彭德怀和他的大黑骡子说课稿一等奖

彭德怀和他的大黑骡子说课稿一等奖

1、彭德怀和他的大黑骡子说课稿

一、说教材

这篇文章选自苏教版教材小学语文十二册第四单元，是一篇记叙文，记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。全文共21自然段，可分为三段。

第一段（1）江红军过草地时饥寒交迫，后续部队连野菜也挖不到了。

第二段（2-20）彭德怀忍痛命令把连同大黑骡子在内的六匹牲口枪杀的经过。

第三段（21）讲大黑骡子融进了北进的滚滚铁流中。

二、说目标

根据《课程标准》对高年级识字、阅读的要求，又根据以上教材的分析。

我认为本课的认知目标是：

①学会本课生字新词

②体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。

技能目标为：

①能正确、流利有感情的朗读课文。

②体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的'含义。

情感、态度价值观目标为：学生在品味朗读课文的基础上，体验彭德怀与战士同甘共苦的精神，并阅读有关于彭德怀及其他伟人的文章，学习他们的精神。

教学重点：让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，让学生通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。

教学难点：理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。课时建议：由于本课凭借多媒体辅助教学，再读中感悟，激发学生学习自主性，用2教时就能完成任务。

三、教法与学法

本课根据学生身心发展特点和教材特点，采用下列方法：

①创设情境法激发学生学习兴趣。

②自主探究法让学生自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感情，从而真正成为学习的主人。

③朗读感悟法朗读是学生学习的重要手段，他能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感、积累语言词汇、陶冶情操。本课通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，表达自己所体验的情感，同时对学生朗读进行适时评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

四、说教学流程

第一教时教会学生学习本科生词，反复熟读课文，理解词语意思，会用“燃眉之急、艰苦”说话。

第二教时：细读课文，品味朗读，增加体验，拓展延伸。

具体环节：

第一教时（分四个环节：）

（一）、运用多媒体引出课题多媒体出事大黑骡子，画面转换出示彭德怀英雄形象的图片，让学生认识大黑骡子，明白彭德怀的丰功伟绩。

(二)、初读课文整体感知要求学生读准生字词。读通课文，了解课文主要讲了一件什么事？

（三）、再读课文，理解内容请同学们轻声读课文，看读懂了哪些内容？有疑问的地方适当作上记号，读完讨论、交流、质疑。老师适当点拨。(这一环节分三步：一是让学生自学课文，二是让学生在小组里讨论、交流，三是在班级里交流的同时遇有疑问能解决的当堂解决，不能解决的让学生在下节课再读课文解决。)整个过程体现学生主体性，教师只在课文的重点除给予必要知道，并给学生的学习以积极的评价和激励，为下一堂课打下坚实的基础。

第二教时

一、教师范读、学生体会评价

1、教师范读课文2-20小节，学生听、体会，然后说一说、议一议、评一评，好的表扬，不足的指出。

2、学生评：重点评议老师是否把彭德怀十分爱大黑骡子的感情读出来，是否感受到彭德怀不忍杀大黑骡子的痛苦心情。

3、根据学生的评议，老师把大家所说的概括成这样两条要求：

⑴读出彭德怀既爱又不忍心杀大黑骡子使得痛苦的心情。

⑵读出战士不忍杀大黑骡子的感情。

1、学生模仿老师练读可以分小组、可以分角色读，教师住个小组进行视察，不足的帮助学生纠正。

2、指明分角色读（课文比较长，分2-7小节、8-20小节两个小组读，其中每个小组四人个分别读彭德怀、老饲养员、战士、旁白的话）其他同学仔细听、体会，然后评议他们那些地方读的好，为什么？不够的我们来帮助他。

3、大家分角色有感情齐读课文。（这一环节设计主要是让学生通过多种形式的读，使全体学生积极参与，相互评价，交流。学生对课文理解得到升华，领悟把握了语感，从而从整体上对科文从语言文字到思想内容及形象等形成了内化和积累。）

二、学习第三段

理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

三、总结

延伸激发学生看有关于红军长征途中伟人的故事。

2、彭德怀和他的大黑骡子说课稿

五年级下册第五单元是以革命传统精神为主题的一个单元，《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。本文在表达方法上通过对人物神态、言行的细致描写来反映人物内心的矛盾，又通过这些矛盾来揭示人物崇高的精神。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助具体的语言材料，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情怀，体会他与战士同甘共苦的高尚品质。

3、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。

利用矛盾冲突来表现人物精神是文章的一个特色，因此紧扣人物言行、神态在矛盾冲突中来阅读理解、走进人物内心的情感世界便是本文的教学重难点。

教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点（矛盾冲突），牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“长文短教”。根据这个理念，我对本课时教学作如下设计：

一、复习回顾人骡之情。

抓住具体语句感受大黑骡子的任劳任怨、忠心耿耿、深受喜爱，再次体会彭德怀与大黑骡子之间的深厚感情并引发矛盾冲突：既然彭德怀这么喜爱自己的大黑骡子为什么还要一次又一次地下令杀它呢？从而走进课文。

二、抓住三次命令，品文析句，体会精神

通过引导学生思考：三次命令分别是在什么情况下下达的？圈画出关键词句。抓住彭德怀的动作、语言、神态等细节描写，结合下令的背景用心体会人物的内心。在自己学习的基础上进行小组学习再进行全班交流，逐步感受彭德怀爱骡子更爱战士的情怀，体会他与战士同甘共苦的高尚品质。交流时进行了词语积累、朗读指导、想象人物内心思想活动进行写话训练。

三、 总结全文，升华情感。

这一部分的教学主要抓住两个“融进”进一步明确文章中心，帮助学生理解“滚滚铁流”含义。

四、品出主题，延续文本。

纵观整个教学过程，学生在情境中能抓住细节进行思考、讨论，逐步达成教学目标，情感也能随着彭德怀在杀大黑骡子的变化而不断进行变化，学生思考补充交流的也比较及时到位，但由于文章比较冗长，分析比较细致导致前松后紧。

3、《彭德怀和他的大黑骡子》说课稿

《彭德怀和他的大黑骡子》说课稿

各位领导，各位老师：

大家好！

感谢大家给我提供这次说课的机会，今天我的说课的内容是《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文。

一、说教材

这篇文章选自苏教版教材小学语文十二册第四单元，是一篇记叙文，记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。全文共21自然段，可分为三段。

第一段（1）江红军过草地时饥寒交迫，后续部队连野菜也挖不到了。

第二段（2—20）彭德怀忍痛命令把连同大黑骡子在内的六匹牲口枪杀的经过。

第三段（21）讲大黑骡子融进了北进的滚滚铁流中。

二、说目标

根据《课程标准》对高年级识字、阅读的要求，又根据以上教材的分析。

我认为本课的认知目标是：①学会本课生字新词②体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。

技能目标为：①能正确、流利有感情的朗读课文。②体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

情感、态度价值观目标为：学生在品味朗读课文的基础上，体验彭德怀与战士同甘共苦的精神，并阅读有关于彭德怀及其他伟人的文章，学习他们的精神。

教学重点：让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，让学生通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。

教学难点：理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。课时建议：由于本课凭借多媒体辅助教学，再读中感悟，激发学生学习自主性，用2教时就能完成任务。

三、教法与学法

本课根据学生身心发展特点和教材特点，采用下列方法：

①创设情境法激发学生学习兴趣。

②自主探究法让学生自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感情，从而真正成为学习的主人。③朗读感悟法朗读是学生学习的重要手段，他能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感、积累语言词汇、陶冶情操。本课通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，表达自己所体验的情感，同时对学生朗读进行适时评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

四、说教学流程

第一教时：教会学生学习本科生词，反复熟读课文，理解词语意思，会用“燃眉之急、艰苦”说话。

第二教时：细读课文，品味朗读，增加体验，拓展延伸。

具体环节：

第一教时

（一）运用多媒体引出课题多媒体出事大黑骡子，画面转换出示彭德怀英雄形象的图片，让学生认识大黑骡子，明白彭德怀的丰功伟绩。

（二）初读课文整体感知要求学生读准生字词。读通课文，了解课文主要讲了一件什么事？

（三）再读课文，理解内容请同学们轻声读课文，看读懂了哪些内容？有疑问的地方适当作上记号，读完讨论、交流、质疑。老师适当点拨。（这一环节分三步：一是让学生自学课文，二是让学生在小组里讨论、交流，三是在班级里交流的同时遇有疑问能解决的当堂解决，不能解决的让学生在下节课再读课文解决。）整个过程体现学生主体性，教师只在课文的重点除给予必要知道，并给学生的.学习以积极的评价和激励，为下一堂课打下坚实的基础。

第二教时

一、教师范读、学生体会评价

1、教师范读课文2—20小节，学生听、体会，然后说一说、议一议、评一评，好的表扬，不足的指出。2、学生评：重点评议老师是否把彭德怀十分爱大黑骡子的感情读出来，是否感受到彭德怀不忍杀大黑骡子的痛苦心情。3、根据学生的评议，老师把大家所说的概括成这样两条要求：⑴读出彭德怀既爱又不忍心杀大黑骡子使得痛苦的心情。⑵读出战士不忍杀大黑骡子的感情。

二、学生反复练读，体验、评改

1、学生模仿老师练读可以分小组、可以分角色读，教师住个小组进行视察，不足的帮助学生纠正。

2、指明分角色读（课文比较长，分2—7小节、8—20小节两个小组读，其中每个小组四人个分别读彭德怀、老饲养员、战士、旁白的话）其他同学仔细听、体会，然后评议他们那些地方读的好，为什么？不够的我们来帮助他。

3、大家分角色有感情齐读课文。（这一环节设计主要是让学生通过多种形式的读，使全体学生积极参与，相互评价，交流。学生对课文理解得到升华，领悟把握了语感，从而从整体上对科文从语言文字到思想内容及形象等形成了内化和积累。）

三、学习第三段。

理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

四、总结延伸

激发学生看有关于红军长征途中伟人的故事。（这一环节设计主要是依据课程标准培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料而设计的）

4、语文六年级说课稿彭德怀和他大黑骡子

各位领导，各位老师，大家好，感谢大家给我提供这次说课的机会，今天我的说课的内容是《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文。

一、说教材

这篇文章选自苏教版教材小学语文十二册第四单元，是一篇记叙文，记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。全文共21自然段，可分为三段。

第一段(1)江红军过草地时饥寒交迫，后续部队连野菜也挖不到了。

第二段(2-20)彭德怀忍痛命令把连同大黑骡子在内的六匹牲口枪杀的经过。

第三段(21)讲大黑骡子融进了北进的滚滚铁流中。

二、说目标

语文六年级下册说课稿彭德怀和他的大黑骡子：根据《课程标准》对高年级识字、阅读的要求，又根据以上教材的`分析。

我认为本课的认知目标是：①学会本课生字新词②体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。

技能目标为：①能正确、流利有感情的朗读课文。②体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

情感、态度价值观目标为：学生在品味朗读课文的基础上，体验彭德怀与战士同甘共苦的精神，并阅读有关于彭德怀及其他伟人的文章，学习他们的精神。

教学重点：让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，让学生通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。

教学难点：理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。课时建议：由于本课凭借多媒体辅助教学，再读中感悟，激发学生学习自主性，用2教时就能完成任务。

三、教法与学法

本课根据学生身心发展特点和教材特点，采用下列方法：

①创设情境法激发学生学习兴趣。

②自主探究法让学生自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感情，从而真正成为学习的主人。③朗读感悟法朗读是学生学习的重要手段，他能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感、积累语言词汇、陶冶情操。本课通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，表达自己所体验的情感，同时对学生朗读进行适时评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

四、说教学流程

第一教时教会学生学习本科生词，反复熟读课文，理解词语意思，会用“燃眉之急、艰苦”说话。

第二教时：细读课文，品味朗读，增加体验，拓展延伸。

具体环节：

第一教时(分四个环节：)

(一)、运用多媒体引出课题多媒体出事大黑骡子，画面转换出示彭德怀英雄形象的图片，让学生认识大黑骡子，明白彭德怀的丰功伟绩。

(二)、初读课文整体感知要求学生读准生字词。读通课文，了解课文主要讲了一件什么事?

(三)、再读课文，理解内容请同学们轻声读课文，看读懂了哪些内容?有疑问的地方适当作上记号，读完讨论、交流、质疑。老师适当点拨。(这一环节分三步：一是让学生自学课文，二是让学生在小组里讨论、交流，三是在班级里交流的同时遇有疑问能解决的当堂解决，不能解决的让学生在下节课再读课文解决。)整个过程体现学生主体性，教师只在课文的重点除给予必要知道，并给学生的学习以积极的评价和激励，为下一堂课打下坚实的基础。

第二教时

一、教师范读、学生体会评价

1、教师范读课文2-20小节，学生听、体会，然后说一说、议一议、评一评，好的表扬，不足的指出。2、学生评：重点评议老师是否把彭德怀十分爱大黑骡子的感情读出来，是否感受到彭德怀不忍杀大黑骡子的痛苦心情。3、根据学生的评议，老师把大家所说的概括成这样两条要求：⑴读出彭德怀既爱又不忍心杀大黑骡子使得痛苦的心情。⑵读出战士不忍杀大黑骡子的感情。

二、学生反复练读，体验、评改

1、学生模仿老师练读可以分小组、可以分角色读，教师住个小组进行视察，不足的帮助学生纠正。

2、指明分角色读(课文比较长，分2-7小节、8-20小节两个小组读，其中每个小组四人个分别读彭德怀、老饲养员、战士、旁白的话)其他同学仔细听、体会，然后评议他们那些地方读的好，为什么?不够的我们来帮助他。

3、大家分角色有感情齐读课文。(这一环节设计主要是让学生通过多种形式的读，使全体学生积极参与，相互评价，交流。学生对课文理解得到升华，领悟把握了语感，从而从整体上对科文从语言文字到思想内容及形象等形成了内化和积累。)

三、学习第三段。理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

四、总结延伸激发学生看有关于红军长征途中伟人的故事。(这一环节设计主要是依据课程标准培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料而设计的)。

5、大班数学说课稿 动物妈妈和宝宝说课稿

第一部分：说教材。

本课的内容选自大班数学上学期的基本教育活动。我选本课的原因是因为本课在学科知识体系中处着非常重要的基础作用。

教学目标有以下三点：

1、引导幼儿在观察、操作、思考、表达的过程中初步体会加法的计算过程，增强幼儿学习数学的信心。

2、认识加法符号“＋”，了解其含义。

3、掌握一定的学习方法，从小培养合作意识。

在教学过程中，我把重点放在了引导幼儿观察、操作、思考、表达计算过程，而难点则是幼儿仿编3以内的加法应用题，理解加法的含义

第二部分：说教法。

在教学上，我采用了游戏对数的形式引导幼儿复习3的组成。在教学信息和感知材料的呈现上，我选用了教具模型演示法，让幼儿明确操作的要求和进行操作的方法。在思维活动的组织上，我还通过讲解、比较的方法，将幼儿解决问题的种种策略展示出来，引导幼儿观察分析，找出哪一种是最好的。坚持使教法有利于突出教材重点，突破难点，符合幼儿认识规律和年龄特征。

第三部分：说学法。

根据教学内容和采取的教学方法及手段，我教给幼儿一些学习的方法。操作法是幼儿学习数学的基本方法。幼儿通过操作进行学习，我对幼儿的操作给予必要的指导，让幼儿去探索、发现，这样的学法可以让幼儿获得宝贵的数学经验，在教给幼儿操作法的同时，考虑到本课内容和幼儿的学习情况，对于学习速率快的幼儿，我教给他们讨论交流的方法，学习速率慢的幼儿，我教给他们按顺序有重点地观察的方法，做到授之于渔。

第四部分：教学过程。

这一部分我又把它分了七个小点。

第一点：手指操

这样是为了让孩子能活跃起来，调整幼儿心情。

第二点：复习3的组成。

数的组成贯穿着10的加法，在加法中起着非常重要的基础作用。我通过游戏对数。与幼儿一起，加强了师生之间的情感沟通，又避免了单调和枯燥，做到了师生互动。

第三点：新课导入。

我出谜语让幼儿猜；身穿绿衣裳，唱歌呱呱叫,田里捉害虫，丰收立功劳。（青蛙）告诉小朋友：一只青蛙坐在了荷叶上唱歌，又来了一只青蛙也坐在了荷叶上，请问小朋友们，现在一共有几只青蛙呢？

创设具有色彩和声音的情境，使幼儿自然地进入包含着数学知识的情景中，能让幼儿在感受数学时，产生强烈的求知欲，提出各种解决问题的办法。保护了幼儿思维开放性的教育理念，不把自己的思想和要求强加于幼儿。

第四点：游戏“我最棒”。

我们来做游戏好不好啊，看谁最棒啊，我出题，看哪个小朋友能答对，答对的'小朋友有奖励啊！教师出示一道算式的苹果，苹果的背面写有得数，说对了，再将苹果反过来，显示正确答案。（给予奖励）

第五点：幼儿利用学具操作探索算理。

由于幼儿的思维特点是形象、具体的。因此操作是解决幼儿形象思维与知识抽象性之间矛盾的一种较好的手段。幼儿动手、动脑、动口的过程，就是其思维发展的过程。我出示了一幅图画，幼儿进行观察后，利用学具（1—3的数卡）进行操作，引导幼儿根据我出的题能自己摆出算式，并引导幼儿自己看图编应用题。

第六点；唱儿歌《世上只有妈妈好》

边拍手边唱儿歌边跳舞。

好动是幼儿的天性，音乐及舞蹈在这里发挥了应有的作用。

第七点；看图列算式

1、观察画册《动物妈妈和宝宝》，教师口述应用题，请幼儿看图用数卡摆出算式。

2、做画册《动物妈妈和宝宝》中的加法算式。

6、小班美术说课稿 鱼妈妈和鱼宝宝说课稿

一、活动前思考

1、设计意图：在幼儿园开展美术活动过程中；基本是以儿童蜡笔画为主。有一种现象，引起我的注意和反思。小班幼儿，你让他用蜡笔画画，有许多孩子束手无策或随意乱抹一通，但是，你如果让他们画棉签画，孩子都很乐于参与；而且完成作品的比率很高。是不是棉签画更能激发他们探索的欲望？于是，我决定先从作画材料人手，丰富操作工具，引起幼儿作画兴趣。手指点画《鱼妈妈和鱼宝宝》这一活动由此产生。

2、重点难点：

重点：手指点画进行绘画活动。

难点：有序地点画衣服。

二、过程实录

（一）活动目标：

1、幼儿学习用手指点画的方法进行绘画活动。

2、有序地点画衣服，体验活动带来的乐趣。

（二）活动准备：

1、红、黄、绿颜料若干盆，每组一块湿抹布。

2、操作材料每人一张。

（三）活动过程：

1、音乐游戏引出主题，激发兴趣。

教师随音乐做小鱼游的动作，激发幼儿兴趣。（因事先没有和该班教师沟通好，所以幼儿直接坐在位置上）

教师：“瞧，谁来了？”（出示范图）

教师引导幼儿说出是鱼妈妈和鱼宝宝。

教师：“对了，鱼妈妈和鱼宝宝要去参加海底世界的舞会，可是它们没有漂亮的衣服，怎么办啊？

幼儿回答。

评析：活动开始以音乐游戏《网小鱼》导入，激发幼儿的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。教师应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心，发展想象力和创造力。吸引幼儿注意力使幼儿自然地进入活动之中。

2、教师示范，幼儿尝试给“鱼宝宝”穿上漂亮的衣服。

（1）介绍材料，激发兴趣。

教师：“小朋友的办法真好，可我还有一个更好的办法，是什么呢？我们可以给鱼妈妈和鱼宝宝做衣服。我请了一个朋友来帮忙，看看是谁。这是我们的朋友颜料。看我怎么用颜料来做衣服。这是什么颜色啊？”

幼儿回答。

教师：“我帮鱼妈妈做一件x颜色的衣服。”

袖子拉一拉，食指、食指，翘翘，颜料盘里亲亲，鱼儿身上用力点点点。我们一起来做衣服，一个接着一个点。给鱼妈妈穿红衣服。”

教师：“鱼妈妈的衣服做好了，小抹布上擦一擦。

(2)通过观察，幼儿尝试手指点画。

教师：“现在我们要给谁的衣服了？”

幼儿：“鱼宝宝的。”

教师：“鱼宝宝不想穿跟妈妈一样的衣服，你猜猜鱼宝宝想穿什么颜色的衣服？”

幼儿回答。

教师：“好，就听你的，让鱼宝宝穿黄衣服。我们还能怎样给鱼宝宝穿衣服呢？”

幼儿回答并空手示范。

教师：“我们还可以这样给鱼宝宝穿衣服呢，一个接着一个，像在排队。我们一起来试试。谁愿意给鱼宝宝来做衣服？请xx。你的小手真能干。鱼宝宝的衣服做好了，小抹布上擦一擦。”

评析：示范是在激发兴趣基础上帮助幼儿热爱绘画的过程，本活动的示范伴以通俗易懂的儿歌来进行，使幼儿自然而然而习得绘画的方法。

3、幼儿操作材料

教师：“鱼妈妈和鱼宝宝的衣服都做好了，它们去参加舞会啦，可是还有许多鱼妈妈和鱼宝宝没有衣服，宝宝来帮助它们，好不好？拉一拉袖子，两个两个小朋友走到桌子旁边，做衣服的时候让它们一个接着一个，宝宝你们给它们排排队。”

评析：这一环节让幼儿通过切身的.感受做漂亮的衣服送给鱼妈妈和鱼宝宝，使他们享受操作活动带来的快乐。

4、展示幼儿作品，让大家相互欣赏，教师给予表扬。

教师：“你喜欢哪一张画？”

幼儿说一说。

教师评价：

1）我看见他做鱼妈妈衣服的时候是从左往右点的，做鱼宝宝衣服的时候是从上往下点的。

2）他做的衣服很干净，也很漂亮。

5、结束部分。

教师：“我们帮鱼妈妈和鱼宝宝都做了衣服，现在它们要去参加舞会了，我们一起去送它们（师幼伴着音乐做小鱼游动作）。到了，跟它们说再见吧！谢谢宝宝帮我们做衣服！再见了！”

评析：游戏是幼儿一日活动的主要组成部分，这一环节采用游戏化的方式送鱼妈妈和鱼宝宝参加舞会，使整个活动以游戏贯穿。

三、活动后反思

游戏是幼儿的主导活动，其中蕴含的教育契机日益受到重视。把游戏因素与绘画结合起来，能激发幼儿绘画的兴趣，尤其是对正处于绘画初级阶段的小班幼儿来说，游戏更应作为绘画活动的主要形式。作为幼儿教师应如何将游戏因素和教育因素有机地结合在一起，让画画成为幼儿的一种游戏，一种能获得快乐的活动，从中实现教育目的。

此次绘画活动由鱼妈妈和鱼宝宝，去参加舞会没有漂亮的衣服穿，使幼儿很自然地进入到绘画活动中，发展想象力、创造力如何帮助鱼妈妈和鱼宝宝穿上漂亮的衣服参加海底世界的舞会。在示范时，注意到了与幼儿的互动，并不是一味地要把技巧交给幼儿，而是让幼儿在游戏中获得和掌握绘画的技巧。整个活动以游戏贯穿，最后的结束部分让所有幼儿送鱼妈妈和鱼宝宝去参加海底世界的舞会，让幼儿体验到了操作活动结束后所带来的快乐。产生浓厚的兴趣，从而喜欢美术活动。因为太久没有上课，对于课堂的把握不是很好，不过整个活动幼儿积极性很高，创作的作品也很漂亮。

7、朝鲜族学校二年级数学说课稿 克和千克说课稿

一、说教材

1、教学内容：今天我说课的内容是小学义务教育朝鲜族学校数学教科书第四册第六单元“克和千克”，即教材85—87页第1课时的内容。

2、教材分析：

“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。要求学生认识两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为以后要学的“吨”的教学奠定基础。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠身体来感知。这节课不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际生活中应用。

3.教学目标：

知识目标：在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。

能力目标：使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量，知道用秤称物体的方法；在建立质量观念的基础上，估计物体质量的意识和判断能力；通过观察、操作，培养学生动手操作能力。

情感目标：培养学生自主探究、合作学习的精神，增强生活意识。

4.说教学重难点

根据三维目标和教学内容，本节课的重点确定为：帮助学生认识质量单位，初步建立1克和1千克的观念以及它们之间的关系。学生能正确读出测量工具上的数值确定为本节课的难点。

二、教法和学法

教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式创造了良好基础。

学法：为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。

三、设计理念

教学中，为了让每个学生都参与到数学活动中来，我采用小组合作学习的形式授课，这样即便于准备学具，又体现了学生团结协作的精神。本课设计不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中体验生活中的数学，从操作中发现，从发现中体验，让“学数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的动力，体现新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念。

四、说教具学具

为了能顺利完成本节课的教学任务，依据课堂设计的需要，我准备了多媒体课件、袋装1千克盐、1台盘秤、两包500克的盐、天平。

小组准备：一袋1千克的盐、1千克的水果、1千克的洗衣粉、二分的硬币、图钉、扣子等物品。

五、教学过程

（一）、创设情境，激趣导入

1、教师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集了一些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗？

生答：妈妈买的牙膏是100克，火腿肠一根是50克，我的体重是35千克，一袋大米是25千克……

师：同学们说了这么多，你有什么发现吗？

生：有的后面带：“克”，有的后面带“千克”。

学生有可能答出：比较轻的用克作单位，比较重的用千克作单位。

2、引出课题：用来表示物品有多重用克和千克做单位，克和千克是国际上通用的质量单位。（板书：克和千克）

（数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一，所以教学时我首先从学生的生活场景——在超市购物，引出质量单位，以此来说明：表示物品有多重，可以用克和千克作单位，以此激发学生的学习兴趣。）

（二）、体验操作，获取新知

1、克的认识

这部分内容主要从以下六个环节来进行：

（1）用手掂一掂：一枚2分硬币有多重。

（2）用天平称：一枚二分硬币重约一克。

(3)再用手掂一掂：一克大约有多重？说说自己的感受。

（4）举几个生活中大约重一克的物品的例子。图钉、扣子等

(5)掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。

（6）用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。

2、千克的认识

千克的认识这部分内容主要从以下八个环节来进行：

（1）用手掂一掂：估一估一袋盐大约有多重。

（2）看标注：一袋盐重500克。

(3)教师问：两袋盐呢？

生答：1000克

（4）用手掂一掂两袋盐的重量。

(5)教师问：两袋盐的重量用天平秤合适吗？

生答：不合适。

教师：那应该用那种秤来称呢？

生：弹簧秤，台秤。

（6）用弹簧秤称两袋盐的重量，得出：1千克。

板书：1千克=1000克

(7)找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。

（8）称一称苹果，掂一掂，说说自己的感受。

设计意图

在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的`表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、水果等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量。

教师和学生共同验证。

⑤1克与1千克比你有什么感觉？（1克非常轻，1千克非常重，相差很远）对，所以平时我们在称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时一般用千克作单位。

3、克和千克的关系

师出示一袋500克的盐问：1袋盐重多少克？重500克。

两袋盐合起来多少克？（1000克）板书1000克

我们用秤来称称看。大家还记得这盘秤是用什么作单位的？（千克作单位）

仔细观察指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克

同样的两袋盐，包装上用克作单位时是1000克，用千克作单位的秤称时是1千克，那它们之间有什么关系呢？（1千克和1000克相等）（板书：1千克＝1000克）

师板书用“g”表示克，“kg”表示千克。

4、认识秤

师：要知道物品的轻重我们可以用什么方法？让我们一起来认识几种常见的秤？

（多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。）

教师着重给学生介绍一下天平的组成及用法。

师：同学们都没见过天平，下面我们来一起认识一下天平。（介绍天平的组成、用法）

师：同学们的数学课本有多重？下面我们就以小组为单位用天平来称一称，好不好？

要求：(1)先掂一掂，估计一下课本的质量，然后再用天平称出课本的质量。(2)称好的质量用近似数表示就可以。

小组合作称出数学课本的质量

（本环节设计了小组合作的学习方式，给学生自己活动的时间和间，放手让学生自己去体验参与实践活动，使学生体验到通过自己的努力、合作探索获得知识的成就感）

（三）、基本练习，巩固应用

1、写出体重。

2、在括号里填上合适的单位。

3、连一连。

4、找错。

设计意图

本节课，学生对克和千克的认识如果仅仅停留在“一个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上是远远不够的。在教学中，我充分让学生动手掂一掂、动脑估一估、动口说说自己的感受，在愉快的学习气氛中体会感悟1克和1千克的实际轻重，理解克和千克的关系，符合小学生好奇好胜的心理，增强了学习兴趣，又让学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。

（四）、全课总结，课外实践

这节课你都学会了什么？让学生说出本节课学习的内容。

老师想请同学们课下调查几种物品的质量你们能做到吗？

（出示调查物品的名称，选择学生比较熟悉的物品，以此激发学生的学习兴趣，体会到数学就在我们的身边。）

多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

（五）、（板书设计）

克和千克

一枚二分硬币为一克一袋盐500克，两袋为1000克

克：g一千克=1000克

千克：kg

8、8年级地理下册说课稿 西北地区和青藏地区第二课时说课稿

各位评委、老师们：

大家好！非常高兴能有这样一个难得的学习和交流的机会，希望大家提出宝贵的意见。我说课的题目是“西北地区和青藏地区第二课时”。

以下我就从四个方面来介绍这堂课的内容：第一方面是教材分析，第二方面是教法分析与学法指导，第三方面是教学过程，第四方面是设计说明。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本节内容选自义务教育课程标准实验教科书人教版《地理》八年级下册第五章第三节第二课时的内容，是在学生对中国的疆域、行政区域、民族、地形、气候、河流以及中国的自然资源、经济发展有了一番了解的基础上，学习了北方地区和南方地区西北地区和青藏地区第一课时后进一步的研究学习，通过本节的学习，加深了学生对地理区域差异性的认识和理解，使学生掌握了不同的自然环境对生产、生活的影响，在此基础上还将学习省内区域，为学习新疆维吾尔自治区打下坚实的基础。另一方面，培养了学生读图、用图的能力，并使学生进一步学会分析和认识一个地区区域特征的方法，提高了学生比较分析地理问题的能力。

2、教学目标

基于以上教材分析和学生的认知水平、结构和心理特征，制定如下教学目标：

知识目标：

①了解青藏地区独特的高寒气候及对农牧业生产的影响。

②明确青藏地区太阳能、水能资源丰富的原因。

能力目标：

通过学习，培养学生读图、用图的能力，并使学生进一步学会分析和认识一个地区区域特征的方法，提高学生比较分析地理问题的能力。

过程与方法：

让学生通过阅读图表资料进行比较分析两地区的地理特征，再充分利用以前学过的有关地形、气候、植被等方面的知识，综合分析两地区的差异，提高综合分析归纳知识的能力，从而掌握学习区域地理的.一般方法。

情感、态度、价值观：

通过本节的学习，培养学生热爱祖国、热爱边疆的情感，树立可持续发展的观念，体现人地关系协调的观念。

3、重点、难点的确立：

本节课的核心是让学生掌握地理环境各要素之间的相互依存和相互影响的关系。因此，青藏地区独特的自然景观为本课的重点。

针对八年级学生有了一定的知识积累，但思维的深度不够，逻辑推导、分析、鉴别能力的水平需要提高的情况下，确定了以干旱为主的自然特征和高寒的自然环境对农牧业生产的影响作为本课的难点。

二、教法分析和学法指导

本着提供给学生有用的地理和对终身发展有用的地理这一目标，以学生情况为依据，

以教学内容为基础，以培养能力为目的来选择，主要采用合作探究式，教学中主动学习的教学策略，设置问题，创设情境，让学生主动参与学习活动，去思考，广泛交流，通过分析进行总结。使学生乐于思维，同时用多媒体为师生的交流和讨论提供了平台。

学习是学生自己进行知识的建构过程，在学习过程中，我采取让学生自主探索与小组合作交流的学习方式，给学生相对宽松的活动空间，边讨论，边解决疑难，获取新知，掌握方法，使学生真正成为学习的主人。

三、教学过程

1、教学结构

（一）创设情景，导入新课

（二）合作交流，解读探究

（三）应用迁移，巩固提高

（四）总结

（五）板书设计

2、教学程序

（一）创设情景，导入新课

利用投影展示雪山连绵的青藏高原景观图片，同时展示中国地理区域图，设问引入新课.

[设计意图：兴趣是学生好学上进的动力，几副图片将复杂的地理事物用形象的语言调动学生去感知，学生完成了具体形象的观察分析、比较和概括的认识过程，学生通过活跃的思维活动，好学情绪也达到了最佳状态，这样，通过形象的图片，激发了学生主动探索的热情和兴趣，在轻松中导入了新课。]

（二）合作交流，解读探究

一、高寒的青藏地区

1、青藏地区的地形和气候特征

通过学生读图和分析这几个问题后，明确青藏高原平均海拔在4000米以上，在学生已有的随着海拔升高，气温下降的地理知识的基础上，以旧带新，实现前后知识的衔接，进而分析地形、气候对地理环境的影响。使地理知识系统化，知识得到了迁移。通过学生对拉萨和成都两地年平均气温的比较，进一步验证海拔高导致气温低的结论，进而带出高原的地理环境,通过揭示事物间的内在联系，使学生的思维更富有逻辑性和敏捷性。又引出拉萨被称为“日光城”的原因。

[设计思路：高寒的青藏地区是本节的第二个重点，如何突出重点，我采用的是层层递进法。以学生为主体，让学生自己发现问题，解决问题。培养学生的比较、分析能力，让学生从感性认识上升到理性认识，实现感性与理性认识的整合。]

二、以牧业为主的地区

1、投影展示西北、青藏地区主要农牧业分布图，图像开路，感知优先，四幅优美的图片，不仅让学生有视觉的享受，而且培养了学生观察图和语言表达的能力。通过对几个问题的探究和图表练习，引导出气候特征对牧业的影响,使学生对这部分内容的掌握更深刻，思路更明朗。

用“两地区是以牧业为主,有没有别的农业?”进行过渡,转到下一环节教学.

2、投影展示“两地区的地形图和主要农牧业的分布图”基于学生对两地区地理环境的了解就问题展开讨论，通过已知探求未知，结合图创设问题，以此启发学生积极思维，寻求答案，让学生“乐而知之”激发了学生的求知欲望，培养了分析和记忆能力。

[设计思路：让学生自己通过讨论和团结协作完成表格，掌握知识点，使学生在有“事”做的状态中生动有趣地学习。在探究中，学生的分析、推理等思维能力得到了提高，培养了学生的创新能力和实践能力，让学生在自主合作探索中成长。使课堂充满探究，发现的乐趣。学生明确了自然环境对人们生产、生活的影响，突出了难点。

（三）应用迁移，巩固提高

[设计意图：这个环节，通过几个问题的设置，使学生对所学新知识及时进行迁移训练，举一反三，强化了学生知识与技能的达成。]

（四）总结

通过这节课的学习，学生学会了对比分析问题，列表记忆地理事物的能力。使学生对学习的内容进行总结深化，总结学习的得与失，通过两个题引导学生适当向课外拓展延伸。

（五）板书设计

第三节西北地区和青藏地区

一、高寒的青藏地区

1、青藏地区的地形

2、青藏地区的气候特征

3、以牧业为主的地区

[设计意图：板书这样设计反映了教学要点，知识前后连贯和系统层次清晰。学生看起来思路清晰，条理分明。突出了教材的重点和难点。]

布置作业：

作业既是对本节知识的理解和掌握程度的检验，同时又是下一节内容及其相关知识的解决打下了很好的基础。

四、设计说明：

本着“以学生发展为本”的指导思想，以培养学生的创新能力和自学能力为目标，在教学中以学生为中心，遵循学生的心理规律，采用学生独立探索，主动获取知识的过程，通过“创设情境---合作交流---解读探究-----应用拓展”完成本课教学。在教学中激发学生兴趣,使学习困难的学生有所收获,不爱动脑的学生乐于思考,学有所长的学生进一步提高.

本节说课到此结束，在此，让我对各位的倾听表示衷心地感谢，不足之处，请多多指教。

9、8年级地理下册说课稿 西北地区和青藏地区第二课时说课稿

各位评委、老师们：

大家好！非常高兴能有这样一个难得的学习和交流的机会，希望大家提出宝贵的意见。我说课的题目是“西北地区和青藏地区第二课时”。

以下我就从四个方面来介绍这堂课的内容：第一方面是教材分析，第二方面是教法分析与学法指导，第三方面是教学过程，第四方面是设计说明。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本节内容选自义务教育课程标准实验教科书人教版《地理》八年级下册第五章第三节第二课时的内容，是在学生对中国的疆域、行政区域、民族、地形、气候、河流以及中国的自然资源、经济发展有了一番了解的基础上，学习了北方地区和南方地区西北地区和青藏地区第一课时后进一步的研究学习，通过本节的学习，加深了学生对地理区域差异性的认识和理解，使学生掌握了不同的自然环境对生产、生活的影响，在此基础上还将学习省内区域，为学习新疆维吾尔自治区打下坚实的基础。另一方面，培养了学生读图、用图的能力，并使学生进一步学会分析和认识一个地区区域特征的方法，提高了学生比较分析地理问题的能力。

2、教学目标

基于以上教材分析和学生的认知水平、结构和心理特征，制定如下教学目标：

知识目标：

①了解青藏地区独特的高寒气候及对农牧业生产的影响。

②明确青藏地区太阳能、水能资源丰富的原因。

能力目标：

通过学习，培养学生读图、用图的能力，并使学生进一步学会分析和认识一个地区区域特征的方法，提高学生比较分析地理问题的能力。

过程与方法：

让学生通过阅读图表资料进行比较分析两地区的地理特征，再充分利用以前学过的有关地形、气候、植被等方面的知识，综合分析两地区的差异，提高综合分析归纳知识的能力，从而掌握学习区域地理的一般方法。

情感、态度、价值观：

通过本节的学习，培养学生热爱祖国、热爱边疆的情感，树立可持续发展的观念，体现人地关系协调的观念。

3、重点、难点的确立：

本节课的核心是让学生掌握地理环境各要素之间的相互依存和相互影响的关系。因此，青藏地区独特的自然景观为本课的重点。

针对八年级学生有了一定的知识积累，但思维的深度不够，逻辑推导、分析、鉴别能力的水平需要提高的情况下，确定了以干旱为主的自然特征和高寒的.自然环境对农牧业生产的影响作为本课的难点。

二、教法分析和学法指导

本着提供给学生有用的地理和对终身发展有用的地理这一目标，以学生情况为依据，

以教学内容为基础，以培养能力为目的来选择，主要采用合作探究式，教学中主动学习的教学策略，设置问题，创设情境，让学生主动参与学习活动，去思考，广泛交流，通过分析进行总结。使学生乐于思维，同时用多媒体为师生的交流和讨论提供了平台。

学习是学生自己进行知识的建构过程，在学习过程中，我采取让学生自主探索与小组合作交流的学习方式，给学生相对宽松的活动空间，边讨论，边解决疑难，获取新知，掌握方法，使学生真正成为学习的主人。

三、教学过程

1、教学结构

（一）创设情景，导入新课

（二）合作交流，解读探究

（三）应用迁移，巩固提高

（四）总结

（五）板书设计

2、教学程序

（一）创设情景，导入新课

利用投影展示雪山连绵的青藏高原景观图片，同时展示中国地理区域图，设问引入新课.

[设计意图：兴趣是学生好学上进的动力，几副图片将复杂的地理事物用形象的语言调动学生去感知，学生完成了具体形象的观察分析、比较和概括的认识过程，学生通过活跃的思维活动，好学情绪也达到了最佳状态，这样，通过形象的图片，激发了学生主动探索的热情和兴趣，在轻松中导入了新课。]

（二）合作交流，解读探究

一、高寒的青藏地区

1、青藏地区的地形和气候特征

通过学生读图和分析这几个问题后，明确青藏高原平均海拔在4000米以上，在学生已有的随着海拔升高，气温下降的地理知识的基础上，以旧带新，实现前后知识的衔接，进而分析地形、气候对地理环境的影响。使地理知识系统化，知识得到了迁移。通过学生对拉萨和成都两地年平均气温的比较，进一步验证海拔高导致气温低的结论，进而带出高原的地理环境,通过揭示事物间的内在联系，使学生的思维更富有逻辑性和敏捷性。又引出拉萨被称为“日光城”的原因。

[设计思路：高寒的青藏地区是本节的第二个重点，如何突出重点，我采用的是层层递进法。以学生为主体，让学生自己发现问题，解决问题。培养学生的比较、分析能力，让学生从感性认识上升到理性认识，实现感性与理性认识的整合。]

二、以牧业为主的地区

1、投影展示西北、青藏地区主要农牧业分布图，图像开路，感知优先，四幅优美的图片，不仅让学生有视觉的享受，而且培养了学生观察图和语言表达的能力。通过对几个问题的探究和图表练习，引导出气候特征对牧业的影响,使学生对这部分内容的掌握更深刻，思路更明朗。

用“两地区是以牧业为主,有没有别的农业?”进行过渡,转到下一环节教学.

2、投影展示“两地区的地形图和主要农牧业的分布图”基于学生对两地区地理环境的了解就问题展开讨论，通过已知探求未知，结合图创设问题，以此启发学生积极思维，寻求答案，让学生“乐而知之”激发了学生的求知欲望，培养了分析和记忆能力。

[设计思路：让学生自己通过讨论和团结协作完成表格，掌握知识点，使学生在有“事”做的状态中生动有趣地学习。在探究中，学生的分析、推理等思维能力得到了提高，培养了学生的创新能力和实践能力，让学生在自主合作探索中成长。使课堂充满探究，发现的乐趣。学生明确了自然环境对人们生产、生活的影响，突出了难点。

（三）应用迁移，巩固提高

[设计意图：这个环节，通过几个问题的设置，使学生对所学新知识及时进行迁移训练，举一反三，强化了学生知识与技能的达成。]

（四）总结

通过这节课的学习，学生学会了对比分析问题，列表记忆地理事物的能力。使学生对学习的内容进行总结深化，总结学习的得与失，通过两个题引导学生适当向课外拓展延伸。

（五）板书设计

第三节西北地区和青藏地区

一、高寒的青藏地区

1、青藏地区的地形

2、青藏地区的气候特征

3、以牧业为主的地区

[设计意图：板书这样设计反映了教学要点，知识前后连贯和系统层次清晰。学生看起来思路清晰，条理分明。突出了教材的重点和难点。]

布置作业：

作业既是对本节知识的理解和掌握程度的检验，同时又是下一节内容及其相关知识的解决打下了很好的基础。

四、设计说明：

本着“以学生发展为本”的指导思想，以培养学生的创新能力和自学能力为目标，在教学中以学生为中心，遵循学生的心理规律，采用学生独立探索，主动获取知识的过程，通过“创设情境---合作交流---解读探究-----应用拓展”完成本课教学。在教学中激发学生兴趣,使学习困难的学生有所收获,不爱动脑的学生乐于思考,学有所长的学生进一步提高.

本节说课到此结束，在此，让我对各位的倾听表示衷心地感谢，不足之处，请多多指教。

10、中职语文说课稿 永远的蝴蝶说课稿

一、教材分析

《永远的蝴蝶》是台湾著名作家陈启佑先生的一篇小小说。作品情节很简单，451个字构筑了一个凄美的爱情故事。就是这样一个简单至极的故事，却深深地拨动了每一个读者的心弦。

《永远的蝴蝶》是温州市中等职业学校地方课程试验教材语文第二册第四单元的选学课文。本册第三、第四单元阅读学习的重点都是培养学生筛选信息的能力。学生通过第三单元的学习基本上掌握筛选信息的方法。通过学习本文既可以让学生对已掌握的筛选信息方法加以运用和巩固，训练学生根据自己的阅读目的，自由准确快速地筛选文章的信息，又有利于激发学生对人间真情的珍视，提高学生学习小小说的兴趣，让学生理解人情事理。

二、学情分析

我授课的班级是10学前教育班级。该班为清一色女生，她们情感细腻，学习积极性高，课堂气氛活跃，具有较强的语言表达能力。小小说《永远的蝴蝶》的爱情悲剧，对她们这些女孩子来说，有一定的兴趣。这篇小小说“麻雀虽小，五脏俱全”。如何抓住小说中的意象分析，体味人物心理、情节（细节）、环境的细微妙处，对她们依然是个挑战。

三、目标方法

（一）根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下

教学目标：

1、知识与能力目标：知道悲剧的美，知道小小说的特点，了解该小说的表现手法。

2、过程与方法目标：通过文本的研读，大体能够从小说三要素：人物、情节、环境上去分析和欣赏小说。

3、情感与态度目标：通过欣赏体味小说创造的悲剧美，激发学生对人间深情的珍视，进而激发学生对文本研读的兴趣。

教学重点：

1、在范读、诵读、精读的基础上，欣赏体味作品创造的悲剧意境之美。

2、在文本研读中，怎样理解玩味小说的诸多意象和细节描写的艺术技巧。

教学难点：

理解小说典型人物形象的特征及其意义，领会小小说的构思技巧。

（二）教法学法

1、古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。因此采用朗读法。

2、职高学生语文素养普遍不高，教师的作用是帮助、引导学生自主学习。在教学中，我采用“质疑点拨法”引导让学生归纳要点，掌握信息筛选方法。采用“示范教学法”帮助学生掌握方法，充分调动学生的学习兴趣，提高语文学习的实效性。

3、语文课注重学生情感自我体验，唤起爱学。开放自主合作鉴赏，培养会学。联系生活，感悟情感，鼓励善学。提倡学生采用“自主、合作、探究”的学习方式。

4、整堂课极力施行“教师主导、学生主体”的教学模式，并利用多媒体等手段辅助教学。

四、教学过程安排：

（一）导入新课，激发兴趣

人们常说：良好的开端是成功的一半。所以，导入新课这个环节就显得十分重要。我的导入设计是以三幅画或动画：雨夜蝴蝶信作为切入点，让学生运用想象和联想，构思一个小小的故事，能把这三者联系在一起。这样可以迅速集中学生的注意力，既可以锻炼他们的表达能力，又可以引出他们学习本文的好奇心，为下一下环节做了铺垫。在请学生讲述他们的故事后，可顺势介绍小说三要素和小小说的特点。

（二）筛选信息，梳理情节

进行这个环节时，先由教师配乐范读（选用《人鬼情未了》背景音乐），（教师精彩的朗读，可以迅速将学生带入到小说的悲情中，）在范读的同时提出以下要求：

①用25个字概括本文的情节内容（指点学生注意小说三要素：人物、环境、情节）

②抒写自己听后的感受

③你觉得这篇文章散发着美。

（这三个环节完成单元教学目标：培养学生信息辨析与概括信息的能力。并完成小说阅读的目标之一：梳理情节）

（三）启发鉴赏，意象分析

鲁迅说：悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。极具悲剧美的意境是怎样创设的。（为了创设这样一副人生的悲剧情景，作者运用了哪些艺术技巧，即图片展示的三个意象在这样一个悲剧美的营造过程中起了什么作用？）这个环节主要通过分析这三个意象，完成教学重点欣赏体味作品创造的悲剧意境之美及难点理解小说典型人物形象的特征及其意义，领会小小说的构思技巧。

1、先说蝴蝶意象，分析这个意象主要通过以下几个问题(背景音乐《化蝶》)

a．作者是怎样运用蝴蝶这个意象的？

这个问题可让学生从文中划出涉及蝴蝶的句子，来完成了筛选信息的目标。

b．作者为什么要把这个故事的题目叫做《永远的蝴蝶》？

这个问题主要解决蝴蝶的象征意义

c．为什么在文中作者要把樱子比做蝴蝶？

d．樱子具有以上这些特征吗？从哪里得出的这个结论？试从文中找出描写樱子的语句。分析“樱子”这一人物形象

蝴蝶是一切美好事物的象征，作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。这两个问题解决了小说阅读的目标之二：感知形象。

e．作者是怎样形容遭受意外时的樱子的？为什么要这样形容，其中蕴涵着何种意义？

这个问题我们可以深入的挖掘蝴蝶在我们民族的文化中除了象征美好之外，还象征着什么呢？

例如：宋词中有一个词牌名叫做《蝶恋花》，内容以描写男女间的情感为主；

梁祝故事的结局是二人化作一双蝴蝶，化蝶是爱情的延续。这些都表明在中国文化中蝶还是爱情的象征。

可是，蝴蝶的象征意义并不仅仅止于此，很有名的庄周梦蝶中，蝴蝶象征着现实与梦幻的交织。又表示蜕变、再生、复活。

在作家眼里，也许正是要借蝴蝶的这个意象意义，幻想着樱子能生命轮回，爱情永留。她作为美和爱的象征，但是在故事中却渗透了浓厚的悲剧性。蝴蝶意象的塑造使我们在一开始就进入了一种悲怆的心理氛围。

这几个问题层层递进，从蝴蝶的表面象征分析到深层象征再到对作品的意义。让我们深刻的感受到作者失去这只“蝴蝶”的悲之极，思之彻。

2、再说雨的意象分析（背景音乐《雨的印记》）

关于雨的意象我们也可以用三个层进式的问题解决。

a．气氛的营造除了意象之外还离不开故事发生的背景，这个故事的背景是什么？找出对环境的描写。这段环境描写有什么作用？

这个问题的设置解决了小说阅读的目标之三：认识环境。文章以雨开篇，并以雨贯穿全文。

b．大家想一想，在故事中，有一种事物一直在变化着的，是什么？作者怎样描写的雨？找出原文。这个问题的设置主要是为第三个问题的讨论作铺垫。

c．讨论：为什么在作者的笔下，雨一直在变化，是实在的变化吗？为什么会产生这样的变化？

处理这个讨论题的时候要指导学生注意雨在文中是“我”情绪的象征。当樱子撑起伞帮“我”寄信去时，“从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。”，雨点微妙的表达出“我”敏锐的心灵感应，为樱子的离去感到不安，足见“我”爱的深度和细致。当悲剧突然发生时，“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”感情急遽变化，痛彻心扉！最后“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”失去樱子是“我”生命中的最大一次劫难，这时情雨交融，正见悲之切，爱之切，悲剧气氛愈加浓烈。

3、最后说信的意象分析

“信”是小说的情节线索，要解决“信”这个意象就要抓住小说的结尾。

提问为什么小说开始只字不提信的内容，而在最后才点出信的内容？还可以让学生考虑如果把它放在开头，会有什么效果？

信的实际内容结婚的喜讯。 “我”知道，樱子不知道，

信的实际作用葬礼的纸钱。 “我”没想到，樱子更没想到，

这种反差手法使得前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的.幸福感的急遽转换，造成了读者的心理落差，也使读者获得了审美愉悦，即所谓的悲剧美。

（四）、小组合作，探究释疑

三个意象中渗透着浓浓的悲情，接下来请学生小组合作从情节和细节描写中寻找蕴含的悲情：

1、这篇小小说情节及其简单，不需要分析。但是这篇小小说的支撑点车祸，却需要分析。如果小说的支撑点站不住脚，小说的构架就会轰然倒塌。那么，怎样看待小说中的车祸？（这里我抛出三个子问题：如果带两把雨伞，会出车祸吗？如果“我”去寄信，会出车祸吗？如果不下雨，会出车祸吗？）让学生探讨

教师点拨：文学，源于生活，又高于生活，艺术的真实源于生活的真实，艺术的真实不同于生活的真实，艺术的真实高于生活的真实。

2．从小说中找出几个细节描写，分别指出其中体现的作者的悲痛之情。

教师点拨：

三次在骑楼下反复

白色风衣情侣装孝服，

伞“散”谐音，

拔尖的煞车声，轻轻的飞了起来缓缓地，飘落反差帏饰

3、比较下列句子，欣赏标点符号中作者的悲情。

⑴ A、没有人知道躺在街面的就是我的蝴蝶。

B、没有人知道躺在街面的，就是我的蝴蝶。

C、没有人知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶。

⑵ A、那是一封写给在南部母亲的信。

B、那，那是一封写给在南部的母亲的信。

这个环节解决了教学难点：在文本研读中，怎样理解玩味小说的细节描写的艺术技巧。

（五）、体味情感，深化主题

前面从意象、情节、细节中体会到作品中蕴含的浓浓的悲情，接下来从三个最短的自然段，体味“我”悲痛之情的层进式发展？（让学生讨论进行）

教师点拨：

一痛惊痛移情感时花溅泪，恨别鸟惊心诺贝尔文学奖肖洛霍夫《静静的顿河》早晨，哥萨克人葛利高里的情人阿克西尼娅中弹而死在他的怀里，葛利高里抬头看见一片黑色的天空和一轮黑色的太阳。心理的失重。一切都完了。

再痛悔痛梁祝化蝶社会悲剧，永远的蝴蝶命运悲剧

三痛痛定思痛，痛何如哉！让学生联想如果没有这场车祸，文中的两人会怎样？（反差）

这个环节的设置可以让学生一步步的触及“我”心底最深的痛，引起思想上的共鸣，水到渠成的完成教学目标中的情感与态度目标。

（六）、拓展延伸，

1、配乐朗读泰戈尔的《最远的距离》

这是一首感动我们每一个人的诗歌，世上本因有爱而精彩，而爱本因有遗憾和无奈而让人感动。朗诵这首诗歌能再次激发学生对人间深情的珍视，完成教学目标。

2、列举你们知道的与《永远的蝴蝶》异曲同工之妙的作品

（1）具有悲剧美的小说《麦琪的礼物》欧亨利

（2）匠心独运，具有高超构思技巧《项链》莫泊桑

这个题目的设计可以巩固今天所学的内容并链接以前所学的内容。

（七）、布置作业，持续学习（课后应该要将课堂上获得的语文素养和人文素养得以巩固。）

1、从网上杂志上或图书馆之一篇特别感人的小小，下堂课在班级朗读。看谁选的最能感动人，我们选出前五名来评选他们为小说鉴赏家；看谁读的最能感动人，我们选出前五名来，评选他们为朗诵家。

2、运用想象与联想，把“明月窗子梦”三者联系到一起，构思一个600字的小故事，要合理的设置背景，意象和结尾。

11、中职语文说课稿 永远的蝴蝶说课稿

一、教材分析

《永远的蝴蝶》是台湾著名作家陈启佑先生的一篇小小说。作品情节很简单，451个字构筑了一个凄美的爱情故事。就是这样一个简单至极的故事，却深深地拨动了每一个读者的心弦。

《永远的蝴蝶》是温州市中等职业学校地方课程试验教材语文第二册第四单元的选学课文。本册第三、第四单元阅读学习的重点都是培养学生筛选信息的能力。学生通过第三单元的学习基本上掌握筛选信息的方法。通过学习本文既可以让学生对已掌握的筛选信息方法加以运用和巩固，训练学生根据自己的阅读目的，自由准确快速地筛选文章的信息，又有利于激发学生对人间真情的珍视，提高学生学习小小说的兴趣，让学生理解人情事理。

二、学情分析

我授课的班级是10学前教育班级。该班为清一色女生，她们情感细腻，学习积极性高，课堂气氛活跃，具有较强的语言表达能力。小小说《永远的蝴蝶》的爱情悲剧，对她们这些女孩子来说，有一定的兴趣。这篇小小说“麻雀虽小，五脏俱全”。如何抓住小说中的意象分析，体味人物心理、情节（细节）、环境的细微妙处，对她们依然是个挑战。

三、目标方法

（一）根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下

教学目标：

1、知识与能力目标：知道悲剧的美，知道小小说的特点，了解该小说的表现手法。

2、过程与方法目标：通过文本的研读，大体能够从小说三要素：人物、情节、环境上去分析和欣赏小说。

3、情感与态度目标：通过欣赏体味小说创造的悲剧美，激发学生对人间深情的珍视，进而激发学生对文本研读的兴趣。

教学重点：

1、在范读、诵读、精读的基础上，欣赏体味作品创造的悲剧意境之美。

2、在文本研读中，怎样理解玩味小说的诸多意象和细节描写的艺术技巧。

教学难点：

理解小说典型人物形象的特征及其意义，领会小小说的构思技巧。

（二）教法学法

1、古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。因此采用朗读法。

2、职高学生语文素养普遍不高，教师的作用是帮助、引导学生自主学习。在教学中，我采用“质疑点拨法”引导让学生归纳要点，掌握信息筛选方法。采用“示范教学法”帮助学生掌握方法，充分调动学生的学习兴趣，提高语文学习的实效性。

3、语文课注重学生情感自我体验，唤起爱学。开放自主合作鉴赏，培养会学。联系生活，感悟情感，鼓励善学。提倡学生采用“自主、合作、探究”的学习方式。

4、整堂课极力施行“教师主导、学生主体”的教学模式，并利用多媒体等手段辅助教学。

四、教学过程安排：

（一）导入新课，激发兴趣

人们常说：良好的开端是成功的一半。所以，导入新课这个环节就显得十分重要。我的导入设计是以三幅画或动画：雨夜蝴蝶信作为切入点，让学生运用想象和联想，构思一个小小的故事，能把这三者联系在一起。这样可以迅速集中学生的注意力，既可以锻炼他们的表达能力，又可以引出他们学习本文的好奇心，为下一下环节做了铺垫。在请学生讲述他们的故事后，可顺势介绍小说三要素和小小说的特点。

（二）筛选信息，梳理情节

进行这个环节时，先由教师配乐范读（选用《人鬼情未了》背景音乐），（教师精彩的朗读，可以迅速将学生带入到小说的悲情中，）在范读的同时提出以下要求：

①用25个字概括本文的情节内容（指点学生注意小说三要素：人物、环境、情节）

②抒写自己听后的感受

③你觉得这篇文章散发着美。

（这三个环节完成单元教学目标：培养学生信息辨析与概括信息的能力。并完成小说阅读的目标之一：梳理情节）

（三）启发鉴赏，意象分析

鲁迅说：悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。极具悲剧美的意境是怎样创设的。（为了创设这样一副人生的悲剧情景，作者运用了哪些艺术技巧，即图片展示的三个意象在这样一个悲剧美的营造过程中起了什么作用？）这个环节主要通过分析这三个意象，完成教学重点欣赏体味作品创造的悲剧意境之美及难点理解小说典型人物形象的特征及其意义，领会小小说的构思技巧。

1、先说蝴蝶意象，分析这个意象主要通过以下几个问题(背景音乐《化蝶》)

a．作者是怎样运用蝴蝶这个意象的？

这个问题可让学生从文中划出涉及蝴蝶的句子，来完成了筛选信息的目标。

b．作者为什么要把这个故事的题目叫做《永远的蝴蝶》？

这个问题主要解决蝴蝶的象征意义

c．为什么在文中作者要把樱子比做蝴蝶？

d．樱子具有以上这些特征吗？从哪里得出的这个结论？试从文中找出描写樱子的语句。分析“樱子”这一人物形象

蝴蝶是一切美好事物的象征，作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。这两个问题解决了小说阅读的目标之二：感知形象。

e．作者是怎样形容遭受意外时的樱子的？为什么要这样形容，其中蕴涵着何种意义？

这个问题我们可以深入的挖掘蝴蝶在我们民族的文化中除了象征美好之外，还象征着什么呢？

例如：宋词中有一个词牌名叫做《蝶恋花》，内容以描写男女间的情感为主；

梁祝故事的结局是二人化作一双蝴蝶，化蝶是爱情的延续。这些都表明在中国文化中蝶还是爱情的象征。

可是，蝴蝶的象征意义并不仅仅止于此，很有名的庄周梦蝶中，蝴蝶象征着现实与梦幻的交织。又表示蜕变、再生、复活。

在作家眼里，也许正是要借蝴蝶的这个意象意义，幻想着樱子能生命轮回，爱情永留。她作为美和爱的象征，但是在故事中却渗透了浓厚的悲剧性。蝴蝶意象的塑造使我们在一开始就进入了一种悲怆的心理氛围。

这几个问题层层递进，从蝴蝶的表面象征分析到深层象征再到对作品的意义。让我们深刻的感受到作者失去这只“蝴蝶”的悲之极，思之彻。

2、再说雨的意象分析（背景音乐《雨的印记》）

关于雨的意象我们也可以用三个层进式的问题解决。

a．气氛的营造除了意象之外还离不开故事发生的背景，这个故事的背景是什么？找出对环境的描写。这段环境描写有什么作用？

这个问题的设置解决了小说阅读的目标之三：认识环境。文章以雨开篇，并以雨贯穿全文。

b．大家想一想，在故事中，有一种事物一直在变化着的，是什么？作者怎样描写的雨？找出原文。这个问题的设置主要是为第三个问题的讨论作铺垫。

c．讨论：为什么在作者的笔下，雨一直在变化，是实在的变化吗？为什么会产生这样的变化？

处理这个讨论题的时候要指导学生注意雨在文中是“我”情绪的象征。当樱子撑起伞帮“我”寄信去时，“从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。”，雨点微妙的表达出“我”敏锐的心灵感应，为樱子的离去感到不安，足见“我”爱的深度和细致。当悲剧突然发生时，“更大的.雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”感情急遽变化，痛彻心扉！最后“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”失去樱子是“我”生命中的最大一次劫难，这时情雨交融，正见悲之切，爱之切，悲剧气氛愈加浓烈。

3、最后说信的意象分析

“信”是小说的情节线索，要解决“信”这个意象就要抓住小说的结尾。

提问为什么小说开始只字不提信的内容，而在最后才点出信的内容？还可以让学生考虑如果把它放在开头，会有什么效果？

信的实际内容结婚的喜讯。 “我”知道，樱子不知道，

信的实际作用葬礼的纸钱。 “我”没想到，樱子更没想到，

这种反差手法使得前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换，造成了读者的心理落差，也使读者获得了审美愉悦，即所谓的悲剧美。

（四）、小组合作，探究释疑

三个意象中渗透着浓浓的悲情，接下来请学生小组合作从情节和细节描写中寻找蕴含的悲情：

1、这篇小小说情节及其简单，不需要分析。但是这篇小小说的支撑点车祸，却需要分析。如果小说的支撑点站不住脚，小说的构架就会轰然倒塌。那么，怎样看待小说中的车祸？（这里我抛出三个子问题：如果带两把雨伞，会出车祸吗？如果“我”去寄信，会出车祸吗？如果不下雨，会出车祸吗？）让学生探讨

教师点拨：文学，源于生活，又高于生活，艺术的真实源于生活的真实，艺术的真实不同于生活的真实，艺术的真实高于生活的真实。

2．从小说中找出几个细节描写，分别指出其中体现的作者的悲痛之情。

教师点拨：

三次在骑楼下反复

白色风衣情侣装孝服，

伞“散”谐音，

拔尖的煞车声，轻轻的飞了起来缓缓地，飘落反差帏饰

3、比较下列句子，欣赏标点符号中作者的悲情。

⑴ A、没有人知道躺在街面的就是我的蝴蝶。

B、没有人知道躺在街面的，就是我的蝴蝶。

C、没有人知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶。

⑵ A、那是一封写给在南部母亲的信。

B、那，那是一封写给在南部的母亲的信。

这个环节解决了教学难点：在文本研读中，怎样理解玩味小说的细节描写的艺术技巧。

（五）、体味情感，深化主题

前面从意象、情节、细节中体会到作品中蕴含的浓浓的悲情，接下来从三个最短的自然段，体味“我”悲痛之情的层进式发展？（让学生讨论进行）

教师点拨：

一痛惊痛移情感时花溅泪，恨别鸟惊心诺贝尔文学奖肖洛霍夫《静静的顿河》早晨，哥萨克人葛利高里的情人阿克西尼娅中弹而死在他的怀里，葛利高里抬头看见一片黑色的天空和一轮黑色的太阳。心理的失重。一切都完了。

再痛悔痛梁祝化蝶社会悲剧，永远的蝴蝶命运悲剧

三痛痛定思痛，痛何如哉！让学生联想如果没有这场车祸，文中的两人会怎样？（反差）

这个环节的设置可以让学生一步步的触及“我”心底最深的痛，引起思想上的共鸣，水到渠成的完成教学目标中的情感与态度目标。

（六）、拓展延伸，

1、配乐朗读泰戈尔的《最远的距离》

这是一首感动我们每一个人的诗歌，世上本因有爱而精彩，而爱本因有遗憾和无奈而让人感动。朗诵这首诗歌能再次激发学生对人间深情的珍视，完成教学目标。

2、列举你们知道的与《永远的蝴蝶》异曲同工之妙的作品

（1）具有悲剧美的小说《麦琪的礼物》欧亨利

（2）匠心独运，具有高超构思技巧《项链》莫泊桑

这个题目的设计可以巩固今天所学的内容并链接以前所学的内容。

（七）、布置作业，持续学习（课后应该要将课堂上获得的语文素养和人文素养得以巩固。）

1、从网上杂志上或图书馆之一篇特别感人的小小，下堂课在班级朗读。看谁选的最能感动人，我们选出前五名来评选他们为小说鉴赏家；看谁读的最能感动人，我们选出前五名来，评选他们为朗诵家。

2、运用想象与联想，把“明月窗子梦”三者联系到一起，构思一个600字的小故事，要合理的设置背景，意象和结尾。

12、小班常识说课稿 动物的尾巴说课稿

一、说教材

1、说活动设计

喜欢动物是孩子的天性，尤其是小班的孩子很喜欢接近小动物，和动物们交朋友。设计这节活动，是从幼儿的兴趣出发，让孩子在喜欢动物的基础上，探索各种动物尾巴的特点，了解它们的尾巴的作用，激发幼儿积极思考的愿望。同时在整个活动中，爱护小动物的情感贯穿其中，让幼儿在获得知识的同时，情感得到熏陶。

2、说活动目标：

根据《纲要》的指导和活动的内容，我制定了适合幼儿发展三个目标：

1）、培养幼儿对动物的兴趣，增强幼儿的探索欲望。

2）、通过故事，能简单的了解动物尾巴的作用，知道各种动物尾巴的不同形状。

3）、在活动中培养幼儿爱护小动物的感情。

3、说活动的重点、难点：

依据小班幼儿的认知特点和发展状况，我认为本次活动的重点是：幼儿能通过理解故事，知道故事中的动物尾巴的不同作用；难点是：了解身边各种动物尾巴的形状，并能根据尾巴的特征分类。

二、说教具、学具

1、知识经验准备：带幼儿观察身边的小动物，记住一些动物的尾巴特征。

2、物质准备：

课件：《动物的尾巴》和《小壁虎借尾巴》

可粘贴的不同动物的身体和尾巴

三、说教法、学法

1、教法：本次活动将运用启发提问法、观察发现法、引导发现法、文学作品熏陶法等，使幼儿发现动物尾巴的不同形状和作用。

2、学法：幼儿在掌握老师的教学内容后，可运用游戏操作法进一步探索动物尾巴的不同。

四、说教学程序

1、听儿歌《尾巴歌》，幼儿和老师一起学做动物的尾巴的形状，边做边进教室做好。

2、看课件《动物的尾巴》，请小朋友说说课件上动物尾巴的象什么，引出故事《小壁虎借尾巴》。

3、播放课件《小壁虎借尾巴》，教师有感情的讲故事，启发幼儿边听边思考。

4、听完故事后，教师提问：

1)小壁虎的`尾巴是怎么断的？

2)小壁虎都向谁借了尾巴？

3)启发幼儿思考：小鱼的尾巴象什么，没有尾巴会怎么样？

老牛的尾巴象什么，尾巴的作用是什么？

燕子的尾巴象什么，尾巴是用来干什么的？

4）小壁虎借到尾巴了吗，后来尾巴怎么样了？

5、认识各种动物尾巴的形状，能根据尾巴的特征分类。

长尾巴的动物：老虎、猴子、小猫等。

短尾巴的动物：兔子等

伞状尾巴的动物：松鼠、孔雀等。

会飞的动物尾巴的形状：小燕子、麻雀、老鹰等。

6、小动物的尾巴作用真大，我们是小动物的好朋友，应该爱护小动物帮助小动物，有些小动物找不到自己的尾巴了，请小朋友帮助它们把尾巴贴好。

13、化学选修说课稿 化学平衡的移动说课稿

【设计理念】

在《高中化学课程标准》的指导下：

1、课程的设计以学生的发展为本，关注学生科学探究的学习过程和方法。

2、以学生对新知预言、主动探究为主，以教师引导为辅。

3、重视实验设计，设计注重学生的心理与认知水平、认知发展相结合。

【教材分析】

1．教材的地位及其作用

苏教版第三单元《化学平衡的移动》，本节内容是中学化学重要的基础理论，是整个中学化学教材中的重点和难点。与原教材相比，原教材比较注重知识的传授，强调知识的接受，新课程强调让学生形成积极的、主动的学习态度。在影响化学反应速率的条件和化学平衡等知识的基础上进行本节的教学，系统性较好，理论性强。

2．教学目标分析

1）知识与技能：理解浓度、压强和温度等条件对化学平衡的影响，理解平衡移动的原理，使实验设计能力和探究思维能力得到较大的培养。

2）过程与方法：采用“以问题为索引、学生为主体”的自主探究的方法，让学生通过“使学生亲历科学的历程”。

3）情感态度：

①领略实验学习乐趣，培养学生实事求是的科学态度，体验个人及学科价值。

②通过学习让学生懂得“诺贝尔化学奖获得者”研究问题的方法、灵感和智慧，从而获得学习的信心和勇气。

③通过学习激发学生强烈的好奇心和求知欲，并在学习中学会主动意识和合作精神。

3．教学重点、难点

浓度、压强、温度对化学平衡的影响平衡移动原理。

【学情分析】

本节课的教学对象是高二选修化学的学生，他们具有独立思考问题的能力，已经学习了“化学反应速率、影响化学反应速率的因素、化学平衡”等理论，了解了浓度、温度等外界条件对化学反应速率的影响等内容，不仅在知识上为本节的教学奠定了基础，而且其探讨问题的思路和方法，也可迁移用来指导学生进行本单元的学习，可以以此为契机，激发学生学习的主动性。

【教法和学法分析】

本节课设计“以问题为索引，学生为主体”的科学探究过程，采用启发诱导法、实验探究法，并与多媒体有机的结合，在教学过程中宜突出情景设置、突出学法指导，培养思维品质，做到“授之以渔”，有利于启发学生思考，便于学生接受。

学生：预言实验设计实验观察实验现象分析得出结论，在活动中相互交流、相互评价，学生成为课堂的主体。

【教学过程】

（一）、创设问题情境

【引言投影】

教师：播放材料和展示图片：“1898年英国物理学家克鲁克斯发出警告：人口增长，士地变

得狭小，长此下去，人类将面临饥荒危机。要拯救人类，必须尽快寻找到新的氮肥。” 1914年哈伯运了

一个原理找到了合成氮肥的新方法，从而荣获了诺贝尔化学奖。以哈伯运用了一个原理找到了合成氮的

新方法来创设出问题情景。

学生：观看思考：哈伯使用了什么高深的原理呢？

【设计意图】

用情境激发兴趣，设疑问激发求知欲，引出本课题：第三单元化学平衡的移动

【知识回顾】

教师：回顾化学平衡的几大特征，其中一大特征涉及“变”，“变”——改变外界条件抓住本质：原平衡被破坏重新建立新平衡

（V正≠V逆）（V正=V逆）

教师：研究化学平衡是否“变”的`关键是什么？

学生：速率（V正与V逆）的相对大小！

【设计意图】

以旧引新，焦点切入抓住本质引出：浓度对化学平衡的影响

（二）、重点难点的突破

1、浓度、压强、温度对化学平衡的影响

【学生互动】

学生分成4个小组并以小组为单位分别进行分析，首先预言浓度、压强、温度分别对化学平衡移动的影响。

（1）、浓度对化学平衡的影响

【4组学生预言】

① Fe3++SCN—[Fe（SCN）]2+ ② 2H++S2O32—S+SO2+H2O

③ 2CrO42—+2H+Cr2O72—+H2O ④ Br2+H2OH++Br—+HBrO

讨论预言影响情况，学生互学、互问、分析

【比一比】得出最佳实验设计方案，经分析①、③的设计实验现象明显、操作简单，是可行的实验，再用实验验证此实验的正确性，学生上台演示实验，归纳总结。

【教师】适时点拔评述，介绍教材实验，画V—t图，加深浓度对化学平衡的影响，对学生的讨论结果进行归纳小结。

（2）、压强对化学平衡的影响

【学生】分小组抢答：得出最佳设计：2NO2 N2O4将NO2和N2O4混合气体装在密封的针筒内，通过压缩或外拉，观察气体颜色变化，得出压强对平衡移动的影响。加压，气体颜色先变深再变浅，说明平衡向正反应方向移动；反之，则向逆反应方向移动，分析实验现象。

【教师】对实验设计作适当提示，借助多媒体投影演示2NO2 N2O4实验。

【学生尝试】用平衡常数只受温度影响，解释压强对平衡移动的影响情况

【教师】适时点拔评述，画V—t、NO2%—P图，归纳小结，加深压强对化学平衡的影响。

（３）、温度对化学平衡的影响

【学生】设计实验并讨论得出其中的最佳实验设计方案，再用实验验证此实验的正确性，学生上台演示此实验

2NO2 N2O4 △H<0

红棕色无色

升高温度

降低温度

现象：红棕色变深

现象：红棕色变浅

（平衡向逆反应方向移动）（平衡向正反应方向移动）

【学生比一比】画出最佳方案中的NO2的物质的量分数与温度的关系图

【教师】适时评述、分析NO2%—T关系图，介绍分析教材实验

Co2++4Cl— CoCl42— △H>0加深温度对平衡动影响知识的认识。

粉红色蓝色

升高温度现象：粉红色变蓝色

降低温度现象：蓝色变粉红色

【设计意图】生生互动，以焦点切入，设疑激发学生尝试探究化学问题的方法和途经，实验设计能力得到培养，竞争意识、合作意识得到加强。

2、化学平衡移动原理

【学生回顾】要求学生分别用最简洁的语言表示外界条件对平衡移动的影响，通过三个外界条件对平衡移动影响情况的学习，尝试概括出一个共同的结果：即平衡移动原理。

【教师评述】如果改变影响平衡的一个条件（如浓度、温度等），平衡将向减弱这种改变的方向移动─平衡移动原理，又称勒夏特列原理。也就是哈伯研究合成氨并获得诺贝尔化学奖的一个基本原理。

【设计意图】培养学生提取信息及归纳总结能力，自然轻松中突破了难重点，通过感受前人的研究过程，获取信心和勇气。

（三）、互动实践

【要求】注重实际，加深理解，各小组为另三个小组命一题，用平衡移动原理来判断平衡移动。

【设计意图】用练习巩固新知识，对新知识熟练应用。

（四）教师总结

总结：浓度、压强、温度对平衡移动的影响，希望同学们学好科学，敢于超越前人，为人类作贡献。

（五）布置作业

课后习题于作业本。

【板书设计】

第三单元化学平衡的移动

“变”：条件改变，原平衡被破坏（V正≠V逆），可逆反应将重新建立新的平衡（V正=V逆）

条件改变一、浓度影响二、压强影响三、温度影响

预言（根据学生实际情况定）（根据学生实际情况定）（根据学生实际情况定）

实验设计Fe3++3SCN—[Fe（SCN）]2+ 2NO2 N2O4 Co2++4Cl— CoCl42— △H>0

实验结论增大Fe3+浓度，增大压强，升高温度，

平衡向正方向移动平衡向逆反应方向移动平衡向正反应方向移动

理论解释增大反应物浓度，V正> V逆（学生阅读）（学生预计温度影响了平衡常数K）

收获如果改变影响平衡的一个条件（如浓度、温度等），平衡将向减弱这种改变的方向移动——————平衡移动原理

14、高教版乐理说课稿 跳动的节奏说课稿

尊敬的各位专家、各位老师：

大家下午好！今天我说课的题目是《跳动的节奏》。

《乐理》课是我校幼师专业的一门必修课程，主要传授音乐理论知识，发展音乐认知、表现和审美能力，本学科的学习具有基础理论和基本技能相结合的特点。按照这样的宗旨，我就以下几方面加以阐述。

首先，我来说一说教材：

本课选自高等教育出版社出版的《音乐》教材中的基础乐理模块，第三单元第2节内容。《乐理》课程是以节奏及旋律为核心，结合各音乐要素，展开的一系列音乐理论知识的探索，本课的侧重点是节奏的学习，它以模唱、听觉分析为主要形式，培养音乐感知力和表现力等基本技能，而教材中涉及的节奏的讲解以理论为主，学生对抽象理论的理解缺乏实际依据，因此要实现理念与方法相统一，就必须在课堂中增加音乐基本技能的训练，达到对音乐基础知识综合能力的提升。

其次，我分析一下学生情况：

本课的教学对象为幼师一年级学生，她们绝大多数都没有经过系统的音乐专业的训练，对音乐的理解也只停留在很肤浅的表层，传统的概念灌输式的教学对她们来说很不适合，并且幼师学生以女生为主，在她们当中开展各项艺术教育活动的兴趣比较浓厚，我正是抓住这一特点，在课堂教学中从学生的实际体验出发，设计丰富多彩的教学活动，吸引学生的兴趣，发展音乐认知、表现和审美能力，全面提高学生的音乐素质与理论修养。

基于以上对教材和学生情况的分析，我确立了本课的教学目标：

知识与技能目标：

通过教学，了解节拍、节奏、节奏型的涵义。

培养模唱、分析、听辨节奏的能力。

过程与方法目标：

通过对教师演示的观察、分析，区分节拍和节奏的差异。

通过对音符的不同组合，了解节奏型的种类。

通过节奏模打、歌曲听觉分析，加强理论与技能的联系。

情感态度与价值观目标：

通过教学，使学生在律动中获得身心的愉悦，体验节奏的趣味，培养稳定的节奏感，进而增强学生表达音乐的自信心。

为了实现教学目标，充足考虑本课的特点，我确立以下教学重点和难点：

我根据对学生活动的观察把这节课分为静态和动态两个模块，在静态模块中，以教师演示为主，学生进行思考，教学重难点为：围绕节奏为主的理论知识传授和技能训练，促进学生对本课知识点的理解和掌握。

在动态模块中，以学生的活动为主，学生通过自己的体验获得新知识的规律，教学重难点为：学生对节奏进行听觉判断、模唱、记录、识读的能力培养。

为了达成教学目标，突出重点、突破难点，制定了我的教学设计理念：

一、理论在左，技能在右，一动一静完美搭配：

围绕本课音乐理论和音乐技能相结合的.特点，遵循感知和表现共存，动态与静态相结合的原则。感知包含了节奏听辨和节奏认知，并且运用模唱、模打节奏的动态形式来表现，静态侧重于理论知识传授和总结，避免脱离实际的概念式教学。

二、善于引导，善于联系，紧紧围绕重难点实现有效教学：

在乐理教学中，我认为善于引导、善于联系是突破重难点最有效的方法。善于引导就是根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地引导学生，善于联系就是帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到位置，知识才能变得牢固扎实，才算学到手，因此我设计了联系学生丰富多彩的生活实际，将跳动的音乐气息引入课堂的教学思路。

三、听、唱、读、写，推动学生对音乐的感知和表达：

节奏模块的学习，需要具体的音乐形象直观呈现，更加需要听觉分析、模唱、识读、记录四个环节的训练，无论是教师的演示、讲解，还是学生的模仿、记忆，都必须是融为一体的，整个教学的主线应该是为学生提供具体的事实依据，尽可能利用多媒体、教师的演示，使学生整体认识、理解、表现音乐节奏。

（说教学方法）：

“教学有法，教无定法”，教师的教要为学生的学提供服务，针对本课特点，结合我的教学设计理念，我选择演示教学法和启发教学法。

我始终认为，教是为了不教，要贯彻“教为主导，学为主体”的宗旨，我侧重模仿练习法和听觉分析法为主要的学习方法。

那么如何将以上的教学方法恰如其分地融入到整个教学过程中呢：

我设计了5个教学环节，分别是“

动中求入（4分钟）

动中求悟（6分钟）

动中求实（12分钟）

动中求趣（15分钟）

课堂小结（3分钟）

第一个环节：动中求入

要让学生对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理，兴趣就是最好的老师，我是这样导入新课的：

“今天幼儿园里要举行一场绕口令比赛，哪位同学愿意成为我们的小选手？来比一比谁说得最棒！”学生的注意力立刻被我吸引了，当我出示第一首绕口令的时候，他们就兴奋得像个孩子一样，开始摇头晃脑地朗诵了。通过绕口令比赛，传递着快乐学习的信息，使学生的情绪一下子调动起来，同时又体验了文字中的韵律感，形成了“未成曲调先有情”的课堂基础。随后，我通过填词游戏，从绕口令的韵律联系到音乐的节奏，为了拉近学生与节奏的距离，让节奏不陌生，我启发学生展开丰富的联想，“难道节奏只用来描述音乐的吗？请大家说一说生活中你对节奏的认识。”学生各抒己见，并在我的启发下得出结论，哦……其实节奏就是一种规律，而规律就是一种稳定的模式，巧妙地进行知识过渡和链接，充分体现善于引导、善于联系的设计理念。

第二个环节：动中求悟

这一环节，主要引导学生对节拍、节奏的性质区分，而节奏为主的理论知识和听觉训练是一个难点。我继续抓住学生的兴趣，设计了你说我演的教学活动：“下面，请大家闭上眼睛，聆听老师带来的一首绕口令，听完后说说有什么不同？”

扁担宽板凳长

扁担想绑在板凳上

板凳不让扁担绑在那板凳上

学生的耳朵果然是贼灵的，很快就找到了答案，增加了打节拍的声音，还能比较出老师念的文字带有节奏感，非常吸引人。同学们的回答让我很吃惊，他们已经能够从我的演示中听辨节拍和节奏，打铁趁热我进一步追问：“你们能记住刚才老师念的节奏吗？”同学们在我的鼓励下，一边打节拍一边把绕口令的节奏完整的复述了一遍，最后我把同学们复述的节奏，进行展示，师生共同得出节拍和节奏的规律。

通过让学生闭上眼睛的方式，弱化视觉观察效果强化听觉分析能力，明白听觉分析在节奏学习中的重要性，顺利解决节拍、节奏的知识点区分，并把学生总结的经验翻译成理论术语，配合绕口令的朗诵，让学生体会节奏的动感，顺利解决了难点的突破。

第三个环节：动中求实

“学生是学习的主人”，我打算改变那种教师讲，学生听的教学形式，让他们主动思考，充分讨论，做到动手、动口、动脑三方面结合。我设计了“画一画、读一读”的教学活动，让学生在1个单位拍内自由组合节奏型，然后画在彩色的卡纸上。

我以模仿练习为导，音符组合为线，给学生创造了广阔的学习空间，同学们兴趣盎然、发言踊跃。通过比较1个8分音符和2个16分音符的排列变化，让学生掌握节奏型的对称感，并生动形象地命名为，前16，后16，中间切开的叫小切分，为节奏的学习寻找小窍门。随后学生通过模仿，找出了前附点、后附点等节奏型的规律，举一反三、活学活用。

此外，我利用小鼓敲击的方式，组织了师生的节奏模打练习，播放视频片段，拓展思维启发3连音的认知，在刺激学生感官的同时，突出本课听辨、模仿、识读的重点，顺利达成学生对节奏型种类的理解和记忆。

第四个环节：动中求趣

在这一环节，我遵循寓教于乐的思想，注重对学生听觉分析能力的培养，设计了节奏拼图游戏。

挑选3首学生喜爱的儿歌，作为媒介，要求以小组为单位，运用刚刚画好的节奏型卡片，全员参与全体行动，发挥团队的精神，尝试完成歌曲的节奏拼图，进行比赛，最后集体模唱儿歌。

在游戏中，我捕捉学生有价值的想法，并指导他们运用节拍听辨节奏，给学生创造了广阔的学习空间，同学们兴趣盎然、发言踊跃。

拼图游戏融合了动态与静态，理论与听觉分析，使学生在律动中获得身心的愉悦，体验节奏的趣味，又通过活泼可爱的儿歌作为诱饵激发学生的好奇心，加深新课知识的印象，把整节课的气氛推向高潮。

第五个环节：课堂小结与作业布置

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂充满了问题才会学趣盎然，我引导学生自我追问：

这节课我们主要感受了哪个音乐要素？

我们通过什么方法来感知节奏？

我记住了几个节奏型？

（结束语）：真是“一石激起千层浪”，课堂的结束不代表学问的终止，同学们要敢于追问，敢于探究，走出课堂，走进音乐！

我的作业布置分3个层次：

基本练习：完成课后练习，用于检查学生所学的基本知识情况。

综合练习：运用今天所学的知识，给绕口令编创一条合适的节奏型，并按节奏练习模打。尊重学生的个性色彩，让每一位学生都有机会过一把瘾，获得满足感的体验，充分遵循理论与技能互相搭配，实现教学反馈的全面性。

发展练习：找一首自己喜欢的歌曲，并把它的节奏型记录下来。通过兴趣的诱惑，对学生的音乐听觉分析能力提出进一步的要求，是综合能力的一种提升。

综上所述，最后我来说说我的教学反思：

本节课的教学，围绕一个“动”字展开，课堂中充满了互动的生机，从学生感兴趣的绕口令开始，引导学生的联想，调动学生的热情，关注学生的个性发展，通过填词游戏、你说我演、画一画读一读和拼图游戏，创造了生动活泼的教学环境，把跳动的节奏带进了课堂，充分点燃了学生热爱生活、热爱音乐、热爱艺术的激情，展现了节奏的无限魅力。

我的说课就到这里。请各位专家、老师批评指正！

谢谢！

15、高教版乐理说课稿 跳动的节奏说课稿

尊敬的各位专家、各位老师：

大家下午好！今天我说课的题目是《跳动的节奏》。

《乐理》课是我校幼师专业的一门必修课程，主要传授音乐理论知识，发展音乐认知、表现和审美能力，本学科的学习具有基础理论和基本技能相结合的特点。按照这样的宗旨，我就以下几方面加以阐述。

首先，我来说一说教材：

本课选自高等教育出版社出版的《音乐》教材中的基础乐理模块，第三单元第2节内容。《乐理》课程是以节奏及旋律为核心，结合各音乐要素，展开的一系列音乐理论知识的探索，本课的侧重点是节奏的学习，它以模唱、听觉分析为主要形式，培养音乐感知力和表现力等基本技能，而教材中涉及的节奏的讲解以理论为主，学生对抽象理论的理解缺乏实际依据，因此要实现理念与方法相统一，就必须在课堂中增加音乐基本技能的训练，达到对音乐基础知识综合能力的提升。

其次，我分析一下学生情况：

本课的教学对象为幼师一年级学生，她们绝大多数都没有经过系统的音乐专业的训练，对音乐的理解也只停留在很肤浅的表层，传统的概念灌输式的教学对她们来说很不适合，并且幼师学生以女生为主，在她们当中开展各项艺术教育活动的兴趣比较浓厚，我正是抓住这一特点，在课堂教学中从学生的实际体验出发，设计丰富多彩的教学活动，吸引学生的兴趣，发展音乐认知、表现和审美能力，全面提高学生的音乐素质与理论修养。

基于以上对教材和学生情况的分析，我确立了本课的教学目标：

知识与技能目标：

通过教学，了解节拍、节奏、节奏型的涵义。

培养模唱、分析、听辨节奏的能力。

过程与方法目标：

通过对教师演示的观察、分析，区分节拍和节奏的差异。

通过对音符的不同组合，了解节奏型的种类。

通过节奏模打、歌曲听觉分析，加强理论与技能的联系。

情感态度与价值观目标：

通过教学，使学生在律动中获得身心的愉悦，体验节奏的.趣味，培养稳定的节奏感，进而增强学生表达音乐的自信心。

为了实现教学目标，充足考虑本课的特点，我确立以下教学重点和难点：

我根据对学生活动的观察把这节课分为静态和动态两个模块，在静态模块中，以教师演示为主，学生进行思考，教学重难点为：围绕节奏为主的理论知识传授和技能训练，促进学生对本课知识点的理解和掌握。

在动态模块中，以学生的活动为主，学生通过自己的体验获得新知识的规律，教学重难点为：学生对节奏进行听觉判断、模唱、记录、识读的能力培养。

为了达成教学目标，突出重点、突破难点，制定了我的教学设计理念：

一、理论在左，技能在右，一动一静完美搭配：

围绕本课音乐理论和音乐技能相结合的特点，遵循感知和表现共存，动态与静态相结合的原则。感知包含了节奏听辨和节奏认知，并且运用模唱、模打节奏的动态形式来表现，静态侧重于理论知识传授和总结，避免脱离实际的概念式教学。

二、善于引导，善于联系，紧紧围绕重难点实现有效教学：

在乐理教学中，我认为善于引导、善于联系是突破重难点最有效的方法。善于引导就是根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地引导学生，善于联系就是帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到位置，知识才能变得牢固扎实，才算学到手，因此我设计了联系学生丰富多彩的生活实际，将跳动的音乐气息引入课堂的教学思路。

三、听、唱、读、写，推动学生对音乐的感知和表达：

节奏模块的学习，需要具体的音乐形象直观呈现，更加需要听觉分析、模唱、识读、记录四个环节的训练，无论是教师的演示、讲解，还是学生的模仿、记忆，都必须是融为一体的，整个教学的主线应该是为学生提供具体的事实依据，尽可能利用多媒体、教师的演示，使学生整体认识、理解、表现音乐节奏。

（说教学方法）：

“教学有法，教无定法”，教师的教要为学生的学提供服务，针对本课特点，结合我的教学设计理念，我选择演示教学法和启发教学法。

我始终认为，教是为了不教，要贯彻“教为主导，学为主体”的宗旨，我侧重模仿练习法和听觉分析法为主要的学习方法。

那么如何将以上的教学方法恰如其分地融入到整个教学过程中呢：

我设计了5个教学环节，分别是“

动中求入（4分钟）

动中求悟（6分钟）

动中求实（12分钟）

动中求趣（15分钟）

课堂小结（3分钟）

第一个环节：动中求入

要让学生对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理，兴趣就是最好的老师，我是这样导入新课的：

“今天幼儿园里要举行一场绕口令比赛，哪位同学愿意成为我们的小选手？来比一比谁说得最棒！”学生的注意力立刻被我吸引了，当我出示第一首绕口令的时候，他们就兴奋得像个孩子一样，开始摇头晃脑地朗诵了。通过绕口令比赛，传递着快乐学习的信息，使学生的情绪一下子调动起来，同时又体验了文字中的韵律感，形成了“未成曲调先有情”的课堂基础。随后，我通过填词游戏，从绕口令的韵律联系到音乐的节奏，为了拉近学生与节奏的距离，让节奏不陌生，我启发学生展开丰富的联想，“难道节奏只用来描述音乐的吗？请大家说一说生活中你对节奏的认识。”学生各抒己见，并在我的启发下得出结论，哦……其实节奏就是一种规律，而规律就是一种稳定的模式，巧妙地进行知识过渡和链接，充分体现善于引导、善于联系的设计理念。

第二个环节：动中求悟

这一环节，主要引导学生对节拍、节奏的性质区分，而节奏为主的理论知识和听觉训练是一个难点。我继续抓住学生的兴趣，设计了你说我演的教学活动：“下面，请大家闭上眼睛，聆听老师带来的一首绕口令，听完后说说有什么不同？”

扁担宽板凳长

扁担想绑在板凳上

板凳不让扁担绑在那板凳上

学生的耳朵果然是贼灵的，很快就找到了答案，增加了打节拍的声音，还能比较出老师念的文字带有节奏感，非常吸引人。同学们的回答让我很吃惊，他们已经能够从我的演示中听辨节拍和节奏，打铁趁热我进一步追问：“你们能记住刚才老师念的节奏吗？”同学们在我的鼓励下，一边打节拍一边把绕口令的节奏完整的复述了一遍，最后我把同学们复述的节奏，进行展示，师生共同得出节拍和节奏的规律。

通过让学生闭上眼睛的方式，弱化视觉观察效果强化听觉分析能力，明白听觉分析在节奏学习中的重要性，顺利解决节拍、节奏的知识点区分，并把学生总结的经验翻译成理论术语，配合绕口令的朗诵，让学生体会节奏的动感，顺利解决了难点的突破。

第三个环节：动中求实

“学生是学习的主人”，我打算改变那种教师讲，学生听的教学形式，让他们主动思考，充分讨论，做到动手、动口、动脑三方面结合。我设计了“画一画、读一读”的教学活动，让学生在1个单位拍内自由组合节奏型，然后画在彩色的卡纸上。

我以模仿练习为导，音符组合为线，给学生创造了广阔的学习空间，同学们兴趣盎然、发言踊跃。通过比较1个8分音符和2个16分音符的排列变化，让学生掌握节奏型的对称感，并生动形象地命名为，前16，后16，中间切开的叫小切分，为节奏的学习寻找小窍门。随后学生通过模仿，找出了前附点、后附点等节奏型的规律，举一反三、活学活用。

此外，我利用小鼓敲击的方式，组织了师生的节奏模打练习，播放视频片段，拓展思维启发3连音的认知，在刺激学生感官的同时，突出本课听辨、模仿、识读的重点，顺利达成学生对节奏型种类的理解和记忆。

第四个环节：动中求趣

在这一环节，我遵循寓教于乐的思想，注重对学生听觉分析能力的培养，设计了节奏拼图游戏。

挑选3首学生喜爱的儿歌，作为媒介，要求以小组为单位，运用刚刚画好的节奏型卡片，全员参与全体行动，发挥团队的精神，尝试完成歌曲的节奏拼图，进行比赛，最后集体模唱儿歌。

在游戏中，我捕捉学生有价值的想法，并指导他们运用节拍听辨节奏，给学生创造了广阔的学习空间，同学们兴趣盎然、发言踊跃。

拼图游戏融合了动态与静态，理论与听觉分析，使学生在律动中获得身心的愉悦，体验节奏的趣味，又通过活泼可爱的儿歌作为诱饵激发学生的好奇心，加深新课知识的印象，把整节课的气氛推向高潮。

第五个环节：课堂小结与作业布置

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂充满了问题才会学趣盎然，我引导学生自我追问：

这节课我们主要感受了哪个音乐要素？

我们通过什么方法来感知节奏？

我记住了几个节奏型？

（结束语）：真是“一石激起千层浪”，课堂的结束不代表学问的终止，同学们要敢于追问，敢于探究，走出课堂，走进音乐！

我的作业布置分3个层次：

基本练习：完成课后练习，用于检查学生所学的基本知识情况。

综合练习：运用今天所学的知识，给绕口令编创一条合适的节奏型，并按节奏练习模打。尊重学生的个性色彩，让每一位学生都有机会过一把瘾，获得满足感的体验，充分遵循理论与技能互相搭配，实现教学反馈的全面性。

发展练习：找一首自己喜欢的歌曲，并把它的节奏型记录下来。通过兴趣的诱惑，对学生的音乐听觉分析能力提出进一步的要求，是综合能力的一种提升。

综上所述，最后我来说说我的教学反思：

本节课的教学，围绕一个“动”字展开，课堂中充满了互动的生机，从学生感兴趣的绕口令开始，引导学生的联想，调动学生的热情，关注学生的个性发展，通过填词游戏、你说我演、画一画读一读和拼图游戏，创造了生动活泼的教学环境，把跳动的节奏带进了课堂，充分点燃了学生热爱生活、热爱音乐、热爱艺术的激情，展现了节奏的无限魅力。

我的说课就到这里。请各位专家、老师批评指正！

谢谢！