点水，就念瀑布的“瀑”。

师：说得对。齐读“瀑布”。

(学生齐读。)

师：知道庐山在什么地方吗?

生：庐山在江西省，是个风景很美的地方，很多人都到那里去游览。

点评：教者板书课题后，引导学生自己领悟题意：先解字，弄清“望”的含义，带出全题的意思；再释词，弄清“瀑布”是什么，而且就“瀑布”正字正音；最后明确庐山的地理特点。这样解题，由字及词及地，序次井然；同时注意联系学生的生活实际，从“瀑布”引出“垂挂”“倾泻”，与高山挂起钩来，不仅使学生觉得具体可感，还为下面讲析诗歌作了铺垫，收一举数得之效。

师：我们一块来学习这首古诗。

(出示幻灯：望庐山瀑布

日照香炉生紫烟，

遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，

疑是银河落九天。)

师：谁能读一读?

(学生齐读、个别读、教师范读。)

师：你们再小声读读，共同议论一下，看能不能理解诗的意思。有什么问题也可以提出来。

(学生分四人一小组议论。)

生：老师，银河是不是神话中说的，把牛郎、织女分开的那条河?

生：我奶奶告诉我，银河是天上的一条大河。

师：银河实际上是许许多多的恒星，民间传说是天上的一条大河。

生：“九天”什么意思?

生：我知道，“九天”是指很高的天空。

师：古人认为天有九层，九天指天的最高层。

点评：出示幻灯，打出全诗，省时省力，又便于读便于议；组织学生读和议时，突出“银河”“九天”，教者肯定正确的认识，纠正错误的看法，使学生对诗句能有更深的理解，既体现了教学民主，又发挥教师的主导作用。

生：香炉是烧香的炉子吗?

师：不是，这里的香炉指的是香炉峰。这座山峰的样子像香炉，所以叫香炉峰。你们懂得日照香炉生紫烟这句诗的意思吗?

(学生没有举手的。)

师：这句话的意思是，太阳照在香炉峰上，峰顶云雾弥漫，蒙蒙的水气透过阳光，呈现出一片紫色，好像燃起的紫烟缭绕着香炉峰。多么美丽的景色啊!你们再仔细体会一下这句话的意思，想像一下高高的香炉峰是多么漂亮。谁能讲讲这首诗?

生：“日照香炉生紫烟”，是太阳照在山峰上，峰顶云雾弥漫，阳光透过蒙蒙的水气，好像燃起了紫烟。“遥看瀑布挂前川”，是远远地看去，瀑布挂在山的前边。“飞流直下三千尺”，是水从三千尺高的山峰上很急地流下来。“疑是银河落九天”，以为是银河从高天上落下来了。

师：能讲下来很好，谁还有什么意见吗?

生：我给它补充一点，“川”是河的意思，应该说是挂在山前的河面上。

生：我有一点意见，“三千尺”不一定是个准确的数字，主要是突出山势很高。是不是可以说成是水从很高的山峰上急流下来?

师：讲得好，谁能再讲一讲?

(学生逐句讲)

点评：由学生对“香炉”的疑问带出“日照香炉生紫烟”的诗句，理解它是一个难点。在学生没有举手的情况下，教者作了描述性的解释，启发学生体会意思，想像美景，进而让学生讲解全诗，还就“川”和“三千尺”作了辨识，学生不知不觉地进入诗的意境了。这样教学体现扶放结合的原则--扶，扶在难点上；放，放在自解和讨论上，无形中提高了学生的理解能力和表达水平。

师：你们再小声读读，仔细体会一下，诗人写这首诗的目的是什么?

生：通过这首诗，诗人歌颂了庐山瀑布的壮丽景色。

生：诗人赞颂了祖国的美丽河山。

生：诗人赞颂庐山瀑布的美景，实际是抒发作者热爱祖国河山的感情。

师：说得好!你是从什么地方体会出来的呢?

生：我是读出来的。诗人不仅把峰写得很美，而且把瀑布写得十分壮观，好像是天河都掉下来了。

生：诗人借景抒情，把景写得这么美，实际上是抒发他的爱国之情。

生：我觉得这首诗写得好，有静静的香炉峰在紫烟的缭绕之中，又有那白色的瀑布从很高的山峰上倾泻下来，发出哗哗的声响。最后诗人赞叹，这好像是天河掉下来了。

师：分析得很好。确实，这首诗中有静有动，有声有色，有景有情。我们再体会一下，作者写出了红日、青峰、紫烟和白色的瀑布，色泽鲜明，多么美丽啊!你们在头脑里，一定能勾画出一幅绚丽的图画。这首诗，充分表现了庐山瀑布的雄伟壮观，诗人借此抒发了热爱祖国大好河山的感情。你们再小声读几遍，看谁能背下来。

(学生纷纷要求背诵，一般都能当堂背下来。)

师：课后把这首诗抄在你们的抄诗本上。

点评：一首古诗，温旧出新，扣诗解题，突破难点，启发想像，巧妙结旨，点明特色，还要读和背，仅仅花了十分钟，无疑成为古诗教学的典范了，值得我们仔细揣摩学习。

10、《望庐山瀑布》课堂实录

《望庐山瀑布》课堂实录二

师生问好

我问一个问题，喜欢旅游吗？到过哪些地方？

生：西湖

生：九华山

生：青岛

师：到过这地方吗？

板书庐山

生：有香庐峰

师：九江市南，自十有名，苏轼到过，题西林壁。

生背

师：庐山的云雾的特别美，看看飘渺的云雾。据统计云雾有，看老师写瀑布

师：板书

师：唐代著名的诗人，写下了千古名诗《望庐山瀑布》

你知道哪些李白的资料

生：说有关李白的资料。从网上及有关书上找到的资料，读的不怎么通顺。

师：跟着学生读，帮助学生不会读的

师：他的诗歌颂祖国河山的，有九百多首。望是什么意思？

生：远看清楚，近看不清楚

师：这首诗会背吗

生：会背

生：生背

师：有多少同学会背

生：齐读

师：背的真好，我们合作一次，你们背我来写，想有更多的收获，就跟着我一直写。

生读师写

香炉峰

［此处关于语文的事太多，时间浪费的太多］

师：会背了，会写了，能读好这首诗吗？

生：读

师：很美呀，不但正确、有利于，有快有慢，读出节奏美。

生：读

师：从他的读中好像读到了什么规律呀？看看有什么规律吗？

师：每个字的都是什么，都是“”押韵，

生：读。

师：把诗读正确、流利，还要明白这首诗写的什么。这首诗主要描写了哪些景物。

作者主要写了哪些景物？自己学自己的。默读。

生：读，自己画。

师：作者这首诗中主要描写了哪些景物

生：主要描写了瀑布

师：还有吗

生：紫色的云雾

师：什么地方的

生：香炉峰

师：从哪儿看瀑布

生：在山下看的

师：不同的意见

生：远处山看的

师：观看瀑布的地方。有什么不懂的地方

生：飞流是什么意思

生：为什么要把瀑布当作银河

师：出示瀑布图落差

150米

师：在读这首诗看看有没有新的体会。

生：在阳光的照射下。

师：挂前川是什么意思

生：挂在山前面的一条河流

师：哪几个字特别好

生：生与挂

师：师将这两个字加点

师：云雾就像是从香炉峰中冒出来一样

生：挂用的，远处看，像白练挂在山头

师：瀑布是什么样子，是流动的，流动的瀑布是什么呀，就像一条大河，挂在。读，体会诗人用词的精妙。

生：读

师：远看瀑布看到的情况，又看到什么？

生：飞流直下三千尺，穎是银河的落九天

师：为什么在三千尺？作者量过高度，作者为什么用三千尺

生：说明瀑布很长很长

师：还有哪些地方，用了这种手法

生：赠汪伦

生：万重山

师：用三千尺说明非常 高。

生：读

师：看到这三千尺的飞流，作者不得不怀疑是九重天的银河落了下来，为什么怀疑是银河从天下落下来？

生：香炉峰被云雾挡住了，以为银河落下来。

师：我们仿佛站在脚 下，作者不由得地怀疑，读

生：读飞流直下三千尺

师：谁来读一读

生：生读

师：好有气势的瀑布

生：生读

师：读出气势磅礴

生读

师：不同的人读不同的诗有不同的感觉

生：读

师：你感受到了

生：我感受到瀑布相当于银河那么的长

生：比三千尺更要长

师：给你留下什么印象

生：很长很长

生：很壮观

生：雄伟壮观

师：请大家把这一切读出来吧

生：齐读

师：谁来读一读

生：读

师：读出壮观景象来了

生：读

师：指导学生读第一句［指导不到位］

生：读

师：真是壮观的瀑布，如果你站在瀑布下，你此时的心情是怎样呢？放录像。

［这断录像不错］

生：看的我非常激动

生：如果有笔就把它画下来

师：有纸写下来就行，画也可以，写也可以

［自动生成］

［学生写时，教师不要说了，让孩子静静地写吧，给孩子一个静静的时空］

师：出示了一首瀑布诗，叶圣陶写的。

下课。

五一长假到了，观赏祖国的大好河山，也能写出美的诗篇来。

11、《大瀑布的葬礼》课堂实录

师：同学们，今天我们将要到巴拉那河上参加一次特殊的葬礼。（课件展示：哀乐声中出现用黑底衬托的“葬礼”二字）这次葬礼既不是为我们哪个亲人举行的，也不是为哪个伟大的人物特开的，它是专门为一条大瀑布举行的葬礼。（课件展示：在持续的哀乐中出现大瀑布画衬底的“大瀑布的葬礼”）今天的葬礼将有巴西总统菲格雷特主持。
总统亲自为一条大瀑布举行葬礼，这是怎么回是事呢？同学们想知道吗？那就赶快打开课本，仔细认真地朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。

点评：创设情景，激起学生朗读的强烈兴趣。

（学生读课文。）

师：“大瀑布的葬礼”到底是怎么回事呢？

生：原来很雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布如今正在逐渐枯竭，为了纪念它开了这次葬礼。

生：最大的瀑布被污染了，那里的人们可能采用了很多方法来阻止人们破坏它，可有些人不听，所以他们采用“举行葬礼”这种奇特而悲观的方式来提醒和警告那些破坏环境的人。

师：多会朗读的孩子们呀。

生：在巴西和阿根庭那里，只有伟大的人死后才举行葬礼，人们给大瀑布举行葬礼，说明大瀑布在当地人民的心中位置重要。

生：那当然，瀑布雄伟壮观不仅可以美化自己国家，还可以供全世界人们来旅游，可以获取很大的经济效益。

师：多有经济头脑的孩子。那我要问问同学，昔日的大瀑布和如今的大瀑布各是什么样的呢？请划出相关段落，好好读一读，可以读给自己听，可以读给伙伴听，可以读给老师听。

（学生划，读。）

师：从同学脸上的表情我知道你们都想读给我们大家一起听，让更多的人来分享你读书的乐趣。自信的孩子，请你来读。

（一名学生很认真地读了课文第四自然段。）

师：“滔滔不绝、一泻千里”多有气势的词语呀，谁在来感受一下这种气势？

（一生在读时特别把“滔滔不绝”等词语读得很重，很慢。）

师：听后有啥感觉？

生：听了他的朗读，我想到了一首诗《望庐山瀑布》。

（师生起诵唐诗。）

生：我也找到一首描写瀑布的诗。

（生深情并茂地朗读了叶圣淘的诗。）

生：听了他的朗读，我眼前好像看到了一条真正的大瀑布。

师：我和你也有同感，看，（课件展示：在激昂的音乐声中出现了动态的大瀑布景观）汹涌的喝水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不决，一泻千里。每秒钟一万立方米的水从几十米的高处飞流直下，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。如此雄伟壮观的景象，同学们想不想把它永远留在心中。

生：想。

师：试试，能否记住它。

（学生琅琅地读了起来。）

师：谁来记记？（无人举手）好，只要你能把你对大瀑布的感受读出来，老师也算你记住了。

（全班同学举手。）

点评：教师面对无人举手的场面，灵机一动，来了个“感受地读，也算记住”，一方面尊重了学生，另一方面又引导了学生朗读。

师：男子汉，你来读。

（这位男同学在音乐声中读出了他对大瀑布雄伟的气势，也读出了对大瀑布的留念往返。）

点评：从“试读，分享读书乐趣”到“再读，感受雄伟气势”到“配乐朗读，领悟朗读佳境”到“试记，积累好词佳句”逐层引导学生朗读，朗读如一条彩带贯穿始终，符合语文课标的要求。

师：如此雄奇的竟观，竟然在逐渐消失。如今的大瀑布变成了什么样呢？来，同坐的同学互相读一读文中描写如今大瀑布的样子的句子。

（同坐互读，在点一生读。）

师：说说，你为什么读这么慢，声音读得这么小呢？

生：大瀑布变了，变成了一个生命垂危、奄奄一息的老人，这么悲惨，谁还大声地读？

师：是啊。和夕日的大瀑布相比，变化多大呀，我们分男女来对比读一读。

（男生读描写夕日大瀑布的段落，女同学读描写如今大瀑布的段落。）

点评：对比朗读让学生对瀑布前后两个不同的样子有了更深的了解。

师：听了同学们的朗读，我禁不住要问，是谁让大瀑布变成了这样？谁是这场悲剧的罪魁祸首？

生：是人类自己，人类为了发电毫不节制地用水才使瀑布变成了这样。

生：人们发电没有错，关键是有些人乱砍滥伐。

生：还有人们在那里旅游，不保护他，垃圾到处乱扔，导致水被污染。加上垃圾吸水，垃圾吸取了许多大瀑布的水。

师：你是怎么知道垃圾吸水的？

生接着说：我家附近的河里就有人们丢的垃圾，垃圾吸取了河里很多的水，现在这条河只看见垃圾，见不着水了。

点评：语文即生活，引导学生把语文和自己的生活结合起来学习。

师：科学家预测，过不了多久，瀑布将完全消失。同学们听后，心里在想些什么呢？

生：我在想，要是人类不赶快救救这条瀑布，瀑布真的会消失。

生：我想，只要我们从现在开始植树造林，开始节约用水，这条瀑布还是有救的。

生：我在想，我家附近的那条河，要是现在没有人来管理保护他，不久它可能要成为大瀑布现在这个样子。

师：热爱大自然的巴西和阿根庭人民，包括巴西总统也是为了唤起人们保护环境、保护地球的责任心才举行这次特别的葬礼。今天我们有幸参加了这次特殊的葬礼，作为新世纪的主人，是不是也该站出来说几句呢？

生：今天，我很荣幸地参加了这次特别的葬礼，我的收获很大，我下去后，也要用自己的实际行动来保护环境。

生：大瀑布，安息吧。我们会为你讨回一个公道，让那些破坏你的人受到惩罚。

生：今天的葬礼虽然在巴拉那河上举行，但是我认为这样的葬礼在我们中国也很有必要举行，我们中国也有很多河流正在遭受大瀑布一样的遭遇，如母亲河，我家周围的小溪，我回国后一定要号召中国人民都来保护环境。

点评：创设情景，让学生在情景中畅说欲言，充分展示学生的个性化阅读。

师：同学们，我们的地球妈妈只有一个，我们每个人都要好好地保护她，否则，不久的将来，大瀑布的葬礼就是地球妈妈的葬礼，就是我们人类的葬礼。

所幸的是，环境的破坏问题已引起了全世界人们的关注，你们知道吗？

（课件展示：各种关于环境保护的节日。）

（一生读。）

师：人们制定这些节日也是为了让全世界的人们都来保护环境。其实，保护环境的方法很多，同学们下去后，也用你们特殊的方法来为地球妈妈做一件实事，愿意吗？

生：愿意。

师：我相信只要我们人人都对地球妈妈献出一点爱，我们的家园会变得更加美好。

点评：语文学习的外延是生活，让学生把“文”“道”都用于生活中去。
【总评】

一、善引导

教师和学生都是主体，只是各为其主，教师在引导上是主体，学生在学习上是主体。教师的引导直接关系到学生主体作用的发挥。本教师在教学中从头到尾都很善于引导学生读、听、说、想。动态的课件、激情昂扬的语言、创设的情景、形式多样的评价都是教师善引导的表现，在教师的引导下，学生敢读，敢想、敢说，学生个性化的阅读得到了充分的体现。
二、巧评价

评价是这堂课的亮点，教师的“男子汉”“自信的孩子”“勇敢的你”这样具有人文性的评价语言随处可见。一句“听后你有啥感觉”引导学生互相评价，一句“谁是这场悲剧的罪魁祸首”引导学生和文本交流。教师的评价不仅是表面的赞许，而且评价语言都能激起学生对语言文字的兴趣，用“多有气势的词语”来激励学生读出大瀑布的雄伟。

12、《望庐山瀑布》课堂实录及评析

师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
（学生纷纷自由背诵）
［以旧引新，激发兴趣。］
师：谁愿意先背一首
生：“泉眼无声惜细流……”
师：你能告诉大家背的是哪一首吗
生：《小池》。
师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮
生：“春种一粒粟……”
师：你背的是哪一首
（生沉思）
师：谁来提示他
生：他背的是《古风》。
师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背
生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”
师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。
（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）
师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解
［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。]
生：杜甫被人们称为“诗圣”。
师：李白呢
生：李白被称为“诗仙”。
师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗
生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）
师：应该说病逝。
生：李白是61岁病逝的。
师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么
生：我知道李白写了九百多首诗。
师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗
生：杜甫一生不得意。
师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）
师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读
（生读自学提纲。自学提纲：1．读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象2．借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3．记下不懂的问题。）
师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。
（学生自学，老师巡视指导。）
（学生又读，有了进步，群体练读。）
（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。）
师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗
生：我把整首诗都读懂了。
师：可以说印象最深的那句。
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗
[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］
生：……“飞”，他说的是飞快的意思。
师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。
师：那你想怎么说
生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。
师：他也有一个词补充得好……
生：“好像”！
师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。
（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。）
师：谁再试试
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。
师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢（板书：疑）
生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。
师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光

……”
（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。）
生：（一起接背）“疑是地上霜。”
师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。
（学生自己有感情地读）
师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗
生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”
师：谁帮他解决
生：因为“疑”就是像的意思。
师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢可以读一读，体会一下诗人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”
［这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］
师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想（板书：生）
生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。
师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗
（学生会意点头）
师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢请你们想象这景象，自己放开声音读一读。
（学生自由练谈，指名读。）
师：你们想不想亲眼看一看这景象
生：（齐喊）想！
（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）
师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢（再次练读）
师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）
师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）
师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。
［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。］